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Freire, P. |
Pedagogía del oprimido
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Through literacy and popular education, the Brazilian pedagogue pointed out the importance of creating a collective consciousness in the popular masses about their reality and about the need for a pedagogy of liberation to achieve social justice. Undoubtedly, this is Paulo Freire's most representative work and the most influential in the pedagogical and social thought of the 20th century. The literacy method inaugurated by Pedagogy of the Oppressed is still indispensable for reflecting on educational practice in the 21st century as well.
A través de la alfabetización y la educación popular, el pedagogo brasileño señaló la importancia de crear una conciencia colectiva en las masas populares sobre su realidad y sobre la necesidad de una pedagogÌa de la liberación para llegar a la justicia social. Sin lugar a dudas, ésta es la obra más representativa de Paulo Freire y la de mayor influencia en el pensamiento pedagógico y social del siglo XX, el método de alfabetización que inaugura Pedagogía del oprimido sigue siendo indispensable para reflexionar sobre la práctica educativa también en el siglo XXI.
Par le biais de l'alphabétisation et de l'éducation populaire, le pédagogue brésilien a souligné l'importance de créer dans les masses populaires une conscience collective de leur réalité et de la nécessité d'une pédagogie de la libération pour parvenir à la justice sociale. Il s'agit sans aucun doute de l'œuvre la plus représentative de Paulo Freire et la plus influente dans la pensée pédagogique et sociale du 20e siècle. La méthode d'alphabétisation inaugurée par la Pédagogie de l'Opprimé reste indispensable pour réfléchir à la pratique éducative au 21e siècle également.
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https://fhcv.wordpress.com/wp-content/uploads/2014/01/freire-pedagogia-del-oprimido.pdf
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Freire, P. - Horton, M. |
We Make the Road by Walking: Conversations on Education and Social Change
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"We Make the Road by Walking is a book of compelling passion, politics, and hope. The dialogue between Horton and Freire opens up new insights into the meaning of pedagogy, social criticism, and collective struggle. This book offers hope by demonstrating in the voices and practices of two of the great educator-activists of the twentieth century the reason for making pedagogy practical and theoretical in the service of social justice." This dialogue between two of the most prominent thinkers on social change in the twentieth century was certainly a meeting of giants. Throughout their highly personal conversations recorded here, Horton and Freire discuss the nature of social change and empowerment and their individual literacy campaigns.
«Hacemos camino al andar» es un libro de pasión, política y esperanza convincentes. El diálogo entre Horton y Freire abre nuevas perspectivas sobre el significado de la pedagogía, la crítica social y la lucha colectiva. Este libro ofrece esperanza al demostrar en las voces y prácticas de dos de los grandes educadores-activistas del siglo XX la razón de hacer pedagogía práctica y teórica al servicio de la justicia social». Este diálogo entre dos de los pensadores más destacados del cambio social en el siglo XX fue sin duda un encuentro de gigantes. A lo largo de las conversaciones personales que aquí se recogen, Horton y Freire debaten sobre la naturaleza del cambio social y la capacitación, así como sobre sus campañas individuales de alfabetización.
« We Make the Road by Walking est un livre passionnant, politique et plein d'espoir. Le dialogue entre Horton et Freire ouvre de nouvelles perspectives sur la signification de la pédagogie, de la critique sociale et de la lutte collective. Ce livre offre de l'espoir en démontrant, à travers les voix et les pratiques de deux des plus grands éducateurs-militants du XXe siècle, la raison pour laquelle la pédagogie doit être pratique et théorique au service de la justice sociale ». Ce dialogue entre deux des plus grands penseurs du changement social au vingtième siècle a certainement été une rencontre de géants. Tout au long de leurs conversations très personnelles enregistrées ici, Horton et Freire discutent de la nature du changement social et de l'autonomisation, ainsi que de leurs campagnes d'alphabétisation individuelles.
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https://codkashacabka.wordpress.com/wp-content/uploads/2013/07/we-make-the-road-by-walking-myles-and-paolo-freie-book.pdf
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Enriquez, P. G. - Martín, M. |
Formación universitaria y práctica comunitaria: la curricularización de las prácticas comunitarias en Universidades argentinas
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This article compares communitarian work as part of degree curriculum, developed in the latest years in 7 (seven) Argentinian universities. From a theoretical point of view, productions about educational institutions and curriculum`s reforms that include communitarian work, allows understanding the complexity that these processes suppose. From a methodological perspective, available documentary sources in web pages (creation rules and projects `supporting documents) make possible to know these reforms. To sum up this study verifies that communitarian work as part of curriculum generates changes in the way universities connect with community,the curriculum format and the organizational structure.
En este trabajo se compara la curricularización de las prácticas comunitarias desarrolladas, en estos últimos años, en 7 (siete) universidades argentinas. Desde lo teórico, las producciones sobre instituciones educativas y sobre reformas curriculares que incluyen el trabajo comunitario, permitieron comprender la complejidad que suponía estos procesos. Desde lo metodológico, el empleo de fuentes documentales digitalizadas (normativas de creación y documentos de apoyo) disponibles en páginas web, posibilitó un primer acercamiento a estas reformas. Como resultado de este estudio se pudo comprobar que los procesos de curricularización generaron cambios en la universidad, en lo relativo a la forma de relacionarse con la comunidad, en el formato curricular y en la estructura organizacional.
Cet article compare la curricularisation des pratiques communautaires développée ces dernières années dans sept (7) universités argentines. D'un point de vue théorique, les productions sur les institutions éducatives et les réformes curriculaires incluant le travail communautaire nous ont permis de comprendre la complexité de ces processus. D'un point de vue méthodologique, l'utilisation de sources documentaires numérisées (règlements de création et documents d'appui) disponibles sur des pages web, a permis une première approche de ces réformes. Grâce à cette étude, il a été possible de vérifier que les processus de curricularisation ont généré des changements dans l'université, en termes de mode de relation avec la communauté, de format curriculaire et de structure organisationnelle.
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https://periodicos.unoesc.edu.br/roteiro/article/view/5928
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ES |
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Eberly, D. |
Service Experience and Educational Growth. In: Educational Record
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What the Establishment can't grasp is that you can get a better education from two years with VISTA or the Peace Corps than from four years in your major universities. American colleges and universities have been slow to recognize the relevance of service activities to the educational process. Almost universally, they commend the service activities of their students but seldom take the extra logical steps of awarding academic credit for and funding such activities. Because of the increasing numbers of young people participating in government and private sponsored service programs-many of them student-initiated-higher education will soon have to face the issue of its stance on the relationship between service and the academic curriculum.
Lo que el establishment no puede comprender es que se puede obtener una mejor educación con dos años en VISTA o en el Cuerpo de Paz que con cuatro años en las principales universidades. Las universidades estadounidenses han tardado en reconocer la importancia de las actividades de servicio en el proceso educativo. Casi universalmente, elogian las actividades de servicio de sus estudiantes, pero rara vez dan los pasos lógicos adicionales de conceder créditos académicos por dichas actividades y financiarlas. Debido al creciente número de jóvenes que participan en programas de servicio patrocinados por el gobierno y el sector privado -muchos de ellos iniciados por estudiantes-, la enseñanza superior pronto tendrá que enfrentarse a la cuestión de su postura sobre la relación entre el servicio y el currículo académico.
Ce que l'establishment n'arrive pas à comprendre, c'est qu'il est possible d'obtenir une meilleure formation en passant deux ans au sein de VISTA ou du Peace Corps qu'en passant quatre ans dans les grandes universités. Les écoles supérieures et les universités américaines ont été lentes à reconnaître l'importance des activités de service dans le processus éducatif. Presque partout, elles félicitent leurs étudiants pour leurs activités de service, mais prennent rarement les mesures logiques supplémentaires qui consistent à accorder des crédits académiques pour ces activités et à les financer. En raison du nombre croissant de jeunes qui participent à des programmes de service parrainés par le gouvernement et le secteur privé - dont beaucoup sont à l'initiative des étudiants - l'enseignement supérieur devra bientôt faire face à la question de sa position sur la relation entre le service et le programme d'études.
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https://digitalcommons.unomaha.edu/slcehighered/55/
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Culcasi, I. - Furino, V. - Cinque, M. (Eds) y otros |
Success and Failure in inclusion, diversity, and digital empowerment through service-learning. PR7 SLIDE Report
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The “Success and Failure in inclusion, diversity, and digital empowerment through Service-Learning” Report is an umbrella document summarizing the project outputs created in the Erasmus+ SLIDE project, and is expected to be further used for policy-making and research on inclusion, diversity, and digital empowerment through service-learning. Combining Service-Learning with Digital Empowerment is not only a pedagogical tool, but a strategic resource that can improve institutional inclusion, student engagement and community impact. The document serves as a compass to navigate the resources generated by the project, offering a broad understanding of the results to be put into practice. This document is intended for a wide range of stakeholders in higher education, including, but not limited to policy makers, administrators, faculty members, learning designers, students and stakeholders.
El Informe «Éxito y fracaso en la inclusión, la diversidad y el empoderamiento digital a través del Aprendizaje-Servicio» es un documento paraguas que resume los resultados del proyecto creados en el proyecto Erasmus+ SLIDE, y se espera que se siga utilizando para la formulación de políticas y la investigación sobre la inclusión, la diversidad y el empoderamiento digital a través del Aprendizaje-Servicio. Combinar el Aprendizaje-Servicio con el Empoderamiento Digital no es sólo una herramienta pedagógica, sino un recurso estratégico que puede mejorar la inclusión institucional, el compromiso de los estudiantes y el impacto en la comunidad. El documento sirve de brújula para navegar por los recursos generados por el proyecto, ofreciendo una amplia comprensión de los resultados para ponerlos en práctica. Este documento está destinado a una amplia gama de partes interesadas en la educación superior, incluidos, entre otros, los responsables políticos, los administradores, los miembros del profesorado, los diseñadores de aprendizaje, los estudiantes y las partes interesadas.
Le rapport « Succès et échecs en matière d'inclusion, de diversité et d'autonomisation numérique grâce à l'apprentissage par le service » est un document général résumant les résultats du projet Erasmus+ SLIDE, et devrait être utilisé pour l'élaboration de politiques et la recherche sur l'inclusion, la diversité et l'autonomisation numérique grâce à l'apprentissage par le service. La combinaison de l'apprentissage par le service et de l'autonomisation numérique n'est pas seulement un outil pédagogique, mais une ressource stratégique qui peut améliorer l'inclusion institutionnelle, l'engagement des étudiants et l'impact sur la communauté. Ce document sert de boussole pour naviguer dans les ressources générées par le projet, offrant une large compréhension des résultats à mettre en pratique. Ce document est destiné à un large éventail d'acteurs de l'enseignement supérieur, y compris, mais sans s'y limiter, les décideurs politiques, les administrateurs, les membres du corps enseignant, les concepteurs d'apprentissage, les étudiants et les parties prenantes.
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https://www.slide-erasmus.eu/index.php/successes-failures-report/
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Dewey, J. |
Experience and education
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Experience and Education is the best concise statement on education ever published by John Dewey, the man acknowledged to be the pre-eminent educational theorist of the twentieth century. Written more than two decades after Democracy and Education (Dewey's most comprehensive statement of his position in educational philosophy), this book demonstrates how Dewey reformulated his ideas as a result of his intervening experience with the progressive schools and in the light of the criticisms his theories had received.
Experiencia y educación es la mejor declaración concisa sobre educación jamás publicada por John Dewey, el hombre reconocido como el teórico educativo preeminente del siglo XX. Escrito más de dos décadas después de Democracia y educación (la declaración más completa de Dewey sobre su posición en filosofía de la educación), este libro demuestra cómo Dewey reformuló sus ideas como resultado de su experiencia intermedia con las escuelas progresistas y a la luz de las críticas que habían recibido sus teorías.
Experience and Education est la meilleure déclaration concise sur l'éducation jamais publiée par John Dewey, l'homme reconnu comme le principal théoricien de l'éducation du vingtième siècle. Écrit plus de vingt ans après Democracy and Education (l'exposé le plus complet de la position de Dewey en matière de philosophie de l'éducation), ce livre montre comment Dewey a reformulé ses idées à la suite de son expérience dans les écoles progressistes et à la lumière des critiques dont ses théories ont fait l'objet.
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https://talkcurriculum.wordpress.com/wp-content/uploads/2014/09/dewey-j-1938-experience-and-education-pp-17-31-new-york-ny-touchstone.pdf
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Dewey, J. |
Democracy and education
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The following book embody an endeavor to detect and state the ideas implied in a democratic society and to apply these ideas to the problems of the enterprise of education. The discussion includes an indication of the constructive aims and methods of public education as seen from this point of view, and a critical estimate of the theories of knowing and moral development which were formulated in earlier social condi tions, but which still operate, in societies nominally democratic, to hamper the adequate realization of the democratic ideal.
El siguiente libro encarna un esfuerzo por detectar y enunciar las ideas implícitas en una sociedad democrática y por aplicar estas ideas a los problemas de la empresa de la educación. La discusión incluye una indicación de los objetivos constructivos y de los métodos de la educación pública vistos desde este punto de vista, y una estimación crítica de las teorías del conocimiento y del desarrollo moral que se formularon en condiciones sociales anteriores, pero que todavía operan, en sociedades nominalmente democráticas, para obstaculizar la realización adecuada del ideal democrático.
L'ouvrage qui suit constitue une tentative de détection et d'énonciation des idées impliquées dans une société démocratique et d'application de ces idées aux problèmes de l'entreprise d'éducation. La discussion comprend une indication des objectifs constructifs et des méthodes de l'éducation publique de ce point de vue, ainsi qu'une estimation critique des théories de la connaissance et du développement moral qui ont été formulées dans des conditions sociales antérieures, mais qui continuent, dans les sociétés nominalement démocratiques, à faire obstacle à la réalisation adéquate de l'idéal démocratique.
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https://ia801303.us.archive.org/35/items/democracyandeduc00deweuoft/democracyandeduc00deweuoft.pdf
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D’Andrea, R. E; Zubiría, A. y Sastre Vázquez, P. |
Reseña histórica de la extensión universitaria. En: III Jornadas de Extensión de MERCOSUR
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The definition adopted for the concept of university extension is in clear correspondence with the foundations and objectives of the institution in which it is developed, and is strongly influenced by the currents of thought prevailing in a given time and place. Furthermore, this conception will be conclusive in the actions that the university implements in its relationship with the social environment. In order to prepare a document that will serve as a basis for a later characterization and discussion of the different existing conceptions of what is understood as “university extension”, this paper presents a historical review of the development of university extension. From this, some ideas underlying the different conceptions are identified. The importance of extension as a substantive function, which must make rigorous interpretations of social needs in order to project knowledge and provide solutions to specific problems, is pointed out.
La definición adoptada para el concepto de extensión universitaria está en clara correspondencia con los fundamentos y objetivos de la Institución en la cual se desarrolle, y se encuentra fuertemente influenciada por las corrientes de pensamiento que imperan en una determinada época y lugar. Además, esta concepción será concluyente en las acciones que la universidad implemente en su relación con el medio social. Con el objetivo de confeccionar un documento que sirva de base para posteriormente realizar una caracterización y discusión sobre las diferentes concepciones existentes sobre lo que se entiende como “extensión universitaria”, en este trabajo se presenta una revisión histórica del desarrollo de la extensión universitaria. De esta surge la identificación de algunas ideas subyacentes a las diferentes concepciones. Se señala la importancia de la extensión como función sustantiva, la cual debe realizar rigurosas interpretaciones de las necesidades sociales, para proyectar saberes y brindar soluciones a problemas específicos.
La définition adoptée pour le concept d'extension universitaire correspond clairement aux fondements et aux objectifs de l'institution dans laquelle il est développé, et est fortement influencée par les courants de pensée qui prévalent dans un temps et un lieu donnés. De plus, cette conception sera déterminante dans les actions que l'université mettra en oeuvre dans ses relations avec l'environnement social. Afin de préparer un document qui servira de base à une caractérisation et à une discussion ultérieures des différentes conceptions existantes de ce que l'on entend par « extension universitaire », cet article présente un examen historique du développement de l'extension universitaire. À partir de là, certaines des idées qui sous-tendent les différentes conceptions sont identifiées. Il souligne l'importance de la vulgarisation en tant que fonction substantielle, qui doit procéder à des interprétations rigoureuses des besoins sociaux afin de projeter des connaissances et d'apporter des solutions à des problèmes spécifiques.
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https://extension.unicen.edu.ar/jem/completas/188.pdf
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Comisión Edu-CLAR |
Carismas educativos compartidos en una nueva sociedad: “Cerca de Dios, cerca de los pobres”
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Raised up by the Holy Spirit as gifts that enrich the Church in her evangelizing task in the societies of yesterday, today and tomorrow, the educational charisms of the different religious families exercise the apostolic ministry of education to bring the Gospel to all those institutions that form the new generations. Throughout the centuries, the creativity of the educational charisms has constantly innovated in the search for the best ways to educate children, young people and adults in a Christian way. Among these multiple initiatives, Catholic schools, colleges and universities have been consolidated as privileged instruments of their evangelizing activity. The educational charisms are present throughout the length and breadth of our peoples where the Caribbean and Latin American Confederation of Religious men and women exercise their mission. Inserted in the cultural diversity of our countries, they contribute to the human and Christian promotion of children and youth with an increasingly lively dynamic of inter-congregational work. Within this, the collaboration between different religious institutes to carry out educational works together, together with the ever greater protagonism of lay Christians, express a new way of being of consecrated life in which the same charismatic spirit is shared to help and enrich each other reciprocally.
Suscitados por el Espíritu Santo como dones que enriquecen la Iglesia en su tarea evangelizadora en las sociedades de ayer, de hoy y de mañana, los carismas educativos de las diferentes familias religiosas ejercen el ministerio apostólico de la educación para llevar el Evangelio a todas aquellas instituciones formadoras de las nuevas generaciones. A través de los siglos, la creatividad suscitada por los carismas educativos ha innovado permanentemente, tras la búsqueda de las mejores formas para educar cristianamente a los niños, jóvenes y adultos. Dentro de esas múltiples iniciativas, las escuelas, los colegios y las universidades católicas se han consolidado como instrumentos privilegiados de su actividad evangelizadora. Los carismas educativos hacen presencia a lo largo y ancho de nuestros pueblos donde la Confederación Caribeña y Latinoamericana de Religiosas y Religiosos ejerce su misión. Insertos en la diversidad cultural propia de nuestros países, contribuyen a la promoción humana y cristiana de la niñez y de la juventud con una dinámica cada vez más viva de trabajo intercongregacional. Dentro de esta, la colaboración entre distintos institutos religiosos para llevar obras educativas en conjunto, unida al protagonismo, cada vez mayor, de los cristianos laicos, expresan una nueva manera de ser de la vida consagrada en la cual se comparte el mismo espíritu carismático para ayudarse y enriquecerse recíprocamente.
Élevés par l'Esprit Saint comme des dons qui enrichissent l'Église dans sa tâche d'évangélisation des sociétés d'hier, d'aujourd'hui et de demain, les charismes éducatifs des différentes familles religieuses exercent le ministère apostolique de l'éducation afin d'apporter l'Évangile à toutes les institutions qui forment les nouvelles générations. Au cours des siècles, la créativité des charismes éducatifs a constamment innové dans la recherche des meilleurs moyens d'éduquer chrétiennement les enfants, les jeunes et les adultes. Parmi ces multiples initiatives, les écoles, collèges et universités catholiques ont été consolidés comme des instruments privilégiés de leur activité évangélisatrice. Les charismes éducatifs sont présents dans toutes les régions de nos peuples où la Confédération des Religieux et Religieuses des Caraïbes et d'Amérique Latine exerce sa mission. Insérés dans la diversité culturelle de nos pays, ils contribuent à la promotion humaine et chrétienne des enfants et des jeunes avec une dynamique de travail inter-congrégationnel de plus en plus vivante. Dans ce contexte, la collaboration entre les différents instituts religieux pour réaliser ensemble des œuvres éducatives, ainsi que le protagonisme toujours croissant des laïcs chrétiens, expriment une nouvelle manière d'être dans la vie consacrée, où l'on partage le même esprit charismatique pour s'aider et s'enrichir réciproquement.
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https://revistauls.lasalle.edu.co/files-articles/ruls/vol2015/iss66/2/fulltext.pdf
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Cecchi, Néstor Horacio; Lakonich, Juan José; Pérez, Dora Alicia y Rotstein, Andrés |
El Compromiso Social de la Universidad Latinoamericana en el siglo XXI. Entre el debate y la acción
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Understanding that the course of the political processes that characterize the countries of the Latin American region is in dispute, and within this framework, CONADU is committed to the battle for the determination of the public function of the University, which must be conceived as part of the instruments that the State has to guarantee an effective redistribution of wealth. The role of the University must be the object of a public debate, open to all sectors, which must be assumed as a political debate, to the extent that it is a matter of collectively defining the needs that, at this level of the system, society seeks to solve. In short, to discuss the legal framework to develop a new University project, which calls for the participation of teachers, students, graduates and non-teaching staff, as well as the rest of society, each one expressing their ideas and proposals from their different channels of representation, but without losing sight of the core of the discussion: how can university institutions contribute to improve the quality of life of the majority of the population.
Entendiendo que el rumbo de los procesos políticos que caracterizan a los países de la región latinoamericana se encuentra en disputa, y en ese marco, CONADU se compromete en la batalla por la determinación de la función pública de la Universidad, que debe concebirse como parte de los instrumentos con que el Estado cuenta para garantizar una efectiva redistribución de la riqueza. El rol de la Universidad tiene que ser objeto de un debate público, abierto a todos los sectores, que debe ser asumido como un debate político, en la medida en que en él se trata de definir colectivamente cuáles son las necesidades que, en este nivel del sistema, la sociedad busca resolver. En definitiva, discutir el marco jurídico para desarrollar un nuevo proyecto de Universidad, que convoque al protagonismo de docentes, estudiantes, graduados y no docentes, tanto como al resto de la sociedad, cada uno expresando sus ideas y propuestas desde sus distintos canales de representación, pero sin perder de vista la centralidad de la discusión: cómo pueden contribuir las instituciones universitarias a mejorar la calidad de vida de la mayoría de la población.
Comprenant que l'orientation des processus politiques qui caractérisent les pays de la région latino-américaine est contestée, et dans ce cadre, le CONADU s'engage dans la bataille pour la détermination de la fonction publique de l'Université, qui doit être conçue comme faisant partie des instruments dont dispose l'Etat pour garantir une redistribution efficace des richesses. Le rôle de l'Université doit faire l'objet d'un débat public, ouvert à tous les secteurs, qui doit être assumé comme un débat politique, dans la mesure où il s'agit de définir collectivement les besoins que, à ce niveau du système, la société cherche à résoudre. En résumé, il s'agit de discuter du cadre juridique pour développer un nouveau projet universitaire, qui rassemble les enseignants, les étudiants, les diplômés et le personnel non enseignant, ainsi que le reste de la société, chacun exprimant ses idées et ses propositions à partir de ses différents canaux de représentation, mais sans perdre de vue la question centrale de la discussion : comment les institutions universitaires peuvent-elles contribuer à améliorer la qualité de vie de la majorité de la population.
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https://biblioteca.clacso.edu.ar/Argentina/iec-conadu/20100317010331/2.pdf
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Burke, B. |
Mahatma Gandhi on education
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Mahatma Gandhi on education. His critique of western, particularly English, education was part of his critique of Western ‘civilization’ as a whole. Barry Burke explores his vision.
Mahatma Gandhi sobre la educación. Su crítica a la educación occidental, en particular a la inglesa, formaba parte de su crítica a la «civilización» occidental en su conjunto. Barry Burke analiza su visión.
Mahatma Gandhi sur l'éducation. Sa critique de l'éducation occidentale, en particulier anglaise, faisait partie de sa critique de la « civilisation » occidentale dans son ensemble. Barry Burke explore sa vision.
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https://infed.org/mobi/mahatma-gandhi-on-education/
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Buchbinder, Pablo |
La Reforma Universitaria entre pasado y presente: un ensayo de interpretación. En: Ortiz, Tulio y Scotti, Luciana (coord.). La Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires hacia su bicentenario
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In this chapter, an analysis of the Reform is carried out starting from the public role played by university institutions in Argentine society at the end of the 19th and beginning of the 20th century. It analyzes the Buenos Aires antecedents of the 1918 movement, in particular the statutory reform of 1906 and its roots in the UBA Law School. In the final passages of the text a proposal of reading from the contemporary situation of the Argentine university system is rehearsed.
En este capítulo se lleva a cabo un análisis de la Reforma partiendo del papel público desempeñado por las instituciones universitarias en la sociedad argentina de finales del siglo XIX y principios del XX. Se analizan los antecedentes porteños del movimiento de 1918 en particular la reforma estatutaria de 1906 y sus raíces en la Facultad de Derecho de la UBA. En los pasajes finales del texto se ensaya una propuesta de lectura a partir de la situación contemporánea del sistema universitario argentino.
Ce chapitre analyse la Réforme sur la base du rôle public joué par les institutions universitaires dans la société argentine à la fin du dix-neuvième et au début du vingtième siècle. Il analyse les antécédents du mouvement de 1918 à Buenos Aires, en particulier la réforme statutaire de 1906 et ses racines dans la faculté de droit de l'UBA. Dans les derniers passages du texte, une proposition de lecture de la situation contemporaine du système universitaire argentin est discutée.
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https://ri.conicet.gov.ar/handle/11336/120576
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Bhambra, Gurminder K.; Gebrial, Dalia and Nişancıoğlu, Kerem (editors) |
Decolonising the University
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In 2015, students at the University of Cape Town demanded the removal of a statue of Cecil Rhodes, the imperialist, racist business magnate, from their campus. The battle cry '#RhodesMustFall' sparked an international movement calling for the decolonization of the world's universities. Today, as this movement grows, how will it radically transform the terms upon which universities exist? In this book, students, activists and scholars discuss the possibilities and the pitfalls of doing decolonial work in the home of the coloniser, in the heart of the establishment. Subverting curricula, enforcing diversity, and destroying old boundaries, this is a radical call for a new era of education. Offering resources for students and academics to challenge and resist coloniality inside and outside the classroom, Decolonising the University provides the tools for radical pedagogical, disciplinary and institutional change.
En 2015, los estudiantes de la Universidad de Ciudad del Cabo exigieron la retirada de una estatua de Cecil Rhodes, el magnate de los negocios imperialista y racista, de su campus. El grito de guerra «#RhodesMustFall» desencadenó un movimiento internacional que reclamaba la descolonización de las universidades del mundo. Hoy, a medida que este movimiento crece, ¿cómo transformará radicalmente las condiciones de existencia de las universidades? En este libro, estudiantes, activistas y académicos debaten las posibilidades y los escollos de llevar a cabo una labor descolonial en el hogar del colonizador, en el corazón del establishment. Subvertir los planes de estudio, imponer la diversidad y destruir las viejas fronteras es un llamamiento radical a una nueva era de la educación. Decolonising the University, que ofrece recursos a estudiantes y académicos para desafiar y resistir la colonialidad dentro y fuera de las aulas, proporciona las herramientas para un cambio pedagógico, disciplinario e institucional radical.
En 2015, des étudiants de l'université du Cap ont exigé le retrait d'une statue de Cecil Rhodes, magnat des affaires impérialiste et raciste, de leur campus. Le cri de guerre « #RhodesMustFall » a déclenché un mouvement international appelant à la décolonisation des universités du monde entier. Aujourd'hui, alors que ce mouvement prend de l'ampleur, comment transformera-t-il radicalement les conditions d'existence des universités ? Dans ce livre, des étudiants, des activistes et des universitaires discutent des possibilités et des pièges liés à la réalisation d'un travail décolonial dans la maison du colonisateur, au cœur de l'establishment. Subvertissant les programmes, imposant la diversité et détruisant les anciennes frontières, il s'agit d'un appel radical pour une nouvelle ère de l'éducation. Proposant des ressources aux étudiants et aux universitaires pour remettre en question et résister à la colonialité à l'intérieur et à l'extérieur de la salle de classe, Décoloniser l'université fournit les outils nécessaires à un changement radical sur le plan pédagogique, disciplinaire et institutionnel.
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https://library.oapen.org/handle/20.500.12657/25936
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Avruj, L - Peregalli, A. |
Editorial. RIDAS, Revista Iberoamericana de Aprendizaje-Servicio. Monográfico sobre redes de aprendizaje-servicio: génesis
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The 29th Assembly of the Ibero-American Network of Service-Learning (REDIBAS) in August 2023 was the space in which the idea for this monograph was born. Its genesis is based on the need to generate and systematize knowledge about the national service-learning networks that this network brings together in particular, and other networks in general, whether national, regional or global, and from this proposal the call was launched inviting the academic community to submit articles that focused on the service-learning networks (RAyS). This monograph, with RAyS as the object of analysis, encourages reflection, systematization and dissemination of a field that weaves, sustains and gives body, at different levels and with varied formalities, to this growing pedagogical movement. The creation of knowledge about networks, as a way of being and being in the world of ApS while building it, evidences conceptions, skills and conditions that interconnect actors, institutions and policies to build a fairer and more fraternal world.
La 29ªAsamblea de la Red Iberoamericana de Aprendizaje-Servicio (REDIBAS) de agosto de 2023 fue el espacio en el que surgió la idea de este monográfico. Sustenta su génesis la necesidad de generar y sistematizar conocimiento sobre las redes nacionales de aprendizaje-servicio, que nuclea dicha red en particular, y de otras redes en general, nacionales, regionales o globales.A partir de esa propuesta se lanzó la convocatoria invitando a la comunidad académica a postular artículos que focalizaran en las redes de aprendizaje-servicio(RAyS).Este monográfico, con las RAyS como objeto de análisis, propicia la reflexión, sistematización y difusión de un campo que teje, sostiene y da cuerpo, en sus diferentes niveles y con variadas formalidades, a este creciente movimiento pedagógico.La creación de conocimiento acerca de las redes, como un modo de ser y estar en el mundo del ApS mientras lo construye, evidencia concepciones, habilidades y condiciones que interconectan actores, instituciones y políticas para construir un mundo más justo y fraterno.
La 29e assemblée du Réseau ibéro-américain d'apprentissage par le service (REDIBAS), qui s'est tenue en août 2023, a été le cadre dans lequel est née l'idée de cette monographie. Sa genèse repose sur la nécessité de générer et de systématiser les connaissances sur les réseaux nationaux d'apprentissage par le service, que ce réseau rassemble en particulier, et d'autres réseaux en général, qu'ils soient nationaux, régionaux ou mondiaux, et c'est à partir de cette proposition qu'a été lancé un appel invitant la communauté universitaire à soumettre des articles axés sur les réseaux d'apprentissage par le service (RAyS). Cette monographie, qui a pour objet d'analyse les réseaux d'apprentissage par le service, encourage la réflexion, la systématisation et la diffusion d'un domaine qui tisse, soutient et donne forme, à différents niveaux et avec différentes formalités, à ce mouvement pédagogique en plein essor. La création de connaissances sur les réseaux, en tant que manière d'être et d'être dans le monde de l'apprentissage par le service tout en le construisant, met en évidence des conceptions, des compétences et des conditions qui interconnectent les acteurs, les institutions et les politiques pour construire un monde plus juste et plus fraternel.
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https://revistes.ub.edu/index.php/RIDAS/issue/view/3112
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Español: https://www.youtube.com/watch?v=-qvAWqoisRE
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CA, EN, ES |
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UNISERVITATE |
V Global Symposium Uniservitate - Summary
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There is a summary of the fifth edition of the Global Symposium Uniservitate , held on 7th-8th November in Rome, Italy. The meeting brought together at LUMSA University students, professors, researchers, community partners and authorities and representatives of various Catholic higher education institutions from different parts of the world committed to solidarity service-learning.
Se presenta, aquí, un resumen de la quinta edición del Simposio Global Uniservitate , celebrado los días 7 y 8 de noviembre en Roma, Italia. El encuentro reunió en la Universidad LUMSA a estudiantes, profesores, investigadores, socios y autoridades de la comunidad y representantes de diversas instituciones católicas de educación superior de diferentes partes del mundo comprometidas con el aprendizaje-servicio solidario.
Voici un résumé de la cinquième édition du Symposium mondial Uniservitate, qui s'est tenu les 7 et 8 novembre à Rome, en Italie. La réunion a rassemblé à l'Université LUMSA des étudiants, des professeurs, des chercheurs, des partenaires et des autorités communautaires ainsi que des représentants de diverses institutions catholiques d'enseignement supérieur de différentes parties du monde engagées dans l'apprentissage par le service de la solidarité.
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https://www.youtube.com/watch?v=jsVhEciXDSU
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UNISERVITATE |
V Global Symposium Uniservitate. Conclusions
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V Global Symposium Uniservitate. "Transforming Higher Education from Within" - 7th and 8th November 2024. Università LUMSA, Rome (Italy). Conclusions. LUMSA-Uniservitate teams. María Rosa Tapia, Coordinator, Uniservitate. María Cinque, LUMSA. Italo Fiorin, President EIS-LUMSA Maria Nieves Tapia, Director CLAYSS. Moderator: Andrés Peregalli, (Vice Coordinator, Uniservitate/UCA).
V Simposio Global Uniservitate. «Transformar la educación superior desde dentro» - 7 y 8 de noviembre de 2024. Università LUMSA, Roma (Italia). Conclusiones. Equipos LUMSA-Uniservitate. María Rosa Tapia, Coordinadora, Uniservitate. María Cinque, LUMSA. Italo Fiorin, Presidente EIS-LUMSA María Nieves Tapia, Directora CLAYSS. Moderador: Andrés Peregalli, (Vicecoordinador, Uniservitate/UCA).
Vème Symposium mondial Uniservitate. « Transformer l'enseignement supérieur de l'intérieur » - 7 et 8 novembre 2024. Università LUMSA, Rome (Italie). Conclusions. Équipes LUMSA-Uniservitate. María Rosa Tapia, Coordinatrice, Uniservitate. María Cinque, LUMSA. Italo Fiorin, Président EIS-LUMSA Maria Nieves Tapia, Directrice CLAYSS. Modérateur : Andrés Peregalli, (Vice Coordinateur, Uniservitate/UCA).
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UNISERVITATE |
V Global Symposium Uniservitate. Friday 8th November
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Plenary: Towards a spirituality of service. Francois Prouteau, Université de Lille (France). Fr. José Palely, Vice-Chancellor, Assam Don Bosco University (India). Br. Alejandro Cerna, Bethlehem University (Palestine). Andrés Peregalli, Universidad Católica Argentina (Argentina). Moderator: Arantzazu Martínez Odria, Uniservitate Academic Sounding Board, Universidad San Jorge (Spain). Students’ voices. (3) Presentation of Uniservitate Award 2024 winners. Digital Innovative Skills Hub (DISH) (Tangaza University, Kenya) / Thomas More Law School (TMLS) pro bono legal service and education programme (Australian Catholic University) / Language promotion in primary school (Catholic University of Eichstätt-Ingolstadt, Germany)/ SQUEEZE & LIF: Social impact of a pelvic-health awareness programme for migrant women (Centro Universitario San Rafael, España) in V Global Symposium Uniservitate. "Transforming Higher Education from Within" - 7th and 8th November 2024. Università LUMSA, Rome (Italy)
Plénière : Vers une spiritualité du service. Francois Prouteau, Université de Lille (France). P. José Palely, Vice-chancelier, Université Assam Don Bosco (Inde). Alejandro Cerna, Université de Bethléem (Palestine). Andrés Peregalli, Universidad Católica Argentina (Argentine). Modérateur : Arantzazu Martínez Odria, Uniservitate Academic Sounding Board, Universidad San Jorge (Espagne). Voix des étudiants. (3) Présentation des lauréats du prix Uniservitate 2024. Digital Innovative Skills Hub (DISH) (Université Tangaza, Kenya) / Thomas More Law School (TMLS) pro bono legal service and education programme (Australian Catholic University) / Promotion des langues à l'école primaire (Université catholique d'Eichstätt-Ingolstadt, Allemagne)/ SQUEEZE & LIF : Impact social d'un programme de sensibilisation à la santé pelvienne pour les femmes migrantes (Centro Universitario San Rafael, España) dans le cadre du cinquième symposium mondial Uniservitate. « Transformer l'enseignement supérieur de l'intérieur » - 7 et 8 novembre 2024. Università LUMSA, Rome (Italie)
Sesión plenaria: Hacia una espiritualidad del servicio. Francois Prouteau, Universidad de Lille (Francia). P. José Palely, Vicerrector, Assam Don Bosco University (India). Hno. Alejandro Cerna, Universidad de Belén (Palestina). Andrés Peregalli, Universidad Católica Argentina (Argentina). Moderadora: Arantzazu Martínez Odria, Caja de resonancia académica Uniservitate, Universidad San Jorge (España). Voces de los estudiantes. (3) Presentación de los ganadores del Premio Uniservitate 2024. Digital Innovative Skills Hub (DISH) (Universidad de Tangaza, Kenia) / Thomas More Law School (TMLS) pro bono legal service and education programme (Universidad Católica Australiana) / Language promotion in primary school (Universidad Católica de Eichstätt-Ingolstadt, Alemania)/ SQUEEZE & LIF: Impacto social de un programa de sensibilización en salud pélvica para mujeres inmigrantes (Centro Universitario San Rafael, España) en V Simposio Global Uniservitate. «Transformar la educación superior desde dentro» - 7 y 8 de noviembre de 2024. Università LUMSA, Roma (Italia)
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https://www.youtube.com/watch?v=Qa8OJB6B1Yg
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UNISERVITATE |
V Global Symposium Uniservitate. Thursday 7th November
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Students’ voices (1). Presentation of Uniservitate Award 2024 winners. Professional Application Project (PAP) “San Pedro Valencia”, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO, Universidad Jesuita de Guadalajara, México) / Care(elder)ful. Project with elderly people (Universidade Católica Portuguesa, Braga Regional Centre, Portugal). Moderator: Daniel Giorgetti (CLAYSS/UBA).
Plenary: Service-learning institutionalization: processes and models.Fr. Anthony Casamento, Vice-Chancellor, Australian Catholic University (Australia). Rev. Prof Patrick Mwania, Rector, Tangaza University (Kenya). Juan José Etxeberria, Rector, Deusto University (Spain). Jay Brandenberger, Notre Dame University (United States). Moderator: Leticia Villareal, Uniservitate Academic Sounding Board (UDEM, Mexico).
Students’ voices (2). Presentation of Uniservitate Award 2024 winners. Bacteria antibiotic resistance: a global challenge – local action (John Paul II Catholic University of Lublin, Poland) / Unlocking Prison Boundaries: Service-Learning Psychosocial Support to Prison Officers in Kenya (Tangaza University, Kenya) / Uniting Heart Initiative (Sacred Heart University, United States) / Revealing Realities: The Silenced Exclusion of the Afrodescendant Community in Tierra Bomba, Cartagena, Colombia (Pontificia Universidad Javeriana, Colombia) in V Global Symposium Uniservitate "Transforming Higher Education from Within" - 7th and 8th November 2024. Università LUMSA, Rome (Italy).
Voces de los estudiantes (1). Presentación de los ganadores del Premio Uniservitate 2024. Proyecto de Aplicación Profesional (PAP) «San Pedro Valencia», Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO, Universidad Jesuita de Guadalajara, México) / Care(elder)ful. Proyecto con personas mayores (Universidade Católica Portuguesa, Centro Regional de Braga, Portugal). Moderador: Daniel Giorgetti (CLAYSS/UBA).
Plenario: Institucionalización del aprendizaje-servicio: procesos y modelos.P. Anthony Casamento, Vicerrector, Australian Catholic University (Australia). Rev. Prof. Patrick Mwania, Rector, Universidad de Tangaza (Kenia). Juan José Etxeberria, Rector, Universidad de Deusto (España). Jay Brandenberger, Universidad de Notre Dame (Estados Unidos). Moderadora: Leticia Villareal, Junta de Sondeo Académico Uniservitate (UDEM, México).
Voces de los estudiantes (2). Presentación de los ganadores del Premio Uniservitate 2024. Resistencia antibiótica de las bacterias: un reto global - acción local (Universidad Católica Juan Pablo II de Lublin, Polonia) / Unlocking Prison Boundaries: Service-Learning Psychosocial Support to Prison Officers in Kenya (Universidad de Tangaza, Kenia) / Uniting Heart Initiative (Universidad del Sagrado Corazón, Estados Unidos) / Revealing Realities: The Silenced Exclusion of the Afrodescendant Community in Tierra Bomba, Cartagena, Colombia (Pontificia Universidad Javeriana, Colombia) en V Global Symposium Uniservitate «Transforming Higher Education from Within» - 7 y 8 de noviembre de 2024. Università LUMSA, Roma (Italia).
Voix des étudiants (1). Présentation des lauréats du prix Uniservitate 2024. Projet d'application professionnelle (PAP) « San Pedro Valencia », Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO, Universidad Jesuita de Guadalajara, México) / Care(elder)ful. Projet avec des personnes âgées (Universidade Católica Portuguesa, Centre régional de Braga, Portugal). Modérateur : Daniel Giorgetti (CLAYSS/UBA).
Plénière : Institutionnalisation de l'apprentissage par le service : processus et modèles.P. Anthony Casamento, Vice-Chancelier, Australian Catholic University (Australie). Patrick Mwania, Recteur, Université Tangaza (Kenya). Juan José Etxeberria, Recteur, Université de Deusto (Espagne). Jay Brandenberger, Université Notre Dame (États-Unis). Modérateur : Leticia Villareal, Uniservitate Academic Sounding Board (UDEM, Mexique).
Voix des étudiants (2). Présentation des lauréats du prix Uniservitate 2024. La résistance des bactéries aux antibiotiques : un défi mondial - une action locale (Université catholique Jean-Paul II de Lublin, Pologne) / Déverrouiller les frontières de la prison : Service-Learning Psychosocial Support to Prison Officers in Kenya (Tangaza University, Kenya) / Uniting Heart Initiative (Sacred Heart University, États-Unis) / Revealing Realities : The Silenced Exclusion of the Afrodescendant Community in Tierra Bomba, Cartagena, Colombia (Pontificia Universidad Javeriana, Colombia) in V Global Symposium Uniservitate « Transforming Higher Education from Within » - 7th and 8th November 2024. Università LUMSA, Rome (Italie).
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V Global Symposium Uniservitate. Plenary. María Nieves Tapia, Director CLAYSS
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Plenary. María Nieves Tapia, Director CLAYSS. Institutionalizing Service-learning to transform Higher Education from within. Moderator: Andrés Peregalli (Vice Coordinator, Uniservitate/UCA). V Global Symposium Uniservitate. "Transforming Higher Education from Within" - 7th and 8th November 2024. Università LUMSA, Rome (Italy).
Plenaria. María Nieves Tapia, Directora CLAYSS. Institucionalizando el Aprendizaje-Servicio para transformar la Educación Superior desde dentro. Moderador: Andrés Peregalli (Vicecoordinador, Uniservitate/UCA). V Simposio Global Uniservitate. «Transformar la Educación Superior desde dentro» - 7 y 8 de noviembre de 2024. Università LUMSA, Roma (Italia).
Plénière. María Nieves Tapia, directrice de CLAYSS. Institutionnaliser l'apprentissage par le service pour transformer l'enseignement supérieur de l'intérieur. Modérateur : Andrés Peregalli (Vice-coordinateur, Uniservitate/UCA). Vème Symposium mondial Uniservitate. « Transformer l'enseignement supérieur de l'intérieur » - 7 et 8 novembre 2024. Università LUMSA, Rome (Italie).
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UNISERVITATE |
V Global Symposium Uniservitate - Opening
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V Global Symposium Uniservitate. "Transforming Higher Education from Within" - 7th and 8th November 2024. Università LUMSA, Rome (Italy). Opening. Francesco Bonini, Rector, LUMSA. Richard Brosse, Portfolio Manager “Vital Catholic Thought”, Porticus. María Rosa Tapia, Coordinator, Uniservitate. H.E. Mons. Davide Milani, Secretary General, Foundation for Culture and Education of the Holy See. Moderator: Enrique Ochoa, Executive Director CLAYSS.
V Simposio Global Uniservitate. «Transformar la educación superior desde dentro» - 7 y 8 de noviembre de 2024. Università LUMSA, Roma (Italia). Inauguración. Francesco Bonini, Rector, LUMSA. Richard Brosse, Responsable de la cartera «Pensamiento católico vital», Porticus. María Rosa Tapia, Coordinadora, Uniservitate. S.E. Mons. Davide Milani, Secretario General, Fundación para la Cultura y la Educación de la Santa Sede. Moderador: Enrique Ochoa, Director Ejecutivo CLAYSS.
Vème Symposium mondial Uniservitate. « Transformer l'enseignement supérieur de l'intérieur » - 7 et 8 novembre 2024. Università LUMSA, Rome (Italie). Ouverture. Francesco Bonini, Recteur, LUMSA. Richard Brosse, Responsable du portefeuille « Vital Catholic Thought », Porticus. María Rosa Tapia, Coordinatrice, Uniservitate. S.E. Mons. Davide Milani, Secrétaire général, Fondation pour la culture et l'éducation du Saint-Siège. Modérateur : Enrique Ochoa, directeur exécutif de CLAYSS.
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UNISERVITATE |
Uniservitate Award 2024 experiencies
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The Uniservitate Award is a global recognition of the best solidarity service-learning experiences in Catholic Higher Education. It is based on the assertion of the Global Compact on Education: “The true service of education is education to service”. The Award is open to Catholic Higher Education Institutions, whether university or non-university, with a track record in projects, projects, practices, courses or institutional programmes involving solidarity service. These initiatives actively engage students as leaders within the community, intentionally integrating with curriculum contents and research programmes. Organized biennially, the Award carries a total prize fund of €84,000, distributed across awards and special mentions in each of the seven regions encompassing Uniservitate. Selection of winning experiences involves a rigorous process with multiple stages and diverse panels of judges. In the inaugural edition in 2022, 28 experiences were awarded out of the 200 submissions from educational institutions globally. The recipients were presented with the award during the III Global Symposium held in Rome in October 2022, travelling as part of the Uniservitate Award.
El Premio Uniservitate es un reconocimiento a las mejores experiencias de aprendizaje-servicio solidario en la Educación Superior Católica. Fundamenta esta distinción la afirmación del Pacto Educativo Global: “El verdadero servicio de la educación es la educación al servicio”. Pueden aspirar al Premio Uniservitate las Instituciones Católicas de Educación Superior (ICES), universitaria y no universitaria, con experiencia en proyectos, prácticas, cursos o programas institucionales de servicio solidario con la comunidad, protagonizados activamente por los estudiantes y articulados intencionadamente con los contenidos académicos y los programas de investigación. El Premio se ofrece cada dos años, está dotado de una suma de 84.000 euros que se distribuye en premios y menciones especiales en cada una de las siete regiones que integran Uniservitate. La selección de las experiencias ganadoras se hace a través de un riguroso proceso con varias instancias y diferentes jurados. A la primera edición, en 2022, se presentaron alrededor de 200 experiencias en instituciones educativas de todo el mundo, 28 de las cuales fueron premiadas. Los ganadores recibieron el galardón durante el III Simposio Global que se hizo en octubre de 2022 en Roma y al que viajaron como parte del Premio Uniservitate.
Le prix Uniservitate est une reconnaissance aux meilleures expériences d’apprentissage-service solidaire dans l’Éducation Supérieure Catholique. Cette distinction est basée sur le Pacte Éducatif Global: « Le vrai service de l’éducation est l’éducation au service. » Peuvent aspirer au Prix Unisevitate les Institutions Catholiques d’Éducation Supérieure (ICES), universitaires et non universitaires, avec une expérience en projets, pratiques, cours ou programmes institutionnels de service solidaire au sein de la communauté, protagonisés activement par les étudiants et articulés intentionnellement avec les contenus académiques et les programmes de recherhe. Le Prix est offert toutes les deux années, et il est doté d’une somme de 84.000 euros distribués en prix et en mentions spéciales dans chacune des sept régions qui font partie d’ Uniservitate. La sélection des expériences gagnantes se fait au moyen d’un processus rigoureux avec plusieurs instances et différents jurys. Environ 200 expériences dans des institutions éducatives de tout le monde, dont 28 ont été gagnantes, se sont présentées à la première édition, en 2022. Les gagnants ont reҫu le prix lors du IIIème Symposium Global qui a eu lieu en octobre 2022 à Rome où ils ont voyagé.
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https://www.uniservitate.org/2024-award/
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Furco, A. |
Service-Learning: A Balanced Approach to Experiential Education. In Taylor, Barbara (ed.) Expanding Boundaries: Serving and Learning
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The following paper by Andrew Furco focuses on service learning. He discusses the definition and characteristics of this pedagogy. He also discusses the differences between service learning and other forms of experiential education.
El siguiente documento de Andrew Furco se centra en el aprendizaje servicio. Discute la definición y las características de esta pedagogía. También discute las diferencias entre el aprendizaje servicio y otras formas de educación experiencial.
L'article suivant, rédigé par Andrew Furco, porte sur l'apprentissage par le service. Il aborde la définition et les caractéristiques de cette pédagogie. Il examine également les différences entre l'apprentissage par le service et d'autres formes d'éducation par l'expérience.
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https://www.shsu.edu/academics/cce/documents/service_learning_balanced_approach_to_experimental_education.pdf
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Ojeda, J. A. (Coord.) - Vergel, L. - Otaya, N. - Cinque, M. - Rossa, C. - Ceballos, M. J. |
Resumen: Construir el Pacto Educativo desde el territorio. La experiencia de la región norte de Santander
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Image or brochure that summarizes a very didactic and orientative book, inspired by the experience of building the Educational Pact of the Norte de Santander Region (Colombia). A book that inspires and guides us in the re-foundation of educating cities or regions, through an alliance for local education with global openness. ---------------------- Imágen o folleto que resume un libro muy didáctico y orientativo, inspirado en la experiencia de construcción de Pacto Educativo de la Región Norte de Santander (Colombia). Un libro que nos inspira y guía en la refundación de ciudades o regiones educadoras, a través de una alianza por la educación local con apertura global. --------------------- Image ou brochure qui résume un livre très didactique et orientatif, inspiré par l'expérience de la construction du Pacte éducatif de la région du Norte de Santander (Colombie). Un livre qui nous inspire et nous guide dans la refondation de villes ou de régions éducatives, à travers une alliance pour l'éducation locale avec une ouverture globale.
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English: https://drive.google.com/file/d/1tgzYOI4qEAFiBlTp3734ZoyrwPGgSA8q/view
Français: https://drive.google.com/file/d/1G2KNRO3S9ZfQg6uzN3cp4IV86RffUNfu/view
Italiano: https://drive.google.com/file/d/1VVyT9AqhjVN1lA5ypQdJLyVF61qZhnXL/view
Português: https://drive.google.com/file/d/1Ppcmp2vcxS_1TsiyJeq5OeoeHCu2JxNi/view
Español: https://drive.google.com/file/d/1WkozuV3y5yCKxOs2YblqvanxyIvGFmaT/view
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EN, ES, FR, PT, IT |
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Ojeda, J. A. (Coord.) - Vergel, L. - Otaya, N. - Cinque, M. - Rossa, C. - Ceballos, M. J. |
Construir el Pacto Educativo desde el territorio. La experiencia de la región norte de Santander
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A very didactic and orientative book, inspired by the experience of building the Educational Pact of the Norte de Santander Region (Colombia). A book that inspires and guides us in the re-foundation of educating cities or regions, through an alliance for local education with global openness. A book to inspire us and to trace our own path, according to the reality of each context. It offers many orientations and concrete steps to take.
Un libro muy didáctico y orientativo, inspirado en la experiencia de construcción de Pacto Educativo de la Región Norte de Santander (Colombia). Un libro que nos inspira y guía en la refundación de ciudades o regiones educadoras, a través de una alianza por la educación local con apertura global. Un libro para inspirarnos en él y trazar el propio camino, según la realidad de cada contexto. En él se ofrecen muchas orientaciones y pasos concretos a dar.
Un livre très didactique et orientatif, inspiré par l'expérience de la construction du Pacte éducatif de la région de Norte de Santander (Colombie). Un livre qui nous inspire et nous guide dans la refondation de villes ou de régions éducatives, à travers une alliance pour l'éducation locale avec une ouverture globale. Un livre qui nous inspire et nous permet de tracer notre propre chemin, en fonction de la réalité de chaque contexte. Il propose de nombreuses lignes directrices et des mesures concrètes à prendre.
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https://drive.google.com/file/d/19qYHzRKbZ2tUkbDJqVHOKUt3l7E9panq/view?pli=1
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Fourie, M |
Beyond the ivory tower: service-learning for sustainable community development
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Teaching, research and community service have since earliest times been regarded as the three core functions of the university. The concept and practice of service-learning has succeeded in uniting these core functions. Whereas the quality of student learning resulting from service-learning experiences is of crucial importance for universities, the role of service-learning in community development also deserves attention.
The article explores the necessary conditions for service-learning to make a viable and effective contribution to sustainable community development by critically analyzing a number of service-learning projects at the University of the Free State. From this analysis certain conclusions are drawn on necessary prerequisites for service-learning to satisfy the requirements of participatory development and thus contribute to sustainable community development. It is the 's contention that the university's involvement in service-learning along the lines of participatory development is a crucial investment in the future of students, communities and the university itself.
L'enseignement, la recherche et le service à la communauté sont considérés depuis toujours comme les trois fonctions essentielles de l'université. Le concept et la pratique de la formation par le service ont réussi à réunir ces fonctions essentielles. Si la qualité de l'apprentissage des étudiants résultant des expériences d'apprentissage par le service est d'une importance cruciale pour les universités, le rôle de l'apprentissage par le service dans le développement de la communauté mérite également l'attention.
La docencia, la investigación y el servicio a la comunidad se han considerado desde tiempos remotos las tres funciones básicas de la universidad. El concepto y la práctica del aprendizaje-servicio han conseguido unir estas funciones básicas. Mientras que la calidad del aprendizaje de los estudiantes resultante de las experiencias de aprendizaje-servicio es de crucial importancia para las universidades, el papel del aprendizaje-servicio en el desarrollo de la comunidad también merece atención. El artículo explora las condiciones necesarias para que el aprendizaje-servicio contribuya de forma viable y eficaz al desarrollo sostenible de la comunidad mediante el análisis crítico de una serie de proyectos de aprendizaje-servicio en la Universidad del Estado Libre. De este análisis se extraen ciertas conclusiones sobre los prerrequisitos necesarios para que el aprendizaje-servicio satisfaga los requisitos del desarrollo participativo y contribuya así al desarrollo sostenible de la comunidad. Los autores sostienen que la implicación de la universidad en el aprendizaje-servicio en la línea del desarrollo participativo es una inversión crucial para el futuro de los estudiantes, las comunidades y la propia universidad.
L'article explore les conditions nécessaires pour que l'apprentissage par le service apporte une contribution viable et efficace au développement communautaire durable en analysant de manière critique un certain nombre de projets d'apprentissage par le service à l'Université de l'État libre. Cette analyse permet de tirer certaines conclusions sur les conditions préalables nécessaires pour que l'apprentissage par le service réponde aux exigences du développement participatif et contribue ainsi au développement durable de la communauté. Les auteurs affirment que l'implication de l'université dans l'apprentissage par le service dans le cadre du développement participatif est un investissement crucial pour l'avenir des étudiants, des communautés et de l'université elle-même.
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https://www.ajol.info/index.php/sajhe/article/view/25189
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Erasmus, M. S. |
Introduction: Community service learning and the South African research agenda. In: Bringle, R. & Erasmus, M. (guest editors). Acta Academica, Supplementum 3
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The integration of research and community service learning (also referred to as service learning or service-learning in this volume) opens up opportunities for contributing to the much discussed transformation of higher education in South Africa, through which institutions of higher education are urged to become more democratic, more responsive to community challenges, and conducive to partnership-building with a wide variety of stakeholders. The twofold premise of this introductory article is the following: service learning as a pedagogy is strengthened through scholarly inquiry and, secondly, the South African research agenda can be advanced through the philosophy and epistemology of service learning that promotes collaborative, open systems of knowledge production. The aim of the article is to establish why and how the above should and could be achieved, placing the other contributions to this issue of Acta Academica Supplementum within the framework of a more inclusive service learning research agenda for South Africa.
La integración de la investigación y el aprendizaje-servicio comunitario (también denominado aprendizaje servicio o aprendizaje-servicio en este volumen) abre oportunidades para contribuir a la tan debatida transformación de la enseñanza superior en Sudáfrica, a través de la cual se insta a las instituciones de enseñanza superior a ser más democráticas, más receptivas a los retos de la comunidad y propicias a la creación de asociaciones con una amplia variedad de partes interesadas. La doble premisa de este artículo introductorio es la siguiente: el aprendizaje-servicio como pedagogía se fortalece mediante la investigación académica y, en segundo lugar, la agenda de investigación sudafricana puede avanzar mediante la filosofía y la epistemología del aprendizaje-servicio que promueve sistemas colaborativos y abiertos de producción de conocimientos. El objetivo del artículo es establecer por qué y cómo debería y podría lograrse lo anterior, situando las demás contribuciones a este número de Acta Academica Supplementum en el marco de una agenda de investigación sobre aprendizaje servicio más integradora para Sudáfrica.
L'intégration de la recherche et de l'apprentissage par le service communautaire (également appelé apprentissage par le service ou apprentissage par le service dans le présent ouvrage) offre des possibilités de contribuer à la transformation très discutée de l'enseignement supérieur en Afrique du Sud, par laquelle les établissements d'enseignement supérieur sont invités à devenir plus démocratiques, plus réactifs aux défis de la communauté et propices à l'établissement de partenariats avec une grande variété de parties prenantes. Cet article introductif part du double principe que l'apprentissage par le service en tant que pédagogie est renforcé par la recherche scientifique et que le programme de recherche sud-africain peut progresser grâce à la philosophie et à l'épistémologie de l'apprentissage par le service qui promeut des systèmes collaboratifs et ouverts de production de connaissances. L'objectif de l'article est d'établir pourquoi et comment ce qui précède devrait et pourrait être réalisé, en plaçant les autres contributions à ce numéro d'Acta Academica Supplementum dans le cadre d'un programme de recherche sur l'apprentissage par le service plus inclusif pour l'Afrique du Sud.
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https://www.ufs.ac.za/docs/librariesprovider43/service-learning-documents/acta-academica-documents/acta-erasmus-1549-eng.pdf?sfvrsn=0
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Enslin, P., & Horsthemke, K |
Can Ubuntu provide a model for citizenship education in African democracies?
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Some proponents of Africanism argue that African traditional education and the principles of ubuntu should provide the framework for citizenship education. While conceding that understandable concerns lie behind defences of ubuntu as underpinning African democracy, we argue that the Africanist perspective faces various problems and makes substantial errors: political, moral, epistemic and educational. While democracy and democratic citizenship necessarily involve sensitivity to local context, their fundamental principles and tenets are universal. Failure to acknowledge this comes at a substantial price. Taking as its initial focus an analysis and critical evaluation of Malegapuru William Makgoba's critique of liberal democracy, the paper questions the purported uniqueness of ubuntu and its value and efficiency as a practical guide to action and policy, as well as its capacity to indicate how conflict between its associate principles and values might be resolved, insofar as these principles and values are indeed morally worthy.
Algunos defensores del africanismo sostienen que la educación tradicional africana y los principios del ubuntu deberían constituir el marco de la educación para la ciudadanía. Aunque admitimos que detrás de la defensa del ubuntu como sustento de la democracia africana subyacen preocupaciones comprensibles, sostenemos que la perspectiva africanista se enfrenta a varios problemas y comete errores sustanciales: políticos, morales, epistémicos y educativos. Aunque la democracia y la ciudadanía democrática implican necesariamente la sensibilidad al contexto local, sus principios y principios fundamentales son universales. No reconocer esto tiene un precio sustancial. Tomando como punto de partida un análisis y una evaluación crítica de la crítica de Malegapuru William Makgoba a la democracia liberal, el documento cuestiona la pretendida unicidad del ubuntu y su valor y eficacia como guía práctica para la acción y la política, así como su capacidad para indicar cómo podría resolverse el conflicto entre sus principios y valores asociados, en la medida en que estos principios y valores sean realmente moralmente dignos.
Certains partisans de l'africanisme soutiennent que l'éducation traditionnelle africaine et les principes de l'ubuntu devraient constituer le cadre de l'éducation à la citoyenneté. Tout en admettant que des préoccupations compréhensibles se cachent derrière la défense de l'ubuntu comme fondement de la démocratie africaine, nous soutenons que la perspective africaniste se heurte à divers problèmes et commet des erreurs substantielles : politiques, morales, épistémiques et éducatives. Si la démocratie et la citoyenneté démocratique impliquent nécessairement une sensibilité au contexte local, leurs principes fondamentaux sont universels. Le prix à payer pour ne pas le reconnaître est considérable. En prenant comme point de départ une analyse et une évaluation critique de la critique de la démocratie libérale par Malegapuru William Makgoba, le document remet en question le caractère prétendument unique de l'ubuntu, ainsi que sa valeur et son efficacité en tant que guide pratique pour l'action et la politique, de même que sa capacité à indiquer comment résoudre les conflits entre les principes et les valeurs qui lui sont associés, dans la mesure où ces principes et ces valeurs sont effectivement moralement valables.
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https://www.researchgate.net/publication/232983257_Can_Ubuntu_Provide_a_Model_for_Citizenship_Education_in_African_Democracies
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Burman, C. - Aphane, M. - Mollel, N. |
Knowledge as enablement: additional perspectives influenced by complexity
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This article is prompted by a book called Knowledge as Enablement: Engagement Between Higher Education and the Third Sector in South Africa (Erasmus & Albertyn, 2014). Knowledge as Enablement emphasises that purposefully directed knowledge can contribute to the generation of mutually beneficial, transformative outcomes during community-university partnerships. The book introduces the notion of complexity but provides no specific examples about how complexity influences engaged scholarship or enablement. Drawing on theory and case material that relate to complexity, this article aims to open a conversation about how complexity can contribute to engaged scholarship and enablement. It is suggested that confronting complex challenges using engaged, action-oriented research techniques requires many of the enablers identified by Erasmus and Albertyn (2014). However, some additional enabling layers associated with complexity can be considered. These layers include: (1) roles and responsibilities, focusing on leadership, participation, and praxis; (2) working with complex adaptive systems, including systemic change, sensemaking, and attractors; and (3) identifying and responding appropriately to multi-ontology knowledge contexts.
Este artículo se inspira en un libro titulado Knowledge as Enablement: Engagement Between Higher Education and the Third Sector in South Africa (Erasmus y Albertyn, 2014). Knowledge as Enablement hace hincapié en que el conocimiento dirigido con un propósito puede contribuir a la generación de resultados mutuamente beneficiosos y transformadores durante las asociaciones entre la comunidad y la universidad. El libro introduce la noción de complejidad, pero no ofrece ejemplos concretos sobre cómo influye la complejidad en la investigación comprometida o la capacitación. Basándose en la teoría y en casos prácticos relacionados con la complejidad, este artículo pretende abrir un debate sobre cómo la complejidad puede contribuir a la investigación comprometida y a la capacitación. Se sugiere que para hacer frente a retos complejos mediante técnicas de investigación comprometidas y orientadas a la acción se requieren muchos de los elementos facilitadores identificados por Erasmus y Albertyn (2014). Sin embargo, pueden considerarse algunas capas habilitadoras adicionales asociadas con la complejidad. Estas capas incluyen: (1) funciones y responsabilidades, centrándose en el liderazgo, la participación y la praxis; (2) trabajar con sistemas adaptativos complejos, incluidos el cambio sistémico, la creación de sentido y los atractores; y (3) identificar y responder adecuadamente a los contextos de conocimiento multiontológico.
Cet article s'inspire d'un ouvrage intitulé Knowledge as Enablement : Engagement Between Higher Education and the Third Sector in South Africa (Erasmus & Albertyn, 2014). Knowledge as Enablement souligne que des connaissances orientées de manière ciblée peuvent contribuer à la production de résultats mutuellement bénéfiques et transformateurs dans le cadre de partenariats entre la communauté et l'université. Le livre introduit la notion de complexité mais ne fournit pas d'exemples spécifiques sur la façon dont la complexité influence l'érudition engagée ou l'habilitation. En s'appuyant sur la théorie et les cas liés à la complexité, cet article vise à ouvrir une conversation sur la façon dont la complexité peut contribuer à l'érudition engagée et à l'habilitation. Il est suggéré que faire face à des défis complexes en utilisant des techniques de recherche engagées et orientées vers l'action nécessite un grand nombre des éléments facilitateurs identifiés par Erasmus et Albertyn (2014). Cependant, il est possible de prendre en compte certains niveaux de facilitation supplémentaires associés à la complexité. Ces couches comprennent (1) les rôles et les responsabilités, en mettant l'accent sur le leadership, la participation et la praxis ; (2) le travail avec des systèmes adaptatifs complexes, y compris le changement systémique, la prise de conscience et les attracteurs ; et (3) l'identification et la réponse appropriée à des contextes de connaissances multi-ontologiques.
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https://scielo.org.za/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2221-40702016000200002
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Mohale, M. A. |
Community engagement in higher education: developments after the first institutional audit cycle
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This study explores how three universities have responded to the Higher Education Qualifications Committee (HEQC) recommendations regarding deficiencies in implementing their community engagement (CE) missions. The Education White Paper 3 locates community engagement within the policy changes of transformation in higher education. However, literature reveals that there is still considerable resistance to accepting CE as a core function of universities. This study is qualitative and uses document analysis to understand the extent to which three universities identified for this study have progressed regarding their CE missions. The documents analysed include HEQC first audit cycle reports, policies, strategic plans, annual reports and institutional websites. Open Systems Theory (Emery) was used to underpin the findings of this study. The results revealed that despite the challenges reported in the literature, universities had developed policy frameworks to facilitate understanding of the concept among internal stakeholders and put structures for managing CE initiatives.
Este estudio explora el modo en que tres universidades han respondido a las recomendaciones del Comité de Cualificaciones de la Educación Superior (HEQC) en relación con las deficiencias en la aplicación de sus misiones de compromiso con la comunidad (CC). El Libro Blanco de la Educación 3 sitúa el compromiso con la comunidad dentro de los cambios políticos de transformación de la enseñanza superior. Sin embargo, la literatura revela que todavía existe una resistencia considerable a aceptar el CC como una función central de las universidades. Este estudio es cualitativo y utiliza el análisis de documentos para comprender hasta qué punto tres universidades identificadas para este estudio han progresado en relación con sus misiones de CC. Los documentos analizados incluyen informes del primer ciclo de auditoría del HEQC, políticas, planes estratégicos, informes anuales y sitios web institucionales. Se utilizó la teoría de los sistemas abiertos (Emery) para sustentar las conclusiones de este estudio. Los resultados revelaron que, a pesar de los retos señalados en la bibliografía, las universidades habían desarrollado marcos políticos para facilitar la comprensión del concepto entre las partes interesadas internas y habían establecido estructuras para gestionar las iniciativas de CC.
Cette étude explore la manière dont trois universités ont répondu aux recommandations du Comité des qualifications de l'enseignement supérieur (HEQC) concernant les lacunes dans la mise en œuvre de leurs missions d'engagement communautaire (EC). Le Livre blanc sur l'éducation 3 situe l'engagement communautaire dans les changements politiques de la transformation de l'enseignement supérieur. Cependant, la littérature révèle qu'il existe encore une résistance considérable à accepter l'EC comme une fonction essentielle des universités. Cette étude qualitative s'appuie sur l'analyse de documents pour comprendre dans quelle mesure trois universités identifiées dans le cadre de cette étude ont progressé en ce qui concerne leurs missions d'EC. Les documents analysés comprennent les rapports du premier cycle d'audit du HEQC, les politiques, les plans stratégiques, les rapports annuels et les sites web des établissements. La théorie des systèmes ouverts (Emery) a été utilisée pour étayer les conclusions de cette étude. Les résultats ont révélé qu'en dépit des défis signalés dans la littérature, les universités ont développé des cadres politiques pour faciliter la compréhension du concept parmi les parties prenantes internes et ont mis en place des structures pour gérer les initiatives d'éducation permanente.
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http://www.scielo.org.za/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1753-59132023000100007
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Cooper L., Orrell J. |
University and Community Engagement: Towards a Partnership Based on Deliberate Reciprocity. In: Trede F., McEwen C. (eds) Educating the Deliberate Professional. Professional and Practice-based Learning, vol 17.
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This edited book takes a fresh look at professional practice and professional education. In times of increased managerialism of academic teaching and a focus on graduate learning outcomes, it discusses possibilities to teach and learn otherwise. A deliberate professional is someone who consciously, thoughtfully and courageously makes choices about how to act and be in the practice world. A pedagogy of deliberateness is introduced that focuses on developing the following four characteristics of professionals: (1) deliberating on the complexity of practice and workplace cultures and environments; (2) understanding what is probable, possible and impossible in relation to existing and changing practices; (3) taking a deliberate stance in positioning oneself in practice as well as in making technical decisions; and (4) being aware of and responsible for the consequences of actions taken or actions not taken in relation to the ‘doing’, ‘saying’, ‘knowing’ and ‘relating’ in practice. Educating the deliberate professional is a comprehensive volume that carves out and explores a framework for a pedagogy of deliberateness that goes beyond educating reflective and deliberative practitioners. As a whole, this book argues for the importance of educating deliberate professionals, because, in the current higher education climate, there is a need to reconcile critique (thinking), participation (doing) and moral responsibility (relating to others) in professional practice and professional education.
Este libro revisa la práctica profesional y la educación profesional. En una época de creciente gerencialismo de la enseñanza académica y de énfasis en los resultados del aprendizaje de los graduados, analiza las posibilidades de enseñar y aprender de otro modo. Un profesional deliberado es alguien que toma decisiones de forma consciente, reflexiva y valiente sobre cómo actuar y ser en el mundo de la práctica. Se introduce una pedagogía de la deliberación que se centra en el desarrollo de las siguientes cuatro características de los profesionales: (1) deliberar sobre la complejidad de la práctica y las culturas y entornos del lugar de trabajo; (2) comprender lo que es probable, posible e imposible en relación con las prácticas existentes y cambiantes; (3) adoptar una postura deliberada al posicionarse en la práctica, así como al tomar decisiones técnicas; y (4) ser consciente y responsable de las consecuencias de las acciones tomadas o no tomadas en relación con el «hacer», el «decir», el «saber» y el «relacionarse» en la práctica. Educar al profesional deliberante es un volumen exhaustivo que esculpe y explora un marco para una pedagogía de la deliberación que va más allá de la educación de profesionales reflexivos y deliberativos. En su conjunto, este libro defiende la importancia de educar a profesionales deliberativos porque, en el clima actual de la enseñanza superior, es necesario conciliar la crítica (pensar), la participación (hacer) y la responsabilidad moral (relacionarse con los demás) en la práctica profesional y la educación profesional.
Ce livre édité jette un regard neuf sur la pratique professionnelle et la formation professionnelle. À une époque où l'enseignement universitaire est de plus en plus managérial et où l'accent est mis sur les résultats d'apprentissage des diplômés, il examine les possibilités d'enseigner et d'apprendre autrement. Un professionnel réfléchi est quelqu'un qui fait des choix conscients, réfléchis et courageux sur la manière d'agir et d'être dans le monde de la pratique. Une pédagogie de la délibération est introduite, qui se concentre sur le développement des quatre caractéristiques suivantes des professionnels : (1) délibérer sur la complexité de la pratique et des cultures et environnements de travail ; (2) comprendre ce qui est probable, possible et impossible par rapport aux pratiques existantes et changeantes ; (3) adopter une position délibérée en se positionnant dans la pratique ainsi qu'en prenant des décisions techniques ; et (4) être conscient et responsable des conséquences des actions prises ou non prises en relation avec le « faire », le « dire », le « savoir » et la « relation » dans la pratique. Educating the deliberate professional est un ouvrage complet qui définit et explore un cadre pour une pédagogie de la délibération qui va au-delà de la formation de praticiens réfléchis et délibératifs. Dans son ensemble, cet ouvrage souligne l'importance de former des professionnels délibérés car, dans le climat actuel de l'enseignement supérieur, il est nécessaire de réconcilier la critique (pensée), la participation (action) et la responsabilité morale (relation avec les autres) dans la pratique professionnelle et l'enseignement professionnel.
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https://www.researchgate.net/publication/301520020_Educating_the_Deliberate_Professional_Preparing_for_future_practices
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Cardenal Tolentino de Mendonça, J. |
Palabras del Cardenal José Tolentino de Mendonça, Prefecto del Dicasterio para la Cultura y la Educación. Encuentro de Rectores y autoridades de Universidades Católicas, en el marco del V Simposio Global Uniservitate.
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In the following speech, Cardinal José Tolentino de Mendonca expressed that the methodology of “service-learning” not only takes into account the methodological-didactic aspect of learning, but above all the human aspect. The binomial 'service-learning', in this Symposium is declined with another trinomial 'Educational-Global Pact', which underlines the importance of networking with others in the great mission of educating. We are all called, through the Global Educational Pact, to forge an alliance among all educators to educate the new generations in the great value of universal fraternity, put in crisis by the continuous fratricidal wars that still besiege the world today”.
En el siguiente discurso, el Cardenal José Tolentino de Mendonca expresa que la "metodología de "aprendizaje-servicio" no sólo atiende al aspecto metodológico-didáctico del aprendizaje, sino sobre todo al aspecto humano. El binomio 'aprendizaje-servicio', en este Simposio se declina con otro trinomio 'Pacto Educativo-Global', que subraya la importancia de trabajar en red con otros en la gran misión de educar. Todos estamos llamados, a través del Pacto Educativo Global, a forjar una alianza entre todos los educadores para educar a las nuevas generaciones en el gran valor de la fraternidad universal, puesta en crisis por las continuas guerras fratricidas que aún hoy asedian al mundo".
Dans le discours suivant, le cardinal José Tolentino de Mendonca a exprimé que la méthodologie de « l'apprentissage par le service » ne prend pas seulement en compte l'aspect méthodologique et didactique de l'apprentissage, mais aussi et surtout l'aspect humain. Le binôme « apprentissage par le service », dans ce symposium, est décliné avec un autre trinôme « Pacte mondial pour l'éducation », qui souligne l'importance de travailler en réseau avec d'autres dans la grande mission de l'éducation. Nous sommes tous appelés, à travers le Pacte mondial pour l'éducation, à forger une alliance entre tous les éducateurs pour éduquer les nouvelles générations à la grande valeur de la fraternité universelle, mise en crise par les guerres fratricides continues qui assiègent encore le monde aujourd'hui ».
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https://www.cirad-fiuc.org/en/address-of-cardinal-tolentino-de-mendonca-during-uniservitate-v-global-symposium-vatican-8-nov-2024/
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ES |
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Extensão PUCPR |
Relatório Extensão PUCPR 2024
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This document records some of the activities, data, initiatives and achievements carried out throughout 2024 in the field of curricular and extracurricular University Extension of the PUCPR, including service learning projects. The report only covers extension activities developed and registered by the schools and campuses of the PUCPR, as well as those carried out directly by the Directorate of University Extension. However, it should be noted that the university has other extension work fronts, such as the Community Project and the Casa de Francisco y Clara, for example.
Este documento registra algunas de las actividades, datos, iniciativas y logros realizados a lo largo de 2024 en el ámbito de la Extensión Universitaria curricular y extracurricular de la PUCPR, incluyendo proyecto de aprendizaje servicio. El informe solo abarca las actividades de extensión desarrolladas y registradas por las escuelas y campus de la PUCPR, así como las realizadas directamente por la Dirección de Extensión Universitaria. Sin embargo, cabe destacar que la universidad cuenta con otros frentes de trabajo de extensión, como el Proyecto Comunitario y la Casa de Francisco y Clara, por ejemplo.
Ce document présente quelques-unes des activités, données, initiatives et réalisations menées tout au long de l'année 2024 dans le domaine de l'extension universitaire curriculaire et extrascolaire de la PUCPR, y compris les projets d'apprentissage par le service. Le rapport ne couvre que les activités de sensibilisation développées et enregistrées par les écoles et les campus de la PUCPR, ainsi que celles menées directement par la Direction de l'extension universitaire. Il convient toutefois de noter que l'université dispose d'autres fronts de travail de proximité, tels que le projet communautaire et la Casa de Francisco y Clara, par exemple.
Este documento registra algumas atividades, dados, iniciativas e conquistas realizadas ao longo do ano de 2024, no âmbito da Extensão Universitária curricular e extracurricular da PUCPR. O relatório contempla apenas as atividades extensionistas desenvolvidas e registradas pelas Escolas e pelos Campi da PUCPR, além daquelas realizadas diretamente pela Gerência de Extensão Universitária. Contudo, é mister destacar que a universidade mantém outras frentes de atuação extensionista, como o Projeto Comunitário e a Casa de Francisco e Clara, por exemplo.
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https://drive.google.com/file/d/1F3dM6xtyiwGgQntMnOG3OVGKvhHTk-Fd/view
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PT |
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Boyer, E |
The scholarship of engagement
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American higher education is, as Derek Bok once poetically described it, "a many- splendored creation." We have built in this country a truly remarkable network of re- search universities, regional campuses, lib- eral arts colleges, and community colleges, which have become, during the last half cen- tury, the envy of the world. But it's also true that after years of explo- sive growth, America's colleges and universities are now suffering from a decline in public confidence and a nagging feeling that they are no longer at the vital center of the nation's work. Still, our outstanding universities and colleges remain, among the greatest sources of hope for intellectual and civic progress in this country.For this hope to be fulfilled, the academy must become a more vigorous partner in the search for answers to our most pressing social, civic, economic, and moral problems- and must reaffirm its historic commitment to the scholarship of engagement.
La educación superior estadounidense es, como la describió poéticamente en una ocasión Derek Bok, «una creación con muchos matices». Hemos construido en este país una red verdaderamente notable de universidades de búsqueda, campus regionales, colegios de artes liberales y colegios comunitarios, que se han convertido, durante la última mitad del siglo, en la envidia del mundo. Pero también es cierto que, tras años de crecimiento explotador, las universidades estadounidenses están sufriendo ahora un declive en la confianza pública y una persistente sensación de que ya no son el centro vital del trabajo de la nación. Para que esta esperanza se haga realidad, la academia debe convertirse en un socio más vigoroso en la búsqueda de respuestas a nuestros problemas sociales, cívicos, económicos y morales más acuciantes, y debe reafirmar su compromiso histórico con la erudición del compromiso.
L'enseignement supérieur américain est, comme l'a poétiquement décrit Derek Bok, « une création aux multiples facettes ». Nous avons construit dans ce pays un réseau vraiment remarquable d'universités de recherche, de campus régionaux, de collèges d'arts libéraux et de collèges communautaires, qui sont devenus, au cours du dernier demi-siècle, enviés par le monde entier. Mais il est également vrai qu'après des années de croissance explosive, les collèges et universités américains souffrent aujourd'hui d'un déclin de la confiance du public et d'un sentiment tenace qu'ils ne sont plus au centre vital du travail de la nation. Pour que cet espoir se concrétise, l'académie doit devenir un partenaire plus vigoureux dans la recherche de réponses à nos problèmes sociaux, civiques, économiques et moraux les plus urgents, et doit réaffirmer son engagement historique en faveur de la recherche de l'engagement.
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https://www.jstor.org/stable/3824459?seq=2
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Bringle, R.G. & Hatcher J.A. |
Campus community partnerships: the terms of engagement
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The emergence of service-learning in higher education and the renewed emphasis on community involvement presents colleges and universities with opportunities to develop campus-community partnerships for the common good. These partnerships can leverage both campus and community resources to address critical issues in local communities. Campus-community partnerships are a series of interpersonal relationships between (a) campus administrators, faculty, staff, and students and (b) community leaders, agency personnel, and members of communities. The phases of relationships (i.e., initiation, development, maintenance, dissolution) and the dynamics of relationships (i.e., exchanges, equity, distribution of power) are explored to provide service-learning instructors and campus personnel with a clearer understanding of how to develop healthy campus community partners hips.
La aparición del aprendizaje-servicio en la educación superior y el renovado énfasis en la implicación de la comunidad ofrece a las facultades y universidades la oportunidad de desarrollar asociaciones entre el campus universitario y la comunidad para el bien común. Estas asociaciones pueden aprovechar los recursos tanto del campus como de la comunidad para abordar problemas críticos de las comunidades locales. Las asociaciones entre el campus y la comunidad son una serie de relaciones interpersonales entre (a) los administradores del campus, el profesorado, el personal y los estudiantes y (b) los líderes de la comunidad, el personal de las agencias y los miembros de las comunidades. Se exploran las fases de las relaciones (es decir, inicio, desarrollo, mantenimiento, disolución) y la dinámica de las relaciones (es decir, intercambios, equidad, distribución del poder) para proporcionar a los instructores de aprendizaje-servicio y al personal del campus una comprensión más clara de cómo desarrollar caderas saludables de socios de la comunidad del campus.
L'émergence de l'apprentissage par le service dans l'enseignement supérieur et le regain d'intérêt pour l'engagement communautaire offrent aux établissements d'enseignement supérieur et aux universités la possibilité de développer des partenariats entre le campus et la communauté pour le bien commun. Ces partenariats peuvent tirer parti des ressources du campus et de la communauté pour s'attaquer à des problèmes cruciaux dans les communautés locales. Les partenariats campus-communauté sont une série de relations interpersonnelles entre (a) les administrateurs, le corps enseignant, le personnel et les étudiants du campus et (b) les dirigeants de la communauté, le personnel des agences et les membres de la communauté. Les phases des relations (c'est-à-dire l'initiation, le développement, le maintien, la dissolution) et la dynamique des relations (c'est-à-dire les échanges, l'équité, la répartition du pouvoir) sont explorées afin de fournir aux instructeurs d'apprentissage par le service et au personnel du campus une compréhension plus claire de la manière de développer des partenariats campus-communauté sains.
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https://digitalcommons.unomaha.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1018&context=slcepartnerships
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Bringle, R.G. & Hatcher J.A. |
Implementing Service Learning in Higher Education
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In a recent article, "Creating the New American College," Ernest Boyer challenges higher education to reconsider its mission to be that of educating students for a life as responsible citizens, rather than educating students solely for a career. By doing so, the "New American College" will take pride in connecting theory to practice in order to meet challenging social problems, particularly those faced by universities in urban settings. This is a paper on implementing service learning in higher education. It discusses the benefits of service learning for students and communities. Service learning can enrich learning, renew communities, and give new dignity to the scholarship of service. Universities have valuable resources that can be used to address community needs. Service learning can be implemented through extracurricular and curricular activities. It can be a credit-bearing educational experience in which students participate in an organized service activity that meets identified community needs and reflect on the service activity so that they gain a greater understanding of course content, a broader appreciation of the discipline, and a greater sense of civic responsibility.
En un artículo reciente, «Creating the New American College», Ernest Boyer desafía a la educación superior a reconsiderar su misión para que sea la de educar a los estudiantes para una vida como ciudadanos responsables, en lugar de educar a los estudiantes únicamente para una carrera. De este modo, el «New American College» se enorgullecerá de conectar la teoría con la práctica para hacer frente a problemas sociales difíciles, en particular los que afrontan las universidades en entornos urbanos. Este es un documento sobre la implementación del aprendizaje servicio en la educación superior. Discute los beneficios del aprendizaje servicio para los estudiantes y las comunidades. El aprendizaje servicio puede enriquecer el aprendizaje, renovar las comunidades y dar nueva dignidad a la beca de servicio. Las universidades tienen recursos valiosos que pueden usarse para abordar las necesidades de la comunidad. El aprendizaje servicio se puede implementar a través de actividades extracurriculares y curriculares. Puede ser una experiencia educativa con créditos en la que los estudiantes participan en una actividad de servicio organizada que satisface las necesidades 1 identificadas de la comunidad y reflexiona sobre la actividad de servicio de manera que adquieran una mayor comprensión del contenido del curso, una apreciación más amplia de la disciplina y un mayor sentido de responsabilidad cívica
Dans un article récent intitulé « Creating the New American College », Ernest Boyer invite l'enseignement supérieur à repenser sa mission pour former les étudiants à une vie de citoyens responsables, plutôt que de les former uniquement en vue d'une carrière. Ce faisant, le New American College s'enorgueillira de relier la théorie à la pratique pour résoudre des problèmes sociaux difficiles, en particulier ceux auxquels sont confrontées les universités en milieu urbain. Ce document traite de la mise en œuvre de l'apprentissage par le service dans l'enseignement supérieur. Il examine les avantages de l'apprentissage par le service pour les étudiants et les communautés. L'apprentissage par le service peut enrichir l'apprentissage, renouveler les communautés et donner une nouvelle dignité à la bourse du service. Les universités disposent de ressources précieuses qui peuvent être utilisées pour répondre aux besoins de la communauté. L'apprentissage par le service peut être mis en œuvre dans le cadre d'activités extrascolaires et scolaires. Il peut s'agir d'une expérience éducative donnant droit à des crédits, dans le cadre de laquelle les étudiants participent à une activité de service organisée qui répond à des besoins communautaires identifiés et réfléchissent à l'activité de service afin de mieux comprendre le contenu du cours, d'avoir une appréciation plus large de la discipline et un plus grand sens de la responsabilité civique.
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https://www.vanderbilt.edu/oacs/wp-content/uploads/sites/140/Implementing-Service-Learning-in-Higher-Education.pdf
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Bidandi, F, Nforh Ambe, A. & Mukong, C.H. |
Insights and Current Debates on Community Engagement in Higher Education Institutions: Perspectives on the University of the Western Cape
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This study investigated the insights and current debates on community engagement in higher education institutions with specific reference to the University of the Western Cape (UWC) in South Africa. The article argues that although community engagement seems to present some challenges, it has become an integral part of higher education in South Africa and beyond. The article examines community engagement in higher education institutions and evaluates its contributions based on the research question. The article evaluates community engagement from the perspective of the UWC, community, and students. Data were collected through semi-structured with key informants. In total, 12 participants participated in the interviews. Thematic analysis was used to analyze the data. The results of the study show that community engagement is dependent on institutions’ relationships built between particular communities, which are easily lost if the people involved change. The results also show that community engagement has become a requisite for promotion and policy development. However, it reveals that issues of Memorandum of Understanding (MOU) often take time affecting students and researchers. Moreover, the findings indicate that there is no standard procedure for community engagement as departments, individual lecturers, and students have unique and different interests.
En este estudio se investigan las ideas y los debates actuales sobre la implicación de la comunidad en las instituciones de enseñanza superior, con referencia específica a la Universidad del Cabo Occidental (UWC) de Sudáfrica. El artículo sostiene que, aunque la implicación con la comunidad parece presentar algunos retos, se ha convertido en parte integrante de la enseñanza superior en Sudáfrica y fuera de ella. El artículo examina el compromiso comunitario en las instituciones de enseñanza superior y evalúa sus aportaciones a partir de la pregunta de investigación. El artículo evalúa el compromiso comunitario desde la perspectiva de la UWC, la comunidad y los estudiantes. Los datos se recogieron mediante entrevistas semiestructuradas con informantes clave. En total, participaron en las entrevistas 12 personas. Se utilizó el análisis temático para analizar los datos. Los resultados del estudio muestran que el compromiso comunitario depende de las relaciones que las instituciones establecen entre determinadas comunidades, que se pierden fácilmente si cambian las personas implicadas. Los resultados también muestran que el compromiso con la comunidad se ha convertido en un requisito para la promoción y el desarrollo de políticas. Sin embargo, revela que los asuntos relacionados con el Memorando de Entendimiento (MOU) suelen llevar tiempo, lo que afecta a estudiantes e investigadores. Además, los resultados indican que no existe un procedimiento estándar para la implicación con la comunidad, ya que los departamentos, los profesores individuales y los estudiantes tienen intereses únicos y diferentes.
Cette étude a examiné les idées et les débats actuels sur l'engagement communautaire dans les établissements d'enseignement supérieur, en se référant spécifiquement à l'Université du Cap occidental (UWC) en Afrique du Sud. L'article soutient que, bien que l'engagement communautaire semble présenter certains défis, il est devenu une partie intégrante de l'enseignement supérieur en Afrique du Sud et au-delà. L'article examine l'engagement communautaire dans les établissements d'enseignement supérieur et évalue ses contributions sur la base de la question de recherche. L'article évalue l'engagement communautaire du point de vue de l'UWC, de la communauté et des étudiants. Les données ont été recueillies par le biais d'entretiens semi-structurés avec des informateurs clés. Au total, 12 personnes ont participé aux entretiens. L'analyse thématique a été utilisée pour analyser les données. Les résultats de l'étude montrent que l'engagement communautaire dépend des relations établies par les institutions entre des communautés particulières, qui sont facilement perdues si les personnes impliquées changent. Les résultats montrent également que l'engagement communautaire est devenu une condition nécessaire à la promotion et à l'élaboration des politiques. Toutefois, ils révèlent que les questions relatives aux protocoles d'accord prennent souvent du temps, ce qui affecte les étudiants et les chercheurs. En outre, les résultats indiquent qu'il n'existe pas de procédure standard pour l'engagement communautaire, car les départements, les enseignants individuels et les étudiants ont des intérêts uniques et différents.
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https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/21582440211011467
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Bender, G. |
Curriculum Enquiry about Community Engagement at a Research University
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The curriculum should be paramount in the academic field since the university uses curricula to put its ideas into effect. The curriculum field and community engagement are both comprehensive at universities but research on curricular community engagement (CCE) is imperative. Curriculum theory was used as a theoretical framework for this article, with community engagement regarded as a method, process, programme and practice in higher education. The purpose of this article was firstly to apply analytical philosophical enquiry to the conference proceedings and focus groups (data resources) at two higher education conferences (2006 and 2007) so as to improve concept development and interpretation of CCE. Secondly, it was aimed at using theoretical enquiry to create a conceptual and curriculum scheme for CCE. Thirdly, I consider the meaning of the concept development and interpretation and conceptual scheme for CCE for the Faculty of Education at my research university. The basic curriculum problem for future research is: How do programme and module outcomes, content (syllabus), collaborative partnerships (engagement), and community engagement practice interact?
El currículo debe ser primordial en el ámbito académico, ya que la universidad utiliza los currículos para poner en práctica sus ideas. Tanto el ámbito curricular como el compromiso con la comunidad son integrales en las universidades, pero la investigación sobre el compromiso curricular con la comunidad (CCE) es imperativa. La teoría del currículo se utilizó como marco teórico para este artículo, considerando el compromiso con la comunidad como un método, un proceso, un programa y una práctica en la educación superior. El propósito de este artículo era, en primer lugar, aplicar la indagación filosófica analítica a las actas de congresos y a los grupos de discusión (recursos de datos) de dos congresos de educación superior (2006 y 2007) para mejorar el desarrollo conceptual y la interpretación del CCE. En segundo lugar, se pretendía utilizar la indagación teórica para crear un esquema conceptual y curricular de la CCE. En tercer lugar, considero el significado del desarrollo e interpretación del concepto y el esquema conceptual para la ECC para la Facultad de Educación de mi universidad de investigación. El problema curricular básico para futuras investigaciones es: ¿Cómo interactúan los resultados de los programas y módulos, el contenido (plan de estudios), las asociaciones de colaboración (compromiso) y la práctica del compromiso con la comunidad?
Le programme d'études devrait être primordial dans le domaine académique puisque l'université utilise les programmes d'études pour mettre en œuvre ses idées. Le domaine des programmes d'études et l'engagement communautaire sont tous deux complets dans les universités, mais il est impératif de mener des recherches sur l'engagement communautaire dans les programmes d'études (CCE). La théorie du curriculum a été utilisée comme cadre théorique pour cet article, l'engagement communautaire étant considéré comme une méthode, un processus, un programme et une pratique dans l'enseignement supérieur. L'objectif de cet article était tout d'abord d'appliquer une enquête philosophique analytique aux actes des conférences et aux groupes de discussion (ressources de données) lors de deux conférences sur l'enseignement supérieur (2006 et 2007) afin d'améliorer le développement de concepts et l'interprétation de l'engagement communautaire dans les programmes d'études. Deuxièmement, il s'agissait d'utiliser l'enquête théorique pour créer un schéma conceptuel et curriculaire pour l'ECC. Troisièmement, j'examine la signification du développement et de l'interprétation du concept et du schéma conceptuel de l'ECC pour la faculté d'éducation de mon université de recherche. Le problème fondamental du programme d'études pour les recherches futures est le suivant : Comment les résultats des programmes et des modules, le contenu (syllabus), les partenariats de collaboration (engagement) et la pratique de l'engagement communautaire interagissent-ils ?
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https://www.researchgate.net/publication/237692358_Curriculum_enquiry_about_community_engagement_at_a_research_university
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Bender, G. |
Exploring conceptual models for community engagement at higher education institutions in South Africa
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A critical conceptual analysis of the South African Higher Education context reflects the lack of a structural and functional framework for the conceptualisation of community engagement (CE) in higher education. The purpose of this article is to explore a framework and model for the conceptualisation of CE for a better understanding of community engagement at higher education institutions in South Africa. The research methodology was a qualitative conceptual analysis using purposive sampling. Textual data were analysed by means of interpretative content analysis in a mainly inductive fashion. A conceptual framework and the silo, intersecting and infusion (cross-cutting) models for CE are presented and the attributes of a community-engaged university stated. The conceptual analysis of CE (curricular and research-related and non-curricular) contributes to the notion that engagement is a fundamentally dynamic and relational process (partnership); it "happens" at multiple levels of higher education institutions and in multiple sites in and over time; all human relationships and engagements involve a political and an ethical dimension; and engagement is a fundamentally educative practice.
Un análisis conceptual crítico del contexto de la educación superior sudafricana refleja la falta de un marco estructural y funcional para la conceptualización del compromiso comunitario (EC) en la educación superior. El propósito de este artículo es explorar un marco y un modelo para la conceptualización del EC con el fin de comprender mejor el compromiso comunitario en las instituciones de enseñanza superior de Sudáfrica. La metodología de investigación consistió en un análisis conceptual cualitativo mediante un muestreo intencional. Los datos textuales se analizaron mediante análisis de contenido interpretativo de forma principalmente inductiva. Se presenta un marco conceptual y los modelos de «silo», «intersección» e «infusión» (transversal) para la EC y se enuncian los atributos de una universidad con compromiso comunitario. El análisis conceptual de la EC (curricular, relacionada con la investigación y no curricular) contribuye a la noción de que el compromiso es un proceso fundamentalmente dinámico y relacional (asociación); «ocurre» en múltiples niveles de las instituciones de educación superior y en múltiples lugares en y a lo largo del tiempo; todas las relaciones y compromisos humanos implican una dimensión política y ética; y el compromiso es una práctica fundamentalmente educativa.
Une analyse conceptuelle critique du contexte de l'enseignement supérieur sud-africain révèle l'absence d'un cadre structurel et fonctionnel pour la conceptualisation de l'engagement communautaire dans l'enseignement supérieur. L'objectif de cet article est d'explorer un cadre et un modèle de conceptualisation de l'EC pour une meilleure compréhension de l'engagement communautaire dans les établissements d'enseignement supérieur en Afrique du Sud. La méthodologie de recherche a consisté en une analyse conceptuelle qualitative utilisant un échantillonnage raisonné. Les données textuelles ont été analysées au moyen d'une analyse de contenu interprétative de manière principalement inductive. Un cadre conceptuel et les modèles en silo, d'intersection et d'infusion (transversal) pour l'EC sont présentés et les attributs d'une université engagée dans la communauté sont énoncés. L'analyse conceptuelle de l'EC (curriculaire, liée à la recherche et non curriculaire) contribue à l'idée que l'engagement est un processus fondamentalement dynamique et relationnel (partenariat) ; il « se produit » à de multiples niveaux des établissements d'enseignement supérieur et dans de multiples sites, dans le temps et au fil du temps ; toutes les relations humaines et tous les engagements comportent une dimension politique et éthique ; et l'engagement est une pratique fondamentalement éducative.
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researchgate.net/publication/234672599_Exploring_Conceptual_Models_for_Community_Engagement_at_Higher_Education_Institutions_in_South_Africa
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Saidi, A. |
Reflections on the conceptualisation and practices of community engagement as a core function of universities
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The world saw the "human" side of universities during the Covid-19 pandemic as universities across the globe were at the forefront of efforts to control the spread of the Coronavirus, and to explore means of making the human population acquire immunity against the virulent disease. This article contends that, although this appeared as unusual, the universities were simply fulfilling their obligation to humanity because the raison d'être of universities includes being of service to society. Therefore, if they are unable to prevent crises from setting in, they should at least be at the forefront of efforts to combat the crises, and mitigate their effects on people. The article seeks to set the scene for the collection of articles that follow in this special issue of the South African Journal of Higher Education (SAJHE) on the theme of community engagement as a core function for universities. It argues that universities have social responsibility, and they should therefore serve as anchors of towns and regions; as engines of development in their respective geographical areas; and as champions of social causes. It presents and discusses the concepts and practices of community engagement that are critical to understanding the arguments and counterarguments in the articles that follow. These include the relationship between community engagement, on the one hand, and transformation of higher education as well as decolonisation of knowledge and ways of knowing, on the other. The article also reflects on the state of community engagement in universities in South Africa, and explains that it is mostly regarded as a stepchild because it is not valued, funded or supported in the same way as the other two core functions of teaching and learning, and research and innovation. The article also cautions against the use of rhetoric to romanticise community engagement when the projects on the ground leave much to be desired, and with not potential to make a difference to society.
El mundo vio el lado «humano» de las universidades durante la pandemia de Covid-19, ya que las universidades de todo el planeta estuvieron a la vanguardia de los esfuerzos por controlar la propagación del coronavirus y explorar medios para que la población humana adquiriera inmunidad contra la virulenta enfermedad. Este artículo sostiene que, aunque esto pareciera inusual, las universidades simplemente estaban cumpliendo con su obligación para con la humanidad porque la razón de ser de las universidades incluye estar al servicio de la sociedad. Por lo tanto, si no pueden evitar que se produzcan las crisis, al menos deberían estar a la vanguardia de los esfuerzos para combatirlas y mitigar sus efectos sobre las personas. El artículo pretende sentar las bases de la colección de artículos que siguen en este número especial de la Revista Sudafricana de Educación Superior (SAJHE) sobre el tema del compromiso con la comunidad como función esencial de las universidades. Sostiene que las universidades tienen una responsabilidad social y que, por lo tanto, deben servir como anclas de ciudades y regiones; como motores de desarrollo en sus respectivas zonas geográficas; y como defensoras de causas sociales. Presenta y analiza los conceptos y prácticas del compromiso con la comunidad que son fundamentales para entender los argumentos y contraargumentos de los artículos que siguen. Entre ellos se incluye la relación entre el compromiso comunitario, por un lado, y la transformación de la enseñanza superior, así como la descolonización del conocimiento y las formas de conocer, por otro. El artículo también reflexiona sobre el estado del compromiso con la comunidad en las universidades sudafricanas y explica que, en la mayoría de los casos, se le considera un hijastro porque no se valora, financia ni apoya de la misma manera que las otras dos funciones básicas: la enseñanza y el aprendizaje, y la investigación y la innovación. El artículo también advierte contra el uso de la retórica para idealizar el compromiso comunitario cuando los proyectos sobre el terreno dejan mucho que desear, y sin potencial para marcar la diferencia en la sociedad.
Le monde a vu le côté « humain » des universités pendant la pandémie de Covid-19, car les universités du monde entier ont été à la pointe des efforts visant à contrôler la propagation du coronavirus et à explorer les moyens d'immuniser la population humaine contre cette maladie virulente. Cet article soutient que, bien que cela paraisse inhabituel, les universités n'ont fait que remplir leurs obligations envers l'humanité, car la raison d'être des universités est d'être au service de la société. Par conséquent, si elles ne sont pas en mesure de prévenir les crises, elles devraient au moins être à l'avant-garde des efforts visant à combattre les crises et à atténuer leurs effets sur les personnes. Cet article vise à planter le décor de la collection d'articles qui suivent dans ce numéro spécial du South African Journal of Higher Education (SAJHE) sur le thème de l'engagement communautaire en tant que fonction essentielle des universités. Il affirme que les universités ont une responsabilité sociale et qu'elles devraient donc servir d'ancrage aux villes et aux régions, de moteurs de développement dans leurs zones géographiques respectives et de défenseurs des causes sociales. Il présente et discute les concepts et les pratiques de l'engagement communautaire qui sont essentiels pour comprendre les arguments et les contre-arguments des articles qui suivent. Il s'agit notamment de la relation entre l'engagement communautaire, d'une part, et la transformation de l'enseignement supérieur ainsi que la décolonisation des connaissances et des modes de connaissance, d'autre part. L'article se penche également sur l'état de l'engagement communautaire dans les universités d'Afrique du Sud et explique qu'il est généralement considéré comme un enfant de la rue parce qu'il n'est pas valorisé, financé ou soutenu de la même manière que les deux autres fonctions essentielles que sont l'enseignement et l'apprentissage, d'une part, et la recherche et l'innovation, d'autre part. L'article met également en garde contre l'utilisation de la rhétorique pour rendre romantique l'engagement communautaire alors que les projets sur le terrain laissent beaucoup à désirer et n'ont pas le potentiel de faire la différence dans la société.
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https://www.scielo.org.za/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1753-59132023000100001
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Johnson, B. |
Community engagement: Barriers and drivers in South African higher education
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Community engagement professionals experience numerous barriers even though community engagement is the third mission of the university alongside first, teaching and learning, and second, research. Community engagement professionals often refer to community engagement as the “stepchild” of higher education. Yet there are also inter-related successful drivers. This article identifies the barrier–driver duality and makes a case for their systemic interconnectedness an area that has thus far been underexplored. A prominent barrier for community engagement professionals is that there is a lack of substantive conceptualisation of community engagement, intensified by the contradictory placing of community engagement within community and university structures. Interconnected to such barriers, prominent drivers demonstrate the value of scholarly, reflective practice and to enhance the leadership role of the South African Higher Education Community Engagement Forum, inclusive of the views of pertinent members such as academic leaders, students and communities.
Los profesionales del compromiso con la comunidad se enfrentan a numerosas barreras a pesar de que el compromiso con la comunidad es la tercera misión de la universidad, junto con la enseñanza y el aprendizaje y la investigación. Los profesionales del compromiso con la comunidad suelen referirse a él como el «hijastro» de la enseñanza superior. Sin embargo, también existen factores de éxito interrelacionados. Este artículo identifica la dualidad barrera-motor y defiende su interconexión sistémica, un área que hasta ahora ha sido poco explorada. Un obstáculo importante para los profesionales de la implicación comunitaria es la falta de una conceptualización sustantiva de la implicación comunitaria, intensificada por la ubicación contradictoria de la implicación comunitaria dentro de las estructuras comunitarias y universitarias. En relación con estas barreras, hay factores importantes que demuestran el valor de la práctica académica y reflexiva y que refuerzan el papel de liderazgo del Foro sudafricano sobre el compromiso comunitario en la enseñanza superior, que incluye las opiniones de los miembros pertinentes, como los líderes académicos, los estudiantes y las comunidades. --------------------------- Les professionnels de l'engagement communautaire se heurtent à de nombreux obstacles, même si l'engagement sociétal est la troisième mission de l'université, après l'enseignement et l'apprentissage, et la recherche. Les professionnels de l'engagement sociétal parlent souvent de l'engagement sociétal comme du « petit enfant » de l'enseignement supérieur. Cependant, il existe également des facteurs de réussite interdépendants. Cet article met en évidence la dualité entre les obstacles et les moteurs et plaide en faveur de leur interconnexion systémique, un domaine qui n'a pas été suffisamment exploré jusqu'à présent. L'un des principaux obstacles auxquels se heurtent les professionnels de l'engagement communautaire est l'absence de conceptualisation substantielle de l'engagement communautaire, renforcée par la place contradictoire de l'engagement communautaire au sein des structures communautaires et universitaires. Liés à ces obstacles, les principaux moteurs démontrent la valeur d'une pratique savante et réfléchie et renforcent le rôle de leadership du forum sud-africain sur l'engagement communautaire dans l'enseignement supérieur, en tenant compte des points de vue des membres concernés, tels que les responsables universitaires, les étudiants et les communautés.
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researchgate.net/publication/347673740_Community_engagement_Barriers_and_drivers_in_South_African_higher_education
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Saidi, A. - Boti, Z. |
Revisiting community engagement in higher education in South Africa from a vantage point of the notion of third mission
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Globally, there is increasing realisation that the idea of universities as ivory towers detached from the societies and environments within which they exist and operate, is untenable in the twenty-first century. Instead, there are reasonable expectations that universities should contribute to the realisation of the Millennium Development Goals, promote human welfare, and generally make the world a better place. The notion of third mission provides a cogent philosophy and a pragmatic framework for universities to work towards fulfilling these expectations. The article unpacks and analyses the notion of third mission of universities. It also discusses probable reasons why, despite the notion gaining momentum and being accepted globally, it has not gained much traction in South Africa where the focus is on community engagement which is but one of the myriads of activities that falls with the gamut of the notion of third mission. It contends that universities in South Africa have not made significant impacts with their community engagement activities because of the limited scope and scale of implementation, among others. The article concludes by demonstrating that universities and the broader society in South Africa have more to gain if the universities were to consider institutionalising, planning and effectively implementing third mission programmes.
En todo el mundo, cada vez se es más consciente de que la idea de las universidades como torres de marfil desvinculadas de las sociedades y los entornos en los que existen y operan es insostenible en el siglo XXI. En su lugar, existen expectativas razonables de que las universidades contribuyan a la consecución de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, promuevan el bienestar humano y, en general, hagan del mundo un lugar mejor. La noción de tercera misión ofrece una filosofía convincente y un marco pragmático para que las universidades se esfuercen por cumplir estas expectativas. El artículo desentraña y analiza la noción de tercera misión de las universidades. También analiza las posibles razones por las que, a pesar de que la noción está ganando impulso y aceptación en todo el mundo, no ha ganado mucha tracción en Sudáfrica, donde la atención se centra en el compromiso con la comunidad, que no es más que una de las innumerables actividades que entran dentro de la gama de la noción de tercera misión. Sostiene que las universidades sudafricanas no han tenido un impacto significativo con sus actividades de compromiso con la comunidad debido, entre otras cosas, a su limitado alcance y escala de aplicación. El artículo concluye demostrando que las universidades y la sociedad sudafricana en general tendrían más que ganar si consideraran la posibilidad de institucionalizar, planificar y aplicar eficazmente programas de tercera misión.
Globalement, on se rend de plus en plus compte que l'idée des universités comme des tours d'ivoire détachées des sociétés et des environnements dans lesquels elles existent et opèrent, n'est pas tenable au XXIe siècle. Au lieu de cela, on attend raisonnablement des universités qu'elles contribuent à la réalisation des objectifs du Millénaire pour le développement, qu'elles promeuvent le bien-être humain et, de manière générale, qu'elles rendent le monde meilleur. La notion de troisième mission offre une philosophie convaincante et un cadre pragmatique permettant aux universités de répondre à ces attentes. L'article développe et analyse la notion de troisième mission des universités. Il examine également les raisons probables pour lesquelles, bien que cette notion ait pris de l'ampleur et soit acceptée dans le monde entier, elle n'a pas eu beaucoup de succès en Afrique du Sud, où l'accent est mis sur l'engagement communautaire, qui n'est qu'une des myriades d'activités entrant dans le cadre de la notion de troisième mission. L'article affirme que les universités sud-africaines n'ont pas eu d'impact significatif sur leurs activités d'engagement communautaire en raison, entre autres, de la portée et de l'échelle limitées de leur mise en œuvre. L'article conclut en démontrant que les universités et la société sud-africaine dans son ensemble ont plus à gagner si les universités envisagent d'institutionnaliser, de planifier et de mettre en œuvre efficacement des programmes de troisième mission.
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https://www.journals.ac.za/sajhe/article/view/5695
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Badat S. |
The Challenges of Transformation in Higher Education and Training Institutions in South Africa, Paper Commissioned by the Development Bank of Southern Africa
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This paper, commissioned by the Development Bank of Southern Africa, responds to the Bank’s request: a). For ‘a diagnosis and analysis of the key issues on Challenges of Transformation in Higher Education and Training Institutions in South Africa, including achievements to date’. b) To ‘develop and rank recommendations and interventions for the medium-term (2020) to long term (2030). These could be interventions that do not require policy, budget and legislative changes and issues that require new system design and policies’. The paper 1. Briefly sets out the context of post-1994 South African higher education, including the wide-ranging imperatives and goals that the South African Constitution of 1996 and the 1997 Higher Education Act and White Paper direct higher education to realize in and through higher education 2. Identifies the achievements of the past sixteen years, even if some of these have to be qualified 3. Sets out and analyses the key issues and challenges that continue to confront the state and higher education institutions, beginning with certain policy and macro issues and thereafter specific issues related to access, opportunity and success in higher education. 4. Advances medium-term (2020) and long-term (2030) recommendations and interventions, and ranks/prioritizes the recommendations and interventions.
Este documento, encargado por el Banco de Desarrollo de África Austral, responde a la petición del Banco de: a) «realizar un diagnóstico y un análisis de las cuestiones clave sobre los retos de la transformación de las instituciones de enseñanza superior y formación en Sudáfrica, incluidos los logros alcanzados hasta la fecha». b) «elaborar y clasificar recomendaciones e intervenciones a medio plazo (2020) y a largo plazo (2030). Podría tratarse de intervenciones que no requieran cambios políticos, presupuestarios y legislativos y de cuestiones que requieran un nuevo diseño del sistema y de las políticas». El documento 1. Establece brevemente el contexto de la educación superior sudafricana posterior a 1994, incluidos los imperativos y objetivos de amplio alcance que la Constitución sudafricana de 1996 y la Ley de Educación Superior y el Libro Blanco de 1997 dirigen a la educación superior para que se realicen en y a través de la educación superior 2. Identifica los logros de los últimos dieciséis años, aunque haya que matizar algunos de ellos 3. Expone y analiza las cuestiones y retos clave a los que siguen enfrentándose el Estado y las instituciones de educación superior, comenzando por determinadas cuestiones políticas y macroeconómicas y, a continuación, cuestiones específicas relacionadas con el acceso, las oportunidades y el éxito en la educación superior. 4. Presenta recomendaciones e intervenciones a medio plazo (2020) y a largo plazo (2030), y clasifica/prioriza las recomendaciones e intervenciones.
Ce document, commandé par la Banque de développement de l'Afrique australe, répond à la demande de la Banque : a) « d'un diagnostic et d'une analyse des questions clés sur les défis de la transformation des établissements d'enseignement supérieur et de formation en Afrique du Sud, y compris les réalisations à ce jour “ ; b) ” d'élaborer et de classer les recommandations et les interventions à moyen terme (2020) et à long terme (2030) ». Il pourrait s'agir d'interventions ne nécessitant pas de changements politiques, budgétaires et législatifs et de questions nécessitant une nouvelle conception du système et de nouvelles politiques ». Le document 1. Définit brièvement le contexte de l'enseignement supérieur sud-africain après 1994, y compris les impératifs et les objectifs de grande envergure que la Constitution sud-africaine de 1996, la loi sur l'enseignement supérieur de 1997 et le livre blanc demandent à l'enseignement supérieur de réaliser dans et par l'enseignement supérieur. 2. Identifie les réalisations des seize dernières années, même si certaines d'entre elles doivent être nuancées. 3. Définit et analyse les questions et les défis clés auxquels l'État et les établissements d'enseignement supérieur continuent d'être confrontés, en commençant par certaines questions politiques et macroéconomiques, puis par des questions spécifiques liées à l'accès, aux opportunités et à la réussite dans l'enseignement supérieur. 4. Propose des recommandations et des interventions à moyen terme (2020) et à long terme (2030), et classe/priorise les recommandations et les interventions.
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https://www.ru.ac.za/media/rhodesuniversity/content/vc/documents/The_Challenges_of_Transformation_in_Higher_Eduaction_and_Training_Institutions_in_South_Africa.pdf
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Appe,S. Rubaii, N., Líppez-De Castro, & Capobianco, S |
The Concept and Context of the Engaged University in the Global South: Lessons from Latin America to Guide a Research Agenda
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Engagement is widely recognized by higher education institutions, nation-states, and international organizations as the third pillar in the mission of university education. Despite the global reach of this concept, published research is disproportionately based on examples from the United States. This article brings to light the rich and extensive literature on university engagement from Latin America that is largely accessible only in Spanish. Among advocates for engaged universities differences exist in terms of the rationales that justify it and the means used to accomplish it. The authors identify the historical roots and current applications of three models of university engagement— market-oriented, social justice, and university social responsibility—and use case studies from Latin America to explore more deeply the potential of the third model. This is then used as the basis for developing a research agenda that would inform practices in both the Global North and Global South.
El compromiso es ampliamente reconocido por las instituciones de enseñanza superior, los Estados-nación y las organizaciones internacionales como el tercer pilar de la misión de la educación universitaria. A pesar del alcance global de este concepto, la investigación publicada se basa desproporcionadamente en ejemplos de Estados Unidos. Este artículo saca a la luz la rica y extensa literatura sobre el compromiso universitario de América Latina que, en su mayor parte, sólo es accesible en español. Entre los defensores de las universidades comprometidas existen diferencias en cuanto a las razones que lo justifican y los medios utilizados para lograrlo. Los autores identifican las raíces históricas y las aplicaciones actuales de tres modelos de compromiso universitario -orientado al mercado, a la justicia social y a la responsabilidad social universitaria- y utilizan estudios de casos de América Latina para profundizar en el potencial del tercer modelo. Todo ello sirve de base para elaborar un programa de investigación que sirva de base a las prácticas tanto en el Norte Global como en el Sur Global.
L'engagement est largement reconnu par les établissements d'enseignement supérieur, les États-nations et les organisations internationales comme le troisième pilier de la mission de l'enseignement universitaire. Malgré la portée mondiale de ce concept, les recherches publiées s'appuient de manière disproportionnée sur des exemples provenant des États-Unis. Cet article met en lumière la riche et vaste littérature sur l'engagement des universités d'Amérique latine, qui n'est en grande partie accessible qu'en espagnol. Parmi les défenseurs des universités engagées, il existe des différences en termes de justifications et de moyens utilisés pour y parvenir. Les auteurs identifient les racines historiques et les applications actuelles de trois modèles d'engagement universitaire - axé sur le marché, la justice sociale et la responsabilité sociale de l'université - et utilisent des études de cas d'Amérique latine pour explorer plus en profondeur le potentiel du troisième modèle. Ces éléments servent ensuite de base à l'élaboration d'un programme de recherche susceptible d'éclairer les pratiques tant dans le Nord que dans le Sud.
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https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1144546.pdf
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Ali, M, Mustapha, I, Osman S & Hassan, U. |
University social responsibility: A review of conceptual evolution and its thematic analysis
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The purpose of this study is to ascertain the range of activities undertaken by universities for their social responsibility initiatives and how these activities make an impact on the stakeholders. A systematic literature review is conducted from eleven databases. A search for the term “university social responsibility” came up with results that pertain to specific social responsibility initiatives in higher education institutions. The articles were further screened to filter the relevant literature that refers to the application of social responsibility initiatives in different contexts and their outcomes. The findings show that it is imperative for the universities to integrate social responsibility initiatives in their administrative policies and management procedures for meaningful impact. Stakeholder involvement in the process is mandatory for a long-term approach and meaningful transformation of social issues. Universities across the globe need to undertake social responsibility as an integral process of the organization and mould their activities of teaching education and training accordingly. This research indicates the practical approaches that can be undertaken by universities to legitimize their social responsibility initiatives in the eyes of stakeholders. It also sheds light on the fact that the social responsibility of universities differs in nature from corporate social responsibility since the nature of institutional operations and objectives are inherently different from business organizations. The search was conducted for only articles published in the English language. Relevant research from other sources can be acquired to develop a deeper understanding of the concept using a multitude of terms that will help in increasing the scope of research.
El objetivo de este estudio es determinar la gama de actividades emprendidas por las universidades para sus iniciativas de responsabilidad social y cómo estas actividades repercuten en las partes interesadas. Se realiza una revisión bibliográfica sistemática a partir de once bases de datos. La búsqueda del término «responsabilidad social universitaria» arrojó resultados relativos a iniciativas específicas de responsabilidad social en instituciones de enseñanza superior. Los artículos se revisaron posteriormente para filtrar la bibliografía pertinente que se refiere a la aplicación de iniciativas de responsabilidad social en diferentes contextos y sus resultados. Los resultados muestran que es imperativo que las universidades integren las iniciativas de responsabilidad social en sus políticas administrativas y procedimientos de gestión para lograr un impacto significativo. La participación de las partes interesadas en el proceso es obligatoria para un enfoque a largo plazo y una transformación significativa de los problemas sociales. Las universidades de todo el mundo deben asumir la responsabilidad social como un proceso integral de la organización y moldear sus actividades de enseñanza y formación en consecuencia. Esta investigación indica los enfoques prácticos que pueden adoptar las universidades para legitimar sus iniciativas de responsabilidad social a los ojos de las partes interesadas. También arroja luz sobre el hecho de que la responsabilidad social de las universidades difiere en su naturaleza de la responsabilidad social corporativa, ya que la naturaleza de las operaciones institucionales y los objetivos son intrínsecamente distintos de los de las organizaciones empresariales. Sólo se han buscado artículos publicados en lengua inglesa. Se pueden adquirir investigaciones pertinentes de otras fuentes para profundizar en el concepto utilizando una multitud de términos que ayudarán a aumentar el alcance de la investigación.
L'objectif de cette étude est de déterminer l'éventail des activités entreprises par les universités dans le cadre de leurs initiatives de responsabilité sociale et l'impact de ces activités sur les parties prenantes. Une analyse systématique de la littérature est réalisée à partir de onze bases de données. Une recherche sur le terme « responsabilité sociale des universités » a permis d'obtenir des résultats concernant des initiatives spécifiques de responsabilité sociale dans les établissements d'enseignement supérieur. Les articles ont fait l'objet d'un examen plus approfondi afin de filtrer la littérature pertinente qui fait référence à l'application d'initiatives de responsabilité sociale dans différents contextes et à leurs résultats. Les résultats montrent qu'il est impératif que les universités intègrent les initiatives de responsabilité sociale dans leurs politiques administratives et leurs procédures de gestion pour obtenir un impact significatif. L'implication des parties prenantes dans le processus est obligatoire pour une approche à long terme et une transformation significative des questions sociales. Les universités du monde entier doivent considérer la responsabilité sociale comme un processus intégral de l'organisation et adapter leurs activités d'enseignement, d'éducation et de formation en conséquence. Cette recherche indique les approches pratiques que les universités peuvent adopter pour légitimer leurs initiatives en matière de responsabilité sociale aux yeux des parties prenantes. Elle met également en lumière le fait que la responsabilité sociale des universités diffère par nature de la responsabilité sociale des entreprises, étant donné que la nature des opérations et des objectifs institutionnels est intrinsèquement différente de celle des organisations commerciales. La recherche n'a porté que sur des articles publiés en langue anglaise. Des recherches pertinentes provenant d'autres sources peuvent être obtenues pour développer une compréhension plus approfondie du concept en utilisant une multitude de termes qui contribueront à élargir le champ de la recherche.
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https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0959652620349751
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Bitzer, E. (Ed.) |
Higher education in South Africa: A scholarly look behind the scenes
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It may be asked why a book on higher education in South Africa, published in 2009, is included for review in a 2016 edition of the Journal of Student Affairs in Africa (JSAA). There are a couple of reasons why this book merits a review in 2016. Many of the chapters in the book provide contextualisation of issues covered in this SANRC FYE Special Edition of the JSAA. Another reason for reviewing the book is that the book in its entirety allows for some critical thoughts on burning issues animating the field of higher education in South Africa and the extent to which the content of the book, being a text on higher education, does justice to them. This is of particular relevance given the current proliferation of student protest and the turbulent state of South Africa’s higher education environment. This book can be used as a useful resource for all education scholars and practitioners.
Cabe preguntarse por qué un libro sobre la educación superior en Sudáfrica, publicado en 2009, se incluye para su reseña en una edición de 2016 del Journal of Student Affairs in Africa (JSAA). Hay un par de razones por las que este libro merece una reseña en 2016. Muchos de los capítulos del libro proporcionan una contextualización de los temas tratados en esta edición especial del SANRC FYE del JSAA. Otra razón para reseñar el libro es que el libro en su totalidad permite algunas reflexiones críticas sobre temas candentes que animan el campo de la educación superior en Sudáfrica y la medida en que el contenido del libro, siendo un texto sobre educación superior, les hace justicia. Esto es de especial relevancia dada la actual proliferación de protestas estudiantiles y el turbulento estado del entorno de la enseñanza superior en Sudáfrica. Este libro puede ser utilizado como un recurso útil para todos los estudiosos y profesionales de la educación.
On peut se demander pourquoi un livre sur l'enseignement supérieur en Afrique du Sud, publié en 2009, est inclus dans l'édition 2016 du Journal of Student Affairs in Africa (JSAA). Il y a plusieurs raisons pour lesquelles ce livre mérite d'être examiné en 2016. De nombreux chapitres du livre fournissent une contextualisation des questions couvertes dans cette édition spéciale SANRC FYE du JSAA. Une autre raison de réviser le livre est que l'ouvrage dans son ensemble permet de réfléchir de manière critique aux questions brûlantes qui animent le domaine de l'enseignement supérieur en Afrique du Sud et à la mesure dans laquelle le contenu de l'ouvrage, qui est un texte sur l'enseignement supérieur, rend justice à ces questions. Ceci est particulièrement pertinent étant donné la prolifération actuelle des protestations étudiantes et l'état turbulent de l'environnement de l'enseignement supérieur en Afrique du Sud. Ce livre peut être utilisé comme une ressource utile pour tous les chercheurs et praticiens de l'éducation.
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https://www.researchgate.net/publication/303834303_Bitzer_E_Ed_2009_Higher_education_in_South_Africa_A_scholarly_look_behind_the_scenes_Stellenbosch_Sun_Press
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Albertyn, R., & Daniels, P. |
Research Within the Context of Community Engagement
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Community engagement is a concept with a complexity of meanings, approaches and application. Derived from the scholarship of engagement of Boyer, community engagement reflects a commitment to relevance within the context of higher education institutions. The chapter aims to explore the issues that emerge in the continuing debate around engagement with communities. This is done from the perspective of the global era that impacts on knowledge production which is integral to the mission of community engagement. The South African response to engagement also reflects conflicting interpretations and imperatives that influence the application of community engagement in universities. The dichotomies in the conceptualisations of community engagement influence higher educational institutions on three levels: that of management, the academics in their teaching and learning, and the community. The concepts of knowledge and power have implications for all three levels of engagement. These will all impact on efficacy and sustainability of engagement efforts. The issues and challenges on these levels are highlighted for further debate. Possible avenues for research on the level of management, the academic and the community are suggested
El compromiso con la comunidad es un concepto con una complejidad de significados, enfoques y aplicaciones. Derivado de la erudición sobre el compromiso de Boyer, el compromiso con la comunidad refleja un compromiso con la relevancia en el contexto de las instituciones de educación superior. El capítulo pretende explorar las cuestiones que surgen en el continuo debate en torno al compromiso con las comunidades. Esto se hace desde la perspectiva de la era global que impacta en la producción de conocimiento que es parte integral de la misión del compromiso comunitario. La respuesta sudafricana al compromiso también refleja interpretaciones e imperativos contradictorios que influyen en la aplicación del compromiso con la comunidad en las universidades. Las dicotomías en las conceptualizaciones del compromiso con la comunidad influyen en las instituciones de enseñanza superior en tres niveles: el de la gestión, el de los académicos en su enseñanza y aprendizaje, y el de la comunidad. Los conceptos de conocimiento y poder tienen implicaciones para los tres niveles de compromiso. Todos ellos repercutirán en la eficacia y la sostenibilidad de los esfuerzos de compromiso. Se destacan los problemas y retos que se plantean en estos niveles para seguir debatiéndolos. Se sugieren posibles vías de investigación a nivel de gestión, académico y comunitario.
L'engagement communautaire est un concept dont les significations, les approches et les applications sont complexes. Dérivé de la recherche sur l'engagement de Boyer, l'engagement communautaire reflète un engagement de pertinence dans le contexte des établissements d'enseignement supérieur. Ce chapitre vise à explorer les questions qui émergent dans le débat permanent sur l'engagement avec les communautés. Il s'inscrit dans la perspective de l'ère mondiale qui a un impact sur la production de connaissances, laquelle fait partie intégrante de la mission de l'engagement communautaire. La réponse sud-africaine à l'engagement reflète également des interprétations et des impératifs contradictoires qui influencent l'application de l'engagement communautaire dans les universités. Les dichotomies dans les conceptualisations de l'engagement communautaire influencent les établissements d'enseignement supérieur à trois niveaux : celui de la direction, celui des universitaires dans leur enseignement et leur apprentissage, et celui de la communauté. Les concepts de connaissance et de pouvoir ont des implications pour les trois niveaux d'engagement. Ils auront tous un impact sur l'efficacité et la durabilité des efforts d'engagement. Les questions et les défis qui se posent à ces niveaux sont mis en évidence en vue d'un débat plus approfondi. Des pistes de recherche possibles au niveau de la direction, de l'université et de la communauté sont suggérées.
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https://www.researchgate.net/publication/313586635_Research_Within_the_Context_of_Community_Engagement
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Campus Compact |
Campus Compact Annual Membership Survey Collection
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This collection serves as an archive of Campus Compact's annual membership surveys that were designed to calculate student and faculty involvement in community engagement, assess Institutional support/culture, identify community campus partnerships and tracking mechanisms on campus, and assess satisfaction with Campus Compact programs and services. In the years it was administered, the survey was the most comprehensive and widely distributed review of service, service-learning, and community engagement in higher education and provided the clearest reflection on the changes in institutional commitment to community-based teaching, learning, and research over time.
Esta colección sirve como archivo de las encuestas anuales a los miembros de Campus Compact que fueron diseñadas para calcular la participación de estudiantes y profesores en el compromiso con la comunidad, evaluar el apoyo/cultura institucional, identificar las asociaciones de campus comunitarios y los mecanismos de seguimiento en el campus, y evaluar la satisfacción con los programas y servicios de Campus Compact. En los años en que se administró, la encuesta fue la revisión más completa y ampliamente distribuida del servicio, el aprendizaje-servicio y el compromiso con la comunidad en la educación superior y proporcionó la reflexión más clara sobre los cambios en el compromiso institucional con la enseñanza, el aprendizaje y la investigación basados en la comunidad a lo largo del tiempo.
Cette collection sert d'archives aux enquêtes annuelles menées par Campus Compact auprès de ses membres, qui ont été conçues pour calculer l'implication des étudiants et des enseignants dans l'engagement communautaire, évaluer le soutien et la culture des établissements, identifier les partenariats communautaires et les mécanismes de suivi sur les campus, et évaluer la satisfaction à l'égard des programmes et des services de Campus Compact. Au cours des années où elle a été menée, l'enquête a constitué l'examen le plus complet et le plus largement diffusé du service, de l'apprentissage par le service et de l'engagement communautaire dans l'enseignement supérieur et a fourni la réflexion la plus claire sur l'évolution de l'engagement institutionnel en faveur de l'enseignement, de l'apprentissage et de la recherche fondés sur la communauté au fil du temps.
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https://compact.org/resources/campus-compact-annual-membership-survey-collection
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Campus Compact |
Service Statistics 2008 Highlights and Trends from Campus Compact’s Annual Membership Survey
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The following pages summarize the findings of Campus Compact’s survey of member colleges and universities. This survey is conducted each year to gauge various measures of campus-community engagement and to assess current trends. Of the 1,190 Campus Compact members in 2008, 627 responded to the survey, a response rate of 53%.
En las páginas siguientes se resumen los resultados de la encuesta realizada por Campus Compact a las universidades miembros. Esta encuesta se realiza cada año para medir el compromiso de los campus con la comunidad y evaluar las tendencias actuales. De los 1.190 miembros de Campus Compact en 2008, 627 respondieron a la encuesta, lo que supone una tasa de respuesta del 53%.
Les pages suivantes résument les résultats de l'enquête menée par Campus Compact auprès des établissements d'enseignement supérieur membres. Cette enquête est menée chaque année afin d'évaluer diverses mesures de l'engagement des campus et des communautés et d'évaluer les tendances actuelles. Sur les 1 190 membres de Campus Compact en 2008, 627 ont répondu à l'enquête, soit un taux de réponse de 53 %.
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https://compact.org/sites/default/files/2022-04/2008-Statistics-1.pdf
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Campus Compact |
2007 Service Statistics: Highlights and Trends of Campus Compact’s Annual Membership Survey
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Campus Compact’s latest annual member survey reveals strong campus commitment to service and civic engagement. Nearly one-third of students on member campuses participated in campus-organized service and service-learning projects during the 2006–2007 academic year, contributing $7 billion in services to their communities. At an average of 5 hours per week, students are increasingly committed to community work.
La última encuesta anual de miembros de Campus Compact revela un fuerte compromiso de los campus con el servicio y el compromiso cívico. Casi un tercio de los estudiantes de los campus miembros participaron en proyectos de servicio y aprendizaje-servicio organizados por el campus durante el curso académico 2006-2007, aportando 7.000 millones de dólares en servicios a sus comunidades. Con una media de 5 horas semanales, los estudiantes están cada vez más comprometidos con el trabajo comunitario.
La dernière enquête annuelle menée par Campus Compact auprès de ses membres révèle un engagement fort des campus en faveur du service et de l'engagement civique. Près d'un tiers des étudiants des campus membres ont participé à des projets de service et d'apprentissage par le service organisés par les campus au cours de l'année universitaire 2006-2007, contribuant ainsi à hauteur de 7 milliards de dollars de services à leurs communautés. Avec une moyenne de 5 heures par semaine, les étudiants sont de plus en plus engagés dans le travail communautaire.
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https://digitalcommons.unomaha.edu/slcehighered/156/
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Welch, M. |
The ABCs of Reflection: A Template for Students and Instructors to Implement Written Reflection in Service-Learning
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Despite the importance and appeal of reflection in service-learning courses, many instructors and students struggle with implementing the process in a meaningful and practical way. This article provides a brief overview of the role of reflection and continues by describing a generic, userjriendly template for written reflection. The description includes an example to illustrate the approach and concludes with suggestions for holistic assessment procedures.
A pesar de la importancia y el atractivo de la reflexión en los cursos de aprendizaje-servicio, muchos profesores y estudiantes tienen dificultades para llevar a cabo el proceso de una manera significativa y práctica. Este artículo ofrece una breve visión general del papel de la reflexión y continúa describiendo una plantilla genérica y fácil de usar para la reflexión escrita. La descripción incluye un ejemplo para ilustrar el enfoque y concluye con sugerencias para procedimientos de evaluación holística.
Malgré l'importance et l'attrait de la réflexion dans les cours d'apprentissage par le service, de nombreux instructeurs et étudiants ont du mal à mettre en œuvre le processus de manière significative et pratique. Cet article donne un bref aperçu du rôle de la réflexion et poursuit en décrivant un modèle générique et convivial de réflexion écrite. La description comprend un exemple pour illustrer l'approche et se termine par des suggestions de procédures d'évaluation holistiques.
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https://digitalcommons.unomaha.edu/cgi/viewcontent.cgi?referer=&httpsredir=1&article=1031&context=slceeval
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Astin, A.W. - Vogelgesang, L.J. - Ikeda, E.K. - Yee, J. A. |
How Service Learning Affects Students
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The two major goals of this study were: 1) to explore the comparative effects of service learning and community service on the cognitive and affective development of college undergraduates and 2) to enhance our understanding of how learning is enhanced by service. These questions were explored by means of a quantitative longitudinal study of a national sample of students at diverse colleges and universities and a qualitative study of students and faculty who participated in service learning at a subset of these institutions.
Los dos objetivos principales de este estudio eran: 1) explorar los efectos comparativos del aprendizaje-servicio y del servicio comunitario en el desarrollo cognitivo y afectivo de los estudiantes universitarios y 2) mejorar nuestra comprensión de cómo el servicio potencia el aprendizaje. Estas cuestiones se exploraron mediante un estudio longitudinal cuantitativo de una muestra nacional de estudiantes de diversas universidades y un estudio cualitativo de estudiantes y profesores que participaron en el aprendizaje servicio en un subconjunto de estas instituciones.
Les deux principaux objectifs de cette étude étaient les suivants : 1) explorer les effets comparatifs de l'apprentissage par le service et du service communautaire sur le développement cognitif et affectif des étudiants de premier cycle et 2) améliorer notre compréhension de la manière dont l'apprentissage est amélioré par le service. Ces questions ont été explorées au moyen d'une étude quantitative longitudinale d'un échantillon national d'étudiants de divers collèges et universités et d'une étude qualitative d'étudiants et d'enseignants qui ont participé à l'apprentissage par le service dans un sous-ensemble de ces établissements.
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https://heri.ucla.edu/PDFs/HSLAS/HSLAS.PDF
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Mortari, L. - Silva, R. - Ubbiali, M. |
A Case of Service-Learning and Research Engagement in Preservice Teachers’ Education
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This article describes a service-learning program developed at the University of Verona, Italy. This community service research learning (CSRL) program involves preservice and in-service teachers and incorporates learning, community service, and research. We detail the program’s theoretical basis and then present the results of a research project conducted with 45 students (preservice teachers) involved in the program during the academic year 2017–2018. The aim of the research was to identify the enrichments students’ believe they achieved through their program participation and what they considered most relevant from program participation for their professional improvement.
Este artículo describe un programa de aprendizaje-servicio desarrollado en la Universidad de Verona, Italia. Este programa de aprendizaje mediante la investigación y el servicio a la comunidad (CSRL, por sus siglas en inglés) implica a profesores en activo y en formación e incorpora el aprendizaje, el servicio a la comunidad y la investigación. Detallamos la base teórica del programa y luego presentamos los resultados de un proyecto de investigación realizado con 45 estudiantes (profesores en formación) involucrados en el programa durante el año académico 2017-2018. El objetivo de la investigación fue identificar los enriquecimientos que los estudiantes creen haber logrado con su participación en el programa y lo que consideran más relevante de la participación en el programa para su mejora profesional.
Cet article décrit un programme d'apprentissage par le service développé à l'Université de Vérone, en Italie. Ce programme d'apprentissage par la recherche sur le service communautaire (CSRL) implique des enseignants en formation initiale et continue et intègre l'apprentissage, le service communautaire et la recherche. Nous détaillons les fondements théoriques du programme et présentons ensuite les résultats d'un projet de recherche mené avec 45 étudiants (enseignants en formation initiale) impliqués dans le programme au cours de l'année académique 2017-2018. L'objectif de la recherche était d'identifier les enrichissements que les étudiants pensent avoir obtenus grâce à leur participation au programme et ce qu'ils considèrent comme le plus pertinent de la participation au programme pour leur amélioration professionnelle.
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https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1241633.pdf
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Spencer, B, H. - Cox-Petersen, A.M. - Crawford, T. |
Assessing the Impact of Service-Learning on Preservice Teachers in an After-School Program
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Integrating community service with learning in the public school curriculum is not a new idea in education. The concept of service learning has deep historical roots and there are numerous examples reported in research of the implementation of this practice in K-12 classrooms (Burns, 1998; Parsons 1996, Stanton Giles & Cruz, 1999; Wade 1997). While institutions of higher learning have not been excempt from the development of service learning programs, it has been only within the last decade that there has been an incresed in the interested of providing service learning coursework at this level.
Integrar el servicio a la comunidad con el aprendizaje en el currículo de la escuela pública no es una idea nueva en educación. El concepto de aprendizaje-servicio tiene profundas raíces históricas y existen numerosos ejemplos recogidos en investigaciones sobre la aplicación de esta práctica en las aulas de los centros de enseñanza primaria y secundaria (Burns, 1998; Parsons 1996, Stanton Giles & Cruz, 1999; Wade 1997). Aunque las instituciones de enseñanza superior no han estado exentas del desarrollo de programas de aprendizaje servicio, sólo en la última década se ha producido un aumento del interés por ofrecer cursos de aprendizaje servicio a este nivel.
L'intégration du service communautaire à l'apprentissage dans le programme des écoles publiques n'est pas une idée nouvelle dans le domaine de l'éducation. Le concept d'apprentissage par le service a des racines historiques profondes et de nombreux exemples de mise en œuvre de cette pratique dans les classes de la maternelle à la 12e année ont été rapportés par la recherche (Burns, 1998 ; Parsons 1996, Stanton Giles & Cruz, 1999 ; Wade 1997). Si les établissements d'enseignement supérieur n'ont pas été épargnés par le développement de programmes d'apprentissage par le service, ce n'est qu'au cours de la dernière décennie que l'intérêt pour l'offre de cours d'apprentissage par le service s'est accru à ce niveau.
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https://www.jstor.org/stable/23478749
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Sandaran, S.C. |
Service Learning: Transforming Students, Communities and Universities
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Service Learning uses community service as the vehicle for the achievement of specific academic goals and objectives. This paper is the first in a series of papers, dedicated to research and practice of servi ce learning in institutions of higher learning in Malaysia. In this paper, I introduce the concept of Service Learning by looking back at thirty years of research and practice of SL to revisit some of its basic principles. Taking into consideration, the early developments of SL in Malaysia, this paper concludes with views on why tertiary institutions in Malaysia would greatly benefit by incorporating SL into their courses.
L'apprentissage par le service utilise le service communautaire comme moyen d'atteindre des buts et des objectifs académiques spécifiques. Cet article est le premier d'une série d'articles consacrés à la recherche et à la pratique de l'apprentissage par le service dans les établissements d'enseignement supérieur en Malaisie. Dans cet article, je présente le concept d'apprentissage par le service en revenant sur trente ans de recherche et de pratique de l'apprentissage par le service pour revisiter certains de ses principes de base. Prenant en considération les premiers développements de l'apprentissage par le service en Malaisie, cet article conclut en expliquant pourquoi les établissements d'enseignement supérieur malaisiens auraient tout intérêt à intégrer l'apprentissage par le service dans leurs cours.
El aprendizaje servicio utiliza el servicio a la comunidad como vehículo para la consecución de metas y objetivos académicos específicos. Este artículo es el primero de una serie dedicada a la investigación y la práctica del aprendizaje servicio en las instituciones de enseñanza superior de Malasia. En este artículo, introduzco el concepto de Aprendizaje Servicio echando la vista atrás a treinta años de investigación y práctica del A-S para revisar algunos de sus principios básicos. Teniendo en cuenta los primeros desarrollos del A-S en Malasia, este documento concluye con opiniones sobre por qué las instituciones terciarias de Malasia se beneficiarían enormemente de la incorporación del A-S en sus cursos.
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https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042812052664
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Toole, J., & Toole, P. |
Reflection as a tool for turning service experiences into learning experiences.
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Community-service-learning projects are potentially wonderful "textbooks." They involve complex problems, real-life contexts, and exposure to people who possess wide expertise and resources not found in schools. For this reason, no activity is more central to understanding and implementing service-learning programs than reflection. In service learning, the term refl.ection refers to those thinking processes responsible for converting service experiences into productive learning experiences. Our most persistent observation from several years of intensive staff development work in this field, however, is that the connections between service projects and formal learner outcomes are often underdeveloped. Although service-learning practitioners give universal homage to the term refl.ection, it is rarely, if ever, defined or well understood. In this chapter, we suggest a definition of reflection for the field of service learning, describe how it might look and operate within a classroom, and present a variety of practical strategies that teachers can use.
Los proyectos de aprendizaje-servicio comunitario son «libros de texto» potencialmente maravillosos. Implican problemas complejos, contextos de la vida real y la exposición a personas que poseen amplios conocimientos y recursos que no se encuentran en las escuelas. Por esta razón, ninguna actividad es más importante que la reflexión para comprender y poner en práctica los programas de aprendizaje-servicio. En el aprendizaje-servicio, el término reflexión se refiere a los procesos de pensamiento responsables de convertir las experiencias de servicio en experiencias de aprendizaje productivas. Sin embargo, nuestra observación más persistente tras varios años de intenso trabajo de desarrollo del personal en este campo es que las conexiones entre los proyectos de servicio y los resultados formales de los alumnos suelen estar poco desarrolladas. Aunque los profesionales del aprendizaje-servicio rinden homenaje universal al término refl.ección, rara vez, o nunca, se define o se entiende bien. En este capítulo, sugerimos una definición de reflexión para el campo del aprendizaje-servicio, describimos cómo podría ser y funcionar dentro de un aula, y presentamos una variedad de estrategias prácticas que los profesores pueden utilizar.
Les projets d'apprentissage par le service communautaire sont potentiellement de merveilleux « manuels ». Ils impliquent des problèmes complexes, des contextes réels et une exposition à des personnes qui possèdent une grande expertise et des ressources que l'on ne trouve pas dans les écoles. C'est pourquoi aucune activité n'est plus essentielle à la compréhension et à la mise en œuvre des programmes d'apprentissage par le service que la réflexion. Dans le domaine de l'apprentissage par le service, le terme « réflexion » fait référence aux processus de pensée responsables de la transformation des expériences de service en expériences d'apprentissage productives. L'observation la plus persistante que nous avons faite au cours de plusieurs années de travail intensif de développement du personnel dans ce domaine est que les liens entre les projets de service et les résultats formels de l'apprenant sont souvent sous-développés. Bien que les praticiens de l'apprentissage par le service rendent un hommage universel au terme refl.ection, celui-ci est rarement, voire jamais, défini ou bien compris. Dans ce chapitre, nous proposons une définition de la réflexion pour le domaine de l'apprentissage par le service, nous décrivons son aspect et son fonctionnement dans une salle de classe et nous présentons une série de stratégies pratiques que les enseignants peuvent utiliser.
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https://digitalcommons.unomaha.edu/slceeval/63/
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Eyler, J. |
Reflection: Linking Service and Learning—Linking Students and Communities
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While research on service–learning has been mixed, there is evidence to suggest that service–learning programs which thoroughly integrate service and academic learning through continuous reflection promote development of the knowledge, skills, and cognitive capacities necessary for students to deal effectively with the complex social issues that challenge citizens. While there is not much research in the service–learning literature that specifically addresses techniques of reflection, evidence from studies of problem–based learning, situated cognition, and cognitive development suggests approaches to reflection that will enhance the power of service–learning in attaining these important goals which facilitate full community participation. This review presents concrete suggestions about this type of program.
Aunque la investigación sobre el aprendizaje-servicio ha sido variada, hay pruebas que sugieren que los programas de aprendizaje-servicio que integran a fondo el aprendizaje académico y de servicio a través de la reflexión continua promueven el desarrollo de los conocimientos, habilidades y capacidades cognitivas necesarias para que los estudiantes se enfrenten eficazmente a los complejos problemas sociales que desafían a los ciudadanos. Si bien no hay mucha investigación en la literatura de aprendizaje-servicio que aborde específicamente las técnicas de reflexión, la evidencia de los estudios sobre el aprendizaje basado en problemas, la cognición situada y el desarrollo cognitivo sugieren enfoques de la reflexión que aumentarán el poder del aprendizaje-servicio en la consecución de estos importantes objetivos que facilitan la plena participación de la comunidad. Esta revisión presenta sugerencias concretas sobre este tipo de programas.
Bien que les recherches sur l'apprentissage par le service aient été mitigées, certaines données suggèrent que les programmes d'apprentissage par le service qui intègrent de manière approfondie l'apprentissage par le service et l'apprentissage universitaire par le biais d'une réflexion continue favorisent le développement des connaissances, des compétences et des capacités cognitives nécessaires aux étudiants pour traiter efficacement les questions sociales complexes qui se posent aux citoyens. Bien qu'il n'y ait pas beaucoup de recherches dans la littérature sur l'apprentissage par le service qui traitent spécifiquement des techniques de réflexion, les résultats des études sur l'apprentissage par problèmes, la cognition située et le développement cognitif suggèrent des approches de la réflexion qui renforceront le pouvoir de l'apprentissage par le service dans la réalisation de ces objectifs importants qui facilitent la pleine participation de la communauté. Cette revue présente des suggestions concrètes concernant ce type de programme.
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https://www.researchgate.net/publication/263234868_Reflection_Linking_Service_and_Learning-Linking_Students_and_Communities
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Bringle, R. G., & Hatcher, J. A. |
Reflection in Service Learning: Making Meaning or Experience
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Traditional methods of instruction based on lectures and textbook readings can be effective in some instances and for some types of learning, yet many educators seek methods to enhance traditional student learning and to expand educational objectives beyond knowledge acquisition. Two related issues illustrate the limitations of traditional methods. The first is context-specific learning. Students are taught a particular module of content, they are provided examples of how to solve particular types of problems, and then they practice solving these types of problems. However, when the nature of the problem is varied, or when similar problems are encountered in different contexts, students fail to generalize prior learning to these new circumstances or situations. The second issue that frustrates educators is the shallow nature of the content learned through traditional instruction and the degree to which it does not promote personal understanding. That is, although students may demonstrate rote learning of a particular educational module, that new information does not always enlighten understanding of their own lives and the world outside the classroom. When knowledge acquisition is viewed as the most important goal of education, the educational system fails to develop intellectual habits that foster the desire and capacity for lifelong learning and the skills needed for active participation in a democracy Reflection activities are a critical component of effective service learning because they connect the service activities to the course content, extending the educational agenda beyond rote learning.
Los métodos tradicionales de enseñanza basados en conferencias y lecturas de libros de texto pueden ser eficaces en algunos casos y para algunos tipos de aprendizaje, pero muchos educadores buscan métodos para mejorar el aprendizaje tradicional de los alumnos y ampliar los objetivos educativos más allá de la adquisición de conocimientos. Dos cuestiones relacionadas ilustran las limitaciones de los métodos tradicionales. El primero es el aprendizaje en un contexto específico. A los estudiantes se les enseña un módulo concreto de contenido, se les proporcionan ejemplos de cómo resolver determinados tipos de problemas y, a continuación, practican la resolución de estos tipos de problemas. Sin embargo, cuando la naturaleza del problema varía, o cuando se encuentran problemas similares en contextos diferentes, los estudiantes no consiguen generalizar el aprendizaje previo a estas nuevas circunstancias o situaciones. La segunda cuestión que frustra a los educadores es la superficialidad de los contenidos aprendidos mediante la enseñanza tradicional y el grado en que no promueven la comprensión personal. Es decir, aunque los estudiantes demuestren un aprendizaje memorístico de un módulo educativo concreto, esa nueva información no siempre ilumina la comprensión de sus propias vidas y del mundo fuera del aula. Cuando la adquisición de conocimientos se considera el objetivo más importante de la educación, el sistema educativo no consigue desarrollar hábitos intelectuales que fomenten el deseo y la capacidad de aprendizaje permanente y las habilidades necesarias para la participación activa en una democracia. Las actividades de reflexión son un componente esencial de un aprendizaje de servicio eficaz. Las actividades de reflexión son un componente fundamental de un aprendizaje servicio eficaz porque conectan las actividades de servicio con el contenido del curso, ampliando la agenda educativa más allá del aprendizaje memorístico.
Les méthodes traditionnelles d'enseignement basées sur des cours magistraux et la lecture de manuels peuvent être efficaces dans certains cas et pour certains types d'apprentissage, mais de nombreux éducateurs cherchent des méthodes pour améliorer l'apprentissage traditionnel des étudiants et pour élargir les objectifs éducatifs au-delà de l'acquisition de connaissances. Deux questions connexes illustrent les limites des méthodes traditionnelles. Le premier est l'apprentissage contextuel. Les étudiants apprennent un module particulier de contenu, on leur donne des exemples de la manière de résoudre des types particuliers de problèmes et ils s'exercent ensuite à résoudre ces types de problèmes. Cependant, lorsque la nature du problème varie ou que des problèmes similaires sont rencontrés dans des contextes différents, les étudiants ne parviennent pas à généraliser les acquis antérieurs à ces nouvelles circonstances ou situations. Le deuxième problème qui frustre les éducateurs est la nature superficielle du contenu appris dans le cadre de l'enseignement traditionnel et la mesure dans laquelle il ne favorise pas la compréhension personnelle. En d'autres termes, bien que les élèves puissent apprendre par cœur un module éducatif particulier, ces nouvelles informations ne leur permettent pas toujours de mieux comprendre leur propre vie et le monde extérieur à la salle de classe. Lorsque l'acquisition de connaissances est considérée comme l'objectif le plus important de l'éducation, le système éducatif ne parvient pas à développer des habitudes intellectuelles qui favorisent le désir et la capacité d'apprendre tout au long de la vie et les compétences nécessaires à une participation active à la démocratie. Les activités de réflexion sont une composante essentielle d'un apprentissage par le service efficace. Les activités de réflexion sont une composante essentielle d'un apprentissage par le service efficace parce qu'elles relient les activités de service au contenu du cours, élargissant ainsi le programme éducatif au-delà de l'apprentissage par cœur.
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https://digitalcommons.unomaha.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1024&context=slceeval
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Weah, W., Simmons, V., & McClellan, M |
Service-learning and multicultural/ multiethnic perspectives: From diversity to equity
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In this anicle. we explore the complex phenomenon of servi""'leaming from a multicultural. multicthnic per.;pecti\e. We have framed our exploration in the form of questions that we hope readers will reflect on. We ~lieve that, if this nation is serious about dh·ersifying the leadership and control of service-learning. then all of us must seriously consider who is doing what. to whom. and for what reason.
En este artículo exploramos el complejo fenómeno del aprendizaje servicio desde una perspectiva multicultural y multiétnica. Hemos enmarcado nuestra exploración en forma de preguntas sobre las que esperamos que los lectores reflexionen. Creemos que, si esta nación se toma en serio la necesidad de diversificar el liderazgo y el control del aprendizaje-servicio, entonces todos nosotros debemos considerar seriamente quién está haciendo qué, a quién y por qué razón.
Dans cet article, nous explorons le phénomène complexe de l'apprentissage par le service d'un point de vue multiculturel et multiethnique. Nous avons formulé notre exploration sous la forme de questions auxquelles nous espérons que les lecteurs réfléchiront. Nous pensons que, si cette nation veut vraiment moderniser le leadership et le contrôle de l'apprentissage par le service, nous devons tous nous demander sérieusement qui fait quoi, à qui et pour quelle raison.
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https://digitalcommons.unomaha.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1007&context=slcediversity
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Morgan, W., & Streb, M. |
First, Do No Harm: Student Ownership and Service-Learning
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America prides itself on being a civically engaged democracy, but we have seen a continuing rise in citizen apathy and a decline in citizen participation. This trend is worst among our nation's youth. Not only have students become less interested in politics, but their educational performance has weakened as well. Many have suggested service-learning as an answer to both problems. However, research on service-learning has been mixed, with some large-scale research studies yielding modest results, while studies of exemplary programs produced sizable changes. We argue that when students participate in service-learning projects in which they have ownership, they become more engaged in the classroom and also build an appreciation for civic values. However, when all the programs are examined together, there are virtually no effects. This occurs because programs that gave students little ownership actually produce negative effects on the students' civic orientations. The policy implications are sizable, and our caution is that educators should strive to ''first, do no harm."
Estados Unidos se enorgullece de ser una democracia comprometida cívicamente, pero hemos asistido a un aumento continuo de la apatía ciudadana y a un declive de la participación ciudadana. Esta tendencia es peor entre los jóvenes de nuestra nación. Los estudiantes no sólo están menos interesados en la política, sino que su rendimiento escolar también ha disminuido. Muchos han sugerido el aprendizaje-servicio como respuesta a ambos problemas. Sin embargo, la investigación sobre el aprendizaje-servicio ha sido mixta, con algunos estudios de investigación a gran escala arrojando resultados modestos, mientras que los estudios de programas ejemplares produjeron cambios considerables. Nosotros sostenemos que cuando los alumnos participan en proyectos de aprendizaje-servicio de los que son propietarios, se implican más en el aula y también desarrollan un aprecio por los valores cívicos. Sin embargo, cuando se examinan todos los programas en conjunto, prácticamente no se observan efectos. Esto se debe a que los programas en los que los alumnos se sienten poco implicados producen en realidad efectos negativos en las orientaciones cívicas de los alumnos. Las implicaciones políticas son considerables, y nuestra advertencia es que los educadores deben esforzarse por «primero, no hacer daño».
L'Amérique s'enorgueillit d'être une démocratie civiquement engagée, mais nous avons constaté une augmentation continue de l'apathie des citoyens et un déclin de leur participation. Cette tendance est encore plus marquée chez les jeunes de notre pays. Non seulement les étudiants s'intéressent de moins en moins à la politique, mais leurs résultats scolaires se sont également dégradés. Nombreux sont ceux qui ont proposé l'apprentissage par le service comme réponse à ces deux problèmes. Cependant, les recherches sur l'apprentissage par le service ont été mitigées, certaines études à grande échelle ayant donné des résultats modestes, tandis que des études sur des programmes exemplaires ont produit des changements notables. Nous soutenons que lorsque les élèves participent à des projets d'apprentissage par le service dans lesquels ils sont impliqués, ils s'engagent davantage dans la classe et acquièrent également une appréciation des valeurs civiques. Cependant, lorsque tous les programmes sont examinés ensemble, il n'y a pratiquement aucun effet. Cela s'explique par le fait que les programmes qui n'ont pas permis aux étudiants de s'approprier le projet ont eu des effets négatifs sur les orientations civiques des étudiants. Les implications politiques sont considérables, et notre avertissement est que les éducateurs devraient s'efforcer de « d'abord, ne pas nuire ».
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https://journals.indianapolis.iu.edu/index.php/muj/article/view/20120
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Justinianno, J., & Scherer, C. |
Youth voice: A guide for engaging youth in leadership and decisionmaking in service-learning programs
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The purpose of this guide is to provide service-learning practitioners, including Learn and Serve America programs (School and Community-Based) with basic information on youth voice—how to engage youth in leadership and decisionmaking in programs. This guide highlights what youth voice is, why it is important and models of youth voice that have been implemented by service-learning practitioners. The guide is meant to be a catalyst – to assist programs in engaging youth leadership and decision-making more effectively. It also highlights additional resources (organizations and materials) that can assist programs in implementing
youth voice.
El propósito de esta guía es proporcionar a los profesionales del aprendizaje-servicio, incluidos los programas Learn and Serve America (basados en la escuela y la comunidad), información básica sobre la voz de los jóvenes: cómo involucrar a los jóvenes en el liderazgo y la toma de decisiones en los programas. Esta guía destaca lo que es la voz de los jóvenes, por qué es importante y los modelos de voz de los jóvenes que han sido implementados por los profesionales de aprendizaje-servicio. La guía pretende ser un catalizador para ayudar a los programas a involucrar a los jóvenes en el liderazgo y la toma de decisiones de manera más eficaz. También destaca recursos adicionales (organizaciones y materiales) que pueden ayudar a los programas en la implementación de la voz de los jóvenes.
la voz de los jóvenes.
L'objectif de ce guide est de fournir aux praticiens de l'apprentissage par le service, y compris les programmes Learn and Serve America (scolaires et communautaires), des informations de base sur la voix des jeunes - comment impliquer les jeunes dans le leadership et la prise de décision au sein des programmes. Ce guide met en évidence ce qu'est la voix des jeunes, pourquoi elle est importante et les modèles de voix des jeunes qui ont été mis en œuvre par les praticiens de l'apprentissage par le service. Ce guide se veut un catalyseur pour aider les programmes à faire participer les jeunes au leadership et à la prise de décision de manière plus efficace. Il met également en évidence des ressources supplémentaires (organisations et documents) qui peuvent aider les programmes à mettre en œuvre la
la voix des jeunes.
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https://med-fom-learningcircle.sites.olt.ubc.ca/files/2010/09/Youth-Voice.pdf
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Fredericks, L., Kaplan, E., & Zeisler, J |
Integrating youth voice in service-learning
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Researchers have found that high-quality service learning programs are rich with benefits for schools, communities, and students. One hallmark of successful service learning programs is that they honor youth voice (meaning that they include young people in the creation and implementation of service opportunities). Elementary, middle, and high school students can all contribute meaningfully to their communities and shape service learning experiences with their ideas and insights. Because of the many benefits, many schools now strongly encourage or mandate service hours as a requirement for graduation. Research has identified strategies for overcoming the following challenges facing service learning: (1) not everyone shares the same definition of "youth voice"; (2) adults and young people have preconceived notions about one another's understanding of and capacity for a truly successful youth voice component; (3) not everyone in the organization buys into the concept or practice of youth voice or wants it incorporated; (4) youth voice often becomes merely the "tokenizing" of young people; (5) the teacher, educator, or other adult has difficulty relinquishing decision-making responsibilities to young people. (The strategies are included, along with six research-identified recommendations for adults, eight recommendations for policymakers, and seven recommendations for young people involved in service learning. The bibliography lists 47 references/resources and the World Wide Web addresses of 24 resource organizations.) (MN)
Los investigadores han descubierto que los programas de aprendizaje-servicio de alta calidad son muy beneficiosos para las escuelas, las comunidades y los estudiantes. Uno de los rasgos distintivos de los programas de aprendizaje servicio de éxito es que respetan la voz de los jóvenes (es decir, que incluyen a los jóvenes en la creación y puesta en práctica de las oportunidades de servicio). Los estudiantes de primaria, secundaria y bachillerato pueden contribuir de forma significativa a sus comunidades y dar forma a las experiencias de aprendizaje servicio con sus ideas y puntos de vista. Debido a sus numerosas ventajas, muchos centros escolares fomentan u obligan a realizar horas de servicio como requisito para graduarse. La investigación ha identificado estrategias para superar los siguientes retos a los que se enfrenta el aprendizaje servicio: (1) no todo el mundo comparte la misma definición de «voz de los jóvenes»; (2) los adultos y los jóvenes tienen ideas preconcebidas sobre la comprensión y la capacidad de unos y otros para un componente de voz de los jóvenes realmente exitoso; (3) no todo el mundo en la organización compra el concepto o la práctica de la voz de los jóvenes o quiere que se incorpore; (4) la voz de los jóvenes a menudo se convierte simplemente en la «simbolización» de los jóvenes; (5) el profesor, educador u otro adulto tiene dificultades para ceder responsabilidades de toma de decisiones a los jóvenes. (Se incluyen las estrategias, junto con seis recomendaciones para adultos identificadas por la investigación, ocho recomendaciones para los responsables políticos y siete recomendaciones para los jóvenes que participan en el aprendizaje servicio. La bibliografía enumera 47 referencias/recursos y la web de 24 recursos y organizaciones.
Les chercheurs ont constaté que les programmes d'apprentissage par le service de grande qualité sont riches en avantages pour les écoles, les communautés et les élèves. L'une des caractéristiques des programmes d'apprentissage par le service qui réussissent est qu'ils donnent la parole aux jeunes (c'est-à-dire qu'ils les font participer à la création et à la mise en œuvre des activités de service). Les élèves de l'école primaire, du collège et du lycée peuvent tous contribuer de manière significative à leur communauté et façonner les expériences d'apprentissage par le service en y apportant leurs idées et leurs points de vue. En raison des nombreux avantages qu'elles présentent, de nombreuses écoles encouragent fortement ou imposent des heures de service pour l'obtention d'un diplôme. La recherche a identifié des stratégies pour surmonter les défis suivants auxquels est confronté l'apprentissage par le service : (1) tout le monde ne partage pas la même définition de la « voix des jeunes » ; (2) les adultes et les jeunes ont des idées préconçues sur la compréhension qu'ont les uns et les autres de la composante « voix des jeunes » et sur leur capacité à la mettre en œuvre avec succès ; (3) tous les membres de l'organisation n'adhèrent pas au concept ou à la pratique de la voix des jeunes ou ne souhaitent pas qu'elle soit intégrée ; (4) la voix des jeunes devient souvent une simple « symbolisation » des jeunes ; (5) l'enseignant, l'éducateur ou un autre adulte a du mal à céder ses responsabilités décisionnelles aux jeunes. (Les stratégies sont incluses, ainsi que six recommandations identifiées par la recherche pour les adultes, huit recommandations pour les décideurs politiques et sept recommandations pour les jeunes impliqués dans l'apprentissage par le service. La bibliographie répertorie 47 références/ressources et les adresses Internet de 24 organisations ressources). (MN)
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https://eric.ed.gov/?id=ED452425
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Billig S. H. & Waterman A. S. (Eds.) |
Studying Service-Learning. Innovations in Education Research Methodology
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This volume represents a breakthrough discussion of the research issues surrounding innovative pedagogies. Using service-learning as its focus, it explores ways in which researchers and evaluators can study a teaching and learning approach that has multiple goals, including both academic and affective development. The chapter authors show how to study a topic that is multilayered, complex, and involves the ways in which individuals make meaning of their experiences. Seven challenges that researchers need to grapple with in studying service-learning are identified and addressed: defining service-learning; basing service-learning research on strong theoretical foundations; refining service-learning research design and methodology; interpreting service-learning results; disseminating service-learning research findings; improving service-learning practice; and building funding to support service-learning research. In addition, practical recommendations are provided for professionals involved in doing research on service-learning and more broadly on any form of experiential education, community service and development, or educational reform. Studying Service-Learning: Innovations in Education Research Methodology is an essential resource for researchers who are interested in studying innovative teaching and learning strategies and for students who are learning about a range of research methodologies.
Este volumen representa un debate pionero sobre las cuestiones de investigación en torno a las pedagogías innovadoras. Centrándose en el aprendizaje-servicio, explora las formas en que los investigadores y evaluadores pueden estudiar un enfoque de enseñanza y aprendizaje que tiene múltiples objetivos, incluido el desarrollo académico y afectivo. Los autores del capítulo muestran cómo estudiar un tema que tiene múltiples capas, es complejo e implica las formas en que los individuos dan sentido a sus experiencias. Se identifican y abordan siete retos que los investigadores deben afrontar al estudiar el aprendizaje-servicio: definir el aprendizaje-servicio; basar la investigación sobre el aprendizaje-servicio en sólidos fundamentos teóricos; perfeccionar el diseño y la metodología de la investigación sobre el aprendizaje-servicio; interpretar los resultados del aprendizaje-servicio; difundir los resultados de la investigación sobre el aprendizaje-servicio; mejorar la práctica del aprendizaje-servicio; y conseguir financiación para apoyar la investigación sobre el aprendizaje-servicio. Además, se ofrecen recomendaciones prácticas para los profesionales implicados en la investigación sobre el aprendizaje-servicio y, más ampliamente, sobre cualquier forma de educación experiencial, servicio comunitario y desarrollo, o reforma educativa. Estudiar el aprendizaje-servicio: Innovations in Education Research Methodology es un recurso esencial para los investigadores interesados en estudiar estrategias innovadoras de enseñanza y aprendizaje y para los estudiantes que están aprendiendo una serie de metodologías de investigación.
Cet ouvrage constitue une avancée dans la discussion des questions de recherche entourant les pédagogies innovantes. En utilisant l'apprentissage par le service, il explore les façons dont les chercheurs et les évaluateurs peuvent étudier une approche d'enseignement et d'apprentissage qui a des objectifs multiples, y compris le développement académique et affectif. Les auteurs des chapitres montrent comment étudier un sujet à plusieurs niveaux, complexe et qui implique la façon dont les individus donnent un sens à leurs expériences. Sept défis que les chercheurs doivent relever pour étudier l'apprentissage par le service sont identifiés et abordés : définir l'apprentissage par le service ; fonder la recherche sur l'apprentissage par le service sur des bases théoriques solides ; affiner la conception et la méthodologie de la recherche sur l'apprentissage par le service ; interpréter les résultats de l'apprentissage par le service ; diffuser les résultats de la recherche sur l'apprentissage par le service ; améliorer la pratique de l'apprentissage par le service ; et trouver des fonds pour soutenir la recherche sur l'apprentissage par le service. En outre, des recommandations pratiques sont formulées à l'intention des professionnels impliqués dans la recherche sur l'apprentissage par le service et, plus généralement, sur toute forme d'éducation expérientielle, de service et de développement communautaires ou de réforme de l'éducation. Étudier l'apprentissage par le service : Innovations in Education Research Methodology est une ressource essentielle pour les chercheurs intéressés par l'étude de stratégies d'enseignement et d'apprentissage innovantes et pour les étudiants qui se familiarisent avec un éventail de méthodologies de recherche.
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aylorfrancis.com/books/edit/10.4324/9781410609106/studying-service-learning-shelley-billig-alan-waterman
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Furco, A |
Is service-learning really better than community service? A study of high school service program outcomes.
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In their 1981 study, the Experiential Education Evaluation Project, Dan Conrad and Diane Hedin investigated the impact of a range of experiential education programs on secondary school students. The study, which involved more than 1000 secondary school students, compared the effects of five different types of experiential education programs-community service, internships, political action, community study, and adventure educationon students' psychological, social, and intellectual development. The study found that the various programmatic forms of experiential education showed significant, positive effects in all three student outcome areas. It also revealed that certain programmatic features, such as clearly articulated program goals and well-delineated program structures, create the conditions under which the student outcomes are manifested. Three predominant forms of school-based service programs are conununity service, service-learning, and service-based internship programs. Although distinct on several dimensions, all three types use service as the primary means to engage students in experiential learning activities. Building off of Conrad and Hedin's study, the study described in this paper investigated how these three forms of school-sponsored service programs affect students' academic, career, personal, social, civic, and ethical development.
En su estudio de 1981, el Proyecto de Evaluación de la Educación Experiencial, Dan Conrad y Diane Hedin investigaron el impacto de una serie de programas de educación experiencial en estudiantes de secundaria. El estudio, en el que participaron más de 1.000 estudiantes de secundaria, comparó los efectos de cinco tipos diferentes de programas de educación experiencial -servicio comunitario, prácticas, acción política, estudio comunitario y educación de aventura- en el desarrollo psicológico, social e intelectual de los estudiantes. El estudio descubrió que las diversas formas programáticas de educación experiencial mostraban efectos significativos y positivos en las tres áreas de resultados de los estudiantes. También reveló que ciertas características programáticas, como unos objetivos del programa claramente articulados y unas estructuras del programa bien definidas, crean las condiciones en las que se manifiestan los resultados de los estudiantes. Tres formas predominantes de programas escolares de servicio son el servicio a la comunidad, el aprendizaje-servicio y los programas de prácticas basados en el servicio. Aunque distintos en varias dimensiones, los tres tipos utilizan el servicio como medio principal para implicar a los alumnos en actividades de aprendizaje experimental. Basándose en el estudio de Conrad y Hedin, el estudio descrito en este documento investigó cómo estas tres formas de programas de servicio patrocinados por la escuela afectan al desarrollo académico, profesional, personal, social, cívico y ético de los estudiantes.
Dans leur étude de 1981, le Projet d'évaluation de l'éducation expérientielle, Dan Conrad et Diane Hedin ont étudié l'impact d'une série de programmes d'éducation expérientielle sur les élèves de l'enseignement secondaire. L'étude, à laquelle ont participé plus de 1000 élèves du secondaire, a comparé les effets de cinq types différents de programmes d'éducation par l'expérience - service communautaire, stages, action politique, étude de la communauté et éducation par l'aventure - sur le développement psychologique, social et intellectuel des élèves. L'étude a montré que les différentes formes de programmes d'éducation expérientielle avaient des effets positifs significatifs dans les trois domaines de résultats des étudiants. Elle a également révélé que certaines caractéristiques des programmes, telles que des objectifs clairement définis et des structures de programme bien délimitées, créent les conditions dans lesquelles les résultats des élèves se manifestent. Les trois formes prédominantes de programmes de service en milieu scolaire sont le service communautaire, l'apprentissage par le service et les programmes de stages basés sur le service. Bien que distincts à plusieurs égards, ces trois types de programmes utilisent le service comme principal moyen d'engager les élèves dans des activités d'apprentissage par l'expérience. S'appuyant sur l'étude de Conrad et Hedin, l'étude décrite dans le présent document s'est intéressée à la manière dont ces trois formes de programmes de service parrainés par l'école affectent le développement scolaire, professionnel, personnel, social, civique et éthique des élèves.
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https://digitalcommons.unomaha.edu/cgi/viewcontent.cgi?referer=&httpsredir=1&article=1148&context=slceslgen
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Martínez Odria, A. - Galán Gamonales, M.J. - Batlle, R. |
El impacto social del aprendizaje-servicio detectado por la comunidad
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This publication brings together the work done during the Seminar on the social impact of Service-Learning held in May and June 2023 and organized by REDAPS. "This document confirms how well children and young people respond when they are offered the opportunity to act as active and responsible citizens, bringing about visible improvements in their environment," explains the REDAPS website. The dossier was prepared and published by REDAPS, the Centre Promotor d'Aprenentatge Servei and Edebé, with the support of DKV Seguros. Service-learning is not only a matter of educational interest, it is also a tool for community development, because the service action of children and youth has an impact on the environment. Therefore, service-learning is not only of interest to educators, but also to other actors working for the common good. However, most research on the impact of service-learning focuses on measuring its educational or academic results: How much have the boys and girls involved in these projects learned? What impact has the project had on the development of skills of the boys and girls? However, there are more limited studies that focus on the impact that SLA projects have on the territory, as we attempt to address here.
Esta publicación reúne lo trabajado durante las jornadas del Seminario sobre impacto social del Aprendizaje-Servicio realizado en mayo y junio de 2023 y organizado por REDAPS. “Este documento viene a confirmar lo bien que responden los niños, niñas y jóvenes cuando se les ofrece la posibilidad de actuar como ciudadanos activos y responsables, provocando mejoras visibles en el entorno”, explican desde la página de REDAPS. El dossier fue elaborado y publicado por la REDAPS, el Centre Promotor d’Aprenentatge Servei y Edebé, con el apoyo de DKV Seguros. El aprendizaje-servicio no es solo un asunto de interés educativo, también es una herramienta de desarrollo comunitario, porque la acción de servicio de la infancia y la juventud tiene un impacto en el entorno. Por tanto, el aprendizaje-servicio no solo interesa a educadores y educadoras, sino también a otros actores que trabajan a favor del bien común. Ahora bien, la mayoría de las investigaciones de impacto del aprendizaje-servicio se focalizan en medir sus resultados educativos o académicos: ¿Cuánto han aprendido los niños y las niñas involucrados en estos proyectos? ¿Qué impacto ha tenido el proyecto en el desarrollo competencial de los chicos y de las chicas? Sin embargo, son más limitados los estudios que se centran en conocer el impacto que provocan en el territorio los proyectos de ApS, como se intenta abordar aquí.
Cette publication rassemble les travaux réalisés lors du Séminaire sur l'impact social de l'apprentissage par le service qui s'est tenu en mai et juin 2023 et organisé par le REDAPS. "Ce document confirme à quel point les enfants et les jeunes réagissent bien lorsqu'on leur donne l'occasion d'agir en tant que citoyens actifs et responsables, en apportant des améliorations visibles à leur environnement", explique le site web du REDAPS. Le dossier a été préparé et publié par REDAPS, le Centre Promotor d'Aprenentatge Servei et Edebé, avec le soutien de DKV Seguros. L'apprentissage par le service n'est pas seulement une question d'intérêt éducatif, c'est aussi un outil de développement communautaire, car l'action de service des enfants et des jeunes a un impact sur l'environnement. Par conséquent, l'apprentissage par le service n'intéresse pas seulement les éducateurs, mais aussi d'autres acteurs œuvrant pour le bien commun. Cependant, la plupart des recherches sur l'impact de l'apprentissage par le service se concentrent sur la mesure des résultats éducatifs ou académiques : qu'ont appris les enfants impliqués dans ces projets, quel impact le projet a-t-il eu sur le développement des compétences des garçons et des filles ? En revanche, il existe moins d'études qui se concentrent sur l'impact des projets d'apprentissage par le service sur le territoire local, comme nous tentons de le faire ici.
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https://www.aprendizajeservicio.net/wp-content/uploads/2024/02/DOSSIER-IMPACTO-SOCIAL-APS.pdf
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ES |
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Lau, K. H.- Snell, R. S. - Ma, C - Lam, L. |
Service-Learning Outcomes Measurement Scale -Short Version (S-LOMS-SV) The User Manual
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Our world today is confronted with a multitude of critical challenges such as climate change, widening rift of inequality and escalating geopolitical tensions. These challenges are of an unprecedented complexity and require cross-sector collaboration and transdisciplinary solutions. More than ever, our leaders of tomorrow must develop an understanding of the trends that are continuously reshaping the contours of our world and the catalysts needed for transformative changes. In this context, Hong Kong Baptist University (HKBU) is committed to providing best student experience and cultivating well-rounded graduates who can help shape a better future. One cornerstone of our educational framework is academic service-learning, a pedagogy that underscores our commitment to nurturing empathetic individuals who are attuned to their social responsibilities and possess the problem-solving skills necessary to navigate and tackle the complexities of our era. Through service-learning, we strive to merge rigorous academic study with contextualised learning, preparing our students to address the unmet needs of our communities. As with all pedagogies, service-learning requires reliable and valid measurement instruments to gauge its effectiveness and inform future planning. The launch of the validated Service-Learning Outcomes Measurement Scale (S-LOMS) in 2019 allowed educators to evaluate their curricula and approaches. Building on this, HKBU took the lead in 2023 to enhance its portability and applicability by developing a revised version, namely the S-LOMS-Short Version (S-LOMS-SV).
Nuestro mundo se enfrenta hoy a multitud de retos críticos, como el cambio climático, el aumento de las desigualdades y la escalada de las tensiones geopolíticas. Estos retos son de una complejidad sin precedentes y requieren una colaboración intersectorial y soluciones transdisciplinares. Más que nunca, nuestros líderes del mañana deben comprender las tendencias que están remodelando continuamente los contornos de nuestro mundo y los catalizadores necesarios para los cambios transformadores. En este contexto, la Universidad Baptista de Hong Kong (HKBU) se compromete a ofrecer la mejor experiencia a los estudiantes y a formar graduados completos que puedan contribuir a forjar un futuro mejor. Una de las piedras angulares de nuestro marco educativo es el aprendizaje-servicio académico, una pedagogía que subraya nuestro compromiso de formar individuos empáticos que estén en sintonía con sus responsabilidades sociales y posean las habilidades de resolución de problemas necesarias para navegar y abordar las complejidades de nuestra era. A través del aprendizaje-servicio, nos esforzamos por fusionar el estudio académico riguroso con el aprendizaje contextualizado, preparando a nuestros estudiantes para abordar las necesidades insatisfechas de nuestras comunidades. Como ocurre con todas las pedagogías, el aprendizaje-servicio requiere instrumentos de medición fiables y válidos para calibrar su eficacia y fundamentar la planificación futura. El lanzamiento de la Escala de Medición de Resultados del Aprendizaje-Servicio (S-LOMS) validada en 2019 permitió a los educadores evaluar sus planes de estudio y enfoques. Sobre esta base, la HKBU tomó la iniciativa en 2023 para mejorar su portabilidad y aplicabilidad mediante el desarrollo de una versión revisada, a saber, la S-LOMS-Versión corta (S-LOMS-SV).
Notre monde est aujourd'hui confronté à une multitude de défis critiques tels que le changement climatique, le creusement des inégalités et l'escalade des tensions géopolitiques. Ces défis sont d'une complexité sans précédent et nécessitent une collaboration intersectorielle et des solutions transdisciplinaires. Plus que jamais, nos dirigeants de demain doivent acquérir une compréhension des tendances qui redessinent continuellement les contours de notre monde et des catalyseurs nécessaires aux changements transformateurs. Dans ce contexte, l'Université baptiste de Hong Kong (HKBU) s'est engagée à offrir la meilleure expérience aux étudiants et à former des diplômés bien équilibrés qui peuvent contribuer à façonner un avenir meilleur. L'une des pierres angulaires de notre cadre éducatif est l'apprentissage par le service, une pédagogie qui souligne notre engagement à former des individus empathiques, conscients de leurs responsabilités sociales et dotés des compétences en matière de résolution de problèmes nécessaires pour naviguer et s'attaquer aux complexités de notre époque. Grâce à l'apprentissage par le service, nous nous efforçons de combiner des études universitaires rigoureuses avec un apprentissage contextualisé, préparant nos étudiants à répondre aux besoins non satisfaits de nos communautés. Comme toutes les pédagogies, l'apprentissage par le service requiert des instruments de mesure fiables et valides pour évaluer son efficacité et informer la planification future. Le lancement de l'échelle validée de mesure des résultats de l'apprentissage par le service (S-LOMS) en 2019 a permis aux éducateurs d'évaluer leurs programmes et leurs approches. Sur cette base, la HKBU a pris l'initiative en 2023 d'améliorer sa portabilité et son applicabilité en développant une version révisée, à savoir la version courte du S-LOMS (S-LOMS-SV).
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https://www.researchgate.net/publication/385813665_Service-Learning_Outcomes_Measurement_Scale_-Short_Version_S-LOMS-SV_The_User_Manual
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Dewey, J |
Experience and education
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Experience and Education is the best concise statement on education ever published by John Dewey, the man acknowledged to be the pre-eminent educational theorist of the twentieth century. Written more than two decades after Democracy and Education (Dewey's most comprehensive statement of his position in educational philosophy), this book demonstrates how Dewey reformulated his ideas as a result of his intervening experience with the progressive schools and in the light of the criticisms his theories had received.
Experiencia y educación es la mejor declaración concisa sobre educación jamás publicada por John Dewey, el hombre reconocido como el teórico educativo preeminente del siglo XX. Escrito más de dos décadas después de Democracia y educación (la declaración más completa de Dewey sobre su posición en filosofía de la educación), este libro demuestra cómo Dewey reformuló sus ideas como resultado de su experiencia intermedia con las escuelas progresistas y a la luz de las críticas que habían recibido sus teorías.
Experience and Education est la meilleure déclaration concise sur l'éducation jamais publiée par John Dewey, l'homme reconnu comme le principal théoricien de l'éducation du vingtième siècle. Écrit plus de vingt ans après Democracy and Education (l'exposé le plus complet de la position de Dewey en matière de philosophie de l'éducation), ce livre montre comment Dewey a reformulé ses idées à la suite de son expérience dans les écoles progressistes et à la lumière des critiques dont ses théories ont fait l'objet.
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https://www.schoolofeducators.com/wp-content/uploads/2011/12/EXPERIENCE-EDUCATION-JOHN-DEWEY.pdf
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Kramer, M. |
Make it last forever: The institutionalization of service learning in America
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Kramer `s National Service Fellowship research focused on identifying strategies that schools, districts and states have used to successfully institutionalize service-learning in American K-12 schools.
La investigación de Kramer sobre la Beca Nacional de Servicio se centró en la identificación de estrategias que escuelas, distritos y estados han utilizado para institucionalizar con éxito el aprendizaje-servicio en las escuelas K-12 estadounidenses.
La recherche de Kramer dans le cadre de la National Service Fellowship s'est concentrée sur l'identification des stratégies que les écoles, les districts et les États ont utilisées pour institutionnaliser avec succès l'apprentissage par le service dans les écoles américaines de la maternelle à la 12e année.
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https://www.yumpu.com/en/document/read/3277625/make-it-last-forever-the-national-service-resource-center
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Dorado, S. - Dwight, E. Giles, Jr. |
Service-Learning Partnerships: Paths of Engagement
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This article furthers research and theory on the initiation and development of service-learning partnerships. It identifies three paths of engagement between university and community agencies: tentative engagement, aligned engagement, and committed engagement. This conceptualization helps to understand how service-learning partnerships evolve over time. It also helps to capture the diversity among service-learning partnerships. The research builds on 27 interviews with participants in 13 service-learning partnerships involving institutions of higher education in New England.
Este artículo profundiza en la investigación y la teoría sobre el inicio y el desarrollo de asociaciones de aprendizaje-servicio. Identifica tres vías de compromiso entre la universidad y las agencias comunitarias: compromiso tentativo, compromiso alineado y compromiso comprometido. Esta conceptualización ayuda a comprender cómo evolucionan las asociaciones de aprendizaje-servicio a lo largo del tiempo. También ayuda a captar la diversidad entre las asociaciones de aprendizaje-servicio. La investigación se basa en 27 entrevistas con participantes en 13 asociaciones de aprendizaje-servicio de instituciones de enseñanza superior de Nueva Inglaterra.
Cet article fait avancer la recherche et la théorie sur l'initiation et le développement des partenariats d'apprentissage par le service. Il identifie trois voies d'engagement entre les universités et les organismes communautaires : l'engagement provisoire, l'engagement aligné et l'engagement engagé. Cette conceptualisation permet de comprendre comment les partenariats service-apprentissage évoluent dans le temps. Elle permet également de saisir la diversité des partenariats service-apprentissage. La recherche s'appuie sur 27 entretiens avec des participants à 13 partenariats d'apprentissage par le service impliquant des établissements d'enseignement supérieur de Nouvelle-Angleterre.
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https://quod.lib.umich.edu/m/mjcsl/3239521.0011.103?rgn=main;view=fulltext
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Abravanel, S. A. |
Building community through service-learning: The role of the community partner
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This is a paper on the role of community partners in service learning programs. It discusses the benefits of service learning for both students and communities. The paper also provides recommendations for schools and community partners to build successful partnerships.
Este es un documento sobre el papel de los socios comunitarios en los programas de aprendizaje servicio. Discute los beneficios del aprendizaje servicio tanto para los estudiantes como para las comunidades. El documento también proporciona recomendaciones para que las escuelas y los socios comunitarios construyan alianzas exitosas.
Il s'agit d'un document sur le rôle des partenaires communautaires dans les programmes d'apprentissage par le service. Il examine les avantages de l'apprentissage par le service pour les étudiants et les communautés. Le document fournit également des recommandations pour les écoles et les partenaires communautaires afin de construire des partenariats fructueux.
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https://digitalcommons.unomaha.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1014&context=slcepartnerships/
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Youth Service California |
Seven elements of high quality service-learning
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The following article outlines 7 elements that define a high quality service-learning project
El siguiente artículo plantea 7 elementos que definen un proyecto de aprendizaje servicio de alta calidad
L'article suivant présente les 7 éléments qui définissent un projet d'apprentissage par le service de grande qualité.
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https://ydnetwork2.charityfinders.com/documents/Service%20Learning/YSCal%207%20Elements%20of%20Service-Learning.pdf
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Wurdinger, S., Haar, J., Hugg, R., & Bezon, J. |
A qualitative study using project-based learning in a mainstream middle school
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Project-based learning taps into students' interests by allowing them to create projects that result in meaningful learning experiences. The method requires teachers to identify projects that challenge students to work individually or in groups to create plans, solve problems they encounter, test their ideas, and present their projects to peers. The article shares lessons learned in a mainstream middle school that in collaboration with the authors developed and implemented project-based learning. The effectiveness of the implementation was assessed by analyzing teacher acceptance and student engagement. The approach presented teachers with a unique set of problems involving time, fairness, and control; however, the authors concluded that teachers accepted the project-based learning teaching approach and that students were highly engaged in the process.
L'apprentissage par projet exploite les centres d'intérêt des élèves en leur permettant de créer des projets qui débouchent sur des expériences d'apprentissage significatives. Cette méthode exige des enseignants qu'ils identifient des projets qui incitent les élèves à travailler individuellement ou en groupe pour créer des plans, résoudre les problèmes qu'ils rencontrent, tester leurs idées et présenter leurs projets à leurs pairs.L'article présente les leçons tirées d'une école moyenne qui, en collaboration avec les auteurs, a développé et mis en œuvre l'apprentissage par projet. L'efficacité de la mise en œuvre a été évaluée en analysant l'acceptation des enseignants et l'engagement des élèves. L'approche a posé aux enseignants un ensemble unique de problèmes liés au temps, à l'équité et au contrôle ; cependant, les auteurs ont conclu que les enseignants ont accepté l'approche pédagogique de l'apprentissage par projet et que les élèves se sont fortement engagés dans le processus.
El aprendizaje basado en proyectos aprovecha los intereses de los alumnos permitiéndoles crear proyectos que den lugar a experiencias de aprendizaje significativas. El método requiere que los profesores identifiquen proyectos que desafíen a los alumnos a trabajar individualmente o en grupos para crear planes, resolver los problemas que se les planteen, poner a prueba sus ideas y presentar sus proyectos a sus compañeros. El artículo comparte las lecciones aprendidas en una escuela secundaria ordinaria que, en colaboración con los autores, desarrolló e implantó el aprendizaje basado en proyectos. La eficacia de la implantación se evaluó analizando la aceptación de los profesores y el compromiso de los alumnos. Sin embargo, los autores llegaron a la conclusión de que los profesores aceptaban el método de enseñanza basado en proyectos y que los alumnos se implicaban mucho en el proceso.
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https://www.researchgate.net/publication/249752162_A_qualitative_study_using_project-based_learning_in_a_mainstream_middle_school
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Ammon, M. S., Furco, A., Chi, B., & Middaugh, E. |
Service-Learning in California: A Profile of the Calserve Service-Learning Partnerships (1997-2000): Executive Summary
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Responding to the National and Community Service Act of 1990, the California Department of Education developed the CalServe Initiative to support K-12 service-learning partnerships that would enhance student academic
achievement and civic responsibility, increase teacher effectiveness and satisfaction, heighten school district awareness of service-learning, and provide authentic service to the community. The 1997-2000 local evaluation process was designed to assist CalServe partnerships in the collection of participation and impact data for their local service-learning activities. The data collected were also to be used to develop a statewide profile of service learning participation and impact across CalServe's funded partnerships. The profile report summarized here presents the findings from this three-year statewide evaluation effort. (authors)
En respuesta a la Ley de Servicio Nacional y Comunitario de 1990, el Departamento de Educación de California desarrolló la Iniciativa CalServe para apoyar las asociaciones de aprendizaje-servicio K-12 que mejorarían el rendimiento académico y la responsabilidad cívica de los estudiantes y la responsabilidad cívica de los alumnos, aumentar la eficacia y la satisfacción de los profesores, sensibilizar a los distritos escolares sobre el aprendizaje-servicio y prestar un servicio auténtico a la comunidad. El proceso de evaluación local 1997-2000 se diseñó para ayudar a las asociaciones CalServe a recopilar datos sobre la participación y el impacto de sus actividades locales de aprendizaje-servicio. Los datos recopilados también debían utilizarse para desarrollar un perfil estatal de la participación y el impacto del aprendizaje-servicio en todas las asociaciones financiadas por CalServe. El informe del perfil que aquí se resume presenta los resultados de este esfuerzo de evaluación estatal de tres años. (autores)
En réponse à la loi de 1990 sur le service national et communautaire, le ministère de l'éducation de Californie a développé l'initiative CalServe pour soutenir les partenariats d'apprentissage par le service de la maternelle à la terminale qui amélioreraient les résultats scolaires et la responsabilité civique des étudiants, augmenteraient l'efficacité et la satisfaction des enseignants, sensibiliseraient les districts scolaires à l'apprentissage par le service et fourniraient un service authentique à la communauté, l'efficacité et la satisfaction des enseignants, la sensibilisation des districts scolaires à l'apprentissage par le service et la fourniture d'un service authentique à la communauté. Le processus d'évaluation locale 1997-2000 a été conçu pour aider les partenariats CalServe à recueillir des données sur la participation et l'impact de leurs activités locales d'apprentissage par le service. Les données collectées devaient également servir à établir un profil national de la participation et de l'impact de l'apprentissage par le service dans les partenariats financés par CalServe. Le rapport de profil résumé ici présente les résultats de cet effort d'évaluation de trois ans à l'échelle de l'État. (auteurs).
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https://digitalcommons.unomaha.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1001&context=slcepartnerships
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Scales, P., Roehlkepartain, E., Neal, M., Kielsmeier, J., & Benson, P. |
Reducing Academic Achievement Gaps: The Role of Community Service and Service Learning
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Three large and diverse data sets were used to study the relations among 6th-12th grade students' community service and service-learning experiences, academic success, and socioeconomic status (SES). Principals in high-poverty, urban, and majority nonwhite schools were more likely to judge service-learning's impact on student attendance, engagement, and academic achievement as very positive. Students with higher levels of service/service-learning reported higher grades, attendance, and other academic success outcomes. Low-SES students with service/servicelearning scored better on most academic success variables than their lowSES peers with less or no service or service-learning. Service-learning may be especially attractive to principals oflow-SES schools, in part because it may be related to higher achievement generally and to smaller achievement gaps between higher- and lower-income students.
Se utilizaron tres conjuntos de datos amplios y diversos para estudiar las relaciones entre el servicio a la comunidad y las experiencias de aprendizaje-servicio de los alumnos de 6º a 12º curso, el éxito académico y el estatus socioeconómico (SES). Los directores de escuelas urbanas, con altos índices de pobreza y de mayoría no blanca eran más propensos a juzgar como muy positivo el impacto del aprendizaje-servicio en la asistencia, el compromiso y el rendimiento académico de los alumnos. Los estudiantes con mayores niveles de servicio/aprendizaje-servicio informaron de mejores notas, asistencia y otros resultados de éxito académico. Los estudiantes de bajo nivel socioeconómico con servicio/aprendizaje-servicio obtuvieron mejores resultados en la mayoría de las variables de éxito académico que sus compañeros de bajo nivel socioeconómico con menos o ningún servicio o aprendizaje-servicio. El aprendizaje-servicio puede ser especialmente atractivo para los directores de escuelas de bajo nivel socioeconómico, en parte porque puede estar relacionado con un mayor rendimiento en general y con menores diferencias de rendimiento entre los estudiantes de ingresos más altos y los de ingresos más bajos.
Trois ensembles de données importants et diversifiés ont été utilisés pour étudier les relations entre le service communautaire et les expériences d'apprentissage par le service des élèves de la 6e à la 12e année, la réussite scolaire et le statut socio-économique (SSE). Les directeurs d'écoles très pauvres, urbaines et majoritairement non blanches étaient plus susceptibles de juger très positif l'impact de l'apprentissage par le service communautaire sur l'assiduité, l'engagement et la réussite scolaire des élèves. Les élèves ayant bénéficié d'un niveau élevé de service/apprentissage par le service ont fait état de meilleures notes, d'une plus grande assiduité et d'autres résultats scolaires. Les étudiants de condition modeste ayant bénéficié d'un service/apprentissage par le service ont obtenu de meilleurs résultats pour la plupart des variables de réussite scolaire que leurs homologues de condition modeste n'ayant pas bénéficié d'un service ou d'un apprentissage par le service, ou n'en ayant pas bénéficié. L'apprentissage par le service peut être particulièrement intéressant pour les directeurs d'écoles à faible SSE, en partie parce qu'il peut être lié à de meilleurs résultats en général et à des écarts de résultats plus faibles entre les élèves à revenu élevé et les élèves à faible revenu.
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https://www.researchgate.net/publication/234572055_Reducing_Academic_Achievement_Gaps_The_Role_of_Community_Service_and_Service_Learning
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Kraft, R., & Krug, J. |
Review of research and evaluation on service-learning in public and higher education . In R. Kraft & M. Swadener (Eds.), Building community: Service learning in the academic disciplines
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While service-learning, community service and volunteer programs have been a part of schools and colleges in the United States for decades and there have been a range of research and evaluation studies, there is a general lack of solid evidence on its effects. One of the major difficulties in evaluating or researching service learning programs is the lack of agreement on what is meant by the term and exactly what it is meant to accomplish. While some programs emphasize social growth, character development or civic responsibility, others attempt to study psychological development and effects of program.s on self-concept.
Aunque los programas de aprendizaje-servicio, servicio comunitario y voluntariado forman parte de las escuelas y universidades de Estados Unidos desde hace décadas, y que se han realizado diversas investigaciones y estudios de evaluación, en general se carece de pruebas sólidas sobre sus efectos. Una de las principales dificultades a la hora de evaluar o investigar los programas de aprendizaje servicio es la falta de acuerdo sobre qué se entiende por el término y qué se pretende conseguir exactamente. Mientras que algunos programas hacen hincapié en el crecimiento social, el desarrollo del carácter o la responsabilidad cívica, otros intentan estudiar el desarrollo psicológico y los efectos del programa en el autoconcepto.
Bien que les programmes d'apprentissage par le service, de service communautaire et de bénévolat fassent partie des écoles et des universités aux États-Unis depuis des décennies et qu'il y ait eu une série de recherches et d'études d'évaluation, il y a un manque général de preuves solides sur leurs effets. L'une des principales difficultés de l'évaluation ou de la recherche sur les programmes d'apprentissage par le service est l'absence d'accord sur ce que l'on entend par ce terme et sur ce qu'il est censé accomplir exactement. Alors que certains programmes mettent l'accent sur la croissance sociale, le développement du caractère ou la responsabilité civique, d'autres tentent d'étudier le développement psychologique et les effets des programmes sur l'image de soi.
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https://digitalcommons.unomaha.edu/cgi/viewcontent.cgi?referer=&httpsredir=1&article=1090&context=slcehighered
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Eyler, J., & Giles, D., Jr. |
The Importance of Program Quality in Service-Learning
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One of the tensions between practitioners and researchers in service-learning is that they seem to ask different questions. As we immerse ourselves in the practice and the research literature, we are reminded of the task of digging a tunnel under a mountain with crews starting at each end and finally breaking through at what they hope will be the same point in the middle. In this chapter we try to link the practice and the research literature so that the questions of "why" and "how," which appear most frequently in the practice literature, can be linked with the "what" or the question of outcomes raised most often by researchers. Because there is no single literature on program characteristics that lead to quality experiences for students in service-learning, we review several related bodies of literature in this chapter. • the practice literature on principles of good practice in service-learning. The related experiential education literature that is derived from learning theory. • the related experiential education literature that is derived from learning theory. • the research literature on student growth and development outcomes.
Una de las tensiones entre los profesionales y los investigadores del aprendizaje-servicio es que parecen plantearse preguntas diferentes. Al sumergirnos en la práctica y en la literatura de investigación, nos acordamos de la tarea de excavar un túnel bajo una montaña con cuadrillas que empiezan en cada extremo y finalmente se abren paso en lo que esperan que sea el mismo punto en el medio. En este capítulo tratamos de vincular la literatura práctica y la de investigación para que las preguntas «por qué» y «cómo», que aparecen con más frecuencia en la literatura práctica, puedan relacionarse con el «qué» o la cuestión de los resultados que plantean con más frecuencia los investigadores. Dado que no existe una única literatura sobre las características de los programas que conducen a experiencias de calidad para los estudiantes en el aprendizaje-servicio, en este capítulo revisamos varios cuerpos de literatura relacionados. - La literatura práctica sobre los principios de buenas prácticas en el aprendizaje-servicio. La literatura relacionada con la educación experiencial que se deriva de la teoría del aprendizaje. - la literatura relacionada con la educación experiencial que se deriva de la teoría del aprendizaje. - La literatura de investigación sobre los resultados de crecimiento y desarrollo de los estudiantes.
L'une des tensions entre les praticiens et les chercheurs dans le domaine de l'apprentissage par le service est qu'ils semblent poser des questions différentes. En nous plongeant dans la pratique et la littérature de recherche, nous nous souvenons de la tâche qui consiste à creuser un tunnel sous une montagne, les équipes commençant à chaque extrémité pour finalement percer à ce qu'elles espèrent être le même point au milieu. Dans ce chapitre, nous tentons d'établir un lien entre la pratique et la recherche afin que les questions du « pourquoi » et du « comment », qui apparaissent le plus souvent dans la pratique, puissent être reliées au « quoi » ou à la question des résultats soulevée le plus souvent par les chercheurs. Étant donné qu'il n'existe pas de documentation unique sur les caractéristiques des programmes qui conduisent à des expériences de qualité pour les étudiants dans le cadre de l'apprentissage par le service, nous examinerons dans ce chapitre plusieurs corpus de documentation connexes. - la documentation sur les principes de bonnes pratiques en matière d'apprentissage par le service. La littérature sur l'éducation expérientielle dérivée de la théorie de l'apprentissage. - la documentation sur l'éducation expérientielle dérivée de la théorie de l'apprentissage. - la littérature de recherche sur les résultats en matière de croissance et de développement des étudiants.
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https://digitalcommons.unomaha.edu/slceslgen/182/
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Billig, S.H. - Jesse, D. - Root, S. |
The relationship between the quality indicators of service-learning and student outcomes: Testing professional wisdom
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This study compared more than 1,000 high school students who participated in service-learning programs with those who did not participate in schools matched for similar demographics and student achievement profiles. The intention was to estimate the effects of service-learning compared to more traditional ways of teaching similar subject areas. The outcomes measured ranged from civic knowledge, behaviors, and dispositions to school engagement factors, such as attachment to school and enjoyment of coursework, that generally predict academic success. Students came from sites in the southeast, north central, and western parts of the United States. More than half of the students in the sample were Latino/Hispanic.
Este estudio comparó a más de 1.000 estudiantes de secundaria que participaron en programas de aprendizaje-servicio con los que no lo hicieron en centros con perfiles demográficos y de rendimiento similares. La intención era estimar los efectos del aprendizaje-servicio en comparación con formas más tradicionales de enseñar materias similares. Los resultados medidos abarcaron desde conocimientos cívicos, comportamientos y disposiciones hasta factores de compromiso escolar, como el apego a la escuela y el disfrute de los cursos, que generalmente predicen el éxito académico. Los alumnos procedían de centros del sudeste, el centro-norte y el oeste de Estados Unidos. Más de la mitad de los estudiantes de la muestra eran latinos/hispanos.
Cette étude a comparé plus de 1 000 lycéens ayant participé à des programmes d'apprentissage par le service à ceux qui n'y ont pas participé, dans des établissements scolaires présentant des caractéristiques démographiques et des profils de réussite similaires. L'objectif était d'estimer les effets de l'apprentissage par le service par rapport à des méthodes plus traditionnelles d'enseignement de matières similaires. Les résultats mesurés allaient des connaissances, comportements et dispositions civiques aux facteurs d'engagement scolaire, tels que l'attachement à l'école et le plaisir de suivre des cours, qui prédisent généralement la réussite scolaire. Les élèves provenaient de sites situés dans le sud-est, le centre-nord et l'ouest des États-Unis. Plus de la moitié des élèves de l'échantillon étaient latinos/hispaniques.
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https://www.researchgate.net/publication/291983804_The_relationship_between_the_quality_indicators_of_service-learning_and_student_outcomes_Testing_professional_wisdom
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Billig, S.H., & Weah, W |
K-12 service-learning standards for quality practice
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These standards and indicators were vetted through a series of “reactor panels” convened nationwide by the National Youth Leadership Council and RMC Research Corporation. The panels were composed of young people, teachers, school and district administrators, community members, staff from community-based organizations, policy-makers, and others interested in service-learning. The process was much like contentsetting standards in other fields. Each panel considered the work of the two before them, revising the standards and indicators to ensure that they included the strongest aspects of quality, and to make the wording clearer, measurable, and actionable. In this document, you will find an annotated bibliography of the background research that supports the standards, and appears in this document.
Estas normas e indicadores se examinaron mediante una serie de «paneles de reactores» convocados en todo el país por el Consejo Nacional de Liderazgo Juvenil y RMC Research Corporation. Los grupos estaban formados por jóvenes, profesores, administradores escolares y de distrito, miembros de la comunidad, personal de organizaciones comunitarias, responsables políticos y otras personas interesadas en el aprendizaje-servicio. El proceso fue muy parecido al de fijación de contenidos en otros campos. Cada panel consideró el trabajo de los dos anteriores, revisando los estándares y los indicadores para asegurarse de que incluían los aspectos más importantes de la calidad, y para hacer la redacción más clara, medible y procesable. En este documento encontrará una bibliografía comentada de la investigación de referencia que respalda las normas y que aparece en este documento.
Ces normes et indicateurs ont été examinés dans le cadre d'une série de « panels de réacteurs » organisés dans tout le pays par le National Youth Leadership Council et la RMC Research Corporation. Ces groupes étaient composés de jeunes, d'enseignants, d'administrateurs d'écoles et de districts, de membres de la communauté, d'employés d'organisations communautaires, de décideurs politiques et d'autres personnes intéressées par l'apprentissage par le service. Le processus s'est apparenté à l'établissement de normes de contenu dans d'autres domaines. Chaque groupe a examiné le travail des deux précédents, révisant les normes et les indicateurs pour s'assurer qu'ils incluent les aspects les plus importants de la qualité et pour rendre la formulation plus claire, plus mesurable et plus facile à mettre en œuvre. Vous trouverez dans ce document une bibliographie annotée des recherches de fond qui étayen.
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https://www.ethicsed.org/uploads/8/9/6/8/89681855/standardsbibliography2008.pdf
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Billig, S.H. |
Research on k-12 school-based service-learning: The evidence builds
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Practitioners and policy makers are curious about service-learning and its effects. Ms. Billig details for Kappan readers what research tells us about service-learning today and suggests the kinds of questions that still need to be answered.
Los profesionales y los responsables políticos sienten curiosidad por el aprendizaje-servicio y sus efectos. La Sra. Billig detalla para los lectores de Kappan lo que la investigación nos dice hoy sobre el aprendizaje-servicio y sugiere el tipo de preguntas que aún necesitan respuesta.
Les professionnels et les décideurs politiques s'interrogent sur l'apprentissage par le service et ses effets. Mme Billig détaille pour les lecteurs de Kappan ce que la recherche nous apprend aujourd'hui sur l'apprentissage par le service et suggère les types de questions auxquelles il faut encore répondre.
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https://www.researchgate.net/publication/283763081_Research_on_K-12_school-based_service-learning_The_evidence_builds
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Kershaw, N. - Jones, J. - Bowman, S. - y Berry, H. |
Addressing Hunger Issues Through Service Learning
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The U.S. Government has set a goal of reducing the prevalence of food insecurity to 6% or less by 2010. To achieve this goal, education and action are necessary. Youth in Oregon were introduced to the issue through the role playing simulation, Are You Hungry Tonight? The simulation was utilized with youth, adult volunteers, and youth development staff. Participants indicated increased understanding of people with limited resources, including: • Financial pressures, emotional stresses and frustrations they face • Difficulty of improving one’s situation • Difficult choices people make • Positive and negative impacts of community organizations. Simulation participants developed an understanding of hunger issues and empathy for people experiencing food insecurity. Participants were subsequently challenged to complete service learning projects that would help provide additional food resources for their communities. Providing education through the simulation set the stage for youth to participate fully in service learning projects to help alleviate hunger
El Gobierno de Estados Unidos se ha fijado el objetivo de reducir la prevalencia de la inseguridad alimentaria al 6% o menos para 2010. Para lograr este objetivo es necesario educar y actuar. Los jóvenes de Oregón se familiarizaron con el problema mediante el juego de rol «¿Tienes hambre esta noche? La simulación se utilizó con jóvenes, voluntarios adultos y personal de desarrollo juvenil. Los participantes indicaron una mayor comprensión de las personas con recursos limitados, incluyendo: - Presiones financieras, tensiones emocionales y frustraciones a las que se enfrentan - Dificultad de mejorar su situación - Decisiones difíciles que toman las personas - Impactos positivos y negativos de las organizaciones comunitarias. Los participantes en el simulacro comprendieron los problemas del hambre y sintieron empatía por las personas que sufren inseguridad alimentaria. Posteriormente, se les retó a realizar proyectos de aprendizaje-servicio que ayudaran a proporcionar más recursos alimentarios a sus comunidades. Proporcionar educación a través de la simulación sentó las bases para que los jóvenes participaran plenamente en proyectos de aprendizaje-servicio para ayudar a paliar el hambre.
Le gouvernement américain s'est fixé pour objectif de réduire la prévalence de l'insécurité alimentaire à 6 % ou moins d'ici 2010. Pour atteindre cet objectif, l'éducation et l'action sont nécessaires. Les jeunes de l'Oregon ont été sensibilisés à cette question par le biais d'un jeu de rôle intitulé « Are You Hungry Tonight ? Cette simulation a été utilisée avec des jeunes, des adultes bénévoles et le personnel chargé du développement de la jeunesse. Les participants ont indiqué qu'ils comprenaient mieux la situation des personnes ayant des ressources limitées : - les pressions financières, le stress émotionnel et les frustrations auxquels ils sont confrontés - la difficulté d'améliorer sa situation - les choix difficiles que les gens font - les impacts positifs et négatifs des organisations communautaires. Les participants à la simulation ont développé une compréhension des problèmes liés à la faim et une empathie pour les personnes souffrant d'insécurité alimentaire. Les participants ont ensuite été invités à réaliser des projets d'apprentissage par le service qui contribueraient à fournir des ressources alimentaires supplémentaires à leurs communautés. L'éducation dispensée par le biais de la simulation a préparé le terrain pour que les jeunes participent pleinement à des projets d'apprentissage par le service pour aider à soulager la faim.
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https://www.researchgate.net/publication/311067658_Addressing_Hunger_Issues_Through_Service_Learning
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Barnett, L |
A climate created: Community building in the Beacon College Project
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From 1989 to 1995, the American Association of Community Colleges implemented the Beacon College Project to help community colleges develop creative and practical community-building strategies through collaborative initiatives. This report reviews the philosophy behind the project and describes goals and outcomes for the 26 institutions selected as primary Beacon colleges. Following introductory materials, including a map of project locations and a brief description of the project mission, is an overview of project outcomes, indicating that the 26 Beacon colleges engaged nearly 600 institutions, including 250 community colleges, in community-building efforts in 36 states and leveraged approximately $7 million in Beacon funds. This section also reviews key factors in community building. The next three sections describe Beacon initiatives for community building in the classroom, highlighting efforts related to teaching and learning, international education, and technology; in the college, focusing on diversity, leadership, and assessment; and in the community, reviewing school partnerships, workfcirce partnerships, and service learning. Following conclusions and recommendations from the project, the initiatives, successes, and resulting spinoff programs are described for the 26 Beacon colleges, including programs promoting peer-assisted learning, intercultural awareness, academic and business partnerships, ethics, hazardous materials technology, international education, leadership, multimedia technology, literacy, at-risk student intervention, student diversity, and child development training. (Contains a list of 66 selected readings and an index of colleges. (TGI)
De 1989 a 1995, la American Association of Community Colleges puso en marcha el Proyecto Beacon College para ayudar a los colegios universitarios comunitarios a desarrollar estrategias creativas y prácticas de creación de comunidades a través de iniciativas de colaboración. Este informe repasa la filosofía del proyecto y describe los objetivos y resultados de las 26 instituciones seleccionadas como principales Beacon colleges. Después de los materiales introductorios, que incluyen un mapa de las ubicaciones del proyecto y una breve descripción de la misión del proyecto, hay un resumen de los resultados del proyecto, que indican que los 26 colegios Beacon involucraron a casi 600 instituciones, incluidos 250 colegios comunitarios, en esfuerzos de construcción comunitaria en 36 estados y apalancaron aproximadamente 7 millones de dólares en fondos Beacon. Esta sección también revisa los factores clave en la construcción de la comunidad. Las tres secciones siguientes describen las iniciativas Beacon para la construcción de la comunidad en el aula, destacando los esfuerzos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, la educación internacional y la tecnología; en la universidad, centrándose en la diversidad, el liderazgo y la evaluación; y en la comunidad, revisando las asociaciones escolares, las asociaciones laborales y el aprendizaje de servicio. Tras las conclusiones y recomendaciones del proyecto, se describen las iniciativas, los éxitos y los programas derivados de los 26 colegios Beacon, incluidos los programas que promueven el aprendizaje asistido por compañeros, la concienciación intercultural, las asociaciones académicas y empresariales, la ética, la tecnología de materiales peligrosos, la educación internacional, la formación de líderes y la educación de los jóvenes.
De 1989 à 1995, l'American Association of Community Colleges a mis en œuvre le Beacon College Project pour aider les community colleges à développer des stratégies créatives et pratiques de renforcement de la communauté par le biais d'initiatives de collaboration. Ce rapport passe en revue la philosophie qui sous-tend le projet et décrit les objectifs et les résultats obtenus par les 26 établissements sélectionnés comme premiers Beacon Colleges. Après les documents d'introduction, y compris une carte des sites du projet et une brève description de la mission du projet, une vue d'ensemble des résultats du projet est présentée, indiquant que les 26 Beacon Colleges ont engagé près de 600 institutions, dont 250 community colleges, dans des efforts de renforcement de la communauté dans 36 États et ont mobilisé environ 7 millions de dollars de fonds Beacon. Cette section passe également en revue les facteurs clés du développement des communautés. Les trois sections suivantes décrivent les initiatives Beacon de renforcement de la communauté dans les salles de classe, en soulignant les efforts liés à l'enseignement et à l'apprentissage, à l'éducation internationale et à la technologie ; dans les collèges, en se concentrant sur la diversité, le leadership et l'évaluation ; et dans la communauté, en examinant les partenariats scolaires, les partenariats avec le monde du travail et l'apprentissage par le service. Après les conclusions et les recommandations du projet, les initiatives, les réussites et les programmes dérivés qui en résultent sont décrits pour les 26 collèges Beacon, y compris les programmes de promotion de l'apprentissage assisté par les pairs, de la sensibilisation interculturelle, des partenariats universitaires et commerciaux, de l'éthique, de la technologie des matières dangereuses, de l'éducation internationale, des dirigeants, de l'enseignement supérieur et de la formation professionnelle.
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https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED393494.pdf
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Alliance for Service-Learning in Educational Reform |
Standards of Quality for School-Based Service Learning
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The following standards are excerpted from a document developed by the Alliance for Service Learning in Education Reform. These standards are based on a combined knowledge of practice and expertise and are intended to evolve as the practice of high-quality, school-based service-learning grows.
Los siguientes estándares se han extraído de un documento elaborado por la Alliance for Service Learning in Education Reform. Estos estándares se basan en un conocimiento combinado de la práctica y la experiencia y pretenden evolucionar a medida que crece la práctica del aprendizaje-servicio escolar de alta calidad.
Les normes suivantes sont extraites d'un document élaboré par l'Alliance for Service Learning in Education Reform (Alliance pour l'apprentissage par le service dans la réforme de l'éducation). Ces normes sont basées sur une connaissance combinée de la pratique et de l'expertise et sont destinées à évoluer au fur et à mesure que la pratique de l'apprentissage par le service de haute qualité dans les écoles se développe.
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https://digitalcommons.unomaha.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1001&context=slceslgen
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Autores varios |
Hacia una historia mundial del Aprendizaje-servicio / Towards a global history of service-learning
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This book brings together authors from different continents who, based on their experience in service-learning, take a historical look at the roots, particularities and growth of this practice. In its pages you will find the evolution it has undergone since the first experiences of social commitment in Latin America and the Caribbean, the rich and varied processes experienced in European countries, the strong growth of service-learning in Asia and Africa in recent years, and the solid tradition that has developed in the United States and Canada. Beyond the diversity and the “local color” that particular nuances provide, readers will see that there are common characteristics, which give foundation to the commitment of those who develop service-learning projects today.
Este libro reúne autores de distintos continentes que, a partir de su experiencia en aprendizaje-servicio, profundizan una mirada histórica de las raíces, las particularidades y el crecimiento de esta práctica. En sus páginas encontrarán la evolución que tuvo desde las primeras experiencias de compromiso social en América Latina y el Caribe, los procesos ricos y variados que vivieron los países de Europa, el pujante crecimiento del aprendizaje-servicio en Asia y África en los últimos años, y la sólida tradición que ha desarrollado Estados Unidos y Canadá. Más allá de la diversidad y del “color local” que proveen los matices particulares, los lectores comprobarán que hay características comunes, lo que da fundamento al compromiso de quienes desarrollan proyectos de aprendizaje servicio en la actualidad.
Ce livre rassemble des auteurs de différents continents qui, à partir de leur expérience de l'apprentissage par le service, jettent un regard historique sur les racines, les particularités et la croissance de cette pratique. Au fil des pages, vous découvrirez l'évolution qu'elle a connue depuis les premières expériences d'engagement social en Amérique latine et dans les Caraïbes, les processus riches et variés expérimentés dans les pays européens, la forte croissance de l'apprentissage par le service en Asie et en Afrique ces dernières années, et la solide tradition qui s'est développée aux États-Unis et au Canada. Au-delà de la diversité et de la « couleur locale » apportée par des nuances particulières, le lecteur constatera qu'il existe des traits communs qui sous-tendent l'engagement de ceux qui développent aujourd'hui des projets d'apprentissage par le service.
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English: https://uniservitate.org/resources/05_ENG/5.3-Historia-del-Aprendizaje-servicio-ENG.pdf
Spanish: https://uniservitate.org/resources/05_ESP/5-Historia-del-Aprendizaje-servicio-ESP.pdf
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EN, ES |
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KU Leuven |
KU Leuven: 1/6 universities in the ServU project
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KU Leuven is an autonomous university founded in 1425 and is one of the six universities in the ServU project (Service-learning project in Ukraine). The university places its expertise at the service of society, paying special attention to its most vulnerable members — within the framework of service-learning, it implements more than 40 courses — and aims to implement service-learning courses across all faculties, including remotely, to ensure access for all students. This post shows some of the experiences that are being carried out.
La KU Leuven es una universidad autónoma fundada en 1425 y es una de las seis universidades del proyecto ServU (proyecto de aprendizaje-servicio en Ucrania). La universidad pone su experiencia al servicio de la sociedad, prestando especial atención a sus miembros más vulnerables -en el marco del aprendizaje-servicio, implementa más de 40 cursos- y pretende implementar cursos de aprendizaje-servicio en todas las facultades, incluso a distancia, para garantizar el acceso de todos los estudiantes. Este post muestra algunas de las experiencias que se están llevando a cabo.
La KU Leuven est une université autonome fondée en 1425 et l'une des six universités participant au projet ServU (projet d'apprentissage par le service en Ukraine). L'université met son expertise au service de la société, en accordant une attention particulière à ses membres les plus vulnérables - dans le cadre de l'apprentissage par le service, elle met en œuvre plus de 40 cours - et vise à mettre en œuvre des cours d'apprentissage par le service dans toutes les facultés, y compris à distance, afin de garantir l'accès à tous les étudiants. Ce billet présente quelques-unes des expériences menées.
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https://www.linkedin.com/pulse/ku-leuven-16-universities-servu-project-servu-service-learning-qp9ef?utm_source=share&utm_medium=member_ios&utm_campaign=share_via
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Pontificia Universidad Católica de Chile |
Informe final: Compromiso Social de estudiantes en la UC. Principales resultados
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Between 2022 and 2024, the Center for Teacher Development UC (CDDoc) and the Center for the Study of Policies and Practices in education (CEPPE UC) developed the Study for the construction and validation of a scale for the measurement of social commitment in students participating in SL courses. This consisted of a literature review - both conceptual and empirical - on the definition and measurement of social commitment, as well as the process of operationalization, construction and statistical validation of a survey on social commitment in UC students. The following document presents the main results of this process.
Entre 2022 y 2024, el Centro de Desarrollo Docente UC (CDDoc) y el Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE UC) desarrollaron el “Estudio de construcción y validación de una escala para la medición del compromiso social en estudiantes participantes de cursos de A+S”. Este consistió en una revisión de literatura – tanto conceptual como empírica – en torno a la definición y medición del compromiso social, así como en el proceso de operacionalización, construcción y validación estadística de una encuesta sobre compromiso social en los estudiantes de la UC. El siguiente documento presenta los principales resultados de este proceso.
Entre 2022 et 2024, le Centre pour le développement des enseignants UC (CDDoc) et le centre d'etude des politiques et pratiques educatives (CEPPE UC) ont développé l'étude pour la construction et la validation d'une échelle de mesure de l'engagement social chez les étudiants participant aux cours A+S. Cette étude a consisté en une revue de la littérature - à la fois conceptuelle et empirique - sur la définition et la mesure de l'engagement social, ainsi qu'en un processus d'opérationnalisation, de construction et de validation statistique d'une enquête sur l'engagement social chez les étudiants de l'UC. Le document suivant présente les principaux résultats de ce processus.
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https://user-eku1m4o.cld.bz/Informe-Final-Compromiso-Social-de-Estudiantes-en-la-UC-Principales-resultados/4/
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SANTA SEDE |
Pope to Uniservitate: Education must care for the human heart
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Welcoming participants in the Fifth Global Symposium Uniservitate, Pope Francis reminds them that education continues beyond the classroom and that Catholic schools are to be courageous and inspired by Jesus' teachings. The Pope again recalled the African proverb that states that "It takes an entire village to educate a child." Given this, he urged, "Let us make every effort to build such an “educational village”, where we can work together to promote positive and culturally fruitful human relationships."
Al dar la bienvenida a los participantes en el V Simposio Mundial Uniservitate, el Papa Francisco les recuerda que la educación continúa más allá de las aulas y que las escuelas católicas deben ser valientes e inspirarse en las enseñanzas de Jesús. El Papa recordó de nuevo el proverbio africano que afirma que «se necesita todo una aldea para educar a un niño». Ante esto, exhortó: «Hagamos todo lo posible para construir esa “aldea educativa”, donde podamos trabajar juntos para promover relaciones humanas positivas y culturalmente fructíferas.»
En accueillant les participants au cinquième symposium mondial Uniservitate, le pape François leur rappelle que l'éducation se poursuit au-delà de la salle de classe et que les écoles catholiques doivent être courageuses et inspirées par les enseignements de Jésus. Le pape a rappelé le proverbe africain selon lequel « il faut tout un village pour éduquer un enfant ». Compte tenu de cela, il a exhorté : « Faisons tous les efforts possibles pour construire un tel “village éducatif”, où nous pouvons travailler ensemble pour promouvoir des relations humaines positives et culturellement fructueuses. »
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https://www.vaticannews.va/en/pope/news/2024-11/pope-francis-receoives-uniservitate-symposium-and-winners-2024.html#:~:text=Welcoming%20participants%20in%20the%20Fifth,and%20inspired%20by%20Jesus'%20teachings
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EN |
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SANTA SEDE |
Audiencia al Simposio “El aprendizaje-servicio y el pacto educativo global”
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The Holy Father addressed the members of the Uniservitate World Symposium this Saturday in the Clementine Hall, where he invited the 250 participants to promote an education based on contact with reality and the “culture of curiosity.”
El Santo Padre se dirigió a los miembros del Simposio Mundial Uniservitate este sábado en la Sala Clementina, donde invitó a los 250 participantes a promover una educación con base en el contacto con la realidad y la “cultura de la curiosidad”.
Le Saint-Père s'est adressé aux membres du Symposium mondial Uniservitate samedi dans la Salle Clémentine, où il a invité les 250 participants à promouvoir une éducation basée sur le contact avec la réalité et la « culture de la curiosité ».
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https://www.youtube.com/watch?v=qdluRpuse4Y
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ES |
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Catholic University of Eichstätt-Ingolstadt (KU) |
KU delegation meets Pope Francis: Impulses for Service-learning
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An eight-member delegation from the KU, including President Prof. Dr. Gabriele Gien, met Pope Francis during an audience at the Vatican at the weekend. The occasion was a conference organized by the Uniservitate network. The worldwide association of Catholic universities pursues the goal of spreading Service-learning (learning through engagement) and anchoring it on an institutional basis. The Pope emphasized the importance of this pedagogical method "with which Catholic educational institutions live up to their name". Education and knowledge should not be reduced to intellectual abilities. Rather, they need to be complemented "by the skill of diligent hands and the generosity of a passionate heart".
Una delegación de ocho miembros de la KU, entre los que se encontraba su Presidenta, la Prof. Dra. Gabriele Gien, se reunió con el Papa Francisco durante una audiencia en el Vaticano el fin de semana. La ocasión fue una conferencia organizada por la red Uniservitate. La asociación mundial de universidades católicas persigue el objetivo de difundir el aprendizaje-servicio (aprendizaje a través del compromiso) y anclarlo sobre una base institucional. El Papa destacó la importancia de este método pedagógico «con el que las instituciones educativas católicas hacen honor a su nombre». La educación y el conocimiento no deben reducirse a habilidades intelectuales. Más bien, deben complementarse «con la habilidad de unas manos diligentes y la generosidad de un corazón apasionado».
Une délégation de huit membres de la KU, dont le président Prof. Dr. Gabriele Gien, a rencontré le pape François lors d'une audience au Vatican le week-end dernier. L'occasion était une conférence organisée par le réseau Uniservitate. Cette association mondiale d'universités catholiques a pour objectif de diffuser l'apprentissage par le service (apprentissage par l'engagement) et de l'ancrer sur une base institutionnelle. Le pape a souligné l'importance de cette méthode pédagogique « grâce à laquelle les établissements d'enseignement catholiques sont à la hauteur de leur nom ». L'éducation et la connaissance ne doivent pas être réduites à des capacités intellectuelles. Ils doivent plutôt être complétés « par l'habileté de mains diligentes et la générosité d'un cœur passionné ».
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https://www.ku.de/en/news/ku-delegation-meets-pope-francis-impulses-for-service-learning
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EN, DE |
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SANTA SEDE |
Address of the Holy Father Francis to participants in the Uniservitate Global Symposium, “SERVICE-LEARNING AND THE GLOBAL COMPACT ON EDUCATION”
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The Holy Father's next message to the members of the Uniservitate Global Symposium took place on Saturday, November 9, 2024, in the Clementine Hall, where he invited the 250 participants to promote an education based on contact with reality and the “culture of curiosity” without reducing knowledge to the capacity of the mind, but complementing it with the dexterity of industrious hands and the generosity of a passionate heart.
El siguiente mensaje del Santo Padre a los miembros del Simposio Global Uniservitate se realizó el sábado 9 de noviembre de 2024 en la Sala Clementina, donde invitó a los 250 participantes a promover una educación con base en el contacto con la realidad y la “cultura de la curiosidad” sin reducir el conocimiento a la capacidad de la mente, sino complementándolo con la destreza de unas manos laboriosas y la generosidad de un corazón apasionado.
Le message suivant du Saint-Père aux membres du Global Uniservitate Symposium a eu lieu le samedi 9 novembre 2024 dans la Salle Clémentine, où il a invité les 250 participants à promouvoir une éducation basée sur le contact avec la réalité et la « culture de la curiosité », sans réduire la connaissance à la capacité de l'esprit, mais en la complétant par la dextérité de mains industrieuses et la générosité d'un cœur passionné.
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Deutsch: https://www.ku.de/die-ku/kontakt/presse/presseinformationen-detail/ku-delegation-begegnet-papst-franziskus-impulse-fuer-service-learning-weltweit?fbclid=IwY2xjawGisCJleHRuA2FlbQIxMAABHTJXcj19GnGfmZSPPIz6Sms8bpqyKzBx2hLTW5JoEiGesRGn1Y2sGi7TGA_aem_M7o_wmOaUc72t2NYGLphgA
English: https://www.vatican.va/content/francesco/en/speeches/2024/november/documents/20241109-simposio.html
Français: https://www.vatican.va/content/francesco/fr/speeches/2024/november/documents/20241109-simposio.html
Italiano: https://www.vatican.va/content/francesco/it/speeches/2024/november/documents/20241109-simposio.html
Português: https://www.vatican.va/content/francesco/pt/speeches/2024/november/documents/20241109-simposio.html
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EN, FR, IT, PT |
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SANTA SEDE |
Universidades en acción por un mundo más solidario
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A two-day symposium organized by Uniservitate and LUMSA University, which brought together young people and academics from different universities, addressed issues in line with the principles of the Global Compact on Education, the Sustainable Development Goals (SDGs) and good practices in solidarity service-learning.
En dos días se ha llevado a cabo un simposio organizado por Uniservitate y la Universidad LUMSA, en el que ha reunido a jóvenes y académicos de distintas universidades que, entre otras cosas, se abordaron temas en sintonía con los principios del Pacto Educativo Global, los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y las buenas prácticas en aprendizaje-servicio solidario.
Un symposium de deux jours organisé par Uniservitate et l'Université LUMSA a rassemblé des jeunes et des universitaires de différentes universités pour discuter de questions conformes aux principes du Pacte mondial pour l'éducation, aux objectifs de développement durable (ODD) et aux bonnes pratiques en matière d'apprentissage par le service de la solidarité.
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https://www.vaticannews.va/es/iglesia/news/2024-11/clayss-universitate-jovenes-solidaridad-pacto-global-educativo.html?fbclid=IwZXh0bgNhZW0CMTEAAR2SN8FMUV26dqL9cswMIHgGJAqJc9neNHcWkLd0VJ0jkUpp-vXtPBmAgtU_aem_vmVZ40mdTGYS9Qud9hutUg
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ES |
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SANTA SEDE |
Uniservitate projects helping refugees with skills and integration
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On the sidelines of the Uniservitate Global Symposium, a Catholic Higher Education expert of the US Conference of Catholic Bishops and a collaborator in one of the Uniservitate award-winning projects, tell Vatican News how the projects are helping refugee children and university students around the globe. In an interview with Vatican News, Barbara McCrabb, a member of the Uniservitate Academic Sounding Board who is the Assistant Director for Higher Education at the Secretariat for Catholic Education with the United States Conference of Catholic Bishops (USCCB), made this observation: "One of our institutions is looking at a research project for how refugee children are incorporated into local educational systems."
Al margen del Simposio Global Uniservitate, una experta en Educación Superior Católica de la Conferencia de Obispos Católicos de Estados Unidos y colaboradora en uno de los proyectos premiados de Uniservitate, cuenta a Vatican News cómo los proyectos están ayudando a los niños refugiados y a los estudiantes universitarios de todo el mundo. En una entrevista concedida a Vatican News, Barbara McCrabb, miembro de la Junta de Sondeo Académico de Uniservitate y Subdirectora de Educación Superior en la Secretaría para la Educación Católica de la Conferencia de Obispos Católicos de Estados Unidos (USCCB), hizo esta observación: «Una de nuestras instituciones está estudiando un proyecto de investigación sobre cómo incorporar a los niños refugiados a los sistemas educativos locales».
En marge du Symposium mondial Uniservitate, une experte de l'enseignement supérieur catholique de la Conférence des évêques catholiques des États-Unis et une collaboratrice de l'un des projets primés par Uniservitate, expliquent à Vatican News comment les projets aident les enfants réfugiés et les étudiants universitaires dans le monde entier. Dans une interview accordée à Vatican News, Barbara McCrabb, membre du comité de réflexion académique d'Uniservitate et directrice adjointe pour l'enseignement supérieur au Secrétariat pour l'éducation catholique de la Conférence des évêques catholiques des États-Unis (USCCB), a fait cette observation : « L'une de nos institutions étudie un projet de recherche sur la manière dont les enfants réfugiés sont intégrés dans les systèmes éducatifs locaux.
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https://www.vaticannews.va/en/church/news/2024-11/catholic-higher-education-uniservitate-global-symposium1.html
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EN |
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Exaudi Catholic News |
Roma recibe el encuentro que promueve el aprendizaje-servicio solidario en la educación superior católica
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V Global Uniservitate Symposium: Educators, academics and students will meet at LUMSA on November 7 and 8. The meeting will be supported by the Dicastery for Culture and Education. During the event, the winning projects of the Uniservitate 2024 Award will be presented.
V Simposio Global Uniservitate: Educadores, académicos y estudiantes se reunirán en LUMSA el 7 y 8 de noviembre. El encuentro contará con el apoyo del Dicasterio para la Cultura y la Educación. Durante el evento, se presentarán los proyectos ganadores del Premio Uniservitate 2024.
5e symposium mondial Uniservitate : Des éducateurs, des universitaires et des étudiants se réuniront à LUMSA les 7 et 8 novembre. La réunion sera soutenue par le Dicastère pour la culture et l'éducation. Les projets lauréats du prix Uniservitate 2024 seront présentés à cette occasion.
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https://www.exaudi.org/es/v-simposio-global-uniservitate/
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ES |
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SANTA SEDE |
Simposio "Uniservitate" 2024: Un encuentro transformador para la educación católica
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The following press release encourages participation in the V Global Uniservitate Symposium to be held in Rome, November 7-8, at LUMSA University, Rome, which will be the epicenter of a profound reflection on the future of Catholic higher education. The V Global Symposium “Uniservitate” will bring together young people, rectors, academics and experts from around the world to discuss and reflect on how to institutionalize solidarity service-learning in Catholic universities.
La siguiente nota de prensa promueve la participación al V Simposio Global Uniservitate que se realiza en Roma, los días 7 y 8 de noviembre, la Universidad LUMSA, Roma y que será el epicentro de una reflexión profunda sobre el futuro de la educación superior católica. El V Simposio Global "Uniservitate" reunirá a jóvenes, rectores, académicos y expertos de todo el mundo para debatir y reflexionar sobre cómo institucionalizar el aprendizaje-servicio solidario en las universidades católicas.
Le communiqué de presse suivant encourage la participation au 5ème Symposium mondial Uniservitate qui se tiendra à Rome les 7 et 8 novembre à l'Université LUMSA, Rome, et qui sera l'épicentre d'une profonde réflexion sur l'avenir de l'enseignement supérieur catholique. Le 5e symposium mondial « Uniservitate » réunira des jeunes, des recteurs, des universitaires et des experts du monde entier pour discuter et réfléchir à la manière d'institutionnaliser l'apprentissage par le service basé sur la solidarité dans les universités catholiques.
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https://www.vaticannews.va/es/iglesia/news/2024-11/simposio-global-uniservitate-2024-aprendizaje-servicio.html
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ES |
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AICA |
Un simposio internacional reflexiona sobre el servicio solidario en la educación superior
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The following press release promotes participation in the V Global Uniservitate Symposium held in Rome on November 7 and 8 with the support of the Dicastery for Culture and Education.
La siguiente nota de prensa promueve la participación al V Simposio Global Uniservitate que se realizó en Roma, los días 7 y 8 de noviembre con el apoyo del Dicasterio para la Cultura y la Educación.
Le communiqué de presse suivant promeut la participation au 5ème Symposium mondial Uniservitate qui s'est tenu à Rome les 7 et 8 novembre avec le soutien du Dicastère pour la Culture et l'Education.
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https://aica.org/noticia-simposio-internacional-reflexiona-sobre-el-servicio-solidario-en-la-educacion-superior
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ES |
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Pope Francis |
DILEXIT NOS. On the human and divine love of the heart of Jesus Christ
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The encyclical “Dilexit Nos” of Pope Francis reflects on divine and human love through the Sacred Heart of Jesus through the following aspects: 1. Centrality of the Heart in the Love of Christ. 2. Rediscovering Interiority. 3. The Heart as an Integral Symbol of Divine and Human Love. 4. 4. Social Importance of Love. 5. The Heart as a Bridge to the Trinity. 6. Spirituality of the Heart in Daily Life. “Dilexit Nos” invites believers to deepen their understanding of the mystery of the Sacred Heart as the source of true love. The encyclical emphasizes that, by uniting ourselves to the heart of Christ, we can transform both our personal lives and society, building relationships based on love, truth and justice.
La encíclica "Dilexit Nos" del Papa Francisco reflexiona sobre el amor divino y humano a través del Sagrado Corazón de Jesús a través de los siguientes aspectos: 1. Centralidad del Corazón en el Amor de Cristo. Redescubrir la Interioridad. 3. El Corazón como Símbolo Integral del Amor Divino y Humano. 4. Importancia Social del Amor. 5. El Corazón como Puente hacia la Trinidad. 6. Espiritualidad del Corazón en la Vida Cotidiana. "Dilexit Nos" invita a los creyentes a profundizar en el misterio del Sagrado Corazón como fuente de amor verdadero. La encíclica enfatiza que, al unirnos al corazón de Cristo, podemos transformar tanto nuestra vida personal como la sociedad, construyendo relaciones basadas en el amor, la verdad y la justicia.
L'encyclique « Dilexit Nos » du Pape François réfléchit sur l'amour divin et humain à travers le Sacré-Cœur de Jésus à travers les aspects suivants : 1. la centralité du cœur dans l'amour du Christ ; 2. la redécouverte de l'intériorité ; 3. le rôle de l'homme dans l'amour du Christ. 2. la redécouverte de l'intériorité 3. le cœur comme symbole intégral de l'amour divin et humain 4. l'importance sociale de l'amour 4. l'importance sociale de l'amour 5. le cœur comme pont vers la Trinité 6. la spiritualité du cœur dans la vie quotidienne. L'encyclique « Dilexit Nos » invite les croyants à approfondir le mystère du Sacré-Cœur comme source de l'amour véritable. L'encyclique souligne qu'en nous unissant au cœur du Christ, nous pouvons transformer notre vie personnelle et la société, en construisant des relations fondées sur l'amour, la vérité et la justice.
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https://www.vatican.va/content/francesco/es/encyclicals/documents/20241024-enciclica-dilexit-nos.html
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AR, DE, EN, ES, FR, IT, PL, PT |
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Catholic University of Eichstätt |
Sprachförderung in der Grundschule: Internationale Auszeichnung für Service Learning-Projekt
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The need for specific language support for children of immigrant background is enormous, especially in elementary schools. KU students have designed didactic units for this purpose and tested their materials in practice. With this model project they supported the teachers of three primary schools in Eichstätt and neighboring Adelschlag. The project has now received the world's most important award for service-learning at Catholic universities: the “Global Award” of the international Uniservitate network.
La necesidad de apoyo lingüístico específico a los niños de origen inmigrante es enorme, especialmente en las escuelas primarias. Los estudiantes de KU han diseñado unidades didácticas para este propósito y han probado sus materiales en la práctica. Con este proyecto modelo apoyaron a los profesores de tres escuelas primarias de Eichstätt y de la vecina Adelschlag. El proyecto ha recibido ahora el premio más importante del mundo para el aprendizaje-servicio en las universidades católicas: el “Global Award” de la red internacional Uniservitate.
Le besoin de soutien linguistique spécifique pour les enfants issus de l'immigration est énorme, en particulier dans les écoles primaires. Les étudiants de la KU ont conçu des unités d'enseignement à cette fin et ont testé leur matériel dans la pratique. Avec ce projet modèle, ils ont soutenu les enseignants de trois écoles primaires à Eichstätt et dans la ville voisine d'Adelschlag. Le projet a reçu le prix le plus important au monde pour l'apprentissage par le service dans les universités catholiques : le « Global Award » du réseau international Uniservitate.
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https://www.ku.de/die-ku/kontakt/presse/presseinformationen-detail/sprachfoerderung-in-der-grundschule-service-learning-projekt-erhaelt-internationale-auszeichnung
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DE, EN |
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Bethlehem University |
Bethlehem University Wins the Uniservitate Award with a Special Mention
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Bethlehem University was represented in the 2024 edition of the prestigious Uniservitate Global Award for Service-Learning in Catholic Higher Education by four initiatives, two of which made it to the final round and earned the honorable Special Mention: The first initiative, “Global Citizenship, Sustainability, and Service Learning,” was submitted by the Department of English and Communication. The second initiative, “Health Awareness Programs – Nursing and Midwifery Students’ Activities for Coursework,” was submitted by the Department of Nursing and Midwifery.
La Universidad de Belén estuvo representada en el la edición 2024 del prestigioso Premio Global Uniservitate para el Aprendizaje-Servicio en la Educación Superior Católica por cuatro iniciativas, dos de las cuales llegaron a la ronda final y obtuvieron la mención especial honorífica: La primera iniciativa, «Ciudadanía global, sostenibilidad y aprendizaje de servicios», fue presentada por el Departamento de Inglés y Comunicación. La segunda iniciativa, «Programas de concienciación sobre la salud - Actividades de los estudiantes de enfermería y obstetricia para los cursos», fue presentada por el Departamento de Enfermería y Obstetricia.
L'université de Bethléem était représentée dans la l'édition 2024 du prestigieux prix Uniservitate Global Award for Service-Learning in Catholic Higher Education par quatre initiatives, dont deux ont atteint le tour final et obtenu la mention spéciale honorable : La première initiative, « Global Citizenship, Sustainability, and Service Learning », a été présentée par le département d'anglais et de communication. La deuxième initiative, « Health Awareness Programs - Nursing and Midwifery Students' Activities for Coursework » (Programmes de sensibilisation à la santé - Activités des étudiants en soins infirmiers et sages-femmes dans le cadre de leurs cours), a été présentée par le département des soins infirmiers et des sages-femmes.
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https://www.bethlehem.edu/2024/07/19/uniservitate-award/
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EN |
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The John Paul II Catholic University of Lublin (KUL) |
“Uniservitate Global Award 2024” goes to KUL
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One of the world’s most prestigious awards for Service Learning projects at universities has been awarded to The John Paul II Catholic University of Lublin (KUL) in Poland: The project “Bacteria Antibiotic Resistance: A Global Challenge - Local Action. This student’s project carried out as part of the activity in the Scientific Club” at The John Paul II Catholic University of Lublin (KUL) was awarded the 2024 Uniservitate Global Award. The project leaded by Ilona Sadok and Rafał Łopucki addresses the growing issue of drug resistance in microorganisms (commonly known as antibiotic resistance) and responds to the need to monitor and study this phenomenon, as well as to minimise its negative consequences. To meet this demand, students collected numerous samples from public playgrounds in the city of Lublin, such as swabs from playground equipment (e.g., swings and slides), sand from sandpits, soil, and air samples. The following article describes the experience.
Uno de los premios más prestigiosos del mundo para proyectos de Aprendizaje Servicio en universidades ha sido concedido a la Universidad Católica Juan Pablo II de Lublin (KUL), en Polonia: el proyecto «Resistencia a los antibióticos bacterianos: Un Desafío Global - Acción Local». El proyecto de estudiantes realizado como parte de la actividad en el Club Científico» de la Universidad Católica Juan Pablo II de Lublin (KUL) fue galardonado con el Premio Global Uniservitate 2024. El proyecto dirigido por Ilona Sadok y Rafał Łopucki aborda el creciente problema de la resistencia de los microorganismos a los medicamentos (comúnmente conocida como resistencia a los antibióticos) y responde a la necesidad de vigilar y estudiar este fenómeno, así como de minimizar sus consecuencias negativas. Para responder a esta demanda, los estudiantes recogieron numerosas muestras de parques infantiles públicos de la ciudad de Lublin, como hisopos de equipos de parques infantiles (por ejemplo, columpios y toboganes), arena de areneros, tierra y muestras de aire. El siguiente artículo describe la experiencia.
L'un des prix les plus prestigieux au monde pour les projets d'apprentissage par le service dans les universités a été décerné à l'Université catholique Jean-Paul II de Lublin (KUL) en Pologne : le projet « Bacteria Antibiotic Resistance : Un défi mondial - une action locale ». Le projet de cette étudiante, réalisé dans le cadre des activités du Club scientifique de l'Université catholique Jean-Paul II de Lublin (KUL), a été récompensé par le Prix mondial Uniservitate 2024. Le projet mené par Ilona Sadok et Rafał Łopucki aborde la question croissante de la résistance aux médicaments chez les micro-organismes (communément appelée résistance aux antibiotiques) et répond à la nécessité de surveiller et d'étudier ce phénomène, ainsi que de minimiser ses conséquences négatives. Pour répondre à cette demande, les étudiants ont collecté de nombreux échantillons sur les terrains de jeux publics de la ville de Lublin, tels que des prélèvements sur les équipements des terrains de jeux (par exemple, les balançoires et les toboggans), du sable dans les bacs à sable, de la terre et des échantillons d'air. L'article suivant décrit l'expérience
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https://www.kul.pl/quot-uniservitate-global-award-2024-quot-goes-to-kul,art_107834.html
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EN |
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Card. Tolentino de Mendonca, J. |
Hacer de la Universidad un laboratorio para la esperanza
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Remarks by Cardinal José Tolentino de Mendonca during the awarding of the Doctorate Honoris Causa at the Pontifical Catholic University of Argentina.
Palabras del Cardenal José Tolentino de Mendonca en en el marco de la entrega del Doctorado Honoris Causa en la Pontificia Universidad Católica Argentina.
Discours du Cardinal José Tolentino de Mendonca lors de la remise du Doctorat Honoris Causa à l'Université Catholique Pontificale d'Argentine.
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https://wadmin.uca.edu.ar/public/ckeditor/Comunicacion%20Institucional/PDF/2024-Doctorado-Honoris-Causa-Jose-Tolentino-de-Mendonca-Lectio-Magistralis.pdf
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UNISERVITATE |
Institutionalization of service-learning at DLSU: the Bibingka approach
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This video on institutionalization of service-learning was produced by De La Salle University (DLSU). It includes testimonials from university administrators and students who participate in service-learning projects, and from the Centre For Social Concern and Action (COSCA). Br. Bernard S. Oca FSC, President of DLSU, gives his perspective about the institutionalization process: "service-learning is in line with the Lasallian mission, which is to be at the service of the Church and society, with a preference for the poor and marginalized and to contribute to social transformation". The same vision was reinforced by Ms. Fritzie Ian de Vera, Vice President of the Lasallian Mission, when she indicated that "we encourage our students to reflect on the question 'Why do we do the things we do? And service-learning helps you discover the answer." In DLSU, the institutionalization of SL is through the metaphorical term "Bibingka approach". "Bibingka" is a typical Filipino meal, consisting of a rice cake, which is cooked over charcoal, at the base of the pot and on top of it, while "stoking" the fire around it. In the Philippines, this method is used by civil society for social policy advocacy. In the DLSU projects linked to service-learning, we work with the same approach: it is the actors who are part of the service-learning project that contribute to "cooking" from above and below, as well as stoking the "fire" from around them, creating in the same direction.
Este vídeo sobre la institucionalización del aprendizaje-servicio ha sido producido por la Universidad De La Salle (DLSU). Incluye testimonios de administradores universitarios y estudiantes que participan en proyectos de aprendizaje-servicio, y del Centre For Social Concern and Action (COSCA). El Hno. Bernard S. Oca FSC, Presidente de la DLSU, ofrece su perspectiva sobre el proceso de institucionalización: «el aprendizaje-servicio está en línea con la misión lasaliana, que es estar al servicio de la Iglesia y de la sociedad, con preferencia por los pobres y marginados y contribuir a la transformación social». La misma visión fue reforzada por la Sra. Fritzie Ian de Vera, Vicepresidenta de la Misión Lasaliana, al indicar que «animamos a nuestros alumnos a reflexionar sobre la pregunta '¿Por qué hacemos las cosas que hacemos? Y el aprendizaje-servicio les ayuda a descubrir la respuesta». En la DLSU, la institucionalización del LS se realiza a través del término metafórico «enfoque Bibingka». «Bibingka» es una comida típica filipina, consistente en una torta de arroz, que se cocina sobre carbón, en la base de la olla y encima de ella, mientras se “atiza” el fuego alrededor. En Filipinas, este método es utilizado por la sociedad civil para la defensa de políticas sociales. En los proyectos de la DLSU vinculados al aprendizaje-servicio, trabajamos con el mismo enfoque: son los actores que forman parte del proyecto de aprendizaje-servicio los que contribuyen a «cocinar» desde arriba y desde abajo, así como a avivar el «fuego» desde su alrededor, creando en la misma dirección.
Cette vidéo sur l'institutionnalisation de l'apprentissage par le service a été produite par l'université De La Salle (DLSU). Elle comprend des témoignages d'administrateurs universitaires et d'étudiants qui participent à des projets d'apprentissage par le service, ainsi que du Centre de préoccupation et d'action sociales (COSCA). Le frère Bernard S. Oca FSC, président de la DLSU, donne son point de vue sur le processus d'institutionnalisation : « L'apprentissage par le service est conforme à la mission lasallienne, qui est d'être au service de l'Église et de la société, avec une préférence pour les pauvres et les marginalisés, et de contribuer à la transformation sociale. La même vision a été renforcée par Mme Fritzie Ian de Vera, vice-présidente de la mission lasallienne, lorsqu'elle a indiqué que « nous encourageons nos étudiants à réfléchir à la question » Pourquoi faisons-nous les choses que nous faisons ? Et l'apprentissage par le service vous aide à découvrir la réponse ». Dans les SJM, l'institutionnalisation de l'apprentissage par le service passe par le terme métaphorique d' » approche Bibingka ». Le « Bibingka » est un repas philippin typique, composé d'une galette de riz cuite sur du charbon de bois, à la base de la marmite et au-dessus, tout en « attisant » le feu autour d'elle. Aux Philippines, cette méthode est utilisée par la société civile pour défendre la politique sociale. Dans les projets des SJM liés à l'apprentissage par le service, nous travaillons avec la même approche : ce sont les acteurs qui font partie du projet d'apprentissage par le service qui contribuent à la « cuisson » par le haut et par le bas, et qui attisent le « feu » autour d'eux, en créant dans la même direction.
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https://www.youtube.com/watch?v=eB5KKA8SweI
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EN |
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UNISERVITATE |
I Simposio Global de UNISERVITATE - Resumen
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I GLOBAL UNISERVITATE SYMPOSIUM SUMMARY presents the two days of reflections and wonderful service-learning experiences shared in four minutes
I SIMPOSIO GLOBAL UNISERVITATE RESUMEN presenta los dos días de reflexiones y maravillosas experiencias de aprendizaje-servicio compartidas en cuatro minutos
Le résumé du SYMPOSIUM DE L'UNISERVITATOIRE MONDIAL présente les deux jours de réflexions et les merveilleuses expériences d'apprentissage par le service partagées en quatre minutes.
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https://www.youtube.com/watch?v=F7R0TmWMGGI
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ES |
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UNISERVITATE |
Ceremonia Premio Uniservitate 2024 - América Latina y El Caribe
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Event in which the winners of the Uniservitate Award 2024 for the Latin America and the Caribbean region present their experiences of solidarity service-learning and exchange reflections and suggestions on the implementation of this methodology in higher education. In addition, the 15 finalist projects are presented. The winning projects are “Revealing Realities: The Silenced Exclusion of the Afro-descendant Community in Tierra Bomba, Cartagena, Colombia”, from the Pontificia Universidad Javeriana (Bogotá), and ‘San Pedro Valencia Professional Application Project’, from the Jesuit University of Guadalajara. And the Special Mentions: “Aprendizaje + Servicio en el Internado Medicina Familiar”, from the Pontificia Universidad Católica de Chile, and “Apoyo Técnico a Acueductos Comunitarios del Suroccidente colombiano”, from the Pontificia Universidad Javeriana (Cali).
Acto en el que los ganadores del Premio Uniservitate 2024 para la región de América Latina y el Caribe presentan sus experiencias de aprendizaje y servicio solidario e intercambian reflexiones y sugerencias sobre la implementación de esta metodología en la educación superior. Además, se presentan los 15 proyectos finalistas. Los proyectos premiados son “Revelando Realidades: La exclusión silenciada de la comunidad afrodescendiente en Tierra Bomba, Cartagena, Colombia”, de la Pontificia Universidad Javeriana (Bogotá), y “Proyecto de Aplicación Profesional San Pedro Valencia”, de la Universidad Jesuita de Guadalajara. Y las Menciones Especiales: “Aprendizaje + Servicio en el Internado Medicina Familiar”, de la Pontificia Universidad Católica de Chile, y “Apoyo Técnico a Acueductos Comunitarios del Suroccidente colombiano”, de la Pontificia Universidad Javeriana (Cali).
Événement au cours duquel les lauréats du prix Uniservitate 2024 pour la région Amérique latine et Caraïbes présentent leurs expériences en matière d'apprentissage et de service solidaires et échangent des réflexions et des suggestions sur la mise en œuvre de cette méthodologie dans l'enseignement supérieur. En outre, les 15 projets finalistes sont présentés. Les projets gagnants sont « Revealing Realities : L'exclusion silencieuse de la communauté afro-descendante de Tierra Bomba, Cartagena, Colombie », de la Pontificia Universidad Javeriana (Bogota), et “Projet d'application professionnelle de San Pedro Valencia”, de l'Université jésuite de Guadalajara. Et les mentions spéciales : « apprentissage + service dans l'internat de médecine familiale », de la Pontificia Universidad Católica de Chile, et « Apoyo Técnico a Acueductos Comunitarios del Suroccidente colombiano », de la Pontificia Universidad Javeriana (Cali).
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https://www.youtube.com/watch?v=yAU1vyviVw4
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Tapia, M. R. - Peregalli, A. (comp) |
Actas II Simposio Global UNISERVITATE: aprendizaje-servicio, educación integral y espiritualidad transformadora- 28 y 29 de octubre de 2021
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This volume, dedicated to the II Uniservitate Global Symposium, compiles the reflections and experiences shared in the virtual event held in October 2021. The meeting aimed to facilitate the exchange between specialists, authorities and teachers of higher education institutions from diverse cultural contexts worldwide, around university social commitment and service-learning practices and programs.
Este volumen, dedicado al II Simposio Global Uniservitate, recopila las reflexiones y experiencias compartidas en el evento virtual realizado en octubre de 2021. El encuentro se propuso facilitar el intercambio entre especialistas, autoridades y docentes de instituciones de educación superior de diversos contextos culturales a nivel mundial, en torno al compromiso social universitario y las prácticas y programas de aprendizaje-servicio.
Ce volume, consacré au IIe Symposium mondial Uniservitate, rassemble les réflexions et les expériences partagées lors de l'événement virtuel qui s'est tenu en octobre 2021. La réunion visait à faciliter l'échange entre les spécialistes, les autorités et les enseignants des établissements d'enseignement supérieur de différents contextes culturels à travers le monde, sur l'engagement social des universités et les pratiques et programmes d'apprentissage par le service.
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https://uniservitate.org/resources/06_ESP/6_Actas-Simposio-II_ESP.pdf
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CLAYSS |
PANEL: Construyendo identidades culturales desde el aprendizaje-servicio solidario en las Artes en el 27° Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario
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Within the framework of the VII Meeting of AYSS in the Arts, the Panel: Building Cultural Identities from Solidarity Service-Learning in the Arts was in charge of Maria Consuelo Tohme, Director, Arteducarte, Ecuador. Jorge Armando Palacios Osorio, ASOADIZ, Colombia. Pablo Rojas Durán, Head, Department of Education and Training in Arts and Culture, Ministry of Culture, Arts and Heritage, Chile. Paula Bruno, Cultural Work Cooperative “Hay Tiempo”, Argentina. It was moderated by Alejandra Catibiela, Support Program “Solidarity Service-Learning in the Arts”, CLAYSS.
En el marco del VII Encuentro de AYSS en las Artes, el Panel: Construyendo Identidades culturales desde el aprendizaje-servicio solidario en las Artes estuvo a cargo de Maria Consuelo Tohme, Directora, Arteducarte, Ecuador. Jorge Armando Palacios Osorio, ASOADIZ, Colombia. Pablo Rojas Durán, Jefe Departamento de Educación y Formación en Artes y Cultura, Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio, Chile. Paula Bruno, Cooperativa de Trabajo cultural “Hay Tiempo”, Argentina. Fue moderado por Alejandra Catibiela, Programa de Apoyo “Aprendizaje-Servicio Solidario en las Artes”, CLAYSS.
Dans le cadre de la VIIème réunion de l'apprentissage par le service (AYSS) dans les arts, le panel : Construire des identités culturelles à partir de l´ apprentissage par le service solidaire dans les arts a été dirigé par Maria Consuelo Tohme, Directrice, Arteducarte, Equateur. Jorge Armando Palacios Osorio, ASOADIZ, Colombie. Pablo Rojas Durán, chef du département de l'éducation et de la formation aux arts et à la culture, ministère de la culture, des arts et du patrimoine, Chili. Paula Bruno, Coopérative de travail culturel « Hay Tiempo », Argentine. Le débat a été animé par Alejandra Catibiela, du programme de soutien « Solidarité Service-Learning in the Arts », CLAYSS.
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VII Encuentro de AYSS en las Artes. Palabras de Bienvenida. Conferencia de Nieves Tapia
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The following video shares the words of welcome to the Meeting of Solidarity Learning and Service in the Arts, by Sandra Rodríguez, Coordinator of Cooperation and Innovation of OEI Argentina; Pablo Daniel Buján Matas, Coordinator of the Support Program for Solidarity Educational Institutions “Solidarity Service-Learning in the Arts”, CLAYSS and Enrique Ochoa, Executive Director of CLAYSS. It continues with the inaugural conference: What does the construction of identities imply from solidarity service-learning in the Arts, by Prof. María Nieves Tapia, director and founder of CLAYSS.
El siguiente video comparte las palabras de bienvenida al Encuentro de Aprendizaje y Servicio Solidario en las Artes, a cargo de Sandra Rodríguez, Coordinadora de Cooperación e Innovación de OEI Argentina; Pablo Daniel Buján Matas, Coordinador del Programa de Apoyo a Instituciones Educativas Solidarias “Aprendizaje-Servicio Solidario en las Artes”, CLAYSS y Enrique Ochoa, director ejecutivo de CLAYSS. Continúa con la conferencia inaugural: Qué implica la construcción de las identidades desde el aprendizaje-servicio solidario en las Artes, a cargo de la prof. María Nieves Tapia, directora y fundadora de CLAYSS.
La vidéo suivante présente les mots de bienvenue de Sandra Rodríguez, coordinatrice de la coopération et de l'innovation de l'OEI Argentine, Pablo Daniel Buján Matas, coordinateur du programme de soutien aux institutions éducatives solidaires « Apprentissage et service solidaire dans les arts », CLAYSS, et Enrique Ochoa, directeur exécutif de CLAYSS, à la réunion sur l'apprentissage et le service solidaires dans les arts. Elle se poursuit avec la conférence inaugurale : « Qu'implique la construction d'identités à partir de l'apprentissage du service solidaire dans les arts ? », par le professeur María Nieves Tapia, directrice et fondatrice de CLAYSS.
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https://www.youtube.com/watch?v=2ttA3QiPZNI&t=45s
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CLAYSS |
Cierre y conclusiones del 27° Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario
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The closing and conclusions of the 27th International Solidarity Service Learning Conference were in charge of Luz Avruj, Alejandro Gimelli and María Rosa Tapia and coordinated by Enrique Ochoa. It included a message from the young people to the educators and the artistic presentation of students from the EMEF BADRA school (Brazil).
El cierre y conclusiones del 27 Seminario Internacionald de Aprendizaje y Servicio Solidario estuvo a cargo de Luz Avruj, Alejandro Gimelli y María Rosa Tapia y coordina por Enrique Ochoa. Se incluye el mensaje de los jóvenes a los educadores y educadoras y la presentación artísticas de estudiantes de la escuela EMEF BADRA (Brasil).
La clôture et les conclusions du 27e séminaire international sur l'apprentissage et le service solidaires ont été dirigées par Luz Avruj, Alejandro Gimelli et María Rosa Tapia et coordonnées par Enrique Ochoa. Elle comprenait un message des jeunes aux éducateurs et une présentation artistique des élèves de l'école EMEF BADRA (Brésil).
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English: https://www.youtube.com/watch?v=23ihTe7jbsk
Spanish: https://www.youtube.com/watch?v=4-SYlLdNans
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EN, ES |
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UNISERVITATE |
XXI International Service Learning week Summary
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During the XXI International Service Learning week Uniservitate Programe received representatives of Catholic universities from 17 countries (including representatives of the hubs, supported universities and new memberships). On Wednesday, 28th August, in the city of La Plata, province of Buenos Aires, Uniservitate organized together with the Catholic University of La Plata (UCALP) several activities within the context of promoting the institutionalization of SL in higher education institutions around the world.
Durante la XXI Semana Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario, el Programa Uniservitate recibió a representantes de universidades católicas de 17 países (incluyendo representantes de los Nodos, universidades apoyadas y nuevas miembros). El miércoles 28 de agosto, en la ciudad de La Plata, provincia de Buenos Aires, Uniservitate organizó junto a la Universidad Católica de La Plata (UCALP) diversas actividades en el marco de la promoción de la institucionalización del APS en instituciones de educación superior de todo el mundo.
Au cours de la XXIe semaine internationale d'apprentissage par le service, le programme Uniservitate a reçu des représentants d'universités catholiques de 17 pays (y compris des représentants des hubs, des universités soutenues et des nouvelles adhésions). Le mercredi 28 août, dans la ville de La Plata, province de Buenos Aires, Uniservitate a organisé avec l'Université catholique de La Plata (UCALP) plusieurs activités dans le cadre de la promotion de l'institutionnalisation de l'apprentissage par le service dans les établissements d'enseignement supérieur du monde entier.
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https://www.instagram.com/reel/C_1Kc1KSAKW/?igsh=ZG5yaHloaGowazQ5
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CLAYSS |
PLENARIO: Aprendizaje-servicio solidario y formación ciudadana hoy en 27° Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario
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The following panel entitled “Solidarity Service-Learning and Citizen Formation Today” was held on Friday, August 30, 2024 as part of the 27th International Solidarity Service Learning Conference. It was held by Roser Batlle, Spain; Vinícius Zunino, Politize! Brazil; Ángeles Soletic, CLAYSS-UBA. Commented and moderated by Daniel Giorgetti, CLAYSS-Universitate-UBA.
El siguiente panel titulado "Aprendizaje-servicio solidario y formación ciudadana hoy" se llevó adelante el viernes 30 de agosto de 2024 en el marco del 27ª Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario. Estuvo a cargo de Roser Batlle, España; Vinícius Zunino, Politize! Brasil; Ángeles Soletic, CLAYSS-UBA. Comentado y moderado por Daniel Giorgetti, CLAYSS-Universitate-UBA.
Le panel suivant, intitulé « L'apprentissage du service solidaire et l'éducation à la citoyenneté aujourd'hui », a été organisé le vendredi 30 août 2024 dans le cadre du 27e Séminaire international sur l'apprentissage et le service solidaires. Il a été présenté par Roser Batlle, Espagne ; Vinícius Zunino, Politize ! Brésil ; Ángeles Soletic, CLAYSS-UBA. Commenté et modéré par Daniel Giorgetti, CLAYSS-Université-UBA.
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English: https://www.youtube.com/watch?v=LnamwjEt0FY
Spanish: https://www.youtube.com/watch?v=dS5ifVezTE0
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CLAYSS |
PANEL: Aportes a la investigación mundial sobre aprendizaje-servicio solidario en 27° Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario
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The following panel entitled “Contributions to Global Research on Solidarity Service-Learning” was held on Thursday, August 29, 2024 as part of the 27th International Solidarity Service-Learning Conference. It was given by Diana Durán, CLAYSS; Daniela Gargantini, Catholic University of Córdoba-Uniservitate, Argentina; María Rosa Tapia, Universitate-CLAYSS program coordinator; Beatrix Bouwman, North West University, South Africa. It was moderated by Enrique Ochoa, executive director of CLAYSS.
El siguiente panel titulado "Aportes a la investigación mundial sobre aprendizaje-servicio solidario" se llevó adelante jueves 29 de agosto de 2024 en el marco del 27ª Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario. Estuvo a cargo de Diana Durán, CLAYSS; Daniela Gargantini, Universidad Católica de Córdoba-Uniservitate, Argentina; María Rosa Tapia, coordinadora programa Universitate-CLAYSS; Beatrix Bouwman, North West University, Sudáfrica. Y fue moderado por Enrique Ochoa, director ejecutivo de CLAYSS.
Le panel suivant intitulé « Contributions à la recherche mondiale sur l'apprentissage par le service solidaire » a eu lieu le jeudi 29 août 2024 dans le cadre du 27e Séminaire international sur l'apprentissage et le service solidaires. Il a été présenté par Diana Durán, CLAYSS ; Daniela Gargantini, Universidad Católica de Córdoba-Uniservitate, Argentine ; María Rosa Tapia, coordinatrice du programme Universitate-CLAYSS ; Beatrix Bouwman, North West University, Afrique du Sud. Le débat a été animé par Enrique Ochoa, directeur exécutif de CLAYSS.
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English: https://www.youtube.com/watch?v=5Uted09owug
Spanish: https://www.youtube.com/watch?v=c_42gadrE-o
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CLAYSS |
PANEL: Los procesos de institucionalización del aprendizaje-servicio solidario en la Educación Superior en 27° Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario
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The following panel: “The Processes of Institutionalization of Solidarity Service-Learning in Higher Education” was held on Thursday, August 29, 2024 within the framework of the 27th International Solidarity Service Learning Conference. The speakers were Fritzie De Vera, De La Salle University, Philippines; Claudia Contreras Aguila and Darwin Lilo Ayala, Universidad Central de Chile; Andrea Turcatti, University of Texas at Dallas, USA; Consuelo Huergo, Universidad de Mar del Plata, Argentina. It was moderated by Andrés Peregalli.
El siguiente panel: "Los procesos de institucionalización del aprendizaje-servicio solidario en la Educación Superior" se llevó adelante el jueves 29 de agosto de 2024 en en el marco del 27ª Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario. Estuvo a cargo de Fritzie De Vera, De La Salle University, Filipinas; Claudia Contreras Águila y Darwin Lilo Ayala, Universidad Central de Chile; Andrea Turcatti, University of Texas at Dallas, EEUU; Consuelo Huergo, Universidad de Mar del Plata, Argentina. Fue moderado por Andrés Peregalli.
Le panel suivant : « Les processus d'institutionnalisation de l'apprentissage par le service solidaire dans l'enseignement supérieur » s'est tenu le jeudi 29 août 2024 dans le cadre du 27e Séminaire international sur l'apprentissage et le service solidaires. Il a été présenté par Fritzie De Vera, De La Salle University, Philippines ; Claudia Contreras Águila et Darwin Lilo Ayala, Universidad Central de Chile ; Andrea Turcatti, University of Texas at Dallas, USA ; Consuelo Huergo, Universidad de Mar del Plata, Argentina. Elle a été modérée par Andrés Peregalli. L
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English: https://www.youtube.com/watch?v=FllhRdb56v0
Spanish: https://www.youtube.com/watch?v=2ib_nnYzYqk
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Video resumen: 27º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario
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More than 600 people from five continents participated in the 27th International Seminar on Solidarity Learning and Service #AYSS, bringing together managers, teachers, students from all educational levels, along with community leaders and AYSS specialists from 11 Argentine provinces and 21 countries from all continents.
Más de 600 personas de los cinco continentes participaron del 27° Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario #AYSS, reuniendo a directivos, docentes, estudiantes de todos los niveles educativos, junto a líderes comunitarios y especialistas en AYSS, provenientes de 11 provincias argentinas y 21 países de todos los continentes.
Plus de 600 personnes venues de cinq continents ont participé au 27e Séminaire international sur l'apprentissage et le service solidaires #AYSS, réunissant des gestionnaires, des enseignants, des étudiants de tous les niveaux d'enseignement, des responsables communautaires et des spécialistes de l'AYSS de 11 provinces argentines et de 21 pays de tous les continents.
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https://www.instagram.com/reel/C_3eoUPvGj3/?igsh=MTZrNm5uZGx3cWplNA%3D%3D
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CLAYSS |
PLENARIO: Los ODS como currículum para la formación científica y la ciudadanía en 27° Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario
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The following plenary session: "the SDGs as a curriculum for science and citizenship education" was held by Claudio Alejandro Boscariol y Rubén Alfonso Califano, Instituto "Juan Luis Vives", Villa Gesell, Argentina; Claudio José Chiavaglia, IPEM N° 239 “Héctor M. C. Reynal”, Gral. Levalle, Argentina; Carol Ma, Singapore University of Social Sciences; Amy Meuers, NYLC, EEUU, on Thursday, August 30, within the framework of the 27th International Solidarity Service Learning Conference.
La siguiente sesión plenaria: «Los ODS como currículo para la educación científica y ciudadana» estuvo a cargo de Claudio Alejandro Boscariol y Rubén Alfonso Califano, Instituto “Juan Luis Vives”, Villa Gesell, Argentina; Claudio José Chiavaglia, IPEM N° 239 “Héctor M. C. Reynal”, Gral. Levalle, Argentina; Carol Ma, Singapore University Social Sciences; Amy Meuers, NYLC, EEUU, el jueves 30 de agosto, en el marco de la 27ª Conferencia Internacional de Aprendizaje Servicio Solidario. Levalle, Argentina; Carol Ma, Singapore University of Social Sciences; Amy Meuers, NYLC, EEUU, el viernes 30 de agosto, en el marco de la 27ª Conferencia Internacional de Aprendizaje Servicio Solidario.
La session plénière suivante : « les ODD en tant que programme d'éducation à la science et à la citoyenneté » a été tenue par Claudio Alejandro Boscariol y Rubén Alfonso Califano, Instituto “Juan Luis Vives”, Villa Gesell, Argentine ; Claudio José Chiavaglia, IPEM N° 239 “Héctor M. C. Reynal”, Gral. Levalle, Argentine ; Carol Ma, Singapore University of Social Sciences ; Amy Meuers, NYLC, EEUU, le jeudi 30 août, dans le cadre de la 27e Conférence internationale sur l'apprentissage par le service de la solidarité.
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English: https://www.youtube.com/watch?v=DbCypNSkO3s
Spanish: https://www.youtube.com/watch?v=jkNcZgCjD1E
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EN, ES |
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CLAYSS |
DIÁLOGO: Aprendizaje-servicio y ODS, Planeta en 27° Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario
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The following dialogue between Lis Ullerup and Juan Manuel García Siri, Colegio Argentino Danés Alta Mira, Necochea, Argentina; Doriana Raquel Minguila, EES N° 8 “Carlos Gardel”, CABA, Argentina; Daniela Ascencio Muñoz, Universidad Santo Tomás, Chile; Pablo Rush, Facultad de Agronomía, Universidad de Buenos Aires, Argentina was moderated by Alejandra Herrero, CLAYSS, on Friday, August 30.
El siguiente diálogo entre Lis Ullerup y Juan Manuel García Siri, Colegio Argentino Danés Alta Mira, Necochea, Argentina; Doriana Raquel Minguila, EES N° 8 "Carlos Gardel", CABA, Argentina; Daniela Ascencio Muñoz, Universidad Santo Tomás, Chile; Pablo Rush, Facultad de Agronomía, Universidad de Buenos Aires, Argentina fue moderado por Alejandra Herrero, de CLAYSS, el viernes 30 de agosto.
Le dialogue suivant entre Lis Ullerup et Juan Manuel García Siri, Colegio Argentino Danés Alta Mira, Necochea, Argentine ; Doriana Raquel Minguila, EES N° 8 « Carlos Gardel », CABA, Argentine ; Daniela Ascencio Muñoz, Universidad Santo Tomás, Chili ; Pablo Rush, Facultad de Agronomía, Universidad de Buenos Aires, Argentine a été modéré par Alejandra Herrero, CLAYSS, le vendredi 30 août.
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English: https://www.youtube.com/watch?v=qbnefYqcw-w
Spanish: https://www.youtube.com/watch?v=3UpLgxySNnc
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EN, ES |
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Tapia M.N |
PLENARIO: La solidaridad, una pedagogía imprescindible para la formación de ciudadanía en 27° Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario
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The following plenary session “Solidarity, an essential pedagogy for the formation of citizenship”, led by Nieves Tapia, was held on Thursday, August 29, within the framework of the 27th International Solidarity Service Learning Conference.
El siguiente plenario "La solidaridad, una pedagogía imprescindible para la formación de ciudadanía", a cargo de Nieves Tapia se desarrolló el jueves 29 de agosto en el marco del 27º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario.
La session plénière suivante « La solidarité, une pédagogie essentielle pour la formation de la citoyenneté », dirigée par Nieves Tapia, a eu lieu le jeudi 29 août dans le cadre du 27e séminaire international sur l'apprentissage et le service solidaire.
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English: https://www.youtube.com/watch?v=_PTdy-O2s6E
Español: https://www.youtube.com/watch?v=Mge7fdLxCgM
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EN, ES |
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May, Z. - Tapia M.N |
La solidaridad como futuro de la educación : perspectivas desde la experiencia iberoamericana del aprendizaje-servicio
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This publication is a joint initiative of the UNESCO Office for Latin America and the Caribbean and CLAYSS, Latin American Center for Solidarity Learning and Service. With this work we have proposed to put in dialogue the recent UNESCO document “Reimagining our futures together. A new social contract for education. Report of the International Commission on the Futures of Education” with the theory and practice of service-learning in Ibero-America.
Esta publicación es una iniciativa conjunta de la Oficina de UNESCO para América Latina y el Caribe y CLAYSS, Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario. Con esta obra nos hemos propuesto poner en diálogo el reciente documento de la UNESCO “Reimaginar juntos nuestros futuros. Un nuevo contrato social para la educación. Informe de la comisión internacional sobre los futuros de la educación.” con la teoría y práctica del aprendizaje-servicio en Iberoamérica.
Cette publication est une initiative conjointe du Bureau de l'UNESCO pour l'Amérique latine et les Caraïbes et de CLAYSS, Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario. Avec ce travail, nous avons proposé de mettre en dialogue le récent document de l'UNESCO « Réimaginer ensemble nos avenirs. Un nouveau contrat social pour l'éducation. Rapport de la Commission internationale sur l'avenir de l'éducation » avec la théorie et la pratique de l'apprentissage par le service en Amérique latine.
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English: https://www.youtube.com/watch?v=tGpwUOSs2mE
https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2024/08/libro_unesco_web.pdf
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EN, ES |
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CLAYSS |
Palabras de bienvenida al 27° Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario
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The following PLENARY: Welcoming Remarks at the 27th International Seminar on Solidarity Learning and Service was held on Thursday, August 29, 2024, within the framework of the 27th International Seminar on Solidarity Learning and Service. It was given by Miguel Angel Schiavone, Rector of the Pontifical Catholic University of Argentina; Father Gustavo Boquin, Vice Rector of the Pontifical Catholic University of Argentina; Jorge San Martin, President of CLAYSS and Dr. Carlos Torrendell, Secretary of Education of the Republic of Argentina.
El sigiente PLENARIO: Palabras de bienvenida al 27° Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario se realizó el jueves 29 de agosto de 2024 en el marco del 27º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario. Estuvo a cargo de Miguel Ángel Schiavone, rector de la Pontificia Universidad Católica Argentina; el Padre Gustavo Boquín, vicerrector de la Pontificia Universidad Católica Argentina; Jorge San Martín, presidente de CLAYSS y el Dr. Carlos Torrendell, secretario de Educación de la República Argentina.
La PLÉNIÈRE suivante : Bienvenue au 27e Séminaire international sur l'apprentissage et le service solidaire a eu lieu le jeudi 29 août 2024 dans le cadre du 27e Séminaire international sur l'apprentissage et le service de la solidarité. Elle a été prononcée par Miguel Ángel Schiavone, recteur de l'Université pontificale catholique d'Argentine, le père Gustavo Boquín, vice-recteur de l'Université pontificale catholique d'Argentine, Jorge San Martín, président du CLAYSS et le Dr. Carlos Torrendell, secrétaire à l'éducation de la République d'Argentine.
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English: https://www.youtube.com/watch?v=h-Q9dPgK3wE
Spanish: https://www.youtube.com/watch?v=yE9WncuI2yE
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EN, ES |
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CLAYSS |
Presentación del libro CLAYSS-UNESCO: Diálogo entre teoría-práctica para reimaginar nuestro futuro en 27 Seminario Internacional AYSS
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El siguiente panel titulado: resentación del libro CLAYSS-UNESCO: “Un diálogo entre teoría y práctica en torno a Reimaginar nuestro futuro juntos. Un nuevo contrato social para la educación” se llevó a cabo el jueves 29 de agosto de 2024 en el marco del 27º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario. Estuvo a cargo de Zelmira May, UNESCO América Latina; Elena Massat, CLAYSS; María Nieves Tapia, directora, CLAYSS con comentarios de Daniel Filmus, director del Centro Iberoamericano de Investigación en Ciencia, Tecnología e Innovación.
The following panel entitled: Presentation of the book CLAYSS-UNESCO: “A dialogue between theory and practice around Reimagining our future together. A new social contract for education” was held on Thursday, August 29, 2024 within the framework of the 27th International Seminar on Solidarity Service Learning. It was given by Zelmira May, UNESCO Latin America; Elena Massat, CLAYSS; María Nieves Tapia, director, CLAYSS with comments by Daniel Filmus, director of the Ibero-American Center for Research in Science, Technology and Innovation.
Le panel suivant intitulé : Présentation du livre CLAYSS-UNESCO : « Un dialogue entre théorie et pratique autour de Reimagining our future together. Un nouveau contrat social pour l'éducation » a eu lieu le jeudi 29 août 2024 dans le cadre du 27e Séminaire international sur l'apprentissage et le service solidaires. Il a été présenté par Zelmira May, UNESCO Amérique latine ; Elena Massat, CLAYSS ; María Nieves Tapia, Directrice, CLAYSS avec des commentaires de Daniel Filmus, Directeur du Centre ibéro-américain de recherche en science, technologie et innovation.
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English: https://www.youtube.com/watch?v=FDWN5Oe3M-U
Español: https://www.youtube.com/watch?v=x95J-x3SHtk
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EN - ES |
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Infobae |
Aprendizaje servicio: la pedagogía que forma ciudadanos democráticos “en la cancha”
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More than 600 people participated in Buenos Aires in the International Week of Solidarity Service Learning, the main event of which was a two-day global conference at the UCA. This year, the focus was on the formation of citizenship through solidarity experiences.
Más de 600 personas participaron en Buenos Aires de la Semana Internacional del Aprendizaje y Servicio Solidario, que tuvo como evento principal un seminario global de dos días en la UCA. Este año, el foco estuvo en la formación de ciudadanía por medio de experiencias solidarias.
Plus de 600 personnes ont participé à Buenos Aires à la Semaine internationale de l'apprentissage et du service solidaires, dont l'événement principal était un séminaire mondial de deux jours à l'UCA. Cette année, l'accent a été mis sur la formation de la citoyenneté à travers des expériences de solidarité.
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https://www.infobae.com/educacion/2024/09/06/aprendizaje-servicio-la-pedagogia-que-forma-ciudadanos-democraticos-en-la-cancha/
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ES |
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AICA |
Clayss reunió a más de 600 personas en su 27° Seminario Internacional
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The XXI International Week of Solidarity Service Learning (SL), organized by the Latin American Solidarity Service Learning Center (Clayss), brought together in the city of Buenos Aires more than half a thousand directors, teachers and students from all educational levels, together with community leaders and pedagogical specialists from 11 Argentine provinces and 21 countries from all continents.
La XXI Semana Internacional del Aprendizaje y Servicio Solidario (AYSS), organizada por el Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario (Clayss), reunió en las ciudad de Buenos Aires a más de medio millar de directivos, docentes y estudiantes de todos los niveles educativos, junto a líderes comunitarios y especialistas en pedagogía, provenientes de 11 provincias argentinas y 21 países de todos los continentes.
La XXIe Semaine internationale de l'apprentissage et du service solidaires (AYSS), organisée par le Centre latino-américain pour l'apprentissage et le service solidaires (Clayss), a réuni dans la ville de Buenos Aires plus d'un demi-millier de gestionnaires, d'enseignants et d'étudiants de tous les niveaux d'enseignement, ainsi que des dirigeants communautaires et des spécialistes de la pédagogie de 11 provinces argentines et de 21 pays de tous les continents.
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https://aica.org/noticia.php?id=65587&utm_source=newsletter&utm_medium=email&utm_campaign=colecta_mas_por_menos_un_fin_de_semana_para_ayudar_a_las_regiones_mas_necesitadas&utm_term=2024-09-06
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ES |
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Secretaría de Investigación |
Delegación de Uniservitate visita la UCALP
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Reflections of Ms. María de los Ángles Wlasiuk, Secretary of Extension, during the visit to UCALP of the delegation of Uniservitate, the program for the promotion of Apprenticeship and Solidarity Service in Catholic Institutions of Higher Education.
Reflexiones de la Lic. María de los Ángles Wlasiuk, Secretaria de Extensión, durante la visita a la UCALP de la delegación de Uniservitate, el programa de promoción del Apredizaje y Servicio Solidario en Instituciones Católicas de Educación Superior.
Réflexions de Mme María de los Ángles Wlasiuk, secrétaire à l'extension, lors de la visite à l'UCALP de la délégation d'Uniservitate, le programme de promotion de l'apprentissage et du service solidaire dans les établissements catholiques d'enseignement supérieur.
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https://www.youtube.com/watch?v=Td0akLRgcHE
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ES |
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Nexonorte |
Aprendizaje global en la UCALP: Educadores de todo el mundo unidos en solidaridad
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The Catholic University of La Plata (UCALP) hosted an enriching day with the visit of Uniservitate, a program that promotes service learning and solidarity in Catholic universities around the world.
La Universidad Católica de La Plata (UCALP) fue anfitriona de una enriquecedora jornada con la visita de Uniservitate, un programa que promueve el aprendizaje y servicio solidario en universidades católicas de todo el mundo.
L'Université catholique de La Plata (UCALP) a organisé une journée enrichissante avec la visite d'Uniservitate, un programme qui promeut l'apprentissage de la solidarité et le service dans les universités catholiques du monde entier.
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https://nexonorte.com.ar/nota/18644/aprendizaje-global-en-la-ucalp-educadores-de-todo-el-mundo-unidos-en-solidaridad/
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ES |
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Punto Capital Noticias |
Representantes de universidades del mundo realizaron una visita especial a la UCALP
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On Wednesday, August 28, professors, teachers and specialists from different educational centers around the world participated in a special day with multiple educational, cultural, social, entertainment and international experience exchange activities at the Catholic University of La Plata.
Profesores, docentes y especialistas de distintos centros educativos de todo el mundo, participaron este miércoles 28 de agosto de una jornada especial y con múltiples actividades educativas, culturales, sociales, de entretenimientos y de intercambio de experiencias internacionales, en la Universidad Católica de La Plata.
Des professeurs, des enseignants et des spécialistes de différents centres éducatifs du monde entier ont participé le mercredi 28 août à une journée spéciale avec de multiples activités éducatives, culturelles, sociales, de divertissement et d'échange d'expériences internationales à l´ université catholique de La Plata.
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https://www.puntocapitalnoticias.com/representantes-de-universidades-del-mundo-realizaron-una-visita-especial-a-la-ucalp/
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Integral Experience in a global meeting of Uniservitate
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Representatives of Catholic universities from 17 countries of the five continents participated on Wednesday, 28th August, in the city of La Plata, province of Buenos Aires, in the Uniservitate meeting that takes place annually within the context of the International Service-Learning Week., organized by CLAYSS (Latin American Center for Service-Learning).
Representantes de universidades católicas de 17 países de los cinco continentes participaron el miércoles 28 de agosto en la ciudad de La Plata, provincia de Buenos Aires, del encuentro de Uniservitate que anualmente se hace en el marco de la Semana Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario, organizada por CLAYSS (Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario).
Des représentants d'universités catholiques de 17 pays des cinq continents ont participé le mercredi 28 août dans la ville de La Plata, province de Buenos Aires, à la rencontre Uniservitate qui a lieu chaque année dans le cadre de la Semaine internationale de l'apprentissage et du service solidaires, organisée par le CLAYSS (Centre latino-américain pour l'apprentissage et le service solidaires).
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https://www.uniservitate.org/2024/09/06/integral-experience-in-aglobal-meetin-of-uniservitate/
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UNISERVITATE |
Uniservitate Programme - Lessons learned 2
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The following video called "Lessons learned: Sharing of learning and creation of common value", prepared by ZIGLA (Strategy & Evidence for Social Change), is part of the monitoring and evaluation report of the first part of the Uniservitate Program.
El siguiente vídeo titulado "Lecciones aprendidas: Compartir aprendizajes y crear valor común", elaborado por ZIGLA (Strategy & Evidence for Social Change), forma parte del informe de seguimiento y evaluación de la primera parte del Programa Uniservitate.
La vidéo suivante intitulée "Leçons apprises : Partage de l'apprentissage et création d'une valeur commune", préparée par ZIGLA (Strategy & Evidence for Social Change), fait partie du rapport de suivi et d'évaluation de la première partie du programme Uniservitate.
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https://youtu.be/k-tHrj81B7s
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UNISERVITATE |
Uniservitate Programme - Lessons learned 1
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The following video called "Lessons learned: Consolidation of a a common framework for Service Learning", prepared by ZIGLA (Strategy & Evidence for Social Change), is part of the monitoring and evaluation report of the first part of the Uniservitate Program.
El siguiente vídeo titulado "Lecciones aprendidas: Consolidación de un marco común para el Aprendizaje Servicio", elaborado por ZIGLA (Strategy & Evidence for Social Change), forma parte del informe de seguimiento y evaluación de la primera parte del Programa Uniservitate.
La vidéo suivante intitulée "Leçons apprises : Consolidation d'un cadre commun pour l'apprentissage par le service", préparée par ZIGLA (Strategy & Evidence for Social Change), fait partie du rapport de suivi et d'évaluation de la première partie du programme Uniservitate.
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https://youtu.be/ZQvUBT1xVxo
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UNISERVITATE |
Uniservitate Programme - Challenges 2
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The following video called "Main challenges from institutionalisation", prepared by ZIGLA (Strategy & Evidence for Social Change), is part of the monitoring and evaluation report of the first part of the Uniservitate Program.
El siguiente vídeo titulado "Principales retos de la institucionalización", elaborado por ZIGLA (Strategy & Evidence for Social Change), forma parte del informe de seguimiento y evaluación de la primera parte del Programa Uniservitate.
La vidéo suivante intitulée "Principaux défis de l'institutionnalisation", préparée par ZIGLA (Strategy & Evidence for Social Change), fait partie du rapport de suivi et d'évaluation de la première partie du programme Uniservitate.
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https://youtu.be/xO4TQBqzdnk
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UNISERVITATE |
Uniservitate Programme - Challenges 1
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The following video called "Value and Challenges of Diversity", prepared by ZIGLA (Strategy & Evidence for Social Change), is part of the monitoring and evaluation report of the first part of the Uniservitate Program.
El siguiente video llamado "Valor y retos de la diversidad", preparado por ZIGLA (Strategy & Evidence por Social Change), forma parte del informe de monitoreo y evaluación de la primera parte del Programa Uniservitate.
La vidéo suivante intitulée "Valeur et défis de la diversité", préparée par ZIGLA (Strategy & Evidence for Social Change), fait partie du rapport de suivi et d'évaluation de la première partie du programme Uniservitate.
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https://youtu.be/YrqpO0apM70
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Universidad Católica de Uruguay |
Apertura VI Seminario de Aprendizaje y Servicio Solidario en Uruguay, ¿Para qué sirve la educación?
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VI Solidarity Service Learning Conference in Uruguay, What is education for? This event was co-organized by CLAYSS Uruguay and Universidad Católica del Uruguay. The opening panel was composed of Cindy Mels, Director of Education at UCU, Luis Parodi, coordinator of La Casa de los Sueños (a project for homeless people) and Nieves Tapia, director and founder of CLAYSS, with the participation of Zelmira May (UNESCO Uruguay) as moderator. The event was attended by more than 120 teachers and students from the university, teachers from the UTU - Dirección General de Educación Técnico Profesional, from primary and secondary schools and representatives from the centers of the Instituto Nacional de Inclusion Social Adolescente (INISA). The seminar was supported by the National Directorate of Education of MEC Uruguay, the National Administration of Public Education, UNICEF Uruguay, OEI Uruguay, El Chajá Association and the Uruguayan Network of Solidarity Learning and Service.
VI Seminario de Aprendizaje y Servicio Solidario en Uruguay, ¿Para qué sirve la educación?. Este evento fue coorganizado por CLAYSS sede Uruguay y Universidad Católica del Uruguay. El panel de apertura estuvo integrado por Cindy Mels, directora de Educación de la UCU, Luis Parodi, coordinador de La Casa de los Sueños (proyecto para personas en situación de calle) y Nieves Tapia, directora y fundadora de CLAYSS, y contó con la participación de Zelmira May (UNESCO Uruguay) como moderadora. El eventó contó con la participación de más de 120 docentes y estudiantes de la universidad, docentes de la UTU - Dirección General de Educación Técnico Profesional, de centros educativos de Primaria y Secundaria y de referentes de los centros del Instituto Nacional de Inclusion Social Adolescente (INISA). Apoyaron el seminario la Dirección Nacional de Educación del MEC Uruguay, la Administración Nacional de Educación Pública, UNICEF Uruguay, OEI Uruguay, Asociación El Chajá y Red Uruguaya de Aprendizaje y Servicio Solidario.
VIe Séminaire sur l'apprentissage et le serive solidaire en Uruguay, A quoi sert l'éducation ? Cet événement était co-organisé par CLAYSS Uruguay et l'Université Catholique d'Uruguay. Le panel d'ouverture était composé de Cindy Mels, directrice de l'éducation à l'UCU, Luis Parodi, coordinateur de La Casa de los Sueños (un projet pour les sans-abri) et Nieves Tapia, directrice et fondatrice de CLAYSS, avec la participation de Zelmira May (UNESCO Uruguay) en tant que modératrice. Plus de 120 enseignants et étudiants de l'université, des enseignants de l'UTU - Dirección General de Educación Técnico Profesional, des écoles primaires et secondaires et des représentants des centres de l'Instituto Nacional de Inclusion Social Adolescente (INISA) ont participé à l'événement. Le séminaire a bénéficié du soutien de la Dirección Nacional de Educación del MEC Uruguay, de l'Administración Nacional de Educación Pública, de l'UNICEF Uruguay, de l'OEI Uruguay, de l'Asociación El Chajá et de la Red Uruguaya de Aprendizaje y Servicio Solidario.
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https://www.youtube.com/watch?v=fnKZsUNFGLc
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ES |
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Tapia, M. N. - Gonzalez, A. y Montes, R. (comp) |
El Aprendizaje-Servicio en la Educación Superior. Una mirada desde sus protagonistas
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This publication inaugurates a new modality within the library of materials published by the National Solidarity Education Program. On this occasion, the specialists invited to analyze the practices that link formal learning and solidarity practices with the community are the protagonists themselves. In a mosaic of experiences in higher education that is very rich and varied, the National Solidarity Education Program wanted to open a line of reflection among those teachers and students who were the protagonists of the highest quality service-learning experiences. Based on their quality and relevance, ten papers were selected and presented in two specific sessions at the X International Seminar on Solidarity Learning and Service, held in the city of Buenos Aires at the Law School of the University of Buenos Aires, on August 31, 2007, from 3:00 to 4:30 pm. This book gathers the ten papers presented in August 2007, and also includes a paper by Prof. María Nieves Tapia, "Solidarity Learning and Service in the Mission of Higher Education", which synthesizes previous articles on the missions and institutional cultures of Higher Education in terms of the link with the social context; and on the background, definitions and complexities of service-learning, with special emphasis on its link with academic quality.
La presente publicación inaugura una nueva modalidad dentro de la biblioteca de materiales editados por el Programa Nacional Educación Solidaria . En esta ocasión, los especialistas convocados a analizar las prácticas que vinculan aprendizajes formales y prácticas solidarias con la comunidad son sus propios protagonistas. En un mosaico de experiencias en educación superior que es muy rico y variado, el Programa Nacional Educación Solidaria quiso abrir una línea de reflexión entre aquellos docentes y estudiantes que protagonizaron las experiencias de aprendizaje-servicio de mayor calidad. En función de su calidad y pertinencia, se seleccionaron diez ponencias, que fueron presentadas en dos sesiones específicas en el X Seminario Internacional Aprendizaje y Servicio Solidario, realizado en la ciudad de Buenos Aires en la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires, el día 31 de agosto de 2007 de 15:00 a 16:30. Esta obra recoge las diez ponencias presentadas en agosto de 2007, e incluye también una ponencia de la Prof. María Nieves Tapia, “Aprendizaje y Servicio Solidario en la Misión de la Educación Superior”, que sintetiza artículos anteriores acerca de las misiones y culturas institucionales de la Educación Superior en cuanto a la vinculación con el contexto social; y sobre los antecedentes, las definiciones y las complejidades del aprendizaje-servicio, con especial énfasis en su vinculación con la calidad académica.
Cette publication inaugure une nouvelle modalité au sein de la bibliothèque de matériels publiés par le Programme national d'éducation à la solidarité. À cette occasion, les spécialistes invités à analyser les pratiques qui lient l'apprentissage formel et les pratiques de solidarité avec la communauté sont les protagonistes eux-mêmes. Dans une mosaïque d'expériences très riches et variées dans l'enseignement supérieur, le Programme national d'éducation à la solidarité a voulu ouvrir une ligne de réflexion parmi les enseignants et les étudiants qui ont été impliqués dans des expériences d'apprentissage par le service de la plus haute qualité. Sur la base de leur qualité et de leur pertinence, dix communications ont été sélectionnées et présentées dans deux sessions spécifiques du 10e séminaire international sur l'apprentissage solidaire et le service, qui s'est tenu dans la ville de Buenos Aires à la Faculté de droit de l'Université de Buenos Aires le 31 août 2007 de 15h00 à 16h30. María Nieves Tapia, "Solidarity Learning and Service in the Mission of Higher Education", qui synthétise les articles précédents sur les missions et les cultures institutionnelles de l'enseignement supérieur en termes de lien avec le contexte social ; et sur le contexte, les définitions et les complexités de l'apprentissage par le service, en mettant l'accent sur son lien avec la qualité académique.
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http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001802.pdf
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Tapia, M. N. |
Cómo desarrollar proyectos de aprendizaje-servicio solidario: manual para los diversos niveles educativos y la educación no formal
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This work has been prepared especially for Uruguay, but from a Latin American perspective, including experiences developed in recent years by Uruguayan centers, as well as those of other countries in the region.Uruguayan centers, and also from other countries in the region. In this manual we will present the pedagogical foundations of solidarity service-learning, the stages of a solidarity service-learning project and some tools for its development, as well as a bibliography. tools for its development, as well as an updated and accessible bibliography.
Esta obra ha sido preparada especialmente para el Uruguay, pero desde una perspectiva latinoamericana, incluyendo experiencias desarrolladas en los últimos años por centros uruguayos, y también de otros países de la región. En este manual presentaremos los fundamentos pedagógicos del aprendizaje-servicio solidario, las etapas de un proyecto de aprendizaje-servicio solidario y algunas herramientas para su desarrollo, así como una bibliografía actualizada y accesible.
Ce livre a été préparé spécialement pour l'Uruguay, mais dans une perspective latino-américaine, incluant les expériences développées ces dernières années par les centres uruguayens, ainsi que celles d'autres pays de la région. Il inclut les expériences développées ces dernières années par les centres uruguayens, ainsi que celles d'autres pays de la région. Dans ce manuel, nous présenterons les fondements pédagogiques de l'apprentissage par le service solidaire, les étapes d'un projet d'apprentissage par le service solidaire et quelques outils pour son développement, ainsi qu'une bibliographie. Ce manuel présente également des outils pour son développement, ainsi qu'une bibliographie mise à jour et accessible.
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https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2024/07/Manual_Uruguay_20anios_5-1.pdf
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Tejada, J. |
La formación de las competencias profesionales a través del aprendizaje servicio
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El objetivo de este artículo es el de proponer el aprendizaje servicio como una modalidad formativa que incide en el proceso de adquisición (enseñanza-aprendizaje) de competencias profesionales dado que se trata de una estrategia formativa que asume perfectamente el doble objetivo de la formación universitaria: la formación para el trabajo y la formación para una ciudadanía activa. En este sentido se argumenta que se trata de una modalidad de formación práctica superior que integra, en el conjunto de las competencias profesionales, la dimensión social, ética y cívica de los propios perfiles profesionales. A tal fin, se clarifican las nociones de competencias y aprendizaje servicio, para posteriormente centrar la atención en las consecuencias e implicaciones de las mismas en la adquisición y desarrollo de competencias profesionales.
The purpose of this paper is to propose service-learning as a training strategy useful for the acquisition of professional competences (teaching-learning), since it is a strategy that perfectly assumes the double objective of higher education: training for work and training for active citizenship. In this sense, it is argued that it is a highly practical training modality that integrates, within the group of professional competences, the social, ethical and civic dimensions of professional profiles. To this purpose, the notions of competences and service-learning are clarified, and subsequently attention is focused on the consequences and implications of these approaches on the acquisition and development of professional competences. Keywords: Professional competences, service-learning, higher education, practical training, socio-professional context.
L'objectif de cet article est de proposer l'apprentissage par le service en tant que modalité de formation ayant un impact sur le processus d'acquisition (enseignement-apprentissage) des compétences professionnelles, étant donné qu'il s'agit d'une stratégie de formation qui assume parfaitement le double objectif de la formation universitaire : la formation au travail et la formation à la citoyenneté active. En ce sens, il s'agit d'une forme de formation pratique supérieure qui intègre la dimension sociale, éthique et civique des profils professionnels eux-mêmes dans l'ensemble des compétences professionnelles. À cette fin, les notions de compétences et d'apprentissage par le service sont clarifiées, afin d'attirer ensuite l'attention sur leurs conséquences et implications pour l'acquisition et le développement des compétences professionnelles.
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https://www.researchgate.net/publication/257614758_La_formacion_de_las_competencias_profesionales_a_traves_del_aprendizaje_servicio
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Tapia, M. N. |
Aprendizaje-servicio en tiempos de pandemia
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To paraphrase the great Uruguayan writer Mario Benedetti, at the beginning of the year 2020, "suddenly all our questions changed". Could a pedagogy such as service-learning, based on field experience, on going out of the classroom into the community, on promoting the active and protagonist initiative of the new generations in the transformation of reality, survive quarantines, curfews and other states of confinement? Could educational institutions continue to develop meaningful service-learning projects without putting students and teachers at risk? It is true that virtual service-learning has existed for years, as shown, among others, in the monograph of the Revista Iberoamericana de Educación a Distancia published almost prophetically at the beginning of 20201. But it is no less true that for the vast majority of those involved in projects carried out in the field, the question arose: would service-learning be just another victim of COVID-19? This special issue of RIDAS attempts to answer these and many other questions.
Parafraseando al gran escritor uruguayo Mario Benedetti, al inicio del año 2020, “de pronto nos cambiaron todas las preguntas”. Una pedagogía como la del aprendizaje-servicio, fundada en la experiencia en terreno, en el salir de las aulas hacia la comunidad, en promover la activa y protagónica iniciativa de las nuevas generaciones en la transformación de la realidad ¿podría sobrevivir a las cuarentenas, toques de queda y demás estados de confinamiento?, ¿Podrían las instituciones educativas seguir desarrollando proyectos significativos de aprendizaje-servicio sin poner en riesgo a estudiantes y docentes? A partir del COVID-19, ¿sería la virtualidad la única manera de ejercer la participación solidaria?Es cierto que el aprendizaje-servicio virtual existe desde hace años, como muestra entre otros el monográfico de la Revista Iberoamericana de Educación a Distancia publicado casi proféticamente a comienzos de 20201. Pero no menos cierto es que para la inmensa mayoría de protagonistas de proyectos hechos en el terreno cabía plantearse la pregunta: ¿sería el aprendizaje-servicio una víctima más del COVID-19?A estas y tantas otras preguntas intenta responder este número tan especial de RIDAS.
Pour paraphraser le grand écrivain uruguayen Mario Benedetti, au début de l'année 2020, " toutes nos questions ont soudain changé ". Une pédagogie telle que l'apprentissage par le service, basée sur l'expérience de terrain, sur la sortie de la salle de classe vers la communauté, sur la promotion de l'initiative active et protagoniste des nouvelles générations dans la transformation de la réalité, pourrait-elle survivre aux quarantaines, couvre-feux et autres états de confinement ? Les établissements d'enseignement pourraient-ils continuer à développer des projets d'apprentissage par le service significatifs sans mettre en danger les étudiants et les enseignants ? Il est vrai que l'apprentissage par le service virtuel existe depuis des années, comme le montre, entre autres, la monographie de la Revista Iberoamericana de Educación a Distancia publiée de manière presque prophétique au début de l'année 20201. Mais il n'en est pas moins vrai que pour la grande majorité des personnes impliquées dans les projets menés sur le terrain, la question s'est posée : l'apprentissage par le service serait-il une victime de plus de COVID-19 ? Ce numéro spécial de RIDAS tente de répondre à ces questions et à bien d'autres encore.
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https://raco.cat/index.php/RIDAS/article/view/378076
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Velásquez-Arriola, F.M - Centurión-Larrea, A.J. - Marrufo-Rojas, D.R. - Gonzales Soto, V. A. |
Aprendizaje-servicio: una revisión en tiempos de pandemia
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COVID-19 unbalanced normality and influenced the intellectual production on Service-Learning (SA), for this reason it is necessary to establish the number of scientific documents published in Scopus and Scielo, evaluate the positive or negative effects of the pandemic within the production intellectual and evaluate the intellectual production regarding AS in secondary education after 2020. The methodology used was a systematic review of the number of scientific documents on AS in Scopus and Scielo; the findings show an extensive number of publications on AS, the pandemic was not an obstacle to publishing, and it is clear that the impact of AS is much less in secondary than in higher education. In addition, it is reaffirmed that the English language is preferred by the authors when writing documents; and the US-Canada region leads the authorships.
La COVID-19 desequilibró la normalidad e influenció en la producción intelectual sobre Aprendizaje-Servicio (AS), por ello se requiere establecer el número de documentos científicos publicados en Scopus y Scielo, evaluar los efectos positivos o negativos de la pandemia dentro de la producción intelectual y evaluar la producción intelectual con respecto a AS en la educación secundaria después del 2020. La metodología que se empleó fue una revisión sistemática del número de documentos científicos sobre AS en Scopus y Scielo; los hallazgos muestran un número extenso de publicaciones sobre AS, la pandemia no fue un obstáculo para publicar y se deja en claro que el impacto del AS en mucho menor en la secundaria que en la educación superior. Además, se reafirma que el idioma inglés es el preferido por los autores al redactar documentos; y la región de EEUU- Canadá lidera las autorías.
COVID-19 a déséquilibré la normalité et influencé la production intellectuelle sur l'apprentissage par le service (AS). Il est donc nécessaire d'établir le nombre d'articles scientifiques publiés dans Scopus et Scielo, d'évaluer les effets positifs ou négatifs de la pandémie sur la production intellectuelle et d'évaluer la production intellectuelle concernant l'AS dans l'enseignement secondaire après 2020. La méthodologie utilisée a consisté en un examen systématique du nombre d'articles scientifiques sur la SA dans Scopus et Scielo ; les résultats montrent un grand nombre de publications sur la SA, la pandémie n'a pas été un obstacle à la publication et il est clair que l'impact de la SA est beaucoup plus faible dans l'enseignement secondaire que dans l'enseignement supérieur. En outre, il est réaffirmé que l'anglais est la langue préférée des auteurs lorsqu'ils rédigent des articles, et que la région États-Unis-Canada est en tête des auteurs.
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http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442023000200062
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Bringle, R. G., y Hatcher, J. A. |
Institutionalization of Service Learning in Higher Education
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A measure of institutionalization of service learning, completed by representatives from diverse institutions of higher education, indicated that greater institutionalization was found among those that had attended a Campus Compact planning institute, established a centralized office to coordinate activities, funded that office with university funds, and located it under the chief academic officer. Implications are presented.
Una medida de la institucionalización del aprendizaje servicio, completada por representantes de diversas instituciones de educación superior, indicó que la mayor institucionalización se encontraba entre aquellas que habían asistido a un instituto de planificación del Campus Compact, habían establecido una oficina centralizada para coordinar las actividades, habían financiado esa oficina con fondos de la universidad y la habían ubicado bajo la autoridad del director académico. Se presentan las implicaciones.
Une mesure de l'institutionnalisation de l'apprentissage par le service, complétée par des représentants de divers établissements d'enseignement supérieur, a indiqué qu'une plus grande institutionnalisation était constatée parmi ceux qui avaient participé à un institut de planification Campus Compact, établi un bureau centralisé pour coordonner les activités, financé ce bureau avec des fonds universitaires et placé ce bureau sous l'autorité du directeur de l'enseignement. Les implications sont présentées.
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https://www.researchgate.net/publication/271689254_Institutionalization_of_Service_Learning_in_Higher_Education
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Steinke, P.; Fitch, P. |
Assessing Service-Learning
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In an effort to increase the quality and quantity of service-learning assessment, this article provides a brief rationale for engaging in service-learning assessment and reviews a selection of available tools for doing so. The paper includes a matrix that lists cognitive outcomes, including critical thinking and problem solving, and the instruments that measure them. The conclusion emphasizes the role of service-learning assessment in transforming current assessment debates.
En un esfuerzo por aumentar la calidad y la cantidad de la evaluación del aprendizaje-servicio, este artículo proporciona una breve justificación para participar en la evaluación del aprendizaje-servicio y revisa una selección de herramientas disponibles para hacerlo. El artículo incluye una matriz que enumera los resultados cognitivos, incluidos el pensamiento crítico y la resolución de problemas, y los instrumentos que los miden. La conclusión subraya el papel de la evaluación del aprendizaje-servicio en la transformación de los debates actuales sobre evaluación.
Dans le but d'améliorer la qualité et la quantité de l'évaluation de l'apprentissage par le service, cet article fournit une brève justification de l'évaluation de l'apprentissage par le service et passe en revue une sélection d'outils disponibles à cet effet. L'article comprend une matrice qui énumère les résultats cognitifs, y compris la pensée critique et la résolution de problèmes, et les instruments qui les mesurent. La conclusion souligne le rôle de l'évaluation de l'apprentissage par le service dans la transformation des débats actuels sur l'évaluation.
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https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1062690.pdf
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Opazo, H., Aramburuzabala, P., & Mcilrath, L. |
Aprendizaje-servicio en la educación superior: once perspectivas de un movimiento global
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Bordón's initiative to promote the monograph Service-Learning in Higher Education challenges university research in the field, in the sense that researchers cannot ignore the impact of Service-Learning in the education of future professionals. Its practice contributes to the development in young people of participatory, critical and democratic citizenship skills, and its research contributes to social improvement through committed scientific transfer, which is already urgent in every institution of higher education. The eleven proposals included in this monograph represent ApS as an educational and social experience, and as a tool to boost educational achievement and social cohesion. These contributions are valuable evidence of an education for citizenship that strengthens the community, increasing its social capital, stimulating work in associative networks and consolidating values and norms that bring social cohesion and build trust and security among citizens (Batlle, 2013).
La iniciativa de Bordón de impulsar el monográfico Aprendizaje-servicio en la educación superior interpela a la investigación universitaria de campo, en el sentido de que los investigadores e investigadoras no pueden ignorar el impacto del ApS en la educación de los futuros profesionales. Su práctica contribuye al desarrollo en los jóvenes de competencias de ciudadanía participativa, crítica y democrática, y su investigación contribuye a la mejora social por medio de la transferencia científica comprometida, que es ya urgente en toda institución de educación superior. Las once propuestas que se incluyen en este monográfico representan al ApS como una experiencia educativa y social, y como una herramienta para impulsar el logro educativo y la cohesión social. Estas contribuciones son valiosas evidencias de una educación para la ciudadanía que fortalece la comunidad, aumentando su capital social, estimulando el trabajo en redes asociativas y consolidando valores y normas que aportan cohesión social y crean confianza y seguridad entre los ciudadanos (Batlle, 2013).
L'initiative de Bordón de promouvoir la monographie Service-Learning in Higher Education remet en question la recherche universitaire dans ce domaine, en ce sens que les chercheurs ne peuvent ignorer l'impact de l'apprentissage par le service dans la formation des futurs professionnels. Sa pratique contribue au développement chez les jeunes de compétences citoyennes participatives, critiques et démocratiques, et sa recherche contribue à l'amélioration sociale par le biais d'un transfert scientifique engagé, ce qui est désormais urgent dans chaque établissement d'enseignement supérieur. Les onze propositions incluses dans cette monographie représentent l'ApS en tant qu'expérience éducative et sociale, et en tant qu'outil pour stimuler la réussite scolaire et la cohésion sociale. Ces contributions sont une preuve précieuse d'une éducation à la citoyenneté qui renforce la communauté, en augmentant son capital social, en stimulant le réseautage associatif et en consolidant les valeurs et les normes qui apportent la cohésion sociale et construisent la confiance et la sécurité entre les citoyens (Batlle, 2013).
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https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=716359
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Marqués, M.L. y Angulo, M. |
Desarrollo de competencias en experiencias de aprendizaje-servicio remoto. Percepción de futuros docentes
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The 2020s, due to the COVID-19 pandemic, demanded large and hurried processes of adaptation to society, which extended to higher education institutions. Because of the difficulty involved for students to access authentic contexts that allowed the development of competencies, one of the methodologies affected was service-learning. This mixed study of sequential design with qualitative dominant status sought to analyze how these actors perceive the development of competencies during the service-learning experience lived in remote format during confinement. To this end, a questionnaire and semi-structured interviews were used. Forty-one student teachers who took a subject with remote service-learning methodology participated. A triangulation of methods is presented whose main results are concordant and show that the experience is perceived as favorable for the development of competencies, which benefits formative processes linking theory and practice in authentic environments supported by digital technologies. The competencies developed are associated with autonomous work, teamwork, communication skills and reflective capacity. It is concluded that the remote use of the service-learning methodology constitutes an opportunity to develop competencies and expand learning possibilities even in the face of space-time limitations.
Les années 2020, en raison de la pandémie de COVID-19, ont exigé des processus d'adaptation à la société vastes et rapides, qui se sont étendus aux établissements d'enseignement supérieur. En raison de la difficulté d'offrir aux étudiants l'accès à des contextes authentiques pour le développement de leurs compétences, l'une des méthodologies concernées a été l'apprentissage par le service. Cette étude séquentielle mixte à dominante qualitative visait à analyser la manière dont ces acteurs perçoivent le développement des compétences au cours de l'expérience d'apprentissage par le service vécue à distance pendant l'enfermement. Pour ce faire, un questionnaire et des entretiens semi-structurés ont été utilisés. Quarante et un enseignants en formation ayant suivi une matière avec une méthodologie d'apprentissage par le service à distance ont participé à l'étude. Une triangulation des méthodes est présentée, dont les principaux résultats sont concordants et montrent que l'expérience est perçue comme favorable au développement de compétences, ce qui profite aux processus de formation en liant la théorie et la pratique dans des environnements authentiques soutenus par les technologies numériques. Les compétences développées sont associées au travail autonome, au travail en équipe, aux aptitudes à la communication et à la capacité de réflexion. Il est conclu que l'utilisation à distance de la méthodologie de l'apprentissage par le service constitue une opportunité de développer des compétences et d'élargir les possibilités d'apprentissage, même en présence de limitations spatio-temporelles.
El 2020, debido a la pandemia COVID-19, demandó grandes y apresurados procesos de adaptación a la sociedad, que se extendieron a instituciones de educación superior. Por la dificultad que implicó que los estudiantes accedieran a contextos auténticos que permitieran el desarrollo de competencias, una de las metodologías afectadas fue el aprendizaje-servicio. Este estudio mixto de diseño secuencial con estatus dominante cualitativo buscó analizar cómo perciben estos actores el desarrollo de competencias durante la experiencia de aprendizaje-serviciovividaen formato remoto durante el confinamiento. Con este fin, se utilizó un cuestionario y entrevistas semiestructuradas. Participaron 41 estudiantes de pedagogía que cursaron alguna asignatura con metodología de aprendizaje-servicioremoto. Se presenta una triangulación de métodos cuyos principales resultados son concordantes y muestran que la experiencia se percibe como favorable para el desarrollo de competencias, que beneficia procesos formativos vinculando teoría y práctica en entornos auténticos apoyadospor tecnologías digitales. Las competencias desarrolladas están asociadas al trabajo autónomo, al trabajo en equipo, a competencias comunicativas y capacidad reflexiva. Se concluye que el uso remoto de la metodología de aprendizaje-servicioconstituye unaoportunidad para desarrollar competencias y ampliar las posibilidades de aprendizaje incluso ante limitaciones de espacio-tiempo.
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https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8929237
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Lau, K.H.; Snell, R.S. |
Assessing Community Impact after Service-Learning: A Conceptual Framework
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Service-learning integrates experiential learning with community service, yet its community impacts have not been systematically studied. This may reflect the lack of a conceptual model for impact assessment, and failure to investigate the end-beneficiary’s perspective. This study proposes a tripartite model, in which the community impact of service-learning is analyzed from three perspectives: that of the community partner, the end-beneficiary, and the service-learning intervention itself. The model identifies three impact domains salient for the community partner: the level of capacity for service; goals and value achieved; and new knowledge and insights gained. For impact domains salient for the end-beneficiary, the model utilises the needs fulfilment matrix developed by Max-Neef (1991), along with the concept of quality of life. It is argued that the model can accommodate the community impact generated from the community partner, the end-beneficiary and their interactions.
El aprendizaje-servicio integra el aprendizaje a través de la experiencia con el servicio a la comunidad, pero sus repercusiones en la comunidad no se han estudiado sistemáticamente. Esto puede deberse a la falta de un modelo conceptual para la evaluación del impacto y a que no se ha investigado la perspectiva del beneficiario final. Este estudio propone un modelo tripartito, en el que el impacto comunitario del aprendizaje-servicio se analiza desde tres perspectivas: la del socio comunitario, la del beneficiario final y la de la propia intervención de aprendizaje-servicio. El modelo identifica tres ámbitos de impacto destacados para el socio comunitario: el nivel de capacidad para el servicio; los objetivos y el valor alcanzados; y los nuevos conocimientos y percepciones adquiridos. En cuanto a los ámbitos de impacto más destacados para el beneficiario final, el modelo utiliza la matriz de satisfacción de necesidades desarrollada por Max-Neef (1991), junto con el concepto de calidad de vida. Se argumenta que el modelo puede dar cabida al impacto comunitario generado por el socio comunitario, el beneficiario final y sus interacciones.
L'apprentissage par le service intègre l'apprentissage par l'expérience et le service à la communauté, mais son impact sur la communauté n'a pas été systématiquement étudié. Cela peut s'expliquer par l'absence d'un modèle conceptuel d'évaluation de l'impact et par le fait que la perspective du bénéficiaire final n'a pas été étudiée. Cette étude propose un modèle tripartite, dans lequel l'impact communautaire de l'apprentissage par le service est analysé de trois points de vue : celui du partenaire communautaire, du bénéficiaire final et de l'intervention d'apprentissage par le service elle-même. Le modèle identifie trois domaines d'impact importants pour le partenaire communautaire : le niveau de capacité de service, les objectifs et la valeur atteints, ainsi que les nouvelles connaissances et le savoir acquis. En ce qui concerne les domaines d'impact importants pour le bénéficiaire final, le modèle utilise la matrice de satisfaction des besoins développée par Max-Neef (1991), ainsi que le concept de qualité de vie. L'idée est que le modèle peut prendre en compte l'impact communautaire généré par le partenaire communautaire, le bénéficiaire final et leurs interactions.
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https://www.researchgate.net/publication/341831123_Assessing_Community_Impact_after_Service-Learning_A_Conceptual_Framework
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Folgueiras Bertomeu, P., Gezuraga, M., Aramburuzabala Higuera, P. |
Los procesos participativos en aprendizaje-servicio
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INTRODUCTION. The present study focuses on the participative processes (typologies, levels, conditions, etc.) of university students that take part in service-learning projects. The general objective of the study is to analyze the participatory processes of university students that take part in service-learning activities. METHOD. To achieve this goal, a qualitative methodology has been followed. The informants have been students, teachers and representatives of social enti-ties. In-depth interviews (with teachers and representatives of social entities) and discussion groups (with students) were used as information gathering sources. A Content analysis of the collected information was conducted as well as the triangulation of the techniques and the infor-mants. RESULTS. The results and the discussion have been organized around the following di-mensions and subdimensions: ways of understanding participation; levels of participation (sim-ple participation, consultative participation, projective participation, meta-participation); factors influencing student participation (characteristics of students, characteristics of projects, lack of institutional support, understanding of the methodology, time/distance, follow-up, involvement of others and type of studies). Among all the results, it is worth noting that the majority of stu-dents are involved —albeit from different levels and moments— in the selected service-learning projects. DISCUSSION. In regard to the discussion, the theoretical contributions emphasize ways to increase and improve the participation of students in the projects from the perspective of reciprocity taking into account the transforming nature of the projects.
INTRODUCCIÓN. El presente estudio se centra en los procesos participativos (tipologías, niveles, condicionantes, etc.) de estudiantes universitarios que participan en proyectos de aprendizaje-servicio. El objetivo general es analizar el ejercicio de participación de los estudiantes universitarios que realizan actividades de aprendizaje-servicio. MÉTODO. Para alcanzar esta meta se ha empleado la metodología cualitativa. Los informantes han sido los estudiantes, el profesorado y representantes de entidades sociales. Las técnicas de recogida de información han sido la entrevista en profundidad (al profesorado y a representantes de entidades sociales) y el grupo de discusión (con estudiantes). La técnica de análisis de la información recogida ha sido el análisis de contenido y se ha utilizado la estrategia de la triangulación de técnicas y de informantes. RESULTADOS. Los resultados y la discusión se han organizado en torno a las siguientes dimensiones y subdimensiones: maneras de entender la participación; niveles de participación (participación simple, participación consultiva, participación proyectiva, metaparticipación); condicionantes de la participación de los estudiantes (características de los estudiantes, características de los proyectos, falta de apoyo institucional, comprensión de la metodología, tiempo/distancia, seguimiento, implicación de los otros y tipología de estudios). Entre los resultados destaca que la mayoría de los estudiantes se implica —aunque desde diferentes niveles y momentos— en los proyectos de aprendizaje-servicio seleccionados. DISCUSIÓN. Con respecto a la discusión, destacan los aportes teóricos en torno a las maneras de incrementar y mejorar la participación de los estudiantes en los proyectos desde la reciprocidad y teniendo en cuenta el carácter transformador de los mismos.
INTRODUCTION. La présente étude porte sur les processus participatifs (typologies, niveaux, facteurs de conditionnement, etc.) d’étudiants universitaires participant à des projets d’apprentissage-service. L'objectif général est d'analyser l'exercice de participation des étudiants universitaires qui réalisent des activités d'apprentissage-service. MÉTHODE. Pour atteindre cet objectif, la méthodologie qualitative a été utilisée. Les informateurs étaient des étudiants, des enseignants et des représentants d'entités sociales. Les techniques de collecte d’informations ont consisté á un entretien approfondi (avec des enseignants et des représentants d’entités sociales) et en groupe de discussion (avec des étudiants). La technique d'analyse des informations recuei-llies a été l'analyse du contenu et la stratégie de triangulation des techniques et des informateurs a été utilisée. RÉSULTATS. Les résultats et la discussion ont été organisés autour des dimensions et sous-dimensions suivantes: façons de comprendre la participation; niveaux de participation (participation simple, participation consultative, participation projective, méta-participation); facteurs de conditionnement de la participation des étudiants (caractéristiques des étudiants, caractéristiques des projets, manque de soutien institutionnel, compréhension de la méthodolo-gie, durée/distance, suivi, implication des autres et typologie des études). Parmi les résultats, il est souligné que la majorité des étudiants sont impliqués —bien que à niveaux et moments diffé-rents— dans les projets d'apprentissage-service sélectionnés. DISCUSSION. En ce qui concerne la discussion, les contributions théoriques sur les moyens pour augmenter et améliorer la parti-cipation des étudiants aux projets dans la réciprocité en tenant compte leur nature transformatri-ce sont soulignés.
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https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7163599
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Escofet, A. |
Aprendizaje-servicio y tecnologías digitales: ¿una relación posible?
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The widespread use of digital technologies together with the extension of social networks has created new communication and meeting spaces in which people and social and political actors are interconnected. This opens up diverse spaces and possibilities for digital participation in a more accessible, instantaneous, continuous, egalitarian and personalized manner. Digital technologies facilitate, firstly, the distribution of and access to information, allowing autonomous and simple access to the public sphere without depending on the intermediation of professional information organizations. Secondly, they allow interactive communication, which makes them an instrument of direct interpellation that favors the revitalization of deliberative practices that are part of the democratic ideal. Third, the interaction fostered by digital technologies facilitates the organization and effectiveness of civic networks and spaces for citizen mobilization. Finally, participation mediated by digital technologies has implications for personal and social identity, turning people into citizens of the world and members of a community in which time and space disappear, confronting attitudes and values of different groups that are forced to redefine their conceptions in order to arbitrate their participation. Combining digital technologies with service-learning projects makes it easier for young people, girls and boys to to experience solidarity, responsibility and service to others in a real way, as well as satisfaction with the objectives achieved. In short, it facilitates the development of a responsible and conscious citizenship.
El uso generalizado de las tecnologías digitales junto con la extensión de las redes sociales ha creado nuevos espacios de comunicación y de encuentro en los que personas y actores sociales y políticos entran en interconexión. Ello abre espacios y posibilidades diversas de participación digital de manera más accesible, instantánea, continuada, igualitaria y personalizada. Las tecnologías digitales facilitan, en primer lugar, la distribución y el acceso a la información, lo que permite acceder de manera autónoma y sencilla al ámbito público sin depender de la intermediación de las organizaciones informativas profesionales. En segundo lugar, permiten la comunicación interactiva, lo cual las convierte en un instrumento de interpelación directa que propicia la revitalización de las prácticas deliberativas que forman parte del ideal democrático. En tercer lugar, la interacción propiciada por las tecnologías digitales facilita la organización y eficacia de redes cívicas y espacios de movilización ciudadana. Finalmente, la participación mediada por las tecnologías digitales tiene implicaciones para la identidad personal y social, convirtiendo a las personas en ciudadanos del mundo y en miembros de una comunidad en la que el tiempo y el espacio desaparecen, confrontando actitudes y valores de distintos grupos que están obligados a redefinir sus concepciones para arbitrar su participación. Unir las tecnologías digitales con proyectos de aprendizaje-servicio facilita que jóvenes, niñas y niños experimenten de forma real la solidaridad, la responsabilidad y el servicio a los otros, así como la satisfacción por los objetivos conseguidos. En definitiva, facilita conseguir el desarrollo de una ciudadanía responsable y consciente.
L'utilisation généralisée des technologies numériques et la diffusion des réseaux sociaux ont créé de nouveaux espaces de communication et de rencontre dans lesquels les personnes et les acteurs sociaux et politiques sont interconnectés. Cela ouvre divers espaces et possibilités de participation numérique de manière plus accessible, instantanée, continue, égalitaire et personnalisée. Les technologies numériques facilitent, premièrement, la distribution et l'accès à l'information, permettant un accès autonome et facile à la sphère publique sans dépendre de l'intermédiation d'organisations professionnelles de l'information. Deuxièmement, elles permettent une communication interactive, ce qui en fait un instrument d'interpellation directe qui encourage la revitalisation des pratiques délibératives qui font partie de l'idéal démocratique. Troisièmement, l'interaction favorisée par les technologies numériques facilite l'organisation et l'efficacité des réseaux civiques et des espaces de mobilisation citoyenne. Enfin, la participation médiatisée par les technologies numériques a des implications sur l'identité personnelle et sociale, faisant des individus des citoyens du monde et des membres d'une communauté dans laquelle le temps et l'espace disparaissent, confrontant les attitudes et les valeurs de différents groupes qui sont forcés de redéfinir leurs conceptions afin d'arbitrer leur participation. En combinant les technologies numériques avec des projets d'apprentissage par le service, il est plus facile pour les jeunes, filles et garçons, de faire l'expérience concrète de la solidarité, de la responsabilité et du service aux autres, ainsi que de la satisfaction à l'égard des objectifs atteints. En bref, elle facilite le développement d'une citoyenneté responsable et consciente.
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https://www.redalyc.org/journal/3314/331462375009/331462375009.pdf
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Santos-Rego, M. A. - Sotelino Losada, A. - Lorenzo Moledo, M. |
Aprendizaje-Servicio y misión cívica de la universidad. Una propuesta de desarrollo
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The university has an inescapable social responsibility, and only if it includes among its pedagogical principles a commitment to society and to the most disadvantaged, will it succeed in realizing its mission of "universality". Increasingly, higher education is expected not only to focus on student learning and development, but also to broaden its commitment to contribute to solving social problems and addressing human needs. Fortunately, universities are meeting this challenge by developing service-learning (SL) programs. This methodology, which intentionally links community service with specific learning objectives, is of great value to students, universities and communities. The book reviewed here can be a stimulus for universities wishing to strengthen their public service mission. Santos Rego and his colleagues tell us how to do this.
La universidad tiene una responsabilidad social ineludible, y sólo si incluye entre sus principios pedagógicos el compromiso con la sociedad y con los más desfavorecidos, logrará hacer realidad su misión de “universalidad”. Cada vez más, se espera que la educación superior no solo se centre en el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes, sino que amplíe su compromiso de contribuir a resolver los problemas sociales y hacer frente a las necesidades humanas. Afortunadamente, las universidades están afrontando este desafío mediante el desarrollo de programas de aprendizaje-servicio (ApS). Esta metodología, que vincula de forma intencional el servicio a la comunidad con objetivos específicos de aprendizaje, es de gran valor para los estudiantes, las universidades y las comunidades. El libro que aquí se reseña puede ser un estímulo para las universidades que desean reforzar su misión de servicio público. Santos Rego y sus colegas nos dicen cómo hacerlo.
L'université a une responsabilité sociale incontournable et ce n'est que si elle inclut dans ses principes pédagogiques un engagement envers la société et les plus défavorisés qu'elle parviendra à réaliser sa mission d'"universalité". De plus en plus, on attend de l'enseignement supérieur qu'il se concentre non seulement sur l'apprentissage et le développement des étudiants, mais aussi qu'il élargisse son engagement à contribuer à la résolution des problèmes sociaux et à la satisfaction des besoins humains. Heureusement, les universités relèvent ce défi en développant des programmes d'apprentissage par le service (SL). Cette méthodologie, qui associe intentionnellement le service à la communauté à des objectifs d'apprentissage spécifiques, est d'une grande valeur pour les étudiants, les universités et les communautés. L'ouvrage analysé ici peut être un stimulant pour les universités qui souhaitent renforcer leur mission de service public. Santos Rego et ses collègues nous expliquent comment y parvenir.
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https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5538040
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Ostrow, J. - Hesser, G. & Enos, S (Eds.) |
Cultivating the Sociological Imagination: Concepts and Models for Service-Learning in Sociology
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The articles in this volume, seventh in a series of monographs on service learning and the academic disciplines, discuss service learning in sociology or students engaging in sociological analysis through projects designed to make a positive impact on communities. The discussions consider ways that service learning projects can be adapted in most undergraduate curricula in sociology. The chapters are: (1) "Service-Learning: Not Charity, but a Two-Way Street" (Judith R. Blau); (2) "Service-Learning and the Teachability of Sociology" (James Ostrow); (3) "Sociology's Essential Role: Promoting Critical Analysis in Service-Learning" (Sam Marullo); (4) "Building Campus-Community Connections: Using Service Learning in Sociology Courses" (J. Richard Kendrick, Jr.); (5) "A Multicultural and Critical Perspective on Teaching through Community: A Dialogue with Jose Calderon of Pitzer College" (Sandra Enos); (6) "Service-Research Projects in the Urban School: A Dialogue with Frank Furstenberg, Jr., of the University of Pennsylvania" (Sandra Enos); (7) "Service-Learning as Symbolic Interaction" (Barbara H. Vann); (8) "The Joys of Your Troubles: Using Service and Reflection To Enhance Learning in the Community College Classroom" (Martha Bergin and Susan McAleavey); (9) "Service-Learning through Meta-Reflection: Problems and Prospects of Praxis in Organizational Sociology" (Hugh F. Lena); (10) "Action Research: The Highest Stage of Service Learning?" (Douglas V. Porpora); (11) "Examining Communities and Urban Change: Service-Learning as Collaborative Research" (Garry Hesser); (12) "Sociology, Service, and Learning, for a Stronger Discipline" (Carla B. Howery); and (13) "Sociology and Service-Learning: A Critical Look" (Kerry J. Strand). Each chapter contains references. An appendix contains an annotated bibliography of 81 items, 3 sample syllabi, and a list of contributors to the volume. (SLD)
Los artículos de este volumen, el séptimo de una serie de monografías sobre el aprendizaje servicio y las disciplinas académicas, analizan el aprendizaje servicio en sociología o el compromiso de los estudiantes con el análisis sociológico a través de proyectos diseñados para tener un impacto positivo en las comunidades. Las discusiones consideran las formas en que los proyectos de aprendizaje servicio pueden adaptarse en la mayoría de los planes de estudio de pregrado en sociología. Los capítulos son: (1) "Aprendizaje-servicio: Not Charity, but a Two-Way Street" (Judith R. Blau); (2) "Service-Learning and the Teachability of Sociology" (James Ostrow); (3) "Sociology's Essential Role: Promoting Critical Analysis in Service-Learning" (Sam Marullo); (4) "Building Campus-Community Connections: Using Service Learning in Sociology Courses" (J. Richard Kendrick, Jr.); (5) "A Multicultural and Critical Perspective on Teaching through Community: A Dialogue with Jose Calderon of Pitzer College" (Sandra Enos); (6) "Service-Research Projects in the Urban School: A Dialogue with Frank Furstenberg, Jr, of the University of Pennsylvania" (Sandra Enos); (7) "Service-Learning as Symbolic Interaction" (Barbara H. Vann); (8) "The Joys of Your Troubles: Using Service and Reflection To Enhance Learning in the Community College Classroom" (Martha Bergin y Susan McAleavey); (9) "Service-Learning through Meta-Reflection: Problems and Prospects of Praxis in Organizational Sociology" (Hugh F. Lena); (10) "Action Research: The Highest Stage of Service Learning?" (Douglas V. Porpora); (11) "Examining Communities and Urban Change: El aprendizaje-servicio como investigación colaborativa" (Garry Hesser); (12) "Sociología, servicio y aprendizaje, por una disciplina más fuerte" (Carla B. Howery); y (13) "Sociología y aprendizaje-servicio: Una mirada crítica" (Kerry J. Strand). Cada capítulo contiene referencias. Un apéndice contiene una bibliografía comentada de 81 artículos, 3 modelos de programas de estudios y una lista de colaboradores del volumen. (SLD).
Les articles de ce volume, le septième d'une série de monographies sur l'apprentissage par le service et les disciplines universitaires, traitent de l'apprentissage par le service en sociologie ou de l'engagement des étudiants dans l'analyse sociologique par le biais de projets conçus pour avoir un impact positif sur les communautés. Les discussions portent sur les façons dont les projets d'apprentissage par le service peuvent être adaptés à la plupart des programmes d'études de premier cycle en sociologie. Les chapitres sont les suivants (1) "L'apprentissage par le service : Not Charity, but a Two-Way Street" (Judith R. Blau) ; (2) "Service-Learning and the Teachability of Sociology" (James Ostrow) ; (3) "Sociology's Essential Role : Promouvoir l'analyse critique dans l'apprentissage par le service" (Sam Marullo) ; (4) "Construire des liens entre le campus et la communauté : Using Service Learning in Sociology Courses" (J. Richard Kendrick, Jr.) ; (5) "A Multicultural and Critical Perspective on Teaching through Community : Un dialogue avec Jose Calderon du Pitzer College" (Sandra Enos) ; (6) "Service-Research Projects in the Urban School : Un dialogue avec Frank Furstenberg Jr. de l'Université de Pennsylvanie" (Sandra Enos) ; (7) "Service-Learning as Symbolic Interaction" (Barbara H. Vann) ; (8) "The Joys of Your Troubles : Using Service and Reflection To Enhance Learning in the Community College Classroom" (Martha Bergin et Susan McAleavey) ; (9) "Service-Learning through Meta-Reflection : Problems and Prospects of Praxis in Organizational Sociology" (Hugh F. Lena) ; (10) "Action Research : The Highest Stage of Service Learning ?" (Douglas V. Porpora) ; (11) "Examining Communities and Urban Change : Service-Learning as Collaborative Research" (Garry Hesser) ; (12) "Sociology, Service, and Learning, for a Stronger Discipline" (Carla B. Howery) ; et (13) "Sociology and Service-Learning : Un regard critique" (Kerry J. Strand). Chaque chapitre contient des références. Une annexe contient une bibliographie annotée de 81 articles, 3 exemples de syllabus et une liste des contributeurs à l'ouvrage. (SLD)
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https://eric.ed.gov/?id=ED449740
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Aurora Santiago - Ortiz, J.D. |
From Critical to Decolonizing Service-Learning. Limits and Possibilities of Social Justice– Based Approaches to Community Service- Learning
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Diverging from the traditional approach to service-learning, critical service-learning focuses on the root causes of inequality by addressing power and oppression. By incorporating critical pedagogy in the classroom, and action and reflection outside of it, critical service-learning looks to find solutions to social issues through university—community partnerships. In this article, I review relevant literature that centers social justice–based approaches to critical service-learning and argue that while these approaches are vital to student understanding of oppression, an anticolonial framework is needed to broaden notions of critical service-learning that challenge settler colonial logics. This article engages with the question “Can we decolonize critical service-learning?” and concludes by offering practices, such as solidarity to counter coloniality in higher education, that are responsible to the communities involved in the service-learning partnership.
A diferencia del enfoque tradicional del aprendizaje-servicio, el aprendizaje-servicio crítico se centra en las causas profundas de la desigualdad abordando el poder y la opresión. Mediante la incorporación de la pedagogía crítica en el aula, y la acción y la reflexión fuera de ella, el aprendizaje-servicio crítico busca encontrar soluciones a los problemas sociales a través de asociaciones universidad-comunidad. En este artículo, reviso la literatura relevante que centra los enfoques basados en la justicia social en el aprendizaje-servicio crítico y sostengo que, si bien estos enfoques son vitales para que los estudiantes comprendan la opresión, se necesita un marco anticolonial para ampliar las nociones de aprendizaje-servicio crítico que desafíen las lógicas coloniales de los colonos. Este artículo aborda la pregunta "¿Podemos descolonizar el aprendizaje-servicio crítico?" y concluye ofreciendo prácticas, como la solidaridad para contrarrestar la colonialidad en la educación superior, que sean responsables con las comunidades implicadas en la asociación de aprendizaje-servicio.
S'écartant de l'approche traditionnelle de l'apprentissage par le service, l'apprentissage par le service critique se concentre sur les causes profondes de l'inégalité en s'attaquant au pouvoir et à l'oppression. En intégrant une pédagogie critique en classe, ainsi que l'action et la réflexion en dehors de celle-ci, l'apprentissage par le service critique cherche à trouver des solutions aux problèmes sociaux par le biais de partenariats entre l'université et la communauté. Dans cet article, je passe en revue la littérature pertinente qui met l'accent sur les approches de l'apprentissage par le service critique fondées sur la justice sociale et je soutiens que, bien que ces approches soient essentielles à la compréhension de l'oppression par les étudiants, un cadre anticolonial est nécessaire pour élargir les notions d'apprentissage par le service critique qui remettent en question les logiques coloniales des colons. Cet article aborde la question "Peut-on décoloniser l'apprentissage par le service critique ?" et conclut en proposant des pratiques, telles que la solidarité pour contrer la colonialité dans l'enseignement supérieur, qui sont responsables envers les communautés impliquées dans le partenariat d'apprentissage par le service.
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https://quod.lib.umich.edu/cgi/t/text/text-idx?cc=mjcsloa;c=mjcsl;c=mjcsloa;idno=3239521.0025.104;g=mjcslg;rgn=main;view=text;xc=1
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Mayor Paredes, D. - Solís Galán, M. G. - Granero Andújar, A. |
La pedagogía del aprendizaje- servicio en la universidad. Hoja de ruta para el profesorado
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In recent decades, a plethora of changes have been taking place in the university environment that are serving to rethink the policies, procedures and practices of the university institution. The European Higher Education Area (EHEA) entailed, among other issues, substantive changes in the teaching-learning model: autonomous student work, competency-based learning, reinforcement of academic tutoring and changes in evaluation systems (Rodríguez-Izquierdo, 2014). Another of the changes that have occurred is related to the need to connect the University with the environment in which it is located, in an attempt to shatter the image of this institution. Different policies and methodological strategies are being implemented to promote the development of student competencies and USR. One of the teaching methodologies that is being implemented in many universities in Spain is called service-learning (ApS). This is a pedagogical and political project that combines learning and community service processes in which participants are trained to work on real needs of the environment with the aim of improving it (Puig et al., 2007). As an ivory tower away from the cultural, economic, formative and political beats that emerge on its sides. To this end, it is necessary to continue promoting and fostering university social responsibility (USR) with the purpose of articulating the various parts of the institution (management, teaching, research and extension) in a project of social promotion of ethical principles and equitable and sustainable social development for the production and transmission of responsible knowledge and the training of professionals committed to the common good. Taking into account the framework described above, the purposes of this book, far from conceiving it as a manual, are: a) to propose a road map to be able to exploit it in each of the contexts where it is carried out; b) to offer a conceptual map with the nuclear dimensions that articulate its plot; and c) to disseminate the thoughts and feelings elaborated by experienced and novice teachers who approached for the first time, in unique conditions and circumstances, this experiential educational practice.
En las últimas décadas se está produciendo una plétora de cambios en el ámbito universitario que están sirviendo para repensar las políticas, procedimientos y prácticas de la institución universitaria. El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) supuso, entre otras cuestiones, cambios sustantivos en el modelo de enseñanza-aprendizaje: trabajo autónomo del alumnado, aprendizaje centrado en competencias, refuerzo de la tutoría académica y cambio en los sistemas de evaluación (Rodríguez-Izquierdo, 2014). Otro de los cambios acontecidos está relacionado con la necesidad de conectar a la Universidad con el entorno donde se asienta, intentando resquebrajar la imagen de dicha institución. Para impulsar el desarrollo de competencias del alumnado y la RSU se están llevando a cabo distintas políticas y estrategias metodológicas. Una de las metodologías docentes que se está implementado en numerosas universidades del territorio español es la denominada como aprendizaje-servicio (ApS). Se trata de un proyecto pedagógico y político que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en el que las personas participantes se forman al trabajar sobre necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo (Puig et al., 2007). Como una torre de marfil alejada de los latidos culturales, económicos, formativos y políticos que afloran en sus costados. Para ello, es necesario seguir promoviendo e impulsando la responsabilidad social universitaria (RSU) con el propósito de articular las diversas partes de la institución (gestión, docencia, investigación y extensión) en un proyecto de promoción social de principios éticos y de desarrollo social equitativo y sostenible para la producción y transmisión de saberes responsables y la formación de profesionales comprometidos con el bien común. Teniendo en cuenta el entramado descrito anteriormente, los propósitos de este libro, lejos de concebirlo como un manual, son: a) plantear una hoja de ruta para poder explotarla en cada uno de los contextos donde se lleve a cabo; b) ofrecer un mapa conceptual con las dimensiones nucleares que articulan su trama; y c) difundir los pensares y sentires elaborados por docentes experimentados y noveles que se acercaron por primera vez, en condiciones y circunstancias singulares, a esta práctica educativa experiencial.
Au cours des dernières décennies, l'environnement universitaire a connu une pléthore de changements qui ont permis de repenser les politiques, les procédures et les pratiques de l'institution universitaire. L'Espace européen de l'enseignement supérieur (EEES) a entraîné, entre autres, des changements substantiels dans le modèle d'enseignement et d'apprentissage : travail autonome de l'étudiant, apprentissage centré sur les compétences, renforcement du tutorat académique et changements dans les systèmes d'évaluation (Rodríguez-Izquierdo, 2014). Un autre des changements intervenus est lié à la nécessité de relier l'université à l'environnement dans lequel elle se trouve, dans le but de briser l'image de l'institution. Afin de promouvoir le développement des compétences des étudiants et de l'USR, différentes politiques et stratégies méthodologiques sont mises en œuvre. L'une des méthodologies d'enseignement mises en œuvre dans de nombreuses universités espagnoles s'appelle l'apprentissage par le service (ApS). Il s'agit d'un projet pédagogique et politique qui combine des processus d'apprentissage et de service communautaire dans lesquels les participants sont formés en travaillant sur des besoins réels de l'environnement dans le but de l'améliorer (Puig et al., 2007). Comme une tour d'ivoire à l'écart des rythmes culturels, économiques, formatifs et politiques qui émergent sur ses flancs. A cette fin, il est nécessaire de continuer à promouvoir et à encourager la responsabilité sociale des universités (RSU) dans le but d'articuler les différentes parties de l'institution (gestion, enseignement, recherche et vulgarisation) dans un projet de promotion sociale de principes éthiques et de développement social équitable et durable pour la production et la transmission de connaissances responsables et la formation de professionnels engagés dans le bien commun. En gardant à l'esprit le cadre décrit ci-dessus, les objectifs de ce livre, loin de le concevoir comme un manuel, sont : a) de proposer une feuille de route pour pouvoir l'exploiter dans chacun des contextes où elle est mise en œuvre ; b) d'offrir une carte conceptuelle avec les dimensions nucléaires qui articulent son intrigue ; et c) de diffuser les réflexions et les sentiments élaborés par des enseignants expérimentés et novices qui ont approché pour la première fois, dans des conditions et des circonstances uniques, cette pratique éducative expérimentale.
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https://www.researchgate.net/publication/381733240_La_pedagogia_del_aprendizaje-_servicio_en_la_universidad_Hoja_de_ruta_para_el_profesorado
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ES |
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Camacho, M.M. |
Power and Privilege: Community Service Learning in Tijuana
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As social scientists engage their own subjectivity, there is greater awareness of their own touristic “gaze,” or at least the power relations that are evoked in the researcher-subject interaction. In teaching students involved in community service learning, the challenge is to provide a learning experience that addresses power inequities between student and served. How do we teach students to recognize axes of privilege, be critical of their roles, and be sensitive to the multiple dimensions of power relations among and between server and served? This article proposes to examine how service-learning can be a catalyst for examining the important issue of subjectivity. Drawing from qualitative data of students working in migrant labor camps and community development projects in the context of Tijuana, I discuss how students viewed power differentials and came to consider their relative social class and racialized differences in the context of the Mexican border zone.
A medida que los científicos sociales se comprometen con su propia subjetividad, hay una mayor conciencia de su propia "mirada" turística, o al menos de las relaciones de poder que se evocan en la interacción investigador-sujeto. Al enseñar a los estudiantes que participan en el aprendizaje de servicio comunitario, el reto consiste en proporcionar una experiencia de aprendizaje que aborde las desigualdades de poder entre el estudiante y el servido. ¿Cómo enseñamos a los estudiantes a reconocer los ejes de privilegio, a ser críticos con su papel y a ser sensibles a las múltiples dimensiones de las relaciones de poder entre servidor y servido? Este artículo propone examinar cómo el aprendizaje-servicio puede ser un catalizador para examinar la importante cuestión de la subjetividad. A partir de datos cualitativos de estudiantes que trabajan en campos de trabajo para inmigrantes y en proyectos de desarrollo comunitario en el contexto de Tijuana, analizo cómo los estudiantes perciben las diferencias de poder y llegan a considerar sus diferencias relativas de clase social y de raza en el contexto de la zona fronteriza mexicana.
Lorsque les chercheurs en sciences sociales s'engagent dans leur propre subjectivité, ils prennent davantage conscience de leur propre "regard" touristique ou, du moins, des relations de pouvoir évoquées dans l'interaction entre le chercheur et le sujet. Dans le cadre de l'enseignement aux étudiants impliqués dans l'apprentissage du service communautaire, le défi consiste à fournir une expérience d'apprentissage qui aborde les inégalités de pouvoir entre l'étudiant et le bénéficiaire. Comment apprendre aux étudiants à reconnaître les axes de privilège, à être critiques quant à leur rôle et à être sensibles aux multiples dimensions des relations de pouvoir entre et parmi le serveur et le servi ? Cet article propose d'examiner comment l'apprentissage par le service peut servir de catalyseur pour examiner l'importante question de la subjectivité. S'appuyant sur des données qualitatives d'étudiants travaillant dans des camps de travailleurs migrants et des projets de développement communautaire dans le contexte de Tijuana, je discute de la façon dont les étudiants ont perçu les différences de pouvoir et en sont venus à considérer leur classe sociale relative et leurs différences raciales dans le contexte de la zone frontalière mexicaine.
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https://eric.ed.gov/?id=EJ905159
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Keene, Arthur S.; Colligan, Sumi |
Service-Learning and Anthropology
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This special journal issue is devoted to an exploration of the intersection of service-learning and anthropology. We are interested in the contributions that the field of anthropology can make to community service learning (CSL) and we are interested in how service-learning can and does inform anthropological practice. The assembled papers, 8 case studies and a commentary, illustrate that both anthropology and CSL are enhanced when incorporating the sensibilities of the other. Yet, despite strong affinities with CSL, anthropology as a profession has been surprisingly slow, if not reluctant, to explore this approach. We point out the common ground shared by anthropology and CSL and explore some ironies associated with the apparent invisibility of CSL within anthropology
Este número especial de la revista está dedicado a explorar la intersección entre el aprendizaje-servicio y la antropología. Estamos interesados en las contribuciones que el campo de la antropología puede hacer al aprendizaje servicio comunitario (CSL) y estamos interesados en cómo el aprendizaje-servicio puede e informa la práctica antropológica. Los artículos reunidos, 8 estudios de caso y un comentario, ilustran que tanto la antropología como el CSL mejoran cuando incorporan las sensibilidades del otro. Sin embargo, a pesar de las fuertes afinidades con el CSL, la antropología como profesión ha sido sorprendentemente lenta, si no reacia, a explorar este enfoque. Señalamos los puntos en común entre la antropología y la LSC y exploramos algunas ironías asociadas con la aparente invisibilidad de la LSC dentro de la antropología.
Ce numéro spécial de la revue est consacré à l'exploration de l'intersection entre l'apprentissage par le service et l'anthropologie. Nous nous intéressons aux contributions que le domaine de l'anthropologie peut apporter à l'apprentissage par le service communautaire (ASC) et nous nous intéressons à la manière dont l'apprentissage par le service communautaire peut informer et informe la pratique anthropologique. Les articles rassemblés, 8 études de cas et un commentaire, illustrent le fait que l'anthropologie et l'ASC sont tous deux améliorés lorsqu'ils intègrent les sensibilités de l'autre. Pourtant, malgré de fortes affinités avec l'ASC, l'anthropologie en tant que profession a été étonnamment lente, voire réticente, à explorer cette approche. Nous soulignons les points communs entre l'anthropologie et l'ASC et explorons certaines ironies associées à l'apparente invisibilité de l'ASC au sein de l'anthropologie.
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https://quod.lib.umich.edu/m/mjcsl/3239521.0010.301/1/--service-learning-and-anthropology?page=root;size=100;view=image
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Andrade-Zapata, J. S., & López-Vélez, A. L. |
El aprendizaje-servicio cocurricular en la educación superior: una revisión sistemática
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The objective of the systematic review is to confirm the presence of co-curricular service learning (hereinafter co-curricular SL) at the university, to distinguish its particular characteristics and to analyze which competencies are developed as opposed to its curricular modality. The research questions were formulated by applying the PICO strategy. This systematic review was carried out using the PRISMA protocol, searching the Google Scholar, Web of Science, ERIC, Scopus, Education Research Complete and Education Database databases. The results indicate that co-curricular ApS constitutes a learning space recognized by some higher education institutions, works on personal development competencies and, in some cases, professionalizing competencies, associated with the curriculum in relation to learning objectives embodied in the service objectives and has an important reflective component. Regarding the accreditation of co-curricular ApS experiences, there are relevant differences, in some cases it receives credits or constitutes a degree requirement and, in others, it is a voluntary space. In relation to the time of dedication, it is implemented in more flexible temporal spaces than the curricular ApS, which allows for a sustained relationship with the community partner.
El objetivo de la revisión sistemática busca confirmar la presencia del aprendizaje servicio cocurricular (en adelante ApS cocurricular) en la universidad, distinguir sus características particulares y analizar qué competencias se desarrollan a diferencia de su modalidad curricular. Se han formulado las preguntas de investigación mediante la aplicación de la estrategia PICO. Esta revisión sistemática se ha desarrollado a través del protocolo PRISMA, indagando en las bases de datos Google Académico, Web of Science, ERIC, Scopus, Education Research Complete y Education Database. Los resultados indican que el ApS cocurricular constituye un espacio de aprendizaje reconocido por algunas instituciones de educación superior, trabaja competencias de desarrollo personal y, en algunos casos, profesionalizadoras, asociadas al currículum en relación a objetivos de aprendizaje plasmados en los objetivos de servicio y tiene un importante componente reflexivo. En cuanto a la acreditación de las experiencias de ApS cocurriculares, existen diferencias relevantes, en algunos casos recibe créditos o constituye un requisito de titulación y, en otros, es un espacio voluntario. En relación con el tiempo de dedicación, se implementa en espacios temporales más flexibles que el ApS curricular, lo que permite un sostenimiento de la relación con el socio comunitario.
L'objectif de cette étude systématique est de confirmer la présence de l'apprentissage par le service dans le cadre du cursus universitaire, d'en distinguer les caractéristiques particulières et d'analyser les compétences qui sont développées par rapport à la modalité du cursus. Les questions de recherche ont été formulées à l'aide de la stratégie PICO. Cet examen systématique a été réalisé selon le protocole PRISMA, en consultant les bases de données Google Scholar, Web of Science, ERIC, Scopus, Education Research Complete et Education Database. Les résultats indiquent que les APS co-curriculaires sont un espace d'apprentissage reconnu par certains établissements d'enseignement supérieur, qu'elles contribuent au développement personnel et, dans certains cas, à la professionnalisation des compétences, qu'elles sont associées au programme d'études en relation avec les objectifs d'apprentissage incorporés dans les objectifs de service, et qu'elles comportent une importante composante réflexive. En ce qui concerne l'accréditation des expériences d'APS co-curriculaires, il existe des différences importantes : dans certains cas, elles donnent droit à des crédits ou constituent une condition d'obtention du diplôme, tandis que dans d'autres, il s'agit d'un espace de volontariat. En ce qui concerne la durée de l'engagement, elle est mise en œuvre dans des créneaux horaires plus souples que l'APS curriculaire, ce qui permet d'entretenir une relation durable avec le partenaire commu.
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https://revistes.ub.edu/index.php/RIDAS/article/view/45361
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ES |
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Jacoby B. |
Service-learning Essentials: Questions, Answers, and Lessons Learned
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Service learning Essentials is a resource to help develop high-quality service-learning experiences for college students. Written by one of the leading experts in the field and sponsored by Campus Compact, the book is the definitive work on this high-impact educational practice. The Association of American Colleges and Universities has noted that service-learning has been widely tested and proven to be beneficial to college students from a wide variety of backgrounds. Organized in an accessible question-and-answer format, the book clearly and comprehensively answers the most common questions and concerns about service-learning.
Service learning Essentials es un recurso que ayuda a desarrollar experiencias de aprendizaje-servicio de alta calidad para estudiantes universitarios. Escrito por uno de los principales expertos en este campo y patrocinado por Campus Compact, el libro es la obra definitiva sobre esta práctica educativa de alto impacto. La Association of American Colleges and Universities ha señalado que el aprendizaje-servicio ha sido ampliamente probado y ha demostrado ser beneficioso para los estudiantes universitarios de una amplia variedad de orígenes. Organizado en un formato accesible de preguntas y respuestas, el libro responde de forma clara y completa a las preguntas y preocupaciones más comunes sobre el aprendizaje-servicio.
Service learning Essentials est une ressource qui aide à développer des expériences d'apprentissage par le service de haute qualité pour les étudiants universitaires. Rédigé par un expert de premier plan dans ce domaine et parrainé par Campus Compact, ce livre est l'ouvrage de référence sur cette pratique éducative à fort impact. L'Association of American Colleges and Universities a noté que l'apprentissage par le service a été largement testé et qu'il s'est avéré bénéfique pour les étudiants universitaires issus d'une grande variété de milieux. Organisé sous forme de questions-réponses, l'ouvrage apporte des réponses claires et complètes aux questions et préoccupations les plus courantes concernant l'apprentissage par le service.
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https://books.google.com.ar/books?id=Q0fxBQAAQBAJ&pg=PR5&hl=es&source=gbs_selected_pages&cad=1#v=onepage&q&f=false
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Carrión Ramos RV - Carrión Pérez JA. |
Competencias digitales y el aprendizaje-servicio en docentes de Educación de una universidad pública de la ciudad de Lima en tiempos de SARS-CoV-2
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The study’s objective was to diagnose digi-tal competencies, aspects related to service-learning, and the relationship between both variables in teachers of the Professional School of Education of a public university in the city of Lima in the year 2021. It comes from a quantita-tive, basic, correlational and non-experimental cross-sectional design, with no manipulation of variables. It used a census sample, selecting one hundred percent of the population, made up of 111 teachers of the initial, primary, and secon-dary specialties. For the statistical analysis of the information collected, we applied the instru-ments Self-perception of teachers’ digital com-petence questionnaire by Pérez and Rodríguez (2016), and Questionnaire for the assessment of Service-Learning projects by Escofet et al.(2016). The results concluded that teachers present an average level regarding digital com-petencies, a worrying situation that requires the Faculties of Education to evaluate and redesign their curricular plans for continuous training. Likewise, the Pearson Chi-square test showed a value of 0.042, indicating a relationship bet-ween digital competency and service-learning; therefore, both should go hand in hand in the teacher training processes.
El estudio tuvo como objetivo diagnosticar las competencias digitales, aspectos relacionados con el aprendizaje-servicio, así como la relación en-tre ambas variables en docentes de la Escuela Profesional de Educación de una universidad pública de la ciudad de Lima, en 2021. Es una investigación cuantitativa, básica, correlacio-nal, de diseño no experimental transversal, no hubo manipulación de variables. Para la mues-tra censal, se seleccionó al cien por ciento de la población, conformada por 111 docentes de las especialidades de inicial, primaria y secundaria. Para el análisis estadístico de la información recogida, se administraron los instrumentos Cuestionario autopercepción de la competen-cia digital del profesorado de Pérez y Rodríguez (2016) y Cuestionario para la valoración de pro-yectos de aprendizaje-servicio de Escofet et al. (2016). Los resultados concluyeron que los do-centes presentan un nivel medio respecto a las competencias digitales, situación preocupante que exige a las Facultades de Educación evaluar y rediseñar sus planes curriculares de formación continua. Asimismo, la prueba Chi cuadrado de Pearson arrojó un valor de 0.042, lo que indica que existe relación entre las variables compe-tencia digital y el aprendizaje-servicio; por lo tanto, ambas deben ir de la mano en los proce-sos de formación docente.
L'objectif de l'étude était de diagnostiquer les compétences digitales, les aspects liés à l'apprentissage par le service et la relation entre les deux variables chez les enseignants de l'école professionnelle d'éducation d'une université publique de la ville de Lima en 2021. Il s'agit d'une étude transversale quantitative, fondamentale, corrélationnelle et non expérimentale, sans manipulation des variables. Elle a utilisé un échantillon de recensement, sélectionnant cent pour cent de la population, composé de 111 enseignants des spécialités initiale, primaire et secondaire. Pour l'analyse statistique des informations collectées, nous avons appliqué les instruments suivants : le questionnaire sur l'autoperception de la compétence numérique des enseignants de Pérez et Rodríguez (2016) et le questionnaire d'évaluation des projets d'apprentissage par le service d'Escofet et al. (2016). Les résultats ont permis de conclure que les enseignants présentent un niveau moyen en ce qui concerne les compétences numériques, une situation préoccupante qui exige des facultés d'éducation qu'elles évaluent et redéfinissent leurs plans d'études pour la formation continue. De même, le test du chi carré de Pearson a montré une valeur de 0,042, indiquant une relation entre les compétences numériques et l'apprentissage par le service ; par conséquent, les deux devraient aller de pair dans les processus de formation des enseignants.
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https://rlee.ibero.mx/index.php/rlee/article/view/517/1447
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Novella, A. |
La participación, factor multiplicador en las prácticas de aprendizaje servicio
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Service-Learning (SL) is a practice that favours the education of an active and committed citizenry. Participation manifests itself in SL in its multidimensional character as an educational principle, a methodological procedure, a process of change, a formative content, a democratic value, a political exercise, and an emotional component. The article reflects on the multiplying factors of participation that can be activated in SL practices, amplifying their educational potential and favouring the construction of an active citizenship. These factors place children as active agents in deciding to participate in the service, in its design and planning, in participation leadership, in developing collaborative action, and in reflecting from, in, and for the activity. Finally, the multiplying factors favour the construction of the 'we citizens' representation, concerned and capable of contributing to our environment's transformation.
El aprendizaje-servicio (ApS) es una de las prácticas que favorecen la formación de una ciudadanía activa y comprometida. La participación se manifiesta en el ApS con su carácter multidimensional como principio educativo, procedimiento metodológico, proceso de cambio, contenido formativo, valor democrático, ejercicio político y elemento emocional. El artículo reflexiona alrededor de los factores multiplicadores de la participación que se pueden accionar en las prácticas de aprendizaje-servicio, amplificando su potencial formativo y favorecedor de la construcción de una ciudadanía activa. Estos factores sitúan a chicos y chicas como agentes activos en la toma de decisión de implicarse en el servicio, de su diseño y planificación, del liderazgo de la participación, del desarrollo de la acción colaborativa, y de la reflexión desde la acción, en la acción y para la acción. Por último, los factores multiplicadores favorecen la construcción de la representación del “nosotros ciudadanos” implicados y capaces de contribuir en la transformación de nuestro entorno.1Este artículo es un homenaje a Laura Rubio Serrano, amiga y compañera del Departamento de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad de Barcelona. Gracias por todo lo compartido y descubierto juntas.
L'apprentissage par le service est l'une des pratiques qui favorisent la formation d'une citoyenneté active et engagée. La participation se manifeste dans l'apprentissage par le service dans son caractère multidimensionnel en tant que principe éducatif, procédure méthodologique, processus de changement, contenu formatif, valeur démocratique, exercice politique et élément émotionnel. L'article réfléchit aux facteurs multiplicateurs de la participation qui peuvent être activés dans les pratiques d'apprentissage par le service, amplifiant leur potentiel formatif et favorisant la construction d'une citoyenneté active. Ces facteurs font des garçons et des filles des agents actifs dans la décision de s'impliquer dans le service, dans sa conception et sa planification, dans la direction de la participation, dans le développement de l'action collaborative et dans la réflexion à partir de l'action, dans l'action et pour l'action. Enfin, les facteurs multiplicateurs favorisent la construction de la représentation du « nous, citoyens » impliqués et capables de contribuer à la transformation de notre environnement.1 Cet article est un hommage à Laura Rubio Serrano, amie et collègue du Département de théorie et d'histoire de l'éducation de l'Université de Barcelone. Merci pour tout ce que nous avons partagé et découvert ensemble.
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https://revistes.ub.edu/index.php/RIDAS/article/view/41649/38905
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ES |
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Pope Francis |
Spes non confundit
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Bull of Indiction of the Ordinary Jubilee of the Year 2025. “Hope does not disappoint” (Rom 5:5). In the spirit of hope, the Apostle Paul addressed these words of encouragement to the Christian community of Rome. Hope is also the central message of the coming Jubilee that, in accordance with an ancient tradition, the Pope proclaims every twenty-five years
Bula de Convocación del Jubileo Ordinario del Año 2025. «Spes non confundit», «la esperanza no defrauda» (Rm 5,5). Bajo el signo de la esperanza el apóstol Pablo infundía aliento a la comunidad cristiana de Roma. La esperanza también constituye el mensaje central del próximo Jubileo, que según una antigua tradición el Papa convoca cada veinticinco años.
Bulle de convocation du Jubilé ordinaire de l'an 2025. « Spes non confundit », « l'espérance ne déçoit pas » (Rm 5,5). C'est sous le signe de l'espérance que l'apôtre Paul a encouragé la communauté chrétienne de Rome. L'espérance est également le message central du prochain Jubilé que, selon une ancienne tradition, le Pape annonce tous les vingt-cinq ans.
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https://press.vatican.va/content/salastampa/it/bollettino/pubblico/2024/05/09/0374/00781.html#es
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AV, EN, ES, IT, FR, PL, PT |
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El Tribuno |
UCASAL quedó seleccionada para formar parte de la red global Uniservitate
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The global network Uniservitate aims to generate systemic change in Catholic Institutions of Higher Education through the institutionalization of Service-Learning as a tool to fulfill its mission of integral education, generating agents of social change who are critically committed to a better society according to the social teaching of the Church. The network brings together professionals, researchers, teachers, students and directors to share experiences and knowledge related to Service-Learning. The Catholic University of Salta promotes service-learning as a way to strengthen the sense of solidarity, empathy and commitment to others, for this reason they have joined the membership offered by the Uniservitate Program.
La red global Uniservitate tiene como objetivo generar un cambio sistémico en las Instituciones Católicas de Educación Superior a través de la institucionalización del Aprendizaje-Servicio como herramienta para cumplir con su misión de una educación integral, generar agentes de cambio social que se comprometan críticamente por una sociedad mejor según a la enseñanza social de la Iglesia. La red reúne a profesionales, investigadores, docentes, estudiantes y directivos para compartir experiencias y conocimientos vinculados al Aprendizaje- Servicio. Desde la Universidad Católica de Salta, se promueve el aprendizaje-servicio como una forma de fortalecer el sentido de solidaridad, empatía y compromiso con los demás, por tal motivo se han sumado a la membresía que ofrece el Programa Uniservitate.
Le réseau mondial Uniservitate vise à générer un changement systémique dans les institutions catholiques d'enseignement supérieur par l'institutionnalisation de l'apprentissage par le service comme outil pour remplir leur mission d'éducation intégrale, en générant des agents de changement social qui sont engagés de manière critique pour une société meilleure selon l'enseignement social de l'Église. Le réseau rassemble des professionnels, des chercheurs, des enseignants, des étudiants et des gestionnaires qui partagent leurs expériences et leurs connaissances en matière d'apprentissage par le service. L'université catholique de Salta promeut l'apprentissage par le service comme un moyen de renforcer le sens de la solidarité, l'empathie et l'engagement envers les autres, et c'est pourquoi elle a adhéré au programme Uniservitate.
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https://www.eltribuno.com/ucasal/2024-5-12-10-32-0-ucasal-quedo-seleccionada-para-formar-parte-de-la-red-global-uniservitate
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ES |
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Exaudi Catholic News |
New Uniservitate Membership Programme For Catholic Educational Institutions
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Institutions that are part of Uniservitate’s global network can access training, exchange meetings, research grants, awards, and other benefits linked to Solidarity Service-Learning. Uniservitate presented the new Membership programme, allowing its members to access training resources, global and regional exchange meetings, research grants, awards, and other benefits linked to solidarity Service-Learning. This programme that fosters the institutionalization of Solidarity Service-Learning at the higher education level, aims to expand the reach of the Uniservitate Global Network.
Las instituciones que forman parte de la red global de Uniservitate pueden acceder a formación, encuentros de intercambio, becas de investigación, premios y otros beneficios vinculados al Aprendizaje-Servicio solidario. Uniservitate presentó el nuevo programa de Membresía, que permite a sus miembros acceder a recursos de formación, encuentros de intercambio globales y regionales, becas de investigación, premios y otros beneficios vinculados al Aprendizaje-Servicio solidario. Este programa, que fomenta la institucionalización del Aprendizaje-Servicio Solidario a nivel de educación superior, pretende ampliar el alcance de la Red Global Uniservitate.
Les institutions qui font partie du réseau mondial d'Uniservitate peuvent accéder à des formations, à des réunions d'échange, à des bourses de recherche, à des prix et à d'autres avantages liés à l'apprentissage par le service de la solidarité. Uniservitate a présenté le nouveau programme d'adhésion, qui permet à ses membres d'accéder à des ressources de formation, à des réunions d'échange mondiales et régionales, à des bourses de recherche, à des prix et à d'autres avantages liés à l'apprentissage par le service de la solidarité. Ce programme, qui encourage l'institutionnalisation de l'apprentissage par le service de solidarité au niveau de l'enseignement supérieur, vise à étendre la portée du réseau mondial d'Uniservitate.
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https://www.exaudi.org/new-uniservitate-membership-programme-for-catholic-educational-institutions/
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EN, ES, IT |
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Jouannet, Ch., Salas,M.E. y Contreras, M.A. |
Modelo de implementación de Aprendizaje Servicio (A+S) en la UC. Una experiencia que impacta positivamente en la formación profesional integral
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This document presents to the academic community the experience of the Pontificia Universidad Catolica de Chile incorporating the service Learning methodology (S+L). The description reviews the main methodological characteristics particularly of those pedagogical aspects that makes it a development tool for the disciplinary content learning and the formation of skills, attitudes and values as social engagement, team work and problem resolution. The description also includes the steps teachers and their courses take to implement the methodology. Finally, it presents results obtained by now showing a positive impact on the main stakeholders: students, teachers and community partners.
Este documento presenta a la comunidad académica la experiencia de la Pontificia Universidad Católica de Chile en la incorporación de la metodología de Aprendizaje Servicio (A+S). La descripción incluye una revisión de sus principales características, particularmente de los aspectos pedagógicos que la hacen ser un instrumento de desarrollo de aprendizaje de contenido disciplinario y desarrollo de habilidades, actitudes y valores, como el compromiso social, el trabajo en equipo y la resolución de problemas. Asimismo, se describen los pasos que un docente y su curso llevan a cabo para implementar la metodología. Por último, se presentan los resultados obtenidos hasta ahora, los que muestran un impacto positivo sobre sus principales actores: estudiantes, docentes y socios comunitarios.
Ce document présente à la communauté universitaire l'expérience de la Pontificia Universidad Católica de Chile dans l'incorporation de la méthodologie de l'apprentissage par le service (SL). La description comprend un examen de ses principales caractéristiques, en particulier les aspects pédagogiques qui en font un instrument pour le développement de l'apprentissage du contenu disciplinaire et le développement de compétences, d'attitudes et de valeurs, telles que l'engagement social, le travail d'équipe et la résolution de problèmes. Il décrit également les étapes qu'un enseignant et sa classe doivent suivre pour mettre en œuvre la méthodologie. Enfin, il présente les résultats obtenus jusqu'à présent, qui montrent un impact positif sur les principales parties prenantes : les élèves, les enseignants et les partenaires communautaires.
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https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-45652013000200007
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ES |
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Galtung, J. |
THEORIES OF PEACE A Synthetic Approach to Peace Thinking
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The present work is an effort to make a comprehensive and relatively exhaustive survey of thinking about peace. It has been carried out under a subcontract with the International Peace Research Association, Groningen, which was commissioned by the UNESCO to explore peace thinking, with particular emphasis on peace thinking after the Second World War; and is submitted to the UNESCO in partial fulfillment of that contract. A first draft of the present work was presented to a "peace theory week" organized by the International Peace Research Institute, Oslo and the International Peace Research Association, Groningen December 12-17 1966 at PRIO, Oslo; with support from the UNESCO to permit scholars from Eastern Europe to participate. The extensive discussions were extremely useful as a basis for the written presentation, which was initiated when the author was working in Paris early 1967 under a grant from Ecole Pratique des Hautes Etudes. Grateful acknowledgement for all the support received, directly or indirectly, is hereby expressed.
El presente trabajo constituye un esfuerzo por realizar un estudio global y relativamente exhaustivo del pensamiento sobre la paz. Se ha llevado a cabo en el marco de un subcontrato con la Asociación Internacional de Investigación sobre la Paz, Groningen, a la que la UNESCO encargó explorar el pensamiento sobre la paz, con especial énfasis en el pensamiento sobre la paz después de la Segunda Guerra Mundial; y se presenta a la UNESCO en cumplimiento parcial de dicho contrato. Un primer borrador del presente trabajo se presentó en una «semana de la teoría de la paz» organizada por el Instituto Internacional de Investigación sobre la Paz, Oslo, y la Asociación Internacional de Investigación sobre la Paz, Groningen, del 12 al 17 de diciembre de 1966 en el PRIO, Oslo; con el apoyo de la UNESCO para permitir la participación de estudiosos de Europa del Este. Los extensos debates fueron extremadamente útiles como base para la presentación escrita, que se inició cuando el autor trabajaba en París a principios de 1967 con una beca de la UNESCO. en París a principios de 1967 con una beca de la Ecole Pratique des Hautes Etudes. Por la presente, expresa su agradecimiento por todo el apoyo recibido, directa o indirectamente.
Le présent travail est une tentative d'étude globale et relativement exhaustive de la pensée sur la paix. Il a été réalisé dans le cadre d'un contrat de sous-traitance avec l'Association internationale de recherche sur la paix, Groningue, qui a été chargée par l'UNESCO d'étudier la pensée sur la paix, en particulier la pensée sur la paix après la Seconde Guerre mondiale ; il est soumis à l'UNESCO en exécution partielle de ce contrat. Une première version du présent ouvrage a été présentée lors d'une « semaine de la théorie de la paix » organisée par l'Institut international de recherche sur la paix d'Oslo et l'Association internationale de recherche sur la paix de Groningue, du 12 au 17 décembre 1966, au PRIO d'Oslo, avec le soutien de l'UNESCO pour permettre à des universitaires d'Europe de l'Est d'y participer. Les discussions approfondies ont été extrêmement utiles comme base pour la présentation écrite, qui a été initiée lorsque l'auteur travaillait à Paris au début de l'année 1967 grâce à une bourse de l'UNESCO. à Paris au début de l'année 1967, grâce à une bourse de l'Ecole Pratique des Hautes Etudes. L'auteur tient à exprimer sa reconnaissance pour tout le soutien qu'il a reçu, directement ou indirectement.
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https://www.transcend.org/files/Galtung_Book_unpub_Theories_of_Peace_-_A_Synthetic_Approach_to_Peace_Thinking_1967.pdf
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Chávez, M. |
Metodología para la planificación, diseño, seguimiento y evaluación de proyectos de vinculación con la sociedad
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This document contains the general guidelines and the set of procedures for the planning, design, monitoring and evaluation of outreach projects implemented by the IAEN university community.
Este documento contiene los lineamientos generales y el conjunto de procedimientos para la planificación, diseño, seguimiento y evaluación de los proyectos de vinculación con la sociedad ejecutados por la comunidad universitaria del IAEN.
Ce document contient les lignes directrices générales et l'ensemble des procédures pour la planification, la conception, le suivi et l'évaluation des projets de sensibilisation sociale menés par la communauté universitaire de l'IAEN.
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https://www.iaen.edu.ec/wp-content/uploads/2022/01/Metodologia_proyectos-de-vinculacion-con-la-sociedad_IAEN-2022.pdf
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Fiuza-Asorey, M. - Sotelino-Losada, A - Mella-Núñez, I. - Lorenzo-Moledo, M. |
Aprendizaje-servicio y educación inclusiva en la formación de maestros/as. Evaluando la satisfacción del alumnado
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Service-learning (SL) forms, together with action-research, a tandem that is being strengthened in universities to promote the quality of teaching through participation and social reflection. This article narrates the process followed in the Faculty of Teacher Training of the University of Santiago de Compostela to turn a classroom experience into a consolidated SL project, in collaboration with the National Organization for the Blind of Spain (ONCE). From this, an investigation has been proposed, which is framed within a project of R&D&I, and whose objective is to evaluate the satisfaction of the students who participate in the service-learning project, and in turn to know the skills acquired in this process. A mixed ex-postfactual methodology (quantitative-qualitative) has been followed. For this, two validated instruments have been used: a semantic differential (oswood scale) and semi-structured group interviews with the students involved. The results indicate a high degree of satisfaction with the project, by enhancing learning and future professional practice, as well as with the service provided to the community. As an aspect that could be improved, the students highlight the little time spent planning, organizing and executing the service, given the four-month nature of the subject
El aprendizaje-servicio (ApS) forma, junto con la investigación-acción, un tándem que se está fortaleciendo en las universidades para incentivar la calidad de la enseñanza a través de la participación y la reflexión social. El presente trabajo narra el proceso seguido en la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de Santiago de Compostela para convertir una experiencia de aula en un proyecto de ApS consolidado, en colaboración con la Organización Nacional de Ciegos Españoles. A partir de ello, se ha planteado una investigación, que se encuadra dentro de un proyecto de I+D+i, y que tiene como objetivo evaluar la satisfacción del alumnado participante en el proyecto de aprendizaje-servicio, y a su vez conocer las competencias adquiridas en este proceso. Se ha seguido una metodología mixta (cuantitativa-cualitativa) expostfacto. Para ello, hemos empleado dos instrumentos validados: un diferencial semántico (escala oswood) y entrevistas grupales semiestructuradas a los estudiantes implicados. Los resultados indican un alto grado de satisfacción con el proyecto, al potenciar el aprendizaje y el futuro ejercicio profesional, así como con el servicio prestado a la comunidad. Como aspecto mejorable, el alumnado destaca el escaso tiempo dedicado a la planificación, organización y ejecución del servicio, dado el carácter cuatrimestral de la asignatura.
L'apprentissage par le service (ApS) forme, avec la recherche-action, un tandem qui se renforce dans les universités pour encourager la qualité de l'enseignement par la participation et la réflexion sociale. Cet article décrit le processus suivi à la faculté de formation des enseignants de l'université de Saint-Jacques-de-Compostelle pour transformer une expérience en classe en un projet ApS consolidé, en collaboration avec l'Organisation nationale des aveugles espagnols (Organización Nacional de Ciegos Españoles). Sur cette base, un projet de recherche a été proposé, qui fait partie d'un projet de R+D+i, et qui vise à évaluer la satisfaction des étudiants participant au projet d'apprentissage par le service, et en même temps à découvrir les compétences acquises dans ce processus. Une méthodologie mixte (quantitative-qualitative) a été utilisée. À cette fin, nous avons utilisé deux instruments validés : un différentiel sémantique (échelle d'Oswood) et des entretiens de groupe semi-structurés avec les étudiants concernés. Les résultats indiquent un degré élevé de satisfaction à l'égard du projet, car il améliore l'apprentissage et la future pratique professionnelle, ainsi qu'à l'égard du service fourni à la communauté. Parmi les aspects qui pourraient être améliorés, les étudiants soulignent le peu de temps consacré à la planification, à l'organisation et à l'exécution du service, compte tenu de la durée de quatre mois du sujet.
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https://institucional.us.es/revistas/fuente/24_2/Art_8.pdf
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ES |
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Santos Rego, M. A. - Sotelino Losada, A. - Lorenzo Moledo, M. |
Aprendizaje-Servicio y misión cívica de la universidad. Una propuesta de desarrollo
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The university has a civic mission to fulfill. In every time and place. But, above all, in the knowledge society, since knowledge is not possible without dialogue and without the construction of epistemic discourse in professors and students. In this regard, service-learning has gradually become a vector of university innovation, since it stimulates the connection between the academic and community dimensions of learning. And this book aims to set out theoretical and methodological guidelines of pedagogical utility, so as to facilitate the management of change in higher education.
La universidad tiene una misión cívica que cumplir. En cada tiempo y lugar. Pero, sobre todo, en la sociedad del conocimiento, ya que este no es posible sin diálogo y sin construcción del discurso epistémico en profesores y estudiantes. Al respecto y de un modo muy gradual, el aprendizaje-servicio se ha ido constituyendo en vector de innovación universitaria, en tanto que estimula la conexión entre las dimensiones académicas y comunitarias del aprendizaje. Y este libro se propone marcar pautas teóricas y metodológicas de utilidad pedagógica, de modo que facilite la gestión del cambio en la educación superior.
L'université a une mission civique à remplir. En tout temps et en tout lieu. Mais surtout dans la société de la connaissance, car il n'y a pas de connaissance sans dialogue et sans la construction d'un discours épistémique chez les enseignants et les étudiants. À cet égard, l'apprentissage par le service est progressivement devenu un vecteur d'innovation universitaire, dans la mesure où il stimule la connexion entre les dimensions académique et communautaire de l'apprentissage. Et cet ouvrage a pour ambition d'énoncer des repères théoriques et méthodologiques d'utilité pédagogique, afin de faciliter la conduite du changement dans l'enseignement supérieur.
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https://www.researchgate.net/publication/301695390_Aprendizaje-servicio_y_mision_civica_en_la_universidad_Una_propuesta_de_desarrollo
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ES |
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Puig Rovira, J - Guijón Casares, M - Martín García, X - Rubio Serrano, L |
Aprendizaje-servicio y Educación para la Ciudadanía
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The purpose of this article is to present the service-learning methodology as a particularly relevant contribution to Citizenship Education. Service-learning is an activity that combines community service with curricular learning. It is an educational proposal that links, in a circular way, participation in services designed to satisfy a community need and the learning of knowledge and values. With it, education in values is put into practice in a participatory and critical way. Incorporating the real and committed intervention of students in the search for the common good is an essential formative mechanism to achieve a complete Education for Citizenship. In order to achieve this objective, the paper analyzes the different types of learning involved in Citizenship Education as well as the pedagogical means to achieve them. The concepts of practice and practice of citizenship allow us to propose service-learning as an ideal methodology to achieve the formation of a participatory citizenship capable of contributing to the common good.
El objetivo de este artículo es presentar la metodología del aprendizaje servicio como una aportación especialmente relevante para la Educación para la Ciudadanía. El aprendizaje-servicio es una actividad que combina el servicio a la comunidad con el aprendizaje curricular. Es una propuesta educativa que vincula, de una manera circular la participación en servicios pensados para satisfacer alguna necesidad de la comunidad y el aprendizaje de conocimientos y valores. Con ella la educación en valores se pone en práctica de una manera participativa y crítica. Incorporar la intervención real y comprometida de los educandos en la búsqueda del bien común es un mecanismo formativo imprescindible para lograr una completa Educación para la Ciudadanía. Para lograr este objetivo, el escrito analiza los distintos aprendizajes que supone la Educación para la Ciudadanía así como los medios pedagógicos para alcanzarlos. Los conceptos de práctica y de práctica de ciudadanía permiten proponer el aprendizaje-servicio como una metodología idónea para lograr la formación de una ciudadanía participativa y capaz de contribuir al bien común.
L'objectif de cet article est de présenter la méthodologie de l'apprentissage par le service comme une contribution particulièrement pertinente à l'éducation à la citoyenneté. L'apprentissage par le service est une activité qui associe le service communautaire à l'apprentissage scolaire. Il s'agit d'une proposition éducative qui associe, de manière circulaire, la participation à des services conçus pour satisfaire un besoin de la communauté et l'apprentissage de connaissances et de valeurs. L'éducation aux valeurs est ainsi mise en pratique de manière participative et critique. L'intervention réelle et engagée des apprenants dans la recherche du bien commun est un mécanisme formatif essentiel pour parvenir à une éducation complète à la citoyenneté. Afin d'atteindre cet objectif, le document analyse les différents types d'apprentissage impliqués dans l'éducation à la citoyenneté ainsi que les moyens pédagogiques pour y parvenir. Les concepts de pratique et de pratique de la citoyenneté nous permettent de proposer l'apprentissage par le service comme une méthodologie appropriée pour parvenir à la formation d'une citoyenneté participative capable de contribuer au bien commun.
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https://www.ub.edu/GREM/wp-content/uploads/Aps-y-educacio%CC%81n-para-la-ciudadan.pdf
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Oficina de Apoyo a la Innovación Docente |
Buenas prácticas en docencia. Comillas 2022-23
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As a result of the Conference on Good Teaching Practices at Comillas Pontifical University, held in June 2023, the Office of Support for Teaching Innovation presents the contributions of the participating professors in this monograph. These conferences, now in their third edition, have experienced a notable increase in participation, which is evidence of the growing interest of Comillas faculty in educational innovation. The following text shares good teaching practices in relation to the application of innovative methodologies and service-learning at the Pontifical Catholic University of Comillas, Spain.
Como producto de las Jornadas de Buenas Prácticas Docentes de la Universidad Pontificia Comillas, celebradas en junio de 2023, la Oficina de Apoyo a la Innovación Docente presenta en este monográfico las contribuciones de los profesores participantes. Estas jornadas, ya en su tercera edición, han experimentado un aumento notable en su participación, lo que evidencia un creciente interés del profesorado de Comillas por la innovación educativa. El siguiente texto comparte buenas prácticas docentes en relación a la aplicación metologías innovadoras y de aprendizaje-servicio en la Pontificia Univerisdad Católica de Comillas, España.
Suite à la Conférence de l'Université pontificale de Comillas sur les bonnes pratiques d'enseignement, qui s'est tenue en juin 2023, le Bureau de soutien à l'innovation pédagogique présente dans cette monographie les contributions des professeurs participants. Ces conférences, qui en sont à leur troisième édition, ont connu une augmentation notable de la participation, ce qui témoigne de l'intérêt croissant du corps enseignant de Comillas pour l'innovation pédagogique. Le texte suivant partage les bonnes pratiques d'enseignement liées à l'application de méthodologies innovantes et à l'apprentissage par le service à l'Université catholique pontificale de Comillas, en Espagne.
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https://files.griddo.comillas.edu/apl-comillas.pdf
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Rojas, E.W.;Hidalgo, A.;Salazar, C.y Siguenza, D. |
Un enfoque comunitario vivencial del aprendizaje-servicio de la Epidemiología Nutricional en la formación de nutricionistas
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ServiceLearning is one of the innovative pedagogical methods applied to teach nutritional epidemiology in nutrition and dietetics courses. This study describes how the methodology was used in rural parish communities with community partners' support. This study was carried out during an academic period of professional training. Over 4 months, the students made several field visits, living in the area with the families and learning from their daily work: using tools from epidemiological studies, nutritionalproblems were identified and prioritised, malnutrition being one of the most relevant. Once the nutritional problems had been identified and prioritised, intervention alternatives were proposed, mainly related to educational and communication strategies. This learning methodology worked on students' critical thinking, adaptation of nutritional interventions to the context of families, comprehensive and intercultural interventions, and families' empowerment in their health.
El aprendizaje-servicio es una de las metodologías pedagógicas innovadoras aplicada en el aprendizaje de Epidemiología Nutricional en la carrera de Nutrición y Dietética. En este estudio se describe como se utilizó la metodología en las comunidades de una parroquia rural, con el apoyo de socios comunitarios. Este estudio se realizó durante un período académico de formación profesional. Utilizando herramientas de estudios epidemiológicos se identificaron problemas nutricionales y los priorizaron, siendo la malnutrición uno de los más relevantes. Una vez identificadas y priorizadas las problemáticas nutricionales se procedió al planteamiento de alternativas de intervención, principalmente relacionadas con estrategias educomunicativas. Con esta metodología de aprendizaje se trabajó el pensamiento crítico de los estudiantes, adaptaciones de las intervenciones nutricionales al contexto de las familias, intervenciones integrales e interculturales, y familias más empoderadas de su salud
L'apprentissage par le service est l'une des méthodes pédagogiques innovantes appliquées pour enseigner l'épidémiologie nutritionnelle dans les cours de nutrition et de diététique. Cette étude décrit comment la méthodologie a été utilisée dans les communautés paroissiales rurales avec le soutien des partenaires communautaires. Cette étude a été réalisée au cours d'une période académique de formation professionnelle. Pendant 4 mois, les étudiants ont effectué plusieurs visites sur le terrain, vivant dans la région avec les familles et apprenant de leur travail quotidien : en utilisant des outils issus d'études épidémiologiques, les problèmes nutritionnels ont été identifiés et classés par ordre de priorité, la malnutrition étant l'un des plus importants. Une fois les problèmes nutritionnels identifiés et hiérarchisés, des alternatives d'intervention ont été proposées, principalement liées à des stratégies d'éducation et de communication. Cette méthodologie d'apprentissage a permis aux étudiants de développer leur esprit critique, d'adapter les interventions nutritionnelles au contexte familial, de mettre en place des interventions globales et interculturelles et de responsabiliser les familles à l'égard de leur santé.
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https://revistes.ub.edu/index.php/RIDAS/article/view/46709/41700
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Farias, E |
Aportes desde el aprendizaje-servicio y la Nutrición Comunitaria
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This paper presents a systematisation of the experiences of an educational community (students, teachers, community partners) participating in integration workshop courses programmes, which, in addition to promoting education on healthy lifestyles in specific areas, are carried out under the Service-Learning methodology, which allows strengthening bidirectional learning. The techniques used to collect information were documentary analysis (review of subject programmes, lesson plans, presentations, meeting minutes, photographs, videos of the activities carried out, qualitative evaluation of the subject) and biographical method (review of meeting minutes, student logs and critical incident reports, teacher logs and interviews with participants in the activities)
Se presenta una sistematización de experienciasde una comunidad educativa (estudiantes, docentesysocios comunitarios) participantes de asignaturas en modalidad taller de integración, que junto con favorecer la educación sobre estilos de vida saludable en determinados territorios, se ejecutan bajo la metodología de Aprendizaje+Servicio, lo que permite fortalecer aprendizajes bidireccionales.Las técnicas utilizadas para recopilar información fueron análisis documental (revisión de programas de asignaturas, planificaciones didácticas, presentaciones, actas de reunión, fotografías,videos de las actividades realizadas, evaluacióncualitativa de la asignatura) y método biográfico (revisión de actas de reunión, bitácorase informes de incidentes críticos de estudiantes, bitácoras de docentesy entrevistas a participantes de las actividades).
Cet article présente une systématisation des expériences d'une communauté éducative (étudiants, enseignants, partenaires communautaires) participant à des programmes de cours d'ateliers d'intégration qui, en plus de promouvoir l'éducation sur les modes de vie sains dans des domaines spécifiques, sont réalisés dans le cadre de la méthodologie d'apprentissage par le service, ce qui permet de renforcer l'apprentissage bidirectionnel. Les techniques utilisées pour recueillir les informations sont l'analyse documentaire (examen des programmes, des plans de cours, des présentations, des comptes rendus de réunions, des photographies, des vidéos des activités réalisées, évaluation qualitative du sujet) et la méthode biographique (examen des comptes rendus de réunions, des journaux de bord des élèves et des rapports d'incidents critiques, des journaux de bord des enseignants et des entretiens avec les participants aux activités).
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https://revistes.ub.edu/index.php/RIDAS/article/view/46708/41699
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García Suárez, D. E. - Ávila Suárez, D. C. |
Matriz de evaluación diagnóstica para asignaturas de aprendizaje-servicio
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In its effort to institutionalize service-learning, the Pontificia Universidad Javeriana has designed a strategy for the accompaniment of the professors of the community of practice who have subjects with this methodology underway. However, it was necessary to focus this accompaniment, since the subjects were at different levels of evolution. To achieve this, based on the model of educational innovation, this diagnostic evaluation matrix was designed, with its criteria and indicators, which gathers the main dimensions and categories of service-learning and their maturation process based on the metaphor of growth.
En su esfuerzo por institucionalizar el aprendizaje-servicio, la Pontificia Universidad Javeriana ha diseñado una estrategia para el acompañamiento a los profesores de la comunidad de práctica que tienen en marcha asignaturas con esta metodología. Sin embargo, se hizo necesaria la focalización de dicho acompañamiento, ya que las asignaturas estaban en diferentes nivele de evolución. Para lograrlo, basados en el modelo de innovación educativa, se diseñó la presente matriz de evaluación diagnóstica, con sus criterios e indicadores, querecoge las principales dimensiones y categorías del aprendizaje-servicio y el proceso de maduración de estas a partir de la metáfora del crecimiento.
Dans son effort pour institutionnaliser l'apprentissage par le service, la Pontificia Universidad Javeriana a conçu une stratégie d'accompagnement des enseignants de la communauté de pratique qui ont des sujets en cours avec cette méthodologie. Cependant, il était nécessaire de cibler cet accompagnement, étant donné que les sujets se trouvaient à différents niveaux de développement. Pour ce faire, sur la base du modèle d'innovation éducative, cette matrice d'évaluation diagnostique a été conçue, avec ses critères et indicateurs, qui rassemble les principales dimensions et catégories de l'apprentissage par le service et le processus de maturation de celles-ci sur la base de la métaphore de la croissance.
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https://revistes.ub.edu/index.php/RIDAS/article/view/46706/41698
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ES |
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Stanlick, S. |
Experiential Extractivism in Service-Learning and Community Engagement: What We Take and What We Leave Behind
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Extractivism is so often characterized as resource extractivism – the exploitation of a community’s natural resources for economic gain. However, when we think about the relationships between community and university, there are many ways in which the university can take out of the community or benefit to an extent that extracts human, capital, and natural resources. I contend that some of the university-community engagement work that has been done in the last 20 years replicates colonial structures in ways that have harmed communities under the well-intentioned guise of service-learning, community-based learning, or “development.” Drawing on Du Bois (1947) and on Riofrancos’ (2020) work on colonialism and extractivism, this paper will explore the role of the university as both a transformer and oppressor through global learning. I will explore the promise and pitfalls for these engaged pedagogies, and propose pathways to avoiding unjust, extractive practices in the pursuit of learning and student development. I will end with recommendations for just, equitable, and critical community-based global learning and some promising examples.
El extractivismo suele caracterizarse como extractivismo de recursos, es decir, la explotación de los recursos naturales de una comunidad para obtener beneficios económicos. Sin embargo, cuando pensamos en las relaciones entre la comunidad y la universidad, hay muchas formas en las que la universidad puede sacar de la comunidad o beneficiarse en una medida que extrae recursos humanos, de capital y naturales. Sostengo que algunos de los trabajos de compromiso universidad-comunidad que se han realizado en los últimos 20 años reproducen estructuras coloniales de formas que han perjudicado a las comunidades bajo el disfraz bienintencionado de aprendizaje-servicio, aprendizaje basado en la comunidad o "desarrollo". Basándose en Du Bois (1947) y en el trabajo de Riofrancos (2020) sobre el colonialismo y el extractivismo, este artículo explorará el papel de la universidad como transformadora y opresora a la vez a través del aprendizaje global. Exploraré las promesas y los escollos de estas pedagogías comprometidas, y propondré vías para evitar prácticas injustas y extractivas en la búsqueda del aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes. Concluiré con recomendaciones para un aprendizaje global basado en la comunidad que sea justo, equitativo y crítico, y con algunos ejemplos prometedores.
L'extractivisme est souvent caractérisé comme l'extractivisme des ressources, c'est-à-dire l'exploitation des ressources naturelles d'une communauté à des fins économiques. Cependant, lorsque nous réfléchissons aux relations entre la communauté et l'université, il y a de nombreuses façons pour l'université d'extraire de la communauté ou d'en bénéficier dans une mesure qui extrait des ressources humaines, du capital et des ressources naturelles. Je soutiens qu'une partie du travail d'engagement entre l'université et la communauté réalisé au cours des 20 dernières années reproduit les structures coloniales d'une manière qui a nui aux communautés sous le couvert bien intentionné de l'apprentissage par le service, de l'apprentissage basé sur la communauté ou du "développement". S'inspirant de Du Bois (1947) et du travail de Riofrancos (2020) sur le colonialisme et l'extractivisme, cet article explorera le rôle de l'université en tant que transformateur et oppresseur par le biais de l'apprentissage global. J'explorerai les promesses et les pièges de ces pédagogies engagées et proposerai des pistes pour éviter les pratiques injustes et extractives dans la poursuite de l'apprentissage et du développement des étudiants. Je terminerai par des recommandations pour un apprentissage global juste, équitable et critique basé sur la communauté, ainsi que par quelques exemples prometteurs.
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https://journals.indianapolis.iu.edu/index.php/muj/article/view/27581/25445
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Soto-Olson, D., Díaz, L., McBride, R., & Nance, A. |
Engaging Epistemic Tensions in Graduate Education: Promising Practices and Processes from the Tulane Mellon Graduate Program in Community-Engaged Scholarship
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Productive tensions with traditional academic practices develop within a graduate certificate program in community engagement at Tulane University. The program offers an alternative approach to traditional graduate education practices by fostering community, epistemic justice, and care for the whole person through sustained interdisciplinary and transdisciplinary conversations and collaborations. A 2021-22 survey of current and prior program participants in the graduate certificate program documents a variety of tensions that arise when the graduate certificate program is compared to students’ main experiences with graduate school at Tulane. The analysis relies on theories and concepts of epistemic injustice, decolonizing methodologies, and community engagement, which enable the interpretation of results. We find that results point to the Tulane Mellon Graduate Program in Community-Engaged Scholarship’s differences in approaches compared to traditional graduate educational experiences at Tulane, offering insights into more ethical and humane possibilities for graduate education generally, as well as insights into community-engaged graduate education. These insights would be useful to graduate program directors, graduate students, community engagement advocates inside and outside academia, and administrators interested in connecting their universities to local communities through ethically informed, graduate student-led scholarly collaborations.
En la Universidad de Tulane se desarrollan tensiones productivas con las prácticas académicas tradicionales dentro de un programa certificado de posgrado en compromiso con la comunidad. El programa ofrece un enfoque alternativo a las prácticas tradicionales de educación de posgrado mediante el fomento de la comunidad, la justicia epistémica y el cuidado de la persona en su totalidad a través de conversaciones y colaboraciones interdisciplinarias y transdisciplinarias sostenidas. Una encuesta de 2021-22 de participantes actuales y anteriores en el programa de certificado de posgrado documenta una variedad de tensiones que surgen cuando el programa de certificado de posgrado se compara con las principales experiencias de los estudiantes con la escuela de posgrado en Tulane. El análisis se basa en teorías y conceptos de injusticia epistémica, metodologías descolonizadoras y compromiso comunitario, que permiten la interpretación de los resultados. Encontramos que los resultados apuntan a las diferencias en los enfoques del Tulane Mellon Graduate Program in Community-Engaged Scholarship en comparación con las experiencias educativas tradicionales de postgrado en Tulane, ofreciendo ideas sobre posibilidades más éticas y humanas para la educación de postgrado en general, así como ideas sobre la educación de postgrado comprometida con la comunidad. Estas ideas serían útiles para los directores de programas de postgrado, estudiantes de postgrado, defensores del compromiso con la comunidad dentro y fuera del mundo académico, y administradores interesados en conectar sus universidades con las comunidades locales a través de colaboraciones académicas éticamente informadas y dirigidas por estudiantes de postgrado.
Des tensions productives avec les pratiques académiques traditionnelles se développent au sein d'un programme de certificat d'études supérieures sur l'engagement communautaire à l'université de Tulane. Le programme propose une approche alternative aux pratiques traditionnelles de l'enseignement supérieur en encourageant la communauté, la justice épistémique et l'attention portée à l'ensemble de la personne par le biais de conversations et de collaborations interdisciplinaires et transdisciplinaires soutenues. Une enquête menée en 2021-22 auprès des participants actuels et antérieurs au programme de certificat d'études supérieures documente une variété de tensions qui apparaissent lorsque le programme de certificat d'études supérieures est comparé aux principales expériences des étudiants en matière d'études supérieures à Tulane. L'analyse s'appuie sur des théories et des concepts d'injustice épistémique, de méthodologies décolonisantes et d'engagement communautaire, qui permettent d'interpréter les résultats. Nous constatons que les résultats soulignent les différences d'approches du Tulane Mellon Graduate Program in Community-Engaged Scholarship par rapport aux expériences traditionnelles d'enseignement supérieur à Tulane, offrant des perspectives sur des possibilités plus éthiques et humaines pour l'enseignement supérieur en général, ainsi que des perspectives sur l'enseignement supérieur axé sur la communauté. Ces idées seraient utiles aux directeurs de programmes d'études supérieures, aux étudiants diplômés, aux défenseurs de l'engagement communautaire à l'intérieur et à l'extérieur du monde universitaire, et aux administrateurs désireux de relier leurs universités aux communautés locales par le biais de collaborations scientifiques éthiquement éclairées et dirigées par des étudiants diplômés.
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https://journals.indianapolis.iu.edu/index.php/muj/article/view/27541/25444
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McHugh, N. A., Kennedy, S., & Wright, A. |
Extractive Knowledge: Epistemic and Practical Challenges for Higher Education Community Engagement
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Extractive knowledge is prevalent in higher education community engagement. It is a type of epistemic injustice that is harmful to the historically and systemically minoritized communities and community nonprofits that many universities, particularly predominately white institutions, seek to engage. Extractive knowledge results from what we can think of as transactional relationships with community members or community nonprofits. These are largely superficial but impactful relationships perpetuating injustice in higher education spaces that imagine themselves working to create greater justice. In this article, we make two primary arguments: a.) Extractive knowledge is an epistemic injustice prevalent in community-engaged higher education, and b.) The Robert Wood Johnson Foundation's model for transformative community engagement and the Fitz Center for Leadership in Community’s Practice Principles provide strategies and models for more epistemically just approaches to community engagement that shape knowledge in epistemically responsible ways, in partnership with communities and alignment with communities’ goals and outcomes, this paper finishes with the Fitz Center’s Health Equity Program and a community-led partnership as examples of these Practice Principles that lead toward reciprocal, responsible, community-driven, and transformational community engagement.
El conocimiento extractivo prevalece en el compromiso comunitario de la educación superior. Se trata de un tipo de injusticia epistémica que perjudica a las comunidades histórica y sistémicamente minorizadas y a las organizaciones comunitarias sin ánimo de lucro con las que muchas universidades, especialmente las instituciones predominantemente blancas, pretenden colaborar. El conocimiento extractivo es el resultado de lo que podemos considerar relaciones transaccionales con los miembros de la comunidad o con organizaciones comunitarias sin ánimo de lucro. Se trata en gran medida de relaciones superficiales pero impactantes que perpetúan la injusticia en espacios de educación superior que se imaginan trabajando para crear una mayor justicia. En este artículo, exponemos dos argumentos principales: a.) El conocimiento extractivo es una injusticia epistémica que prevalece en la educación superior comprometida con la comunidad, y b.) La Fundación Robert Wood Johnson y el Instituto de Educación Superior de los EE. ) El modelo de compromiso comunitario transformador de la Fundación Robert Wood Johnson y los Principios Prácticos del Centro Fitz para el Liderazgo Comunitario proporcionan estrategias y modelos para enfoques epistémicamente más justos del compromiso comunitario que dan forma al conocimiento de maneras epistémicamente responsables, en asociación con las comunidades y en alineación con los objetivos y resultados de las comunidades. Este artículo termina con el Programa de Equidad en Salud del Centro Fitz y una asociación dirigida por la comunidad como ejemplos de estos Principios Prácticos que conducen hacia un compromiso comunitario recíproco, responsable, impulsado por la comunidad y transformador.
Les connaissances extractives sont courantes dans l'engagement communautaire de l'enseignement supérieur. Il s'agit d'un type d'injustice épistémique qui nuit aux communautés historiquement et systémiquement minorisées et aux organisations communautaires à but non lucratif que de nombreuses universités, en particulier les institutions à prédominance blanche, cherchent à impliquer. Les connaissances extractives résultent de ce que l'on peut considérer comme des relations transactionnelles avec les membres de la communauté ou les organisations communautaires à but non lucratif. Ces relations sont largement superficielles mais ont un impact qui perpétue l'injustice dans les espaces d'enseignement supérieur qui s'imaginent œuvrer pour une plus grande justice. Dans cet article, nous avançons deux arguments principaux : a.) le savoir extractif est une injustice épistémique qui prévaut dans l'enseignement supérieur engagé dans la communauté, et b.) la Fondation Robert Wood Johnson a mis en place un programme de recherche sur l'enseignement supérieur engagé dans la communauté. ) Le modèle d'engagement communautaire transformateur de la Robert Wood Johnson Foundation et les principes de pratique du Fitz Center for Leadership in Community fournissent des stratégies et des modèles pour des approches d'engagement communautaire plus justes d'un point de vue épistémique, qui façonnent les connaissances de manière responsable d'un point de vue épistémique, en partenariat avec les communautés et en s'alignant sur les objectifs et les résultats des communautés. Cet article se termine par le programme d'équité en matière de santé du Fitz Center et un partenariat dirigé par la communauté comme exemples de ces principes de pratique qui mènent à un engagement communautaire réciproque, responsable, dirigé par la communauté et transformateur.
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https://journals.indianapolis.iu.edu/index.php/muj/article/view/27552/25442
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Kuttner, P., Denzongpa, K., & Wells, A. |
Navigating the Tensions of Community Engagement Evaluation through Culturally Responsive and Equity-Oriented Approaches
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For decades, community-campus partnerships have helped transform traditional notions of research. Through approaches such as community-based participatory research (CBPR), decolonizing methodologies, and participatory action research (PAR), community and academic partners have expanded the confines of expertise, centering local, experiential, Indigenous, and professional knowledge in research (Fine & Torre, 2021; Minkler & Wallerstein, 2011; Stanton, 2014). Voices in our field have challenged narrow conceptualizations of who is a “researcher” (Blodgett et al., 2011; Ishimaru & Bang, 2022), redefined concepts like validity to account for the process and impact of research-in-action (Anderson & Herr, 1999; Torre et al., 2012), critiqued racist and colonial practices embedded in traditional research approaches (Chilisa, 2019; Darroch & Giles, 2014), and expanded what research products look like beyond the narrow confines of academic publishing (Chen et al., 2010).
Durante décadas, las asociaciones entre la comunidad y el campus han contribuido a transformar las nociones tradicionales de investigación. A través de enfoques como la investigación participativa basada en la comunidad (CBPR, por sus siglas en inglés), las metodologías descolonizadoras y la investigación-acción participativa (PAR, por sus siglas en inglés), los socios comunitarios y académicos han ampliado los límites de la experiencia, centrando el conocimiento local, experiencial, indígena y profesional en la investigación (Fine & Torre, 2021; Minkler & Wallerstein, 2011; Stanton, 2014). Voces en nuestro campo han desafiado conceptualizaciones estrechas de quién es un "investigador" (Blodgett et al., 2011; Ishimaru & Bang, 2022), redefinido conceptos como validez para dar cuenta del proceso y el impacto de la investigación-en-acción (Anderson & Herr, 1999; Torre et al., 2012), criticado las prácticas racistas y coloniales arraigadas en los enfoques de investigación tradicionales (Chilisa, 2019; Darroch y Giles, 2014) y ampliado el aspecto de los productos de la investigación más allá de los estrechos confines de la publicación académica (Chen et al., 2010).
Depuis des décennies, les partenariats communauté-campus ont contribué à transformer les notions traditionnelles de recherche. Grâce à des approches telles que la recherche participative communautaire (CBPR), les méthodologies décolonisantes et la recherche-action participative (PAR), les partenaires communautaires et universitaires ont élargi les limites de l'expertise, en centrant la recherche sur les connaissances locales, expérientielles, autochtones et professionnelles (Fine & Torre, 2021 ; Minkler & Wallerstein, 2011 ; Stanton, 2014). Des voix dans notre domaine ont remis en question les conceptualisations étroites de ce qu'est un "chercheur" (Blodgett et al., 2011 ; Ishimaru & Bang, 2022), redéfini des concepts tels que la validité pour tenir compte du processus et de l'impact de la recherche en action (Anderson & Herr, 1999 ; Torre et al...), critiqué le racisme et l'antisémitisme dans la recherche sur les droits de l'homme et les droits de l'homme et les droits de l'homme dans la société, 2012), critiqué les pratiques racistes et coloniales ancrées dans les approches de recherche traditionnelles (Chilisa, 2019 ; Darroch & Giles, 2014) et élargi la nature des produits de la recherche au-delà des limites étroites de l'édition universitaire (Chen et al., 2010).
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https://docs.google.com/document/d/1UbfD3PR4Vy6q7kXqSI-xiv8q9R9abB3SBJ1pnKrgbt0/edit
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Durington, M., Britton, J.L., & Feely, K. |
Productive Tensions and Uncomfortable Conversations
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In community engagement work in higher education, we rightly focus on our successes with communities and our achievements in diversity, equity, and inclusion work. We highlight when we get our place-based and hyper-local social justice work right. Yet, what about when it does not go well or when the institutional practices of higher education itself create stumbling blocks? If we are honest about our community engagement and place-based work, we recognize that the work leading up to those successes is wherethe real entanglements and challenges occur. The arduous but rewarding process of rapport-building and finding common ground for projects makes up much of the relationship work. It is hard, however, to adequately reflect this nature in a publication, university reward structure, or quantitative measures of impact.
En el trabajo de compromiso con la comunidad en la educación superior, nos centramos con razón en nuestros éxitos con las comunidades y nuestros logros en el trabajo de diversidad, equidad e inclusión. Destacamos cuando hacemos bien nuestro trabajo de justicia social basado en el lugar e hiperlocal. Sin embargo, ¿qué ocurre cuando no va bien o cuando las propias prácticas institucionales de la educación superior crean escollos? Si somos honestos acerca de nuestro compromiso con la comunidad y nuestro trabajo basado en el lugar, reconocemos que el trabajo que conduce a esos éxitos es donde se producen los verdaderos enredos y desafíos. El arduo pero gratificante proceso de establecer relaciones y encontrar un terreno común para los proyectos constituye gran parte del trabajo de relación. Sin embargo, es difícil reflejar adecuadamente esta naturaleza en una publicación, en la estructura de recompensas de la universidad o en medidas cuantitativas de impacto.
Dans le cadre de l'engagement communautaire dans l'enseignement supérieur, nous nous concentrons à juste titre sur nos succès avec les communautés et sur nos réalisations en matière de diversité, d'équité et d'inclusion. Nous mettons l'accent sur nos réussites en matière de justice sociale locale et hyperlocale. Mais qu'en est-il lorsque les choses ne se passent pas bien ou lorsque les pratiques institutionnelles de l'enseignement supérieur lui-même créent des obstacles ? Si nous sommes honnêtes au sujet de notre engagement communautaire et de notre travail sur le terrain, nous reconnaissons que c'est dans le travail qui précède ces réussites que se produisent les véritables enchevêtrements et défis. Le processus ardu mais gratifiant d'établissement de relations et de recherche d'un terrain d'entente pour les projets représente une grande partie du travail relationnel. Il est toutefois difficile de refléter adéquatement cette nature dans une publication, une structure de récompense universitaire ou des mesures quantitatives de l'impact.
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https://journals.indianapolis.iu.edu/index.php/muj/article/view/28066/25436
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Welch, M; Koth, K. |
A Metatheory of Spiritual Formation Through Service-Learning in Higher Education
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This article presents a hybrid metatheory of spiritual formation that can be applied to understanding college students' spiritual development through service-learning experiences. A definition and overview of spirituality is presented and contrasted with religion, followed by a review of various theoretical models from developmental psychology and spiritual development. Salient features from these models have been identified as a common thread to generate a hybrid metatheory of spiritual formation. A description of the spaces that comprise the spiritual formation process is provided, followed by an example. The article concludes with a discussion on the implications and application of the model for students, faculty members, and directors of centers involved with service-learning.
Este artículo presenta una metateoría híbrida de la formación espiritual que puede aplicarse a la comprensión del desarrollo espiritual de los estudiantes universitarios a través de experiencias de aprendizaje-servicio. Se presenta una definición y visión general de la espiritualidad y se contrasta con la religión, seguida de una revisión de varios modelos teóricos de la psicología del desarrollo y del desarrollo espiritual. Se han identificado características destacadas de estos modelos como hilo conductor para generar una metateoría híbrida de la formación espiritual. Se ofrece una descripción de los espacios que componen el proceso de formación espiritual, seguida de un ejemplo. El artículo concluye con un debate sobre las implicaciones y la aplicación del modelo para estudiantes, profesores y directores de centros implicados en el aprendizaje-servicio.
Cet article présente une métathéorie hybride de la formation spirituelle qui peut être appliquée à la compréhension du développement spirituel des étudiants de l'enseignement supérieur par le biais d'expériences d'apprentissage par le service. Une définition et une vue d'ensemble de la spiritualité sont présentées et mises en contraste avec la religion, suivies d'un examen de divers modèles théoriques de la psychologie du développement et du développement spirituel. Les caractéristiques saillantes de ces modèles ont été identifiées comme un fil conducteur pour générer une métathéorie hybride de la formation spirituelle. Une description des espaces qui composent le processus de formation spirituelle est fournie, suivie d'un exemple. L'article se termine par une discussion sur les implications et l'application du modèle pour les étudiants, les membres de la faculté et les directeurs de centres impliqués dans l'apprentissage par le service.
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https://www.proquest.com/docview/1470067972?sourcetype=Scholarly%20Journals
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Moore, T. L., Abernathy, L. P., Robinson II, G. C., Marick, M., & Stout, M. D. |
Toward (Racial) Justice-in-the-Doing of Place-Based Community Engagement
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Community and campus partners can benefit from place-based community engagement to enact a commitment to racial equity and community-driven decision-making. Racial equity is paramount in place-based community engagement. However, very little attention has been given to how whiteness in the ideological foundations of higher education shapes the work lives of professionals, faculty, and the collaborations they form to address community issues. Thus, the purpose of this case study is to foreground some paradoxes of whiteness-at-work (Yoon, 2012) in an informal place-based community engagement collaboration between the Center for Public Life at Oklahoma State University-Tulsa and members of the historic Greenwood community in Tulsa, Oklahoma. We take a reflexive stance (Ozias & Pasque, 2019), examining our own experience to explore how Yoon’s (2012) concept of whiteness-at-work serves as a tool for advancing the racial equity agenda of place-based community engagement. We conclude that whiteness-at-work provides a useful lens through which to begin explicitly surfacing ways in which place-based community engagement can reify and perpetuate white hegemony. This approach also provides a starting point for racial “justice-in-the-doing,” the internal, interpersonal, and institutional work to disrupt hegemonic whiteness” (Yoon, 2022), in place-based community engagement that may move us further toward garnering the racialequity to which we aspire.
Los socios de la comunidad y del campus pueden beneficiarse de la participación comunitaria basada en el lugar para promulgar un compromiso con la equidad racial y la toma de decisiones impulsada por la comunidad. La equidad racial es primordial en el compromiso comunitario basado en el lugar. Sin embargo, se ha prestado muy poca atención al modo en que la blancura de los fundamentos ideológicos de la enseñanza superior condiciona la vida laboral de los profesionales, el profesorado y las colaboraciones que establecen para abordar los problemas de la comunidad. Por lo tanto, el propósito de este estudio de caso es poner de relieve algunas paradojas de la blancura en el trabajo (Yoon, 2012) en una colaboración informal de compromiso comunitario basada en el lugar entre el Centro para la Vida Pública de la Universidad Estatal de Oklahoma-Tulsa y los miembros de la comunidad histórica de Greenwood en Tulsa, Oklahoma. Adoptamos una postura reflexiva (Ozias & Pasque, 2019), examinando nuestra propia experiencia para explorar cómo el concepto de blancura en el trabajo de Yoon (2012) sirve como herramienta para avanzar en la agenda de equidad racial del compromiso comunitario basado en el lugar. Llegamos a la conclusión de que la "blancura en el trabajo" proporciona una lente útil a través de la cual comenzar a sacar a la luz explícitamente las formas en que el compromiso comunitario basado en el lugar puede reificar y perpetuar la hegemonía blanca. Este enfoque también proporciona un punto de partida para la "justicia en la acción" racial, el trabajo interno, interpersonal e institucional para interrumpir la blancura hegemónica" (Yoon, 2022), en el compromiso comunitario basado en el lugar que puede hacernos avanzar hacia la consecución de la equidad racial a la que aspiramos.
Les partenaires de la communauté et du campus peuvent bénéficier d'un engagement communautaire basé sur le lieu pour mettre en œuvre un engagement en faveur de l'équité raciale et d'une prise de décision basée sur la communauté. L'équité raciale est primordiale dans l'engagement communautaire local. Cependant, très peu d'attention a été accordée à la façon dont la blancheur dans les fondements idéologiques de l'enseignement supérieur façonne la vie professionnelle des professionnels, des enseignants et des collaborations qu'ils forment pour aborder les problèmes de la communauté. L'objectif de cette étude de cas est donc de mettre en évidence certains paradoxes de la blancheur au travail (Yoon, 2012) dans une collaboration informelle d'engagement communautaire basée sur le lieu entre le Center for Public Life de l'Oklahoma State University-Tulsa et les membres de la communauté historique de Greenwood à Tulsa, dans l'Oklahoma. Nous adoptons une position réflexive (Ozias & Pasque, 2019), en examinant notre propre expérience pour explorer comment le concept de whiteness-at-work de Yoon (2012) sert d'outil pour faire avancer le programme d'équité raciale de l'engagement communautaire basé sur le lieu. Nous concluons que le concept de " whiteness-at-work " est une lentille utile pour commencer à mettre en évidence de manière explicite les façons dont l'engagement communautaire local peut réifier et perpétuer l'hégémonie blanche. Cette approche fournit également un point de départ pour la "justice dans l'action" raciale, le travail interne, interpersonnel et institutionnel visant à perturber la blancheur hégémonique (Yoon, 2022), dans le cadre de l'engagement communautaire local, qui peut nous faire progresser vers l'obtention de l'équité raciale à laquelle nous aspirons.
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https://journals.indianapolis.iu.edu/index.php/muj/article/view/27561/25441
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Cea Echeverría , P. - Muñoz |
Avances y desafíosde la institucionalización del aprendizaje-servicio en la Universidad Católica de la Santísima Concepción de Chile
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The objective of this work is to survey the advances in the adoption of service-learning at the Universidad Católica de la Santísima Concepción in order to know its level of institutionalization and how it has been implemented. The methodology included the application of the institutionalization rubric proposed by Furco and the evaluation rubric for service-learning projects developed by the GREM of the University of Barcelona. The population surveyed included members of the institutional Service-Learning Commission, teachers who have applied the service-learning methodology, students and community partners. In addition, two focus groups were conducted to complement the information obtained. As service-learning is consolidated, it is expected to incorporate mechanisms for monitoring the progress of its institutionalization and evaluation of the quality and impact of the projects developed, both in the training of students and in the communities benefited.Key words: service-learning, evaluation, institutionalization, project.Received: 29/I/2024Accepted: 8/IV/2024Published: 29/IV/2024© 2024The author. This article is open access subject to the Creative Commons Attribution 4.0 International license, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium provided the original work is properly cited. To view a copy, visitehttps://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Este trabajo tiene por objetivo realizar un levantamiento de los avances en la adopción del aprendizaje-servicio en la Universidad Católica de la Santísima Concepciónpara conocer su nivel de institucionalización y cómo se ha implementado. La metodología incluyó la aplicación de la rúbrica de institucionalización propuesta por Furco y la rúbrica de evaluación de los proyectos de aprendizaje-servicio elaborada por el GREM de la Universidad de Barcelona. La población encuestada incluyó miembros de la Comisión de Aprendizaje-Servicio institucional, docentes que han aplicado la metodología de aprendizaje-servicio, estudiantes y socios comunitarios. Además, se realizaron dosgrupos focales para complementar la información obtenida. En la medida que se consolida el aprendizaje-servicio se espera incorporar mecanismos de monitoreo de los avances de su institucionalización y evaluación de la calidad e impacto de los proyectos desarrollados, tanto en la formación de los estudiantes como en las comunidades beneficiadas.Palabras clave: aprendizaje-servicio, evaluación, institucionalización, proyecto.Recibido: 29/I/2024Aceptado: 8/IV/2024Publicado: 29/IV/2024© 2024El autor. Este artículo es de acceso abierto sujeto a la licencia Reconocimiento 4.0 Internacional de Creative Commons, la cual permite utilizar, distribuir y reproducir por cualquier medio sin restricciones siempre que se cite adecuadamente la obra original. Para ver una copia de esta licencia, visitehttps://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
L'objectif de cet article est d'étudier les progrès réalisés dans l'adoption de l'apprentissage par le service à l'Universidad Católica de la Santísima Concepción afin de déterminer son niveau d'institutionnalisation et la manière dont il a été mis en œuvre. La méthodologie comprend l'application de la grille d'institutionnalisation proposée par Furco et de la grille d'évaluation des projets d'apprentissage par le service développée par le GREM de l'Université de Barcelone. La population étudiée comprenait des membres de la commission institutionnelle d'apprentissage par le service, des enseignants ayant appliqué la méthodologie d'apprentissage par le service, des étudiants et des partenaires de la communauté. En outre, deux groupes de discussion ont été organisés pour compléter les informations obtenues. Au fur et à mesure que l'apprentissage par le service se consolide, on espère incorporer des mécanismes de suivi des progrès de son institutionnalisation et d'évaluation de la qualité et de l'impact des projets développés, à la fois dans la formation des étudiants et dans les communautés bénéficiaires.Mots clés : apprentissage par le service, évaluation, institutionnalisation, projet.Reçu : 29/I/2024Accepté : 8/IV/2024Publié : 29/IV/2024© 2024L'auteur. Cet article est en libre accès sous la licence Creative Commons Attribution 4.0 International, qui permet l'utilisation, la distribution et la reproduction sans restriction sur n'importe quel support, à condition que l'œuvre originale soit correctement citée. Pour consulter une copie visitehttps://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
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https://revistes.ub.edu/index.php/RIDAS/article/view/46704
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Avruj, L.M. - Peregalli, A. - Ferrara, C. |
Redes de aprendizaje servicio. Concepciones, habilidades y condiciones de un movimiento glocal transformador
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The Service Learning Networks (SLN) are based on ecosystems of fraternal links that allow us to broaden our vision towards a horizon linked to doing and growing with others. They seek to situate service learning in their countries, broaden the critical mass interested in the subject, increase the training of educators and influence public policy. This article describes how to lead and manage R&SL and what perceptions globally relevant actors have about the state of play and challenges of networking. This is based on two Global H&S Mappings as a source of information, surveyed through questionnaires and interviews with more than 1300 actors at local, regional and global levels. The H&A support a complex web of actors who work collaboratively and in diversity. They are strategies for action and also a way of being, doing and being in the world. They are communities that learn collaboratively and a way of generating social capital networks that offer containment, support and growth potential
Las Redes de Aprendizaje y Servicio (RAyS) se basan en ecosistemas de enlaces fraternos que permiten ampliar la mirada hacia un horizonte vinculado a hacer y crecer con otros. Buscan situar el aprendizaje servicio en sus países, ampliar la masa crítica interesada en la temática, incrementar la formación de educadores e incidir en la política pública. Este artículo describe cómo liderar y gestionar RAyS y qué percepciones tienen actores relevantes globalmente sobre el estado de situación y los desafíos del trabajo en red. Esto se basa en dos Mapeos Globales sobre AyS como fuente de información, relevados mediante cuestionarios y entrevistas a más de 1300 actores a nivel local, regional y mundial. Las RAyS sostienen una trama compleja de actores que traccionan colaborativamente y en la diversidad. Son estrategias de acción y también una forma de ser, hacer y estar en el mundo. Son comunidades que aprenden de forma colaborativa y una forma de generar entramados de capital social que ofrecen contención, apoyo y potencial de crecimiento.
Les réseaux d'apprentissage et de service (L&SN) sont basés sur des écosystèmes de liens fraternels qui nous permettent d'élargir notre regard vers un horizon lié à l'action et à la croissance avec les autres. Ils cherchent à situer l'apprentissage par le service dans leur pays, à élargir la masse critique intéressée par le sujet, à accroître la formation des éducateurs et à influencer les politiques publiques. Cet article décrit comment diriger et gérer la R&S et quelles sont les perceptions des acteurs concernés au niveau mondial sur l'état d'avancement et les défis de la mise en réseau. Il s'appuie sur deux cartographies mondiales de la santé et de la sécurité comme source d'information, recueillies par le biais de questionnaires et d'entretiens avec plus de 1 300 acteurs aux niveaux local, régional et mondial. La santé et la sécurité soutiennent un réseau complexe d'acteurs travaillant en collaboration et dans la diversité. Il s'agit de stratégies d'action, mais aussi d'une manière d'être, de faire et d'être dans le monde. Il s'agit de communautés d'apprentissage collaboratives et d'un moyen de générer des réseaux de capital social qui offrent un confinement, un soutien et un potentiel de croissance.
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https://revistes.ub.edu/index.php/RIDAS/article/view/46700
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Moreno, N.M.; Barrera, A.I.; Albus, B. y Suárez, L.M. |
Evaluación por niveles del impacto de la estrategia curricular de aprendizaje-servicio en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia de Colombia
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The evaluation of the impact of training programs is an essential element in public management, triggering internal and external improvements in the organization's educational actions. Its focus on continuous improvement seeks to measure how the program has met the needs of students, graduates, the university and the community in general. This analysis focuses on UNAD's service learning curricular strategy, the Sistema de Servicio Social Unadista (SISSU). Adopting a mixed research design, quantitative evaluation with Likert-type scales and qualitative evaluation through interviews and focus groups were used. The analysis was developed with a phenomenological matrix and semantic descriptive analysis, resulting in innovative proposals for key areas such as critical analysis, relevance, social interaction, and organizational management and foresight. A transformative approach is incorporated considering elements such as transfer, observable results and Return on Investment (ROI). SISSU, as an organizational device, drives the ecommunity, promoting social solidarity participation to strengthen knowledge management and transformational leadership.
La evaluación del impacto en los programas de formación se erige como un elemento esencial en la gestión pública, desencadenando mejoras internas y externas en las acciones educativas de la organización. Su enfoque en el perfeccionamiento continuo busca medir cómo el programa ha atendido las necesidades de estudiantes, egresados, la universidad y la comunidad en general. Este análisis se centra en la estrategia curricular de aprendizaje servicio, el Sistema de Servicio Social Unadista (SISSU) de la UNAD. Adoptando un diseño de investigación mixto, se utilizó evaluación cuantitativa con escalas tipo Likert y evaluación cualitativa mediante entrevistas y grupos focales. El análisis se desarrolló con una matriz fenomenológica y análisis descriptivos semánticos,resultando en propuestas innovadoras para áreas clave como análisis crítico, pertinencia, interacción social, y gestión y prospectiva organizacionales. Se incorpora un enfoque transformador considerando elementos como transferencia, resultados observablesy Retorno Sobre la Inversión (ROI). El SISSU, como dispositivo organizacional, impulsa la ecomunidad, promoviendo la participación social solidaria para fortalecer la gestión del conocimiento y liderazgo transformador.
L'évaluation de l'impact des programmes de formation est un élément essentiel de la gestion publique, qui déclenche des améliorations internes et externes des actions éducatives de l'organisation. L'accent mis sur l'amélioration continue vise à mesurer la manière dont le programme a répondu aux besoins des étudiants, des diplômés, de l'université et de la communauté au sens large. Cette analyse se concentre sur la stratégie d'apprentissage par le service de l'UNAD, le Sistema de Servicio Social Unadista (SISSU). Adoptant un modèle de recherche mixte, nous avons utilisé une évaluation quantitative avec des échelles de type Likert et une évaluation qualitative par le biais d'entretiens et de groupes de discussion. L'analyse a été développée à l'aide d'une matrice phénoménologique et d'une analyse sémantique descriptive, ce qui a permis de formuler des propositions innovantes dans des domaines clés tels que l'analyse critique, la pertinence, l'interaction sociale, la gestion organisationnelle et la prospective. Une approche transformative est incorporée en tenant compte d'éléments tels que le transfert, les résultats observables et le retour sur investissement (ROI). Le SISSU, en tant que dispositif organisationnel, stimule la communauté électronique, en promouvant la participation solidaire et sociale pour renforcer la gestion des connaissances et le leadership transformationnel.
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https://revistes.ub.edu/index.php/RIDAS/article/view/46698/41692
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Shank, B. |
The Call to Justice: Social Work in Catholic Higher Education, Social Work & Christianity
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This paper describes the congruency between Catholic social work education and Catholic social teaching. Schools of Social Work in Catholic institutions prepare students for social work practice in ways that are compatible with the call to justice, the goals of Christian service and the tasks of the Catholic Church’s social teaching. Articulating the connections between Catholic social teaching and social work education is an important starting point for understanding the importance of social work education to Catholic colleges and universities.
Este documento describe la congruencia entre la educación del trabajo social católico y la doctrina social católica. Las escuelas de trabajo social de las instituciones católicas preparan a los estudiantes para la práctica del trabajo social de forma compatible con la llamada a la justicia, los objetivos del servicio cristiano y las tareas de la doctrina social de la Iglesia católica. Articular las conexiones entre la enseñanza social católica y la educación en trabajo social es un punto de partida importante para comprender la importancia de la educación en trabajo social para los colegios y universidades católicas.
Ce document décrit la cohérence entre la formation catholique en travail social et l'enseignement social catholique. Les écoles de travail social des institutions catholiques préparent les étudiants à la pratique du travail social d'une manière compatible avec l'appel à la justice, les objectifs du service chrétien et les tâches de l'enseignement social de l'Église catholique. Articuler les liens entre l'enseignement social catholique et la formation en travail social est un point de départ important pour comprendre l'importance de la formation en travail social pour les collèges et universités catholiques.
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https://www.nacsw.org/Publications/Proceedings2007/ShankBCalltoJusticeE.pdf
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Hoth de Olano, C. & Lysiak, M. |
Service-learning in Central European Catholic Universities. Cases from Poland and Germany
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Service-learning (SL) contributes to systematically anchoring and expanding transfer activities of universities (Third Mission) and cooperation with external community partners in teaching and beyond. Accordingly, SL is considered the silver bullet of holistic education and is increasingly implemented in higher education institutions worldwide, regardless of subject disciplines.This paper illustrates the importance of SL as one of the strategies to fulfill the Third Mission at the Catholic Universities in Lublin (KUL), Poland, and in Eichstätt-Ingolstadt (KUEI), Germany, and shows potentials of this concept in the education of students of psychology, didacticsand pedagogy. Based on examples of good practice from teaching formats of the threedisciplines at KULand KUEI, concepts and models of SL are outlined.
El Aprendizaje Servicio (ApS) contribuye a anclar y ampliar sistemáticamente las actividades de transferencia de las universidades (Tercera Misión) y la cooperación con socios comunitarios externos en la enseñanza y más allá. En consecuencia, el ApS se considera la solución milagrosa de la educación holística y se implementa cada vez más en instituciones de educación (superior) en todo el mundo, independientemente de las disciplinas temáticas. Este artículo ilustra la importancia del ApS como una de las estrategias para cumplir la Tercera Misión en las Universidades Católicas de Lublin (KUL), Polonia, y de Eichstätt-Ingolstadt (KUEI), Alemania, y muestra el potencial de este concepto en la educación de estudiantes de psicología, didáctica y pedagogía. Basado en ejemplos de buenas prácticas de formatos de enseñanza de las tres disciplinas en la KUL y la KUEI se describen conceptos y modelos de ApS
L'apprentissage par le service (APS) permet d'ancrer et d'étendre systématiquement les activités de transfert des universités (troisième mission) et la coopération avec des partenaires communautaires externes dans le domaine de l'éducation et au-delà. Par conséquent, l'apprentissage par le service est considéré comme la solution miracle pour une éducation holistique et est de plus en plus mis en œuvre dans les établissements d'enseignement (supérieur) du monde entier, quelles que soient les disciplines. Cet article illustre l'importance de l'ApS comme l'une des stratégies pour remplir la troisième mission dans les universités catholiques de Lublin (KUL), en Pologne, et d'Eichstätt-Ingolstadt (KUEI), en Allemagne, et montre le potentiel de ce concept dans la formation des étudiants en psychologie, en didactique et en pédagogie. Les concepts et modèles d'ApS sont décrits à partir d'exemples de meilleures pratiques de formats d'enseignement dans les trois disciplines à la KUL et à la KUEI.
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https://revistes.ub.edu/index.php/RIDAS/article/view/46697/41690
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Santágueda Villanueva, M. - LLopis Nebot, M. A. - Esteve Mon, F. M. |
A mobile application for working on university service learning: usability, adequacy and perceptions of usefulness
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In the current context, we not only need to train digitally competent students, but to develop civic and citizenship skills. One methodology for this is Service Learning (SL),. Mobile devices can enable the design of SL activities that take advantage of digital capabilities. However, experiences are still scarce.In the present research, a mobile application for SL is presented, with which students and teachers are in constant interaction, where feedback is constant and learning is reciprocal. In this article, and based on a DBR methodology, we evaluated technological usability, pedagogical usability and satisfaction. For this purpose, 3 teachers and 11 students of the Education degrees, used and evaluated the application using the usability test and conducting several interviews. According to the results obtained, the application works correctly and meets the four levels of usability. However, both students and teachers detected elements for improvement, especially in design. The application presented allows further progress towards eSL, taking advantage of the possibilities of hybrid technologies and scenarios.
En el contexto actual no solo necesitamos capacitar a estudiantes digitalmente competentes, sino desarrollar habilidades cívicas y ciudadanas. Una metodología para ello es el Aprendizaje Servicio (ApS). Los dispositivos móviles pueden permitir el diseño de actividades ApS que aprovechen las potencialidades digitales. Sin embargo, las experiencias son todavía escasas. En la presente investigación se presenta una aplicación móvil para ApS, con la cual los alumnos y profesores están en constante interacción, y donde la retroalimentación es constante y el aprendizaje es recíproco. En este artículo, y a partir de una metodología de DBR, evaluamos la usabilidad tecnológica, usabilidad pedagógicay satisfacción. Para ello, 3 profesores y 11 estudiantes de los grados de Educaciónusaron y evaluaron la aplicación utilizando el test de usabilidad y realizando varias entrevistas. Según los resultados obtenidos, la aplicación funciona correctamente y cumple los cuatro niveles de usabilidad. Aunque tanto el alumnado como el profesorado detectó elementos de mejora, sobre todo de diseño. La aplicación presentada permite seguir avanzando hacia el ApS, aprovechando las posibilidades de las tecnologías y los escenarios híbridos
Dans le contexte actuel, nous devons non seulement former des étudiants compétents sur le plan numérique, mais aussi développer des compétences civiques et citoyennes. L'apprentissage par le service est l'une des méthodes utilisées à cet effet. Les appareils mobiles peuvent permettre la conception d'activités d'APS qui tirent parti du potentiel numérique. Cependant, les expériences sont encore rares. Cette recherche présente une application mobile pour l'APS, avec laquelle les étudiants et les enseignants sont en interaction constante, et où le retour d'information est constant et l'apprentissage réciproque. Dans cet article, en utilisant une méthodologie DBR, nous évaluons l'utilisabilité technologique, l'utilisabilité pédagogique et la satisfaction. À cette fin, 3 enseignants et 11 étudiants en éducation ont utilisé et évalué l'application en utilisant le test d'utilisabilité et en menant plusieurs entretiens. Selon les résultats obtenus, l'application fonctionne correctement et répond aux quatre niveaux d'utilisabilité. Cependant, les étudiants et les enseignants ont détecté des éléments à améliorer, en particulier en termes de conception. L'application présentée permet de progresser davantage vers l'ALS, en tirant parti des possibilités offertes par les technologies et les scénarios hybrides.
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https://edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/2231/905
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García, J. - Izquierdo-Montero, A. - Ruiz-Corbella, M. |
El Aprendizaje-Servicio virtual: una propuesta innovadora desde su institucionalización en la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)
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Virtual service-learning (vSL) has experienced a substantial growth during COVID-19. However, we need to differentiate the reasons for this growth, that this development cannot be limited to the effects of the pandemic but is linked to the evolution of distance education itself and the innovations and mediations of technologies. Based on a Case Study, we present the experience of the UNED in the design, implementation and development of vSL as a specific modality of service-learning that adapts to the pedagogical and quality requirements of distance, online or virtual education. It also gives an account of the institutionalization process that is being developed at this university.
El Aprendizaje-Servicio virtual (APSv) ha experimentado un enorme desarrollo durante el COVID-19. Ahora bien, debemos diferenciar los motivos de esta expansión, que no podemos limitarla a los efectos de la pandemia, sino que se vincula con la propia evolución de la educación a distancia y las innovaciones y mediaciones de las tecnologías. A partir de un estudio de caso, se presenta la experiencia de la UNED en el diseño, implementación y desarrollo del APSv como una modalidad específica de aprendizajeservicio que se adapta a las exigencias pedagógicas y de calidad de la enseñanza a distancia, online o virtual. También se da cuenta del proceso de institucionalización que se está desarrollando en esta universidad.
L'apprentissage par le service virtuel (vSLL) a connu un développement considérable au cours de la conférence COVID-19. Cependant, nous devons différencier les raisons de cette expansion, qui ne peut être limitée aux effets de la pandémie, mais qui est liée à l'évolution de l'enseignement à distance lui-même et aux innovations et médiations des technologies. Sur la base d'une étude de cas, nous présentons l'expérience de l'UNED dans la conception, la mise en œuvre et le développement de l'APSv en tant que modalité spécifique d'apprentissage par le service qui s'adapte aux exigences pédagogiques et de qualité de l'enseignement à distance, en ligne ou virtuel. Elle rend également compte du processus d'institutionnalisation en cours dans cette université.
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https://www.researchgate.net/publication/357166292_El_Aprendizaje-Servicio_virtual_una_propuesta_innovadora_desde_su_institucionalizacion_en_la_Universidad_Nacional_de_Educacion_a_Distancia_UNED
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Vincent, C.S. - Moore, S.B.- Lynch, C. - Lefker J. - Awkward, R. J. |
Critically Engaged Civic Learning: A Comprehensive Restructuring of Service-Learning Approaches
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This article contributes to a long-standing conversation about the implementation of service-learning by proposing an updated revision for the 21st century: critically engaged civic learning (CECL). The term service-learning is problematic as it invokes inequitable power dynamics that inherently privilege one group over another, with more privileged groups providing “service” to marginalized groups (Bortolin, 2011). CECL shifts service-learning from a student-centered pedagogy to an equity-based framework that views all constituent stakeholders as invested partners in the co-design, implementation, and evaluation of CECL initiatives and is founded on redistributed power and authority to promote civic learning and social change. CECL is structured by six guiding principles: social justice, power dynamics, community, civic learning objectives, reflexivity, and sustainability. Consequently, we argue that CECL can be seen across four overarching outcomes—increased self-awareness, self-efficacy, and self-empowerment; increased awareness of civic agency; better understanding of community; and workforce preparation—which can be assessed through the CECL Inventory for Social Change (CECL-ISC) (Awkward et al., 2021).
Este artículo contribuye a una larga conversación sobre la implementación del aprendizaje-servicio proponiendo una revisión actualizada para el siglo XXI: el aprendizaje cívico críticamente comprometido (CECL). El término aprendizaje-servicio es problemático, ya que invoca dinámicas de poder desiguales que inherentemente privilegian a un grupo sobre otro, con grupos más privilegiados proporcionando "servicio" a grupos marginados (Bortolin, 2011). El CECL cambia el aprendizaje-servicio de una pedagogía centrada en el estudiante a un marco basado en la equidad que considera a todas las partes interesadas constituyentes como socios invertidos en el co-diseño, implementación y evaluación de iniciativas CECL y se basa en el poder y la autoridad redistribuidos para promover el aprendizaje cívico y el cambio social. El CECL se estructura en torno a seis principios rectores: justicia social, dinámica de poder, comunidad, objetivos de aprendizaje cívico, reflexividad y sostenibilidad. En consecuencia, sostenemos que el CECL puede verse a través de cuatro resultados globales -aumento de la autoconciencia, la autoeficacia y el autoempoderamiento; mayor conciencia de la agencia cívica; mejor comprensión de la comunidad; y preparación de la mano de obra- que pueden evaluarse a través del Inventario CECL para el Cambio Social (CECL-ISC) (Awkward et al., 2021).
Cet article contribue à une conversation de longue date sur la mise en œuvre de l'apprentissage par le service en proposant une révision actualisée pour le 21e siècle : l'apprentissage civique engagé de manière critique (CECL). Le terme d'apprentissage par le service est problématique car il invoque une dynamique de pouvoir inéquitable qui privilégie intrinsèquement un groupe par rapport à un autre, les groupes plus privilégiés fournissant un "service" aux groupes marginalisés (Bortolin, 2011). Le CECL fait passer l'apprentissage par le service d'une pédagogie centrée sur l'étudiant à un cadre fondé sur l'équité qui considère tous les acteurs constitutifs comme des partenaires investis dans la co-conception, la mise en œuvre et l'évaluation des initiatives CECL et se fonde sur une redistribution du pouvoir et de l'autorité pour promouvoir l'apprentissage civique et le changement social. La CECL est structurée par six principes directeurs : la justice sociale, la dynamique du pouvoir, la communauté, les objectifs d'apprentissage civique, la réflexivité et la durabilité. Par conséquent, nous soutenons que le CECL peut être perçu à travers quatre résultats primordiaux - augmentation de la conscience de soi, de l'auto-efficacité et de l'autonomisation ; sensibilisation accrue à l'agence civique ; meilleure compréhension de la communauté ; et préparation de la main-d'œuvre - qui peuvent être évalués à l'aide de l'Inventaire CECL pour le changement social (CECL-ISC) (Awkward et al., 2021).
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https://quod.lib.umich.edu/cgi/t/text/text-idx?cc=mjcsloa;c=mjcsl;c=mjcsloa;idno=3239521.0027.205;view=text;rgn=main;xc=1;g=mjcslg
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Otten, R. - Faughnan, M. - Flattley, M. - Fleurinor, S. |
Integrating equity, diversity, and inclusion into social innovation education: a case study of critical service-learning
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Social innovation education aims to equip students with the skills and mindsets to pursue sustainable and just solutions to complex challenges, yet many programs fail to address the power dynamics underlying unjust social structures. This paper aims to examine a social innovation course that integrates equity, diversity and inclusion principles through critical service-learning. Researchers conducted semi-structured interviews of 25 students and key informants in a qualitative, single case design to understand multiple perspectives on significant factors in transformative learning. Document review and auto-ethnographic insights provide additional case background. Findings: Students identified the service experience as unique and high impact. Significant factors included the atypical service structure, the EDI framework, and the partner organization as an exemplar in the field. Students displayed a spectrum of learning, from recall and comprehension to critical evaluation, new worldviews, and behavior change.
La educación en innovación social pretende dotar a los estudiantes de las habilidades y la mentalidad necesarias para buscar soluciones sostenibles y justas a retos complejos, pero muchos programas no abordan las dinámicas de poder que subyacen a las estructuras sociales injustas. Este artículo pretende examinar un curso de innovación social que integra principios de equidad, diversidad e inclusión a través del aprendizaje-servicio crítico. Los investigadores realizaron entrevistas semiestructuradas a 25 estudiantes e informantes clave en un diseño cualitativo de caso único para comprender múltiples perspectivas sobre factores significativos en el aprendizaje transformador. La revisión de documentos y las reflexiones auto-etnográficas proporcionan antecedentes adicionales del caso. Resultados: Los estudiantes identificaron la experiencia de servicio como única y de gran impacto. Entre los factores significativos se encontraban la estructura atípica del servicio, el marco EDI y la organización colaboradora como ejemplo en el campo. Los estudiantes mostraron un espectro de aprendizaje, desde el recuerdo y la comprensión hasta la evaluación crítica, las nuevas visiones del mundo y el cambio de comportamiento.
L'enseignement de l'innovation sociale vise à doter les étudiants des compétences et de l'état d'esprit nécessaires à la recherche de solutions durables et justes à des défis complexes, mais de nombreux programmes n'abordent pas les dynamiques de pouvoir qui sous-tendent les structures sociales injustes. Cet article vise à examiner un cours d'innovation sociale qui intègre les principes d'équité, de diversité et d'inclusion par le biais d'un apprentissage par le service critique. Les chercheurs ont mené des entretiens semi-structurés avec 25 étudiants et informateurs clés dans le cadre d'un modèle qualitatif à cas unique afin de comprendre les perspectives multiples sur les facteurs significatifs de l'apprentissage transformateur. L'examen des documents et les observations auto-ethnographiques fournissent des informations supplémentaires sur le contexte du cas. Résultats : Les étudiants ont identifié l'expérience de service comme étant unique et à fort impact. Les facteurs significatifs comprenaient la structure de service atypique, le cadre de l'EDI et l'organisation partenaire en tant qu'exemple dans le domaine. Les étudiants ont montré un spectre d'apprentissage allant du rappel et de la compréhension à l'évaluation critique, aux nouvelles visions du monde et au changement de comportement.
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https://www.emerald.com/insight/content/doi/10.1108/SEJ-11-2020-0101/full/pdf
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Bezerra, J., & Paphitis, S. |
The Constructive Alignment of an online community-based service-learning course en EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa
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Service-learning is gaining traction worldwide, including South Africa. This pedagogy requires a different approach to teaching and learning and few resources are available to provide such support. A course for lecturers that either already teach a service-learning course or are interested in doing so, would address this need, but, as with any other course, its constructive alignment is key. Online courses reach more people, but also add another layer of complexity. The aim of this paper is to discuss the constructive alignment of an online community-based service-learning course and to provide a roadmap for other institutions to develop such courses. A community-based service-learning course that brings together the critical elements of how to develop such courseand, is revised using a curriculum alignment lens, offers a more critical and relevant experience, for the lecturers, which will lead to more critical and sound service-learning courses for the students.
El aprendizaje-servicio está ganando terreno en todo el mundo, incluida Sudáfrica. Esta metodología requiere un enfoque diferente de aprender y enseñar, y existen pocos recursos disponibles para brindar este apoyo. Un curso para profesores que ya impartan un curso de aprendizaje-servicio o que estén interesados en hacerlo, abordaría esta necesidad, pero, como con cualquier otro curso, su alineación constructiva es clave. Los cursos en línea llegan a más personas, pero también agregan otra capa de complejidad. El objetivo de este artículo es discutir la alineación constructiva de un curso de aprendizaje-servicio basado en la comunidad en línea, y proporcionar una hoja de ruta para que otras instituciones desarrollen esos cursos. Un curso de aprendizaje-servicio basado en la comunidad que reúne los elementos críticos de cómo desarrollar dichos cursos, y que se revisa utilizando los principios del alineamiento curricular, ofrecerá una experiencia más crítica y relevante, para los profesores, que conducirá a una experiencia más crítica y sólida para los alumnos
L'apprentissage par le service gagne du terrain dans le monde entier, y compris en Afrique du Sud. Cette méthodologie exige une approche différente de l'apprentissage et de l'enseignement, et il existe peu de ressources disponibles pour apporter ce soutien. Un cours destiné aux enseignants qui dispensent déjà un cours d'apprentissage par le service ou qui souhaitent le faire répondrait à ce besoin, mais comme pour tout cours, un alignement constructif est essentiel. Les cours en ligne permettent d'atteindre un plus grand nombre de personnes, mais ils ajoutent également un niveau de complexité supplémentaire. L'objectif de cet article est de discuter de l'alignement constructif d'un cours en ligne d'apprentissage par le service communautaire et de fournir une feuille de route à d'autres établissements pour développer ce type de cours. Un cours d'apprentissage par le service communautaire qui réunit les éléments essentiels à l'élaboration de ce type de cours et qui est examiné selon les principes de l'alignement du programme d'études offrira une expérience plus critique et plus pertinente aux enseignants, ce qui conduira à une expérience plus critique et plus solide pour les apprenants.
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https://edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/2291/927
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EN, ES |
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Paz Lourido, B. - de Benito Crosetti, B. |
Número especial: El Aprendizaje-Servicio en el Entorno de las Tecnologías Digitales en EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa
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Educational technology is here to stay in the Service Learning (SL) space, but not only to mediate processes (Sparkman, 2020), but also to give new meanings to what we thought was relegated to the face-to-face and local space, making necessary a general framework that integrates the different approaches (Faulconer, 2020). Thus, dedicating this special issue to SL allows us to show the multiple possibilities of technology to develop, promote or enhance SL projects aimed at responding to real needs in our immediate environment, but also in more distant contexts, configuring interregional or even transnational projects (Salam, 2019; Marcus et al. 2020). Analyzing the components of innovative experiences facilitates their transfer to similar environments, making particularly visible the role that technology can play in the development of these projects (Tapia-Sasot, 2021).
La tecnología educativa ha venido para quedarse en el espacio del ApS, pero no sólo para mediar en los procesos (Sparkman, 2020), sino para dotar de nuevos significados aquello que pensábamos relegado al espacio presencial y local, haciendo necesario un marco general que integre las distintas aproximaciones (Faulconer, 2020). De esta manera, dedicar este número especial al ApS nos permite mostrar las múltiples posibilidades de la tecnología para desarrollar, fomentar o potenciar proyectos de ApS orientados a dar respuesta a necesidades reales de nuestro entorno más cercano, pero también de contextos más alejados, configurando proyectos interregionales o incluso transnacionales (Salam, 2019; Marcus et al. 2020). Analizar los componentes de experiencias innovadoras facilita su transferencia a entornos similares, visibilizando particularmente el rol que la tecnología puede tener en el desarrollo de estos proyectos (Tapia- Sasot, 2021).
La technologie éducative est là pour rester dans l'espace de l'apprentissage par le service (A-S), mais pas seulement pour médiatiser les processus (Sparkman, 2020), mais aussi pour donner de nouvelles significations à ce que nous pensions être relégué au face-à-face et à l'espace local, rendant nécessaire un cadre général qui intègre les différentes approches (Faulconer, 2020). Ainsi, dédier ce numéro spécial au A-S nous permet de montrer les multiples possibilités de la technologie pour développer, promouvoir ou valoriser des projets A-S visant à répondre à des besoins réels dans notre environnement immédiat, mais aussi dans des contextes plus éloignés, configurant des projets interrégionaux, voire transnationaux (Salam, 2019 ; Marcus et al. 2020). L'analyse des composantes des expériences innovantes facilite leur transfert vers des environnements similaires, en rendant particulièrement visible le rôle que la technologie peut jouer dans le développement de ces projets (Tapia-Sasot, 2021).
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https://www.mclibre.org/descargar/docs/revistas/edutec/edutec-78-es-202112.pdf
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Alexander, E. S., Browne, F. R., Eberhart, A. E., Rhiney, S. L., Janzen, J., Dale, K., & Vazquez, P. |
Community service-learning improves learning outcomes, content knowledge, and perceived value of health services education
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Lecture is a frequently employed method of instruction in institutions of higher education, despite evidence that this method may not be effective in achieving student learning (Stains et al., 2018). “Real-world” experiences are needed to bring classroom concepts to life and foster interconnectedness to enhance students’ interpersonal competence (Remington-Doucette et al., 2013). Community service-learning (CSL) projects achieve these objectives and extend student learning opportunitiesin ways that cannot be accomplished solely within a classroom (Bettencort, 2015). Although health services and quality management routinely use community-based internships and team-based learning (TBL) as educational methods, there are few quantitative studies of student perceptions and subject matter content mastery in our discipline that have evaluated outcomes. A prospective, cross-sectional study was conducted to test the hypothesis that CSL, coupled with the TBL employed in Quality Management and Performance Improvement (QM) and health services practice, is an effective intervention to improve student outcomes. The results of this study suggest that CSL, coupled with TBL, facilitates improved QM and teamwork subject matter content knowledge, effort, engagement, and perception of skill acquisition.
Las lecciones representan un método de instrucción frecuentemente utilizadas en la educación superior, a pesar de la evidencia indicando que dicho método tal vez no sea efectivo con respecto al aprendizaje estudiantil (Stains et al., 2018). Experiencias del “mundo real” son necesarias para hacer reales los conceptos educativos y para fomentar una interconexión que sirve para enriquecer la competencia interpersonal de los estudiantes (Remington-Doucette et al., 2013). Los proyectos de aprendizaje basado en la comunidad (ABC) cumplen con dichos objetivos y extienden las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes a través de experiencias que no pueden ser realizadas dentro del aula (Bettencort, 2015). Aunque los servicios de salud y el manejo de la calidad usan con frecuencia las pasantías basadas en la comunidad y el aprendizaje basado en equipos o team-based learning (TBL) como métodos educativos, hay muy pocos estudios cuantitativos de las percepciones estudiantiles y de la maestría de la materia de estudio en nuestra disciplina que tienen resultados evaluados. Un estudio potencial y transversal fue llevado a cabo para probar la hipótesis que el ABC, junto con el TBL implementado en el Sistema de Gestión de Calidad (SGC) y la práctica de los servicios de salud, es una intervención efectiva para mejorar los resultados estudiantiles. Las conclusiones de este estudio sugieren que el ABC, junto con el TBL, faciliten una mejora del SGC y de la maestría de la materia del trabajo en equipos, el esfuerzo, el compromiso, y la percepción de la adquisición de una habilidad.
Les cours magistraux constituent une méthode d'enseignement fréquemment utilisée dans l'enseignement supérieur, bien qu'il soit prouvé qu'une telle méthode peut ne pas être efficace en ce qui concerne l'apprentissage des étudiants (Stains et al., 2018). Les expériences du "monde réel" sont nécessaires pour rendre les concepts éducatifs réels et pour favoriser une interconnexion qui sert à enrichir les compétences interpersonnelles des étudiants (Remington-Doucette et al., 2013). Les projets d'apprentissage communautaire (CBL) répondent à ces objectifs et élargissent les possibilités d'apprentissage des étudiants grâce à des expériences qui ne peuvent être réalisées en classe (Bettencort, 2015). Bien que les services de santé et la gestion de la qualité utilisent fréquemment les stages communautaires et l'apprentissage en équipe comme méthodes pédagogiques, il existe très peu d'études quantitatives sur les perceptions des étudiants et la maîtrise de la matière dans notre discipline qui ont évalué les résultats. Une étude transversale potentielle a été menée pour vérifier l'hypothèse selon laquelle l'ABC, associé à l'apprentissage en équipe mis en œuvre dans le système de gestion de la qualité (SGQ) et la pratique des services de santé, est une intervention efficace pour améliorer les résultats des étudiants. Les résultats de cette étude suggèrent que l'ABC, associé à la TBL, facilite l'amélioration du SGQ et la maîtrise du travail d'équipe, de l'effort, de l'engagement et de la perception de l'acquisition de compétences.
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https://ouci.dntb.gov.ua/en/works/9J0wG2L4/
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Universidad Politécnica de Madrid |
Microproyecto RACODIL: Raíces Compartidas en la Diversidad e Inclusión Linguística
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The following video shows, from the voice of students from the Polytechnic University of Madrid, the service-learning experience called RACODIL: Shared Roots in Linguistic Diversity and Inclusion. This project is based on the integration of migrants through the learning of vocabulary related to the natural environment in the rural world.
El siguiente video muestra, de la voz de estudiantes de la Universidad Politécnica de Madrid, la experiencia de aprendizaje-servicio llamada RACODIL: Raíces Compartidas en la Diversidad e Inclusión Linguística. Este proyecto se basa en la Integración de emigrantes a través del aprendizaje de vocabulario relacionado con el medio natural en el mundo rural.
La vidéo suivante montre, du point de vue d'étudiants de l'université polytechnique de Madrid, l'expérience d'apprentissage par le service appelée RACODIL : racines partagées dans la diversité et l'inclusion linguistique. Ce projet est basé sur l'intégration des migrants par l'apprentissage d'un vocabulaire lié à l'environnement naturel dans le monde rural.
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https://www.youtube.com/watch?v=J1QQ-TKJ7-E
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Pontificia Universidad Javeriana - Educación Continua |
Webinar Identificar problemas para innovar: el uso de la cartografía
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This webinar addresses a key aspect of innovation: the identification of the problem to be solved. To this end, the main epistemological and procedural bases of pedagogical mapping are presented, a method that has numerous advantages when it comes to understanding the social spaces in which the various educational problems arise.
Este webinar aborda un aspecto clave a la hora de innovar: la identificación del problema que se quiere resolver. Para ello, se presentan las principales bases epistemológicas y procedimentales de la cartografía pedagógica, método que tiene numerosas ventajas a la hora de comprender los espacios sociales en los cuales se presentan las diversas problemáticas educativas.
Ce webinaire aborde un aspect clé de l'innovation : l'identification du problème à résoudre. A cette fin, les principales bases épistémologiques et procédurales de la cartographie pédagogique sont présentées, une méthode qui présente de nombreux avantages lorsqu'il s'agit de comprendre les espaces sociaux dans lesquels les différents problèmes éducatifs se posent.
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https://www.youtube.com/watch?v=DYnlRgvy5ZU
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ES |
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Pope Francis |
Address of his Holiness Pope Francis to a delegation of the international federation of Catholic Universities
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The following speech of Pope Francis is part of the celebration of the centenary of the International Federation of Catholic Universities (F.I.U.C.), in which the Holy Father highlights two important aspects: the first is the exhortation to network and be protagonists in the construction of the culture of peace, in its multiple dimensions that must be addressed in an interdisciplinary way. The other aspect: the importance of cultivating in each person the desire to be and to serve. It is not enough to design competitive careers; we must promote the discovery of fruitful vocations, inspire paths of authentic life and integrate the contribution of each person into the creative dynamics of the community. The Catholic University must take a stand and demonstrate it with its actions in a transparent way, "getting its hands dirty" evangelically in the transformation of the world and at the service of the human person.
El siguiente discurso del Papa Francisco se enmarca en la celebración del centenario de la Federación Internacional de las Universidades Católicas (F.I.U.C.). en el que el Santo Padre resalta dos aspectos importantes: el primero es la exhortación a trabajar en red y ser protagonistas en la construcción de la cultura de la paz, en sus múltiples dimensiones que se tienen que afrontar de modo interdisciplinar. El otro aspecto: la importancia de cultivar en cada persona el deseo de ser y de servir. No basta diseñar carreras competitivas, se debe promover el descubrimiento de vocaciones fecundas, inspirar caminos de vida autentica e integrar la aportación de cada uno dentro de las dinámicas creativas de la comunidad. La Universidad Católica debe tomar una postura y demostrarlo con sus acciones de un modo trasparente, “mancharse las manos” evangélicamente en la transformación del mundo y al servicio de la persona humana.
Le discours suivant du Pape François s'inscrit dans le cadre de la célébration du centenaire de la Fédération Internationale des Universités Catholiques (F.I.U.C.), dans lequel le Saint-Père souligne deux aspects importants : le premier est l'exhortation à travailler en réseau et à être des protagonistes dans la construction de la culture de la paix, dans ses multiples dimensions qui doivent être abordées de manière interdisciplinaire. L'autre aspect : l'importance de cultiver en chacun le désir d'être et de servir. Il ne suffit pas de concevoir des carrières compétitives, il faut promouvoir la découverte de vocations fécondes, inspirer des chemins de vie authentique et intégrer la contribution de chacun dans la dynamique créative de la communauté. L'Université Catholique doit prendre position et le démontrer par ses actions de manière transparente, en "se salissant les mains" évangéliquement dans la transformation du monde et dans le service de la personne humaine.
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https://www.vatican.va/content/francesco/en/speeches/2024/january/documents/20240119-fiuc.html
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EN, ES, FR, IT |
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Bowman, N. A., Brandenberger, J. W., Mick, C., & Toms Smedley, C. |
Sustained Immersion Courses and Student Orientations to Equality, Justice, and Social Responsibility: The Role of Short-Term Service-Learning
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Previous research has established numerous outcomes associated with taking service-learning coursework during college. However, most studies have examined the impact of three- or four-credit courses involving engagement of several hours per week, and other research has suggested that the gains associated with service-learning are directly related to the amount of time spent engaging with the community. This study explored whether one-credit courses employing a single, sustained community immersion experience (2-7 days) are capable of improving college student outcomes. A total of 354 students who participated in one-credit service-learning courses, along with 115 students who participated in threecredit summer service-learning courses with longer immersions (8-10 weeks), completed surveys gauging orientations toward equality, justice, and social responsibility. Students in the one-credit courses gained significantly on the majority of outcomes, and these increases were generally comparable to those of students taking longer three-credit courses. Implications for practice are discussed.
Investigaciones anteriores han establecido numerosos resultados asociados a la realización de cursos de aprendizaje-servicio durante la universidad. Sin embargo, la mayoría de los estudios han examinado el impacto de los cursos de tres o cuatro créditos que implican la participación de varias horas a la semana, y otras investigaciones han sugerido que los beneficios asociados con el aprendizaje-servicio están directamente relacionados con la cantidad de tiempo dedicado a la participación con la comunidad. Este estudio exploró si los cursos de un solo crédito que emplean una experiencia única y sostenida de inmersión en la comunidad (de 2 a 7 días) son capaces de mejorar los resultados de los estudiantes universitarios. Un total de 354 estudiantes que participaron en cursos de aprendizaje-servicio de un crédito, junto con 115 estudiantes que participaron en cursos de aprendizaje-servicio de verano de tres créditos con inmersiones más largas (8-10 semanas), rellenaron encuestas que medían las orientaciones hacia la igualdad, la justicia y la responsabilidad social. Los estudiantes de los cursos de un crédito obtuvieron mejoras significativas en la mayoría de los resultados, y estos aumentos fueron en general comparables a los de los estudiantes de cursos más largos de tres créditos. Se discuten las implicaciones para la práctica.
Des recherches antérieures ont établi de nombreux résultats associés à la participation à des cours d'apprentissage par le service au cours de l'enseignement supérieur. Cependant, la plupart des études ont examiné l'impact de cours de trois ou quatre crédits impliquant un engagement de plusieurs heures par semaine, et d'autres recherches ont suggéré que les gains associés à l'apprentissage par le service sont directement liés à la quantité de temps passé à s'engager dans la communauté. Cette étude a cherché à déterminer si les cours d'un seul crédit comportant une expérience unique et soutenue d'immersion dans la communauté (de 2 à 7 jours) sont capables d'améliorer les résultats des étudiants de l'enseignement supérieur. Au total, 354 étudiants ayant participé à des cours d'apprentissage par le service d'un seul crédit, ainsi que 115 étudiants ayant participé à des cours d'apprentissage par le service d'été de trois crédits avec des immersions plus longues (8-10 semaines), ont répondu à des enquêtes évaluant les orientations en matière d'égalité, de justice et de responsabilité sociale. Les étudiants ayant suivi les cours d'un crédit ont progressé de manière significative sur la majorité des résultats, et ces progressions étaient généralement comparables à celles des étudiants ayant suivi des cours de trois crédits plus longs. Les implications pour la pratique sont discutées.
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https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ950763.pdf
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Bowman, N. A., Brandenberger, J. W., Hill, P. L., Lapsley, D. K., & Quaranto, J. C. |
Serving in College, Flourishing in Adulthood: Does Community Engagement During the College Years Predict Adult Well-Being?
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Colleges and universities are placing a renewed emphasis on the importance of service and community engagement. Although the short-term effects of these college experiences are fairly well understood, little is known about the longterm impact of college volunteering and participating in engaged forms of learning (e.g. service-learning). This longitudinal study examines 416 participants during their freshman year of college, their senior year, and 13 years after graduation. Results show that both college volunteering and service-learning have positive, indirect effects on several forms of well-being during adulthood, including personal growth, purpose in life, environmental mastery, and life satisfaction. Specifically, these college experiences are associated with subsequent behaviors (adult volunteering) and attitudes and values (prosocial orientation), which in turn are positively associated with well-being. Implications for research and practice are discussed.
Los colegios y las universidades están poniendo un énfasis renovado en la importancia del servicio y el compromiso con la comunidad. Aunque se conocen bastante bien los efectos a corto plazo de estas experiencias universitarias, se sabe poco sobre el impacto a largo plazo del voluntariado universitario y la participación en formas de aprendizaje comprometidas (por ejemplo, el aprendizaje-servicio). Este estudio longitudinal examina a 416 participantes durante su primer año de universidad, su último año y 13 años después de graduarse. Los resultados muestran que tanto el voluntariado universitario como el aprendizaje-servicio tienen efectos positivos indirectos en varias formas de bienestar durante la edad adulta, como el crecimiento personal, el propósito en la vida, el dominio del entorno y la satisfacción vital. En concreto, estas experiencias universitarias se asocian con comportamientos posteriores (voluntariado en la edad adulta) y actitudes y valores (orientación prosocial), que a su vez se asocian positivamente con el bienestar. Se discuten las implicaciones para la investigación y la práctica.
Les établissements d'enseignement supérieur mettent à nouveau l'accent sur l'importance du service et de l'engagement communautaire. Bien que les effets à court terme de ces expériences collégiales soient assez bien compris, on sait peu de choses sur l'impact à long terme du bénévolat collégial et de la participation à des formes engagées d'apprentissage (par exemple, l'apprentissage par le service). Cette étude longitudinale examine 416 participants pendant leur première année d'université, leur dernière année et 13 ans après l'obtention de leur diplôme. Les résultats montrent que le bénévolat et l'apprentissage par le service ont des effets positifs indirects sur plusieurs formes de bien-être à l'âge adulte, notamment le développement personnel, le but de la vie, la maîtrise de l'environnement et la satisfaction de la vie. Plus précisément, ces expériences universitaires sont associées à des comportements ultérieurs (bénévolat à l'âge adulte) et à des attitudes et valeurs (orientation prosociale) qui, à leur tour, sont positivement associés au bien-être. Les implications pour la recherche et la pratique sont discutées.
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https://maplab.nd.edu/assets/224125/bowman_brandenberger_lapsley_hill_quaranto_serving_in_college_flourishing_in_adulthood.pdf
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Mitchell, T. D. & Perrotti, C. |
Racializing service (learning): A critical content analysis of service learning syllabi
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This study examines service learning pedagogy and its use of racialized terms to frame service. Through a critical content analysis using 270 syllabi from 193 four-year U.S. institutions with the Community Engagement Classification from the Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching, this study explores how the language used in service learning syllabi perpetuates and sustains racialized hierarchies in community engagement experiences.
Este estudio examina la pedagogía del aprendizaje servicio y su uso de términos racializados para enmarcar el servicio. A través de un análisis crítico de contenido utilizando 270 programas de estudios de 193 instituciones de cuatro años de EE.UU. con la Clasificación de Compromiso con la Comunidad de la Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza, este estudio explora cómo el lenguaje utilizado en los programas de aprendizaje servicio perpetúa y sostiene jerarquías racializadas en experiencias de compromiso con la comunidad.
Cette étude examine la pédagogie de l'apprentissage par le service et son utilisation de termes racialisés pour encadrer le service. Par le biais d'une analyse critique du contenu de 270 programmes d'études provenant de 193 établissements américains de quatre ans ayant reçu la classification d'engagement communautaire de la Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching, cette étude explore la façon dont le langage utilisé dans les programmes d'apprentissage par le service perpétue et soutient les hiérarchies raciales dans les expériences d'engagement communautaire.
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https://soundideas.pugetsound.edu/rpj/vol6/iss1/1/
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Mitchell, T. D. |
Traditional vs. Critical Service-Learning: Engaging the Literature to Differentiate Two Models
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There is an emerging body of literature advocating a “critical” approach to community service learning with an explicit social justice aim. A social change orientation, working to redistribute power, and developing authentic relationships are most often cited in the literature as points of departure from traditional service-learning. This literature review unpacks these distinguishing elements.
Está surgiendo una literatura que aboga por un enfoque "crítico" del aprendizaje-servicio comunitario con un objetivo explícito de justicia social. La orientación hacia el cambio social, el trabajo para redistribuir el poder y el desarrollo de relaciones auténticas se citan con mayor frecuencia en la bibliografía como puntos de partida del aprendizaje-servicio tradicional. Esta revisión bibliográfica analiza estos elementos distintivos.
On assiste à l'émergence d'une littérature prônant une approche "critique" de l'apprentissage par le service communautaire, avec un objectif explicite de justice sociale. L'orientation vers le changement social, la redistribution du pouvoir et le développement de relations authentiques sont le plus souvent cités dans la littérature comme des points de départ par rapport à l'apprentissage par le service traditionnel. Cette revue de la littérature analyse ces éléments distinctifs.
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https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ831374.pdf
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Keene, Arthur S.; Colligan, Sumi |
Service-Learning and Anthropology
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This special journal issue is devoted to an exploration of the intersection of service-learning and anthropology. We are interested in the contributions that the field of anthropology can make to community service learning (CSL) and we are interested in how service-learning can and does inform anthropological practice. The assembled papers, 8 case studies and a commentary, illustrate that both anthropology and CSL are enhanced when incorporating the sensibilities of the other. Yet, despite strong affinities with CSL, anthropology as a profession has been surprisingly slow, if not reluctant, to explore this approach. We point out the common ground shared by anthropology and CSL and explore some ironies associated with the apparent invisibility of CSL within anthropology.
Este número especial de la revista está dedicado a explorar la intersección entre el aprendizaje-servicio y la antropología. Estamos interesados en las contribuciones que el campo de la antropología puede hacer al aprendizaje servicio comunitario (CSL) y estamos interesados en cómo el aprendizaje-servicio puede e informa la práctica antropológica. Los artículos reunidos, 8 estudios de caso y un comentario, ilustran que tanto la antropología como el CSL mejoran cuando incorporan las sensibilidades del otro. Sin embargo, a pesar de las fuertes afinidades con el CSL, la antropología como profesión ha sido sorprendentemente lenta, si no reacia, a explorar este enfoque. Señalamos los puntos en común que comparten la antropología y la LSC y exploramos algunas ironías asociadas a la aparente invisibilidad de la LSC dentro de la antropología.
Ce numéro spécial de la revue est consacré à l'exploration de l'intersection entre l'apprentissage par le service et l'anthropologie. Nous nous intéressons aux contributions que le domaine de l'anthropologie peut apporter à l'apprentissage par le service communautaire (ASC) et nous nous intéressons à la manière dont l'apprentissage par le service communautaire peut informer et informe la pratique anthropologique. Les articles rassemblés, 8 études de cas et un commentaire, illustrent le fait que l'anthropologie et l'ASC sont tous deux améliorés lorsqu'ils intègrent les sensibilités de l'autre. Pourtant, malgré de fortes affinités avec l'ASC, l'anthropologie en tant que profession a été étonnamment lente, voire réticente, à explorer cette approche. Nous soulignons les points communs entre l'anthropologie et l'ASC et explorons certaines ironies associées à l'apparente invisibilité de l'ASC au sein de l'anthropologie.
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https://quod.lib.umich.edu/m/mjcsl/3239521.0010.301/1
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EN |
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Wils, J. |
Luc Sels volgde mee les in de gevangenis
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The course "Incarceration as a lived reality" at the University of Leuven softens the walls of the University. Twelve incarcerated students are taught together with twelve other students from the University of Leuven (KU Leuven). Both groups prepare lessons and do homework. The non-imprisoned students usually take the subject within their regular curriculum, the imprisoned students receive a credit contract.
La asignatura "El encarcelamiento como realidad vivida", de la Universidad de Lovaina, ablanda los muros de la Universidad. Doce estudiantes encarcelados reciben clases junto con otros doce estudiantes de la Universidad de Lovaina (KU Leuven). Ambos grupos preparan las lecciones y realizan tareas. Los estudiantes no presos suelen cursar la asignatura dentro de su programa de estudios habitual, los estudiantes presos reciben un contrato de créditos.
Le cours "L'emprisonnement comme réalité vécue" à l'Université de Louvain adoucit les murs de l'université. Douze étudiants incarcérés suivent des cours avec douze autres étudiants de l'Université de Louvain (KU Leuven). Les deux groupes préparent les cours et font les devoirs. Les étudiants non incarcérés suivent généralement la matière dans le cadre de leur programme d'études normal, tandis que les étudiants incarcérés reçoivent un contrat de crédit.
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https://www.veto.be/onderwijs/luc-sels-volgde-mee-les-in-de-gevangenis/326677
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Pontificia Universidad Javeriana |
Metodología Aprendizaje Servicio 2024 - Pontificia Universidad Javeriana
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Service Learning is a methodology adopted by the Pontificia Universidad Javeriana that integrates the expected learning outcomes of a subject with the development of service projects that respond to the needs of a community and/or social organization. The following video explains the fundamental characteristics of the methodology and its implementation steps at the University.
El Aprendizaje Servicio es una metodología adoptada por la Pontificia Universidad Javeriana que integra los resultados de aprendizaje esperados de una asignatura con el desarrollo de proyectos de servicio que responden a necesidades de una comunidad y/u organización social. El siguiente video explica las caracterísitcas fundamentales de la metodlogía y sus pasos de implementación en la Universidad.
L'apprentissage par le service est une méthodologie adoptée par la Pontificia Universidad Javeriana qui intègre les résultats d'apprentissage attendus d'une matière au développement de projets de service qui répondent aux besoins d'une communauté et/ou d'une organisation sociale. La vidéo suivante explique les caractéristiques fondamentales de la méthodologie et ses étapes de mise en œuvre à l'université.
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https://www.youtube.com/watch?v=YfUJPT3AKK4
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De Smet, A. & Pak, B. |
Community Engaged Architectural Design Learning: The Case of Altering Practices For Urban Inclusion
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This book offers an account of how, from 2017 until 2020, the KU Leuven Faculty of Architecture research group Altering Practices for Urban Inclusion (Alt_Shift*) engaged end-users, civil society organisation, students, researchers and practitioners in collective learning and Networked Critical Spatial Practices through the transformation of several teaching initiatives into service-learning courses.
Este libro ofrece un relato de cómo, desde 2017 hasta 2020, el grupo de investigación de la Facultad de Arquitectura de la KU Leuven Altering Practices for Urban Inclusion (Alt_Shift*) involucró a usuarios finales, organizaciones de la sociedad civil, estudiantes, investigadores y profesionales en el aprendizaje colectivo y las Prácticas Espaciales Críticas en Red a través de la transformación de varias iniciativas docentes en cursos de aprendizaje-servicio.
Cet ouvrage rend compte de la manière dont, de 2017 à 2020, le groupe de recherche de la faculté d'architecture de la KU Leuven Altering Practices for Urban Inclusion (Alt_Shift*) a engagé des utilisateurs finaux, des organisations de la société civile, des étudiants, des chercheurs et des praticiens dans l'apprentissage collectif et les pratiques spatiales critiques en réseau par la transformation de plusieurs initiatives d'enseignement en cours d'apprentissage par le service.
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https://es.scribd.com/document/664739307/Community-Engaged-Architectural-Design-Learning-The-Case-of-Altering-Practices-for-Urban-Inclusion
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ApS Oficina de Aprendizaje Servicio - UPM (Univerisidad Politécnica de Madrid) |
Informe anual de proyectos ApS - Curso 22 - 23
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This report presents an overview of the 40 reports received from the 41 ApS projects approved in Convocatoria UPM. Through this compilation of data and analysis, it highlights the importance and benefits of ApS as a tool for higher education and social development. This report may be inspiring for faculty who have not yet developed ApS experiences and for other educational institutions so that they can adopt and strengthen the ApS approach in their own pedagogical practices and thus contribute to the construction of a more just and sustainable world.
En este informe, se presenta una visión general de las 40 memorias recibidas de los 41 proyectos de ApS aprobados en Convocatoria UPM. A través de esta recopilación de datos y análisis, se resalta la importancia y los beneficios del ApS como herramienta para la educación superior y el desarrollo social. Este informe puede resultar inspirador para el profesorado que aún no ha desarrollado experiencias de ApS y para otras instituciones educativas y, así, puedan adoptar y fortalecer el enfoque de ApS en sus propias prácticas pedagógicas y contribuir, de esta forma, a la construcción de un mundo más justo y sostenible.
Ce rapport présente une vue d'ensemble des 40 rapports reçus des 41 projets PfS approuvés dans le cadre de l'appel à propositions de l'UpM. Cette compilation de données et d'analyses met en évidence l'importance et les avantages d'ApS en tant qu'outil pour l'enseignement supérieur et le développement social. Ce rapport peut être une source d'inspiration pour les professeurs qui n'ont pas encore développé d'expériences d'ApS et pour d'autres établissements d'enseignement afin qu'ils puissent adopter et renforcer l'approche d'ApS dans leurs propres pratiques pédagogiques et contribuer ainsi à la construction d'un monde plus juste et plus durable.
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https://aprendizajeservicio.upm.es/wp-content/uploads/2024/02/InformeAnualProyectosApS22-23.pdf
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ES |
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Fontana Venegas, R. P - Caire Espinoza, M. A. |
Uniservitate Awards 2022. América Latina y el Caribe
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The following book compiles the outstanding experiences of what was the version of the Uniservitate Award 2022 in Latin America and the Caribbean.
El siguiente libro recopila las experiencias destacadas de lo que fue la edition del Uniservitate Award 2022 en América Latina y el Caribe.
Le livre suivant compile les points forts de la version latino-américaine et caribéenne du prix Uniservitate 2022.
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https://user-eku1m4o.cld.bz/Uniservitate-Awards-2022/12/
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ES |
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Evens Foundation |
Service-learning at KU Leuven: Lived Experience of Imprisonment
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The following video shares an experience of Ku Leuven, with the Centre for Religion, Ethics and Detention that participate at the Evens Education Prize 2020. Twelve incarcerated students are taught together with twelve other students from the University of Leuven (KU Leuven). Both groups prepare lessons and do homework. The non-imprisoned students usually take the subject within their regular curriculum, the imprisoned students receive a credit contract.
El siguiente vídeo comparte una experiencia de Ku Leuven, con el Centro de Religión, Ética y Detención que participan en el Premio de Educación Evens 2020. Doce estudiantes encarcelados reciben clases junto con otros doce estudiantes de la Universidad de Lovaina (KU Leuven). Ambos grupos preparan las clases y hacen los deberes. Los estudiantes no encarcelados suelen cursar la asignatura dentro de su plan de estudios habitual, los estudiantes encarcelados reciben un contrato de créditos.
La vidéo suivante partage une expérience de Ku Leuven, avec le Centre pour la religion, l'éthique et la détention, qui participe au Prix Evens de l'éducation 2020. Douze étudiants incarcérés reçoivent un enseignement en même temps que douze autres étudiants de l'Université de Louvain (KU Leuven). Les deux groupes préparent les cours et font les devoirs. Les étudiants non incarcérés suivent généralement la matière dans le cadre de leur programme d'études normal, tandis que les étudiants incarcérés bénéficient d'un contrat de crédit.
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https://www.youtube.com/watch?v=fRSdMl_QODg&list=PLXWyIz0l7YBsOyTha9XVVwjCqnyfOjaQh&index=2
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NL |
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KU Leuven |
Service-learning at KU Leuven: Sociology in Action
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The following video shares an experience of Ku Leuven, in the area of sociology, working with people in socially vulnerable neighborhoods.
El siguiente vídeo comparte una experiencia de Ku Leuven, en el área de sociología, trabajando con personas en barrios socialmente vulnerables.
La vidéo suivante présente une expérience de Ku Leuven, dans le domaine de la sociologie, qui a travaillé avec des personnes vivant dans des quartiers socialement vulnérables.
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https://www.youtube.com/watch?v=C-7w4mWmmdY&list=PLXWyIz0l7YBsOyTha9XVVwjCqnyfOjaQh&index=6
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EN, NL |
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Mottart, M. |
Handvaten voor een duurzame institutionele inbedding van service-learning in de Vlaamse hogeronderwijscontext
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Service-learning is een ervaringsgerichte onderwijsmethode waarin maatschappelijke dienstverlening, kritische reflectie en leren centraal staan. In de Verenigde Staten en Latijns-Amerika wordt deze pedagogie al meer dan dertig jaar toegepast. In België (en Continentaal Europa) staat het nog in zijn kinderschoenen. Hoewel er heel wat bestaande initiatieven zijn in de lijn van service-learning, is er nog geen institutionele verankering binnen de verschillende instellingen. Op een studiedag rond service-learning in Antwerpen waar vijf Vlaamse vicerectoren mee aan tafel zaten, riepen deze beleidsverantwoordelijken op om over te gaan tot institutionalisering van service-learning. Dit artikel wil constructief antwoorden op deze oproep door de aanlevering van inzichten in een dergelijke verankering: wat zijn de factoren van succes, wat zijn mogelijke obstakels, welke kaders kunnen we hiervoor hanteren? Wat leren we uit de VS en andere reeds gevestigde voorbeelden? Elke instelling is anders en gaat verschillend om met verandering. Toch kunnen een aantal handvaten houvast bieden en een leidraad vormen voor een duurzame verankering.
Service-learning is a method of experiential education that combines social service, critical reflection and service learning. In the United States and Latin America, this pedagogy has been used for more than 30 years. In Belgium (and continental Europe) it is still in its infancy. Although there are quite a few initiatives along the lines of service-learning, there is still no institutional insertion in the various institutions. At a study day on service-learning in Antwerp, attended by five Flemish vice-rectors, these policy makers called for the institutionalization of service-learning. This article aims to give a constructive response to this call by providing ideas on the institutionalization of service-learning: what are the success factors, what are the possible obstacles, what frameworks can we adopt for it, what can we learn from the USA and other established examples? Each institution is different and manages change differently. However, a number of orientations offer guidelines for sustainable anchoring.
El aprendizaje-servicio es un método de educación experiencial en el que se combinan el servicio social, la reflexión crítica y el aprendizaje servicio. En Estados Unidos y América Latina, esta pedagogía se utiliza desde hace más de 30 años. En Bélgica (y Europa continental) aún está en pañales. Aunque existen bastantes iniciativas en la línea del aprendizaje-servicio, aún no existe una inserción institucional en las distintas instituciones. En una jornada de estudio sobre el aprendizaje-servicio en Amberes en la que estuvieron presentes cinco vicerrectores flamencos, estos responsables políticos pidieron la institucionalización del aprendizaje-servicio. Este artículo pretende dar una respuesta constructiva a este llamamiento aportando ideas sobre dicha institucionalización: ¿cuáles son los factores de éxito, cuáles son los posibles obstáculos, qué marcos podemos adoptar para ello? ¿Qué podemos aprender de los EE.UU. y de otros ejemplos ya establecidos? Cada institución institución es distinta y gestiona el cambio de manera diferente. No obstante, una serie de orientaciones ofrecen pautas para un anclaje sostenible.
L'apprentissage par le service est une méthode d'éducation expérientielle qui combine le service social, la réflexion critique et l'apprentissage par le service. Aux Etats-Unis et en Amérique latine, cette pédagogie est utilisée depuis plus de 30 ans. En Belgique (et en Europe continentale), elle en est encore à ses débuts. Bien qu'il y ait un certain nombre d'initiatives dans le sens de l'apprentissage par le service, cette pédagogie n'est pas encore institutionnellement ancrée dans les différentes institutions. Lors d'une journée d'étude sur l'apprentissage par le service à Anvers, à laquelle ont participé cinq vice-recteurs flamands, ces décideurs politiques ont appelé à l'institutionnalisation de l'apprentissage par le service. Cet article vise à apporter une réponse constructive à cet appel en proposant des idées sur l'institutionnalisation : quels sont les facteurs de réussite, quels sont les obstacles possibles, quels cadres pouvons-nous adopter à cet effet, que pouvons-nous apprendre des États-Unis et d'autres exemples établis ? Chaque institution est différente et gère le changement différemment. Cependant, un certain nombre d'orientations offrent des lignes directrices pour un ancrage durable.
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M-Mottart_institutionele-inbedding-SL_TORB.pdf (servicelearningvlaanderen.be)
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NL |
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De Vleminck, J. |
Geen Seroquel maar Socrates: over filosoferen met kwetsbare groepen
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Sinds 2020 organiseert het Hoger Instituut voor Wijsbegeerte (KU Leuven) het opleidingsonderdeel service-learning Filosoferen met kwetsbare groepen in samenwerking met het Universitair Psychiatrisch Centrum KU Leuven. Studenten uit de derde bachelor en de master wijsbegeerte faciliteren als filosofische gespreksleiders de dialoog tussen en met adolescenten en jongvolwassenen tijdens filosofische workshops. In de vaak moeilijke (avond)uren na het klassieke therapieprogramma vinden zij rust en ontspanning in de kennismaking met hun eigen innerlijke Socrates. In de dialoog met elkaar komen kwetsbare adolescenten en jongvolwassenen zo tot authentieke en verrassend nieuwe inzichten. Zij ontdekken genot in het samen exploreren van actuele onderwerpen die niet zelden ook hun eigen leefwereld raken.
Since 2020, the Hoger Instituut voor Wijsbegeerte (KU Leuven) organizes the service-learning course unit. Philosophizing with vulnerable groups in collaboration with the University Psychiatric Center KU Leuven. The students and Master of Philosophy students facilitate, as animators of philosophical debates, the dialogue between and with adolescents and young adults during the adolescents and young adults during the philosophical workshops. In the often difficult (evening) hours after the classical therapy program, they find peace and relaxation by meeting their inner Socrates. meeting their inner Socrates. In the dialogue with each other, vulnerable adolescents and young adults come to genuine and surprising new insights. They discover the pleasure of exploring together topical issues that not infrequently also affect their own living environment.
Desde 2020, el Hoger Instituut voor Wijsbegeerte (KU Leuven) organiza la unidad de curso de aprendizaje-servicio Filosofando con grupos vulnerables en colaboración con el Centro Psiquiátrico Universitario KU Leuven. Los estudiantes del tercer grado y del máster de filosofía facilitan, como animadores de debates filosóficos, el diálogo entre y con adolescentes y adultos jóvenes durante los talleres filosóficos. En las horas (nocturnas), a menudo difíciles, después del programa clásico de terapia, encuentran paz y relajación conociendo a su Sócrates interior. En el diálogo entre ellos, los adolescentes y jóvenes vulnerables llegan a auténticas y sorprendentes nuevas percepciones. Descubren el placer de explorar juntos temas de actualidad que no pocas veces afectan también a su propio entorno vital.
Depuis 2020, le Hoger Instituut voor Wijsbegeerte (KU Leuven) organise l'unité d'apprentissage par le service Philosophising with Vulnerable Groups en collaboration avec le Centre psychiatrique universitaire KU Leuven. En tant qu'animateurs de débats philosophiques, les étudiants du troisième degré et du master en philosophie facilitent le dialogue entre et avec les adolescents et les jeunes adultes pendant les ateliers philosophiques. Dans les heures (nocturnes) souvent difficiles qui suivent le programme de thérapie classique, ils trouvent la paix et la détente en apprenant à connaître le Socrate qui est en eux. Dans le dialogue entre eux, les adolescents et les jeunes vulnérables parviennent à de véritables et surprenantes prises de conscience. Ils découvrent le plaisir d'explorer ensemble des questions d'actualité qui, bien souvent, touchent également leur propre environnement de vie.
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https://www.kuleuven.be/onderwijs/sl/pdf/geen-seroquel-maar-socrates
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Rottiers, B. |
Mensen opsluiten maakt de samenleving niet veiliger
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In de Leuvense gevangenis volgen elk jaar gedetineerden en reguliere studenten samen les. Ze denken er na en praten er over het gevangeniswezen. Barbara Rottiers observeerde en sprak met gevangenen. Vak Gevangenisstraf als doorleefde realiteit. Getuigenissen van studenten en docenten.
Every year at the Leuven prison, inmates and regular students attend classes together. There they reflect and talk about the prison system. Barbara Rottiers observed and spoke with prisoners. Subject Imprisonment as lived reality. Testimonies of students and teachers.
Cada año, en la prisión de Lovaina, reclusos y alumnos regulares asisten juntos a clase. Allí reflexionan y hablan sobre el sistema penitenciario. Barbara Rottiers observó a los presos y habló con ellos. Tema El encarcelamiento como realidad vivida. Testimonios de alumnos y profesores.
Chaque année, à la prison de Louvain, des détenus et des étudiants suivent des cours ensemble. Ils réfléchissent et parlent de la vie en prison. Barbara Rottiers a observé les détenus et s'est entretenue avec eux. Sujet L'emprisonnement comme réalité vécue. Témoignages d'étudiants et d'enseignants.
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https://www.kuleuven.be/onderwijs/sl/service-learning-aan-kuleuven/overzicht-service-learning-vakken-1/gevangenis/ds-gevangenis-service-learning-vak.pdf
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Mottart, M. |
Studenten over wederkerigheid, reflectie en leren in service-learning
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De unieke en – in de Belgische en Nederlandse context – nieuwe pedagogie van service-learning kenmerkt zich door de integratie van drie elementen binnen de contouren van één academisch vak: maatschappelijke dienstverlening, kritische reflectie en leren op academisch, persoonlijk en maatschappelijk vlak. Door met beide voeten in de samenleving te staan en hierover te reflecteren, leren studenten niet alleen over academische inhouden, maar ook over zichzelf en over de samenleving. Het pedagogisch concept achter service-learning is reeds uitvoerig beschreven in de internationale onderzoeksliteratuur. De vraag stelt zich hoe dit internationaal uitgewerkt pedagogisch kader toegepast wordt in de lokale context. Dit verkennend onderzoek geeft inzicht in hoe studenten in de lokale context service-learning ervaren en hoe zij betekenis geven aan de kernelementen van de pedagogie: maatschappelijke dienstverlening, reflectie en leren. Hiervoor werden semigestructureerde diepte-interviews afgenomen bij acht studenten die een service-learning vak volgden aan de KU Leuven. Uit dit onderzoek bleek dat de ervaringen van studenten niet steeds aansluiten bij de kernelementen zoals ze beschreven worden in het pedagogisch kader. Deze inzichten dragen bij tot de verdere verkenning van de pedagogie, en tot het in kaart brengen van de uitdagingen en randvoorwaarden bij de implementatie ervan. ------------------------- The unique and - in the Belgian and Dutch context - new pedagogy of service-learning is characterized by the integration of three elements within the contours of one academic subject: social service, critical reflection and learning on an academic, personal and social level. By standing with both feet in society and reflecting on it, students learn not only about academic content, but also about themselves and society. The pedagogical concept behind service-learning has already been described extensively in the international research literature. The question arises as to how this internationally elaborated pedagogical framework is applied in the local context. This exploratory research provides insight into how students in the local context experience service-learning and how they give meaning to the core elements of pedagogy: social service, reflection and learning. For this purpose, semi-structured in-depth interviews were conducted with eight students taking a service-learning course at KU Leuven. This research revealed that students' experiences do not always align with the core elements as described in the pedagogical framework. These insights contribute to the further exploration of the pedagogy, and to identifying the challenges and preconditions in its implementation.
La pedagogía única y -en el contexto belga y neerlandés- novedosa del aprendizaje-servicio se caracteriza por la integración de tres elementos dentro de los contornos de una única asignatura académica: servicio social, reflexión crítica y aprendizaje a nivel académico, personal y social. Al situarse con los dos pies en la sociedad y reflexionar sobre ella, los estudiantes aprenden no sólo sobre los contenidos académicos, sino también sobre sí mismos y sobre la sociedad. El concepto pedagógico que subyace al aprendizaje-servicio ya se ha descrito ampliamente en la literatura de investigación internacional. La cuestión que se plantea es cómo se aplica en el contexto local este marco pedagógico elaborado internacionalmente. Este estudio exploratorio ofrece una visión de cómo los estudiantes del contexto local experimentan el aprendizaje-servicio y cómo dan sentido a los elementos centrales de la pedagogía: servicio social, reflexión y aprendizaje. Para ello, se realizaron entrevistas en profundidad semiestructuradas a ocho estudiantes que cursaban una asignatura de aprendizaje-servicio en la KU Leuven. Esta investigación demostró que las experiencias de los estudiantes no siempre coinciden con los elementos centrales descritos en el marco pedagógico. Estos datos contribuyen a profundizar en la pedagogía y a identificar los retos y las condiciones previas para su aplicación.
La pédagogie unique et nouvelle de l'apprentissage par le service, dans le contexte belge et néerlandais, se caractérise par l'intégration de trois éléments dans le cadre d'une seule matière académique : le service social, la réflexion critique et l'apprentissage au niveau académique, personnel et social. En se positionnant des deux pieds dans la société et en y réfléchissant, les étudiants apprennent non seulement sur le contenu académique, mais aussi sur eux-mêmes et sur la société. Le concept pédagogique qui sous-tend l'apprentissage par le service a déjà été largement décrit dans la littérature de recherche internationale. La question se pose de savoir comment ce cadre pédagogique élaboré au niveau international est appliqué dans le contexte local. Cette étude exploratoire permet de comprendre comment les étudiants du contexte local vivent l'apprentissage par le service et comment ils donnent un sens aux éléments fondamentaux de la pédagogie : le service social, la réflexion et l'apprentissage. À cette fin, des entretiens semi-structurés en profondeur ont été menés avec huit étudiants suivant un cours d'apprentissage par le service à la KU Leuven. Cette recherche a montré que les expériences des étudiants ne correspondent pas toujours aux éléments fondamentaux décrits dans le cadre pédagogique. Ces informations permettent d'approfondir la pédagogie et d'identifier les défis et les conditions préalables à sa mise en œuvre.
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https://www.aup-online.com/content/journals/10.5117/PED2023.1.001.MOTT
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NL |
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Ortega, E., Martín,B., López-Lambas, M. E. &Jorquera, C |
Assessment of a service-learning project experience in mobility and spatial data
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To enhance sustainable and walkable cities, we need to know which aspects of the ur-ban environment affect children’s walkability and develop measures related to communication andeducation to ensure widespread awareness in society as a whole. The aim of this paper is to ad-vance the implementation of participative and dynamic techniques at university level and targetchildren from a sustainable mobility perspective. Through the Service-Learning project “Let’s Walkto School Safely!” three specific objectives related to learning, service and teaching are addressed.While learning, university students conducted a community service project and resolved severalchallenges related to complementary skills for pedestrian mobility and Geographic Information Sys-tems, while children learned mobility concepts. Its development combines the resolution of a chal-lenge, learning by doing–since the whole process was carried out in a real context–and cooperativelearning. Using the results of a survey of 200 children studying in a school in Madrid, field work,and digital mapping, eight University students developed an interactive online map which classifiesthe streets around the school according to the children’s comfort level, safety/security and ease oftravel. The participants broadened their academic competencies while exchanging skills, knowl-edge and expertise, and also acquired transversal competencies related to teamwork, organisationand planning, effective communication and ICT knowledge.
Para conseguir unas ciudades más sostenibles y transitables es necesario conocer quéaspectos del entorno urbano afectan al desplazamiento a pie de los niños y trabajar en medidasrelacionadas con la comunicación y la educación para garantizar una concienciación generalizadaen el conjunto de la sociedad. El objetivo de este trabajo es avanzar en la aplicación de técnicasparticipativas y dinámicas a nivel universitario y dirigidas a la infancia en el marco de la movi-lidad sostenible. A través del proyecto de Aprendizaje-Servicio ”¡Caminamos seguros al cole!”, seabordaron tres objetivos específicos relacionados con la enseñanza, el aprendizaje y el servicio a lacomunidad. Mientras aprendían, estudiantes universitarios realizaron un servicio a la comunidad yresolvieron varios retos relacionados con la movilidad peatonal y Sistemas de Información Geográ-fica, mientras los niños aprenden conceptos de movilidad. Su desarrollo combina la resolución de unPara conseguir unas ciudades más sostenibles y transitables es necesario conocer quéaspectos del entorno urbano afectan al desplazamiento a pie de los niños y trabajar en medidasrelacionadas con la comunicación y la educación para garantizar una concienciación generalizadaen el conjunto de la sociedad. El objetivo de este trabajo es avanzar en la aplicación de técnicasparticipativas y dinámicas a nivel universitario y dirigidas a la infancia en el marco de la movi-lidad sostenible. A través del proyecto de Aprendizaje-Servicio ”¡Caminamos seguros al cole!”, seabordaron tres objetivos específicos relacionados con la enseñanza, el aprendizaje y el servicio a lacomunidad. Mientras aprendían, estudiantes universitarios realizaron un servicio a la comunidad yresolvieron varios retos relacionados con la movilidad peatonal y Sistemas de Información Geográ-fica, mientras los niños aprenden conceptos de movilidad. Su desarrollo combina la resolución de un reto, el aprender haciendo -ya que todo el proceso se llevó a cabo en un contexto real-, y el aprendi-zaje cooperativo. Mediante el empleo de los resultados de una encuesta a 200 niños que estudian enun colegio en Madrid, trabajo de campo y cartografía digital, ocho estudiantes universitarios desa-rrollaron un mapa web interactivo que clasifica las calles que rodean al colegio en función del nivelde comodidad, seguridad y facilidad de desplazamiento de los niños. Los participantes ampliaron suscompetencias académicas, al tiempo que intercambiaron habilidades, conocimientos y experiencia,y adquirieron también competencias transversales relacionadas con el trabajo en equipo, la organi-zación y la planificación, la comunicación eficaz y el conocimiento de las TIC.
Afin d'améliorer les villes durables et praticables, nous devons savoir quels aspects de l'environnement urbain affectent la praticabilité des enfants et développer des mesures liées à la communication et à l'éducation pour assurer une prise de conscience généralisée dans la société dans son ensemble. L'objectif de cet article est d'encourager la mise en œuvre de techniques participatives et dynamiques au niveau universitaire et de cibler les enfants dans une perspective de mobilité durable. Dans le cadre du projet d'apprentissage par le service "Marchons vers l'école en toute sécurité !", trois objectifs spécifiques liés à l'apprentissage, au service et à l'enseignement sont abordés. Tout en apprenant, les étudiants universitaires ont mené un projet de service communautaire et résolu plusieurs défis liés aux compétences complémentaires pour la mobilité des piétons et les systèmes d'information géographique, tandis que les enfants ont appris des concepts de mobilité. Son développement combine la résolution d'un défi, l'apprentissage par la pratique - puisque l'ensemble du processus s'est déroulé dans un contexte réel - et l'apprentissage coopératif. À partir des résultats d'une enquête menée auprès de 200 enfants scolarisés dans une école de Madrid, d'un travail de terrain et de la cartographie numérique, huit étudiants universitaires ont développé une carte interactive en ligne qui classe les rues autour de l'école en fonction du niveau de confort des enfants, de la sûreté/sécurité et de la facilité de déplacement. Les participants ont élargi leurs compétences académiques tout en échangeant des compétences, des connaissances et de l'expertise, et ont également acquis des compétences transversales liées au travail d'équipe, à l'organisation et à la planification, à la communicat
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https://ojs.uv.es/index.php/realia/article/view/27708/23976
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ES |
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Escofet Roig, A. |
Aprenentatge servei i tecnologies digitals
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The following guide presents the relationship between service learning and digital technologies. It presents some chapters on digital technologies, new practices and competencies for digital production and generation; and some practices and ideas for introducing technologies in service learning projects.
La siguiente guía presenta la relación del aprendizaje servicio y las tecnologías digitales. Presenta algunos capítulos sobre tecnologías digitales, nuevas prácticas y competencias para la producción y generación digital; y algunas prácticas e ideas para introducir las tecnologías en los proyectos de aprendizaje servicio.
Le guide suivant présente la relation entre l'apprentissage par le service et les technologies numériques. Il présente quelques chapitres sur les technologies numériques, les nouvelles pratiques et compétences pour la production et la génération numériques, ainsi que quelques pratiques et idées pour introduire les technologies dans les projets d'apprentissage par le service.
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https://drive.google.com/file/d/1NjtKroBGaM4rdIyQanZOEcnT05a-w6Dv/view?usp=drive_link
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CAT |
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Kulberg, M. |
El impacto del aprendizaje-servicio en el profesorado universitario. Parte de una revisión sistemática
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This article shows a specific result about the impact of Service-Learning (SL) on academic teachers, highlighted by a systematic review, coming from larger doctoral research, still in progress, concerning the decade 2011-2021, regarding the transformation of in service and future teachers, which corresponds to the main research question of the study. The review of 60 studies, focused both on teachers still employed and future teachers, showed a substantial imbalance between the studies including pre-teachers and in-service teachers. After a general framework of the theoretical background, the development of SL in the higher education in Italy has taken in consideration as main reference. The article describes the methodology used for the study of the four articles, that involved both quantitative and qualitative approaches. Results show an effective impact of SL in the development of professional and personal teacher’s competences, but the low number of the population involved in the studies does not allow to a generalization of the findings.
Este artículo presenta los resultados de una revisión sistemática centrada en el impacto del aprendizaje-servicio (ApS) en el profesorado, como parte de una investigación doctoral más amplia que actualmente está en curso. La revisión, centrada en los años 2011-2021, incluye 60 estudios que analizan tanto a profesores en activo como a futuros docentes, y observa un desequilibrio significativo en la inclusión de futuros profesores y profesores en ejercicio. Entre los profesores en activo, sólo cuatro son de nivel universitario, y éstos son objeto de un análisis detallado. Tras establecer un marco teórico amplio, el artículo examina la evolución del ApS en la educación superior en Italia como referencia principal. El artículo detalla la metodología utilizada en este estudio, que ha integrado enfoques tanto cuantitativos como cualitativos. Los resultados indican un impacto positivo del ApS en el desarrollo de las competencias profesionales y personales del profesorado, pero el bajo número de respuestas dificulta la generalización de los resultados.
This article presents the results of a systematic review focused on the impact of service-learning (SL) on teachers, as part of a larger doctoral research currently underway. The review, focused on the years 2011-2021, includes 60 studies looking at both practicing and prospective teachers, and notes a significant imbalance in the inclusion of prospective and practicing teachers. Among practicing teachers, only four are at the university level, and these are the subject of a detailed analysis. After establishing a broad theoretical framework, the article examines the evolution of ApS in higher education in Italy as a main reference. The article details the methodology used in this study, which integrated both quantitative and qualitative approaches. The results indicate a positive impact of ApS on the development of teachers' professional and personal competencies, but the low number of responses makes it difficult to generalize the results.
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https://revistes.ub.edu/index.php/RIDAS/article/view/45348
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EN, ES, CAT |
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Battista, A. - Catibiela, A (comp) - Ochoa, E. (coord) |
Actas VI Jornada de Investigadores sobre Aprendizaje y Servicio
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Las siguientes Actas contienen los trabajos presentados en la VI Jornada de investigadores sobre aprendizaje-servcio en el marco de la 26º Semana Latinoamericana de Aprendizaje y Servicio Solidario 2023, en Buenos Aires. El Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario (CLAYSS) organiza las Jornadas de Investigadores sobre Aprendizaje‐Servicio con el objeto de dar difusión a la producción de conocimiento referido a la temática que se desarrolla en diferentes niveles educativos (desde el nivel inicial hasta el ámbito universitario) y en diversas organizaciones de la sociedad civil de todo el mundo. Constituye una oportunidad para el encuentro entre investigadores de diferentes partes del mundo. Quienes asisten a estas jornadas tienen la oportunidad de presentar sus trabajos, intercambiar con colegas, reflexionar en conjunto acerca de intereses comunes y posibles alianzas y aprendizajes compartidos. Las conclusiones resultan un aporte desde la elaboración a partir de lo acontecido, y es allí donde reside su riqueza.
The following Proceedings contain the papers presented at the VI Conference of Researchers on Service-Learning within the framework of the 26th Latin American Week of Solidarity Learning and Service 2023, in Buenos Aires. The Latin American Center for Solidarity Learning and Service (CLAYSS) organizes the Conference of Researchers on Service-Learning with the aim of disseminating the production of knowledge on the subject that is developed at different educational levels (from the initial level to the university level) and in various civil society organizations around the world. It is an opportunity for researchers from different parts of the world to meet. Those who attend these conferences have the opportunity to present their work, exchange with colleagues, reflect together on common interests and possible alliances and shared learning. The conclusions are a contribution from the elaboration of what has taken place, and that is where their richness lies.
Les actes suivants contiennent les documents présentés lors de la VIe Conférence des chercheurs sur l'apprentissage par le service dans le cadre de la 26e Semaine latino-américaine de l'apprentissage par la solidarité et du service 2023, à Buenos Aires. Le Centre latino-américain pour l'apprentissage par le service et le service solidaire (CLAYSS) organise la Conférence des chercheurs sur l'apprentissage par le service dans le but de diffuser la production de connaissances sur le sujet qui se développe à différents niveaux éducatifs (de la maternelle à l'université) et dans diverses organisations de la société civile à travers le monde. C'est l'occasion pour les chercheurs de différentes parties du monde de se rencontrer. Ceux qui participent à ces conférences ont la possibilité de présenter leurs travaux, d'échanger avec des collègues, de réfléchir ensemble à des intérêts communs, à des alliances possibles et à un apprentissage partagé. Les conclusions sont une contribution à l'élaboration de ce qui s'est passé, et c'est là que réside leur richesse.
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https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/12/ACTAS_VI_JIAS_2023-1.pdf
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ES |
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UNISERVITATE |
IV UNISERVITATE GLOBAL SYMPOSIUM - Long summary
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The Latin American Centre for Solidarity Service-Learning (CLAYSS), in partnership with the De La Salle University (DLSU) Manila, Philippines, the Asia and Oceania regional hub of UNISERVITATE, is organizing this years’ Service-Learning IV Uniservitate Global Symposium on 8th – 9th November 2023 with the theme “Transformative Service-Learning: Cultivating Student Engagement, Community Partnership, and Spiritual Reflection for Social Change”. The IV Global Symposium Uniservitate explores the concept of transformative SL as a powerful pedagogical approach for integral education, highlighting its potential to empower students, promote community collaboration, and foster spiritual growth, ultimately resulting in social change in our interconnected world. It delves deeper into the themes of student engagement, community partnership, and spiritual reflection with speakers and presentations from Argentina, the USA, Australia, Brazil, Germany, Italy, Chile, Poland, the Philippines, Kenya, and other countries.
El Centro Latinoamericano de Aprendizaje-Servicio Solidario (CLAYSS), en colaboración con la Universidad De La Salle (DLSU) Manila, Filipinas, el centro regional de Asia y Oceanía de UNISERVITATE, organiza este año el IV Simposio Global Uniservitate de Aprendizaje-Servicio los días 8 y 9 de noviembre de 2023 con el tema "Aprendizaje-Servicio Transformador: Cultivando el Compromiso Estudiantil, la Asociación Comunitaria y la Reflexión Espiritual para el Cambio Social". El IV Simposio Global Uniservitate explora el concepto de APS transformador como un poderoso enfoque pedagógico para la educación integral, destacando su potencial para empoderar a los estudiantes, promover la colaboración comunitaria y fomentar el crecimiento espiritual, dando como resultado final el cambio social en nuestro mundo interconectado. Profundiza en los temas del compromiso de los estudiantes, la colaboración comunitaria y la reflexión espiritual con ponentes y presentaciones de Argentina, EE.UU., Australia, Brasil, Alemania, Italia, Chile, Polonia, Filipinas, Kenia y otros países.
Le Centre latino-américain pour l'apprentissage par le service solidaire (CLAYSS), en partenariat avec l'Université De La Salle (DLSU) de Manille, aux Philippines, centre régional d'UNISERVITATE pour l'Asie et l'Océanie, organise cette année le Symposium mondial Uniservitate IV sur l'apprentissage par le service, qui se tiendra les 8 et 9 novembre 2023 et aura pour thème " L'apprentissage par le service transformateur : Cultiver l'engagement des étudiants, le partenariat communautaire et la réflexion spirituelle pour le changement social". Le IVe Symposium mondial Uniservitate explore le concept de SL transformatif en tant qu'approche pédagogique puissante pour l'éducation intégrale, en soulignant son potentiel d'autonomisation des étudiants, de promotion de la collaboration communautaire et d'encouragement de la croissance spirituelle, aboutissant finalement à un changement social dans notre monde interconnecté. Il approfondit les thèmes de l'engagement des étudiants, du partenariat communautaire et de la réflexion spirituelle avec des intervenants et des présentations d'Argentine, des États-Unis, d'Australie, du Brésil, d'Allemagne, d'Italie, du Chili, de Pologne, des Philippines, du Kenya et d'autres pays.
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https://www.youtube.com/watch?v=UBr_9zW5FlQ&t=230s
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EN |
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Neier, S. - Green, P. |
An Inquiry into Hope and Imagination in Jesuit Education: Ignatian Design Thinking as a Lens for Exploration
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Hope and imagination are foundational to a Jesuit education, and as central tenets, inform teaching and learning through Ignatian pedagogy. The authors explore hope and imagination in the Jesuit context through the lens of scholar-practitioner inquiry, drawing from the local context and practice of an Ignatian design thinking course as a source of knowledge. This inquiry approach is rooted in practice-based research, and situates scholarly exploration through lines of inquiry and problems of practice, specifically exploring how design thinking fosters curiosity and creates space for teaching imagination and hope. The authors draw on their teaching experiences, course design, and professional experience as educators at Loyola University Chicago, providing practical pedagogical strategies offered in the Ignatian design thinking course. As they explore how hope and imagination intersect with design thinking, they scaffold hope and imagination as essential pedagogical strategies for teaching and learning in the Jesuit tradition, providing a foundation for numerous praxis and scholarship articles that comprise this special issue. Through this inquiry, the authors propose a framework linking curiosity, imagination, and hope, which all play a distinct role in Jesuit education, leading to a call to action for further research and exploration around this topic.
La esperanza y la imaginación son fundamentales para la educación jesuita y, como principios centrales, informan la enseñanza y el aprendizaje a través de la pedagogía ignaciana. Los autores exploran la esperanza y la imaginación en el contexto jesuita a través de la lente de la investigación académico-práctica, a partir del contexto local y la práctica de un curso de pensamiento de diseño ignaciano como fuente de conocimiento. Este enfoque de indagación está enraizado en la investigación basada en la práctica, y sitúa la exploración académica a través de líneas de indagación y problemas de la práctica, explorando específicamente cómo el pensamiento de diseño fomenta la curiosidad y crea un espacio para la enseñanza de la imaginación y la esperanza. Los autores se basan en sus experiencias de enseñanza, diseño de cursos y experiencia profesional como educadores en la Universidad Loyola de Chicago, proporcionando estrategias pedagógicas prácticas ofrecidas en el curso de pensamiento de diseño ignaciano. A medida que exploran cómo la esperanza y la imaginación se entrecruzan con el pensamiento de diseño, andamian la esperanza y la imaginación como estrategias pedagógicas esenciales para la enseñanza y el aprendizaje en la tradición jesuita, proporcionando una base para numerosos artículos prácticos y académicos que componen este número especial. A través de esta investigación, los autores proponen un marco que vincula la curiosidad, la imaginación y la esperanza, que desempeñan un papel distinto en la educación jesuita, lo que lleva a una llamada a la acción para una mayor investigación y exploración en torno a este tema.
L'espérance et l'imagination sont les fondements d'une éducation jésuite et, en tant que principes centraux, elles influencent l'enseignement et l'apprentissage par le biais de la pédagogie ignatienne. Les auteurs explorent l'espérance et l'imagination dans le contexte jésuite sous l'angle de l'enquête entre chercheurs et praticiens, en s'appuyant sur le contexte local et la pratique d'un cours ignatien de design thinking comme source de connaissances. Cette approche est enracinée dans la recherche basée sur la pratique et situe l'exploration scientifique à travers des lignes d'enquête et des problèmes de pratique, en explorant spécifiquement comment la pensée conceptuelle favorise la curiosité et crée un espace pour l'enseignement de l'imagination et de l'espoir. Les auteurs s'appuient sur leurs expériences d'enseignement, la conception des cours et leur expérience professionnelle en tant qu'éducateurs à l'université Loyola de Chicago, en proposant des stratégies pédagogiques pratiques dans le cadre du cours sur la pensée conceptuelle ignatienne. En explorant la façon dont l'espoir et l'imagination se croisent avec la pensée conceptuelle, ils présentent l'espoir et l'imagination comme des stratégies pédagogiques essentielles pour l'enseignement et l'apprentissage dans la tradition jésuite, jetant les bases de nombreux articles sur la praxis et l'érudition qui composent ce numéro spécial. À travers cette enquête, les auteurs proposent un cadre reliant la curiosité, l'imagination et l'espoir, qui jouent tous un rôle distinct dans l'éducation jésuite, ce qui conduit à un appel à l'action pour la poursuite de la recherche et de l'exploration sur ce sujet.
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https://epublications.regis.edu/jhe/vol12/iss2/13/
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Bowen, B. - Campbell, L. - Green, J. - Phillips, E.A. |
Possibility Thinking in the Community-Engaged Classroom: Uniting Hope and Imagination towards Anti-Racist Action
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Drawing on the work of Patrick Saint-Jean, S.J., this article examines the contribution that “possibility thinking” makes to community-engaged learning at three Jesuit universities. The article considers ways in which possibility thinking intersects both Jesuit and secular perspectives on hope and imagination, and their relationship to anti-racist praxis. We then describe three institutional contexts at different stages of enacting community-engaged learning in introductory and upper-level English classes. The article concludes by offering three praxis-oriented directions for community-engaged learning educators to take up in their own institutional contexts: developing faculty capacity and awareness; fostering solidarity not charity; and encouraging reflection not reaction.
Basándose en el trabajo de Patrick Saint-Jean, S.J., este artículo examina la contribución del "pensamiento posibilista" al aprendizaje comprometido con la comunidad en tres universidades jesuitas. El artículo considera las formas en que el pensamiento posibilista se cruza con las perspectivas jesuitas y seculares sobre la esperanza y la imaginación, y su relación con la praxis antirracista. A continuación, se describen tres contextos institucionales en diferentes etapas de la puesta en práctica del aprendizaje participativo en clases de inglés de nivel introductorio y superior. El artículo concluye ofreciendo tres direcciones orientadas a la praxis para que los educadores del aprendizaje comprometido con la comunidad las adopten en sus propios contextos institucionales: desarrollar la capacidad y la conciencia del profesorado; fomentar la solidaridad, no la caridad; y alentar la reflexión, no la reacción.
S'inspirant du travail de Patrick Saint-Jean, S.J., cet article examine la contribution de la "pensée des possibilités" à l'apprentissage communautaire dans trois universités jésuites. L'article examine les façons dont la pensée des possibilités recoupe les perspectives jésuites et séculières sur l'espoir et l'imagination, et leur relation avec la praxis antiraciste. Nous décrivons ensuite trois contextes institutionnels à différents stades de la mise en œuvre de l'apprentissage engagé dans la communauté dans les classes d'anglais d'introduction et de niveau supérieur. L'article conclut en proposant trois orientations axées sur la praxis que les éducateurs de l'apprentissage communautaire peuvent adopter dans leurs propres contextes institutionnels : développer la capacité et la conscience du corps enseignant, favoriser la solidarité et non la charité, et encourager la réflexion et non la réaction.
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https://epublications.regis.edu/jhe/vol12/iss2/16/
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Fetherman, D. - Schumacher Cohen, J. - Cocieru, O. - Dumancas, G. - Snee, B. - Wisniewski, P. |
Implications of a Community-Based Learning Faculty Fellows Program to Facilitate Teaching and Learning in the Jesuit Tradition
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The University of Scranton is one of the 28 Jesuit institutions of higher education located in the United States. Committed to community engagement and the development of Ignatian educators, a Community-Based Learning (CBL) Faculty Fellows Program was implemented academic year 2022-2023. The Ignatian Pedagogical Paradigm and the Engagement of Hope framework were used as models to develop, implement, and assess a CBL faculty development program. Program activities were designed to build faculty skills, capacities, and their identity as community-engaged practitioners. Lessons learned through program assessment on the impact on faculty’s transformation to Ignatian educators and their ability to imagine new possibilities and a hope-filled future through community-engaged work are discussed. The purpose of this paper is to contribute to the ongoing discussion on best practices to engage faculty in the use of Ignatian pedagogy at Jesuit universities using a CBL Faculty Fellows Program.
La Universidad de Scranton es una de las 28 instituciones jesuitas de educación superior ubicadas en los Estados Unidos. Comprometida con el compromiso con la comunidad y el desarrollo de educadores ignacianos, en el curso académico 2022-2023 se puso en marcha un Programa de Becarios de la Facultad de Aprendizaje Basado en la Comunidad (CBL). El Paradigma Pedagógico Ignaciano y el marco del Compromiso de Esperanza se utilizaron como modelos para desarrollar, implementar y evaluar un programa de desarrollo del profesorado CBL. Las actividades del programa se diseñaron para desarrollar las habilidades y capacidades del profesorado, así como su identidad como profesionales comprometidos con la comunidad. Se discuten las lecciones aprendidas a través de la evaluación del programa sobre el impacto en la transformación del profesorado en educadores ignacianos y su capacidad para imaginar nuevas posibilidades y un futuro lleno de esperanza a través del trabajo comprometido con la comunidad. El propósito de este artículo es contribuir al debate en curso sobre las mejores prácticas para involucrar al profesorado en el uso de la pedagogía ignaciana en las universidades jesuitas utilizando un Programa de Becarios de CBL.
L'Université de Scranton est l'une des 28 institutions jésuites d'enseignement supérieur situées aux États-Unis. Engagée dans l'engagement communautaire et le développement d'éducateurs ignatiens, un programme d'apprentissage communautaire (CBL) a été mis en place pour l'année académique 2022-2023. Le paradigme pédagogique ignatien et le cadre de l'engagement de l'espoir ont été utilisés comme modèles pour développer, mettre en œuvre et évaluer un programme de développement du corps professoral CBL. Les activités du programme ont été conçues pour renforcer les compétences, les capacités et l'identité des enseignants en tant que praticiens engagés dans la communauté. Les leçons tirées de l'évaluation du programme sur l'impact de la transformation des enseignants en éducateurs ignatiens et leur capacité à imaginer de nouvelles possibilités et un avenir plein d'espoir grâce au travail engagé dans la communauté sont discutées. L'objectif de cet article est de contribuer à la discussion en cours sur les meilleures pratiques pour engager le corps enseignant dans l'utilisation de la pédagogie ignatienne dans les universités jésuites à l'aide d'un CBL Faculty Fellows Program.
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https://epublications.regis.edu/jhe/vol12/iss2/15/
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Brand, R. |
Hope through action and reflection: Participatory action research in Jesuit higher education
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This study looks at the outcomes from an innovative participatory action research (PAR) project implemented at the University of San Francisco (USF), to address a community problem; food insecurity amongst undergraduate students. The context of this study shows the unique possibilities for Jesuit education to address campus issues such as food insecurity, given its emphasis on engagement and reflection, and tenants of care for the whole person. In this project, the overlap between PAR and Ignatian pedagogy reinforced and uplifted ideals of community and social change, and served as an example of the possibilities when using community-based research methods within the Jesuit education context. Students who partook in this project went through meaningful transformations which resulted in increased feelings of hope and agency. Moving through research, action and reflection collectively gave students an opportunity to build relationships and combat their perception that they had to struggle with food insecurity alone. This transformation occurred through the PAR process as the students; (A) developed new understandings about college food insecurity, (B) explored their conflicting feelings about our work, (C) shifted their understandings of social change, and (D) gained a sense of hope. This experience, grounded in PAR and reified through the Jesuit mission of their university, resulted in a transformative experience for students who left feeling invested in, and invigorated by the possibilities of a food secure campus.
Este estudio examina los resultados de un innovador proyecto de investigación-acción participativa (IAP) implementado en la Universidad de San Francisco (USF), para abordar un problema de la comunidad: la inseguridad alimentaria entre los estudiantes universitarios. El contexto de este estudio muestra las posibilidades únicas de la educación jesuita para abordar cuestiones del campus como la inseguridad alimentaria, dado su énfasis en el compromiso y la reflexión, y los principios de la atención a la persona en su totalidad. En este proyecto, el solapamiento entre la IAP y la pedagogía ignaciana reforzó y elevó los ideales de comunidad y cambio social, y sirvió como ejemplo de las posibilidades que ofrece el uso de métodos de investigación basados en la comunidad en el contexto de la educación jesuita. Los estudiantes que participaron en este proyecto experimentaron transformaciones significativas que se tradujeron en un mayor sentimiento de esperanza y agencia. Avanzar colectivamente en la investigación, la acción y la reflexión dio a los estudiantes la oportunidad de construir relaciones y combatir su percepción de que tenían que luchar solos contra la inseguridad alimentaria. Esta transformación se produjo a través del proceso IAP, ya que los estudiantes: (A) desarrollaron nuevos conocimientos sobre la inseguridad alimentaria en la universidad, (B) exploraron sus sentimientos contradictorios sobre nuestro trabajo, (C) cambiaron su forma de entender el cambio social y (D) adquirieron un sentimiento de esperanza. Esta experiencia, basada en la IAP y reafirmada a través de la misión jesuita de su universidad, tuvo como resultado una experiencia transformadora para los estudiantes, que se sintieron implicados y estimulados por las posiblidades de un campus con seguridad alimentaria.
Cette étude examine les résultats d'un projet innovant de recherche d'action participative (PAR) mis en œuvre à l'Université de San Francisco (USF), afin d'aborder un problème communautaire : l'insécurité alimentaire parmi les étudiants de premier cycle. Le contexte de cette étude montre les possibilités uniques qu'offre l'éducation jésuite pour résoudre les problèmes des campus tels que l'insécurité alimentaire, étant donné l'importance qu'elle accorde à l'engagement et à la réflexion, ainsi qu'à l'attention portée à l'ensemble de la personne. Dans ce projet, le chevauchement entre la RAP et la pédagogie ignatienne a renforcé et élevé les idéaux de la communauté et du changement social, et a servi d'exemple des possibilités offertes par l'utilisation de méthodes de recherche communautaires dans le contexte de l'éducation jésuite. Les élèves qui ont participé à ce projet ont vécu des transformations significatives qui se sont traduites par des sentiments accrus d'espoir et d'action. La recherche, l'action et la réflexion collectives ont permis aux élèves de nouer des relations et de lutter contre l'idée qu'ils devaient lutter seuls contre l'insécurité alimentaire. Cette transformation s'est produite grâce au processus de RAP, car les étudiants (A) ont développé de nouvelles connaissances sur l'insécurité alimentaire dans les universités, (B) ont exploré leurs sentiments contradictoires à l'égard de notre travail, (C) ont modifié leur compréhension du changement social et (D) ont acquis un sentiment d'espoir. Cette expérience, ancrée dans la RAP et réifiée par la mission jésuite de leur université, s'est traduite par une expérience transformatrice pour les étudiants, qui se sont sentis investis et revigorés par les possibilités d'un campus sûr sur le plan alimentaire.
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https://epublications.regis.edu/jhe/vol12/iss2/8/
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Morris, P. K. - Rheu, M. |
New Approaches for Teaching Advertising: Looking through the Lens of Social Justice to Affect Career Behaviors and Choices
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This exploratory study reviewed how a way of teaching advertising and strategic communication through the lens of social justice and as an active agent to impact society influenced student perspectives. Weaving together engaged scholarship and engagement of hope as a framework for investigation, an introductory advertising course was designed to incorporate social justice, diversity, equity, and inclusion (DEI). Students were interviewed about their learnings, feelings, and career hopes and choices. Assignments and year end reflections were also examined for ideas of social justice and pedagogical approaches. Findings indicate students are knowledgeable of the power and influence of advertising and are sensitive to social justice and DEI issues and the role of brands advocating these ideas. A structure for emphasizing social justice in an introductory advertising course is offered.
Este estudio exploratorio revisó cómo una forma de enseñar publicidad y comunicación estratégica a través de la lente de la justicia social y como un agente activo para impactar en la sociedad influyó en las perspectivas de los estudiantes. Entrelazando la erudición comprometida y el compromiso de la esperanza como marco para la investigación, se diseñó un curso introductorio de publicidad para incorporar la justicia social, la diversidad, la equidad y la inclusión (DEI). Se entrevistó a los estudiantes sobre sus aprendizajes, sentimientos y esperanzas y elecciones profesionales. También se examinaron las tareas y las reflexiones de fin de curso en busca de ideas sobre justicia social y enfoques pedagógicos. Los resultados indican que los estudiantes conocen el poder y la influencia de la publicidad y son sensibles a las cuestiones de justicia social y DEI y al papel de las marcas que defienden estas ideas. Se ofrece una estructura para hacer hincapié en la justicia social en un curso introductorio de publicidad.
Cette étude exploratoire a examiné comment une manière d'enseigner la publicité et la communication stratégique à travers le prisme de la justice sociale et en tant qu'agent actif pour influencer la société a influencé les perspectives des étudiants. Un cours d'introduction à la publicité a été conçu pour intégrer la justice sociale, la diversité, l'équité et l'inclusion (DEI), en tissant un lien entre l'érudition engagée et l'engagement de l'espoir en tant que cadre d'investigation. Les étudiants ont été interrogés sur leurs apprentissages, leurs sentiments, leurs espoirs et leurs choix de carrière. Les devoirs et les réflexions de fin d'année ont également été examinés pour y déceler des idées de justice sociale et des approches pédagogiques. Les résultats indiquent que les étudiants sont conscients du pouvoir et de l'influence de la publicité et qu'ils sont sensibles aux questions de justice sociale et d'inclusion sociale, ainsi qu'au rôle des marques qui défendent ces idées. Une structure permettant de mettre l'accent sur la justice sociale dans un cours d'introduction à la publicité est proposée.
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https://epublications.regis.edu/jhe/vol12/iss2/7/
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Jenkins, I.A. - Bryant Ludden, A. - Sterk Barrett, M. |
Combining High-Impact Practices to Facilitate Hope for Young Adults Transitioning into College
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Today’s societal challenges are causing young people to feel less hopeful about the future, negatively impacting their mental health. Educators are called to address this crisis and provide opportunities for young people to experience hope. Jesuit colleges and universities are uniquely poised to do so given their focus on caring for the whole person and the recent release of the Universal Apostolic Preferences, which prioritize “journeying with youth in the creation of a hope-filled future.” High-impact practices at Jesuit institutions could particularly be effective given the ways in which they intellectually engage students and help students cultivate a sense of belonging. Therefore, this study examines the combination of two high-impact practices (first-year seminars/experiences and service-learning) at The College of the Holy Cross to better understand if and how they facilitate and cultivate hope. Findings indicate that first-year seminars with a service-learning component do positively impact students’ sense of hope for the future because of the ways they help students: connect with others; witness individuals and institutions who are impacting change; increase their confidence and feeling of worthiness; develop a sense of purpose and understanding of mission; and reflect on and live out their personal values.
Los retos sociales actuales hacen que los jóvenes tengan menos esperanza en el futuro, lo que repercute negativamente en su salud mental. Los educadores están llamados a hacer frente a esta crisis y proporcionar oportunidades para que los jóvenes experimenten la esperanza. Los colegios y universidades jesuitas están en una posición única para hacerlo, dado su enfoque en el cuidado de toda la persona y la reciente publicación de las Preferencias Apostólicas Universales, que dan prioridad a "caminar con los jóvenes en la creación de un futuro lleno de esperanza". Las prácticas de alto impacto en las instituciones jesuitas podrían ser particularmente eficaces dado el modo en que implican intelectualmente a los estudiantes y les ayudan a cultivar un sentido de pertenencia. Por lo tanto, este estudio examina la combinación de dos prácticas de alto impacto (seminarios/experiencias de primer año y aprendizaje-servicio) en el College of the Holy Cross para entender mejor si y cómo facilitan y cultivan la esperanza. Los resultados indican que los seminarios de primer año con un componente de aprendizaje-servicio tienen un impacto positivo en el sentido de esperanza de los estudiantes para el futuro debido a las formas en que ayudan a los estudiantes: a conectar con los demás; a ser testigos de las personas e instituciones que están influyendo en el cambio; a aumentar su confianza y sentimiento de valía; a desarrollar un sentido de propósito y comprensión de la misión; y a reflexionar y vivir sus valores personales.
Les défis sociétaux d'aujourd'hui amènent les jeunes à perdre espoir en l'avenir, ce qui a un impact négatif sur leur santé mentale. Les éducateurs sont appelés à s'attaquer à cette crise et à offrir aux jeunes des opportunités de vivre l'espoir. Les collèges et universités jésuites sont particulièrement bien placés pour le faire, étant donné l'importance qu'ils accordent à la prise en charge de la personne dans sa globalité et la publication récente des Préférences apostoliques universelles, qui donnent la priorité au "cheminement avec les jeunes dans la création d'un avenir plein d'espoir". Les pratiques à fort impact des institutions jésuites pourraient être particulièrement efficaces étant donné la manière dont elles engagent intellectuellement les étudiants et les aident à cultiver un sentiment d'appartenance. Par conséquent, cette étude examine la combinaison de deux pratiques à fort impact (séminaires/expériences de première année et apprentissage par le service) au College of the Holy Cross afin de mieux comprendre si et comment elles facilitent et cultivent l'espoir. Les résultats indiquent que les séminaires de première année avec une composante d'apprentissage par le service ont un impact positif sur le sentiment d'espoir des étudiants pour l'avenir en raison de la façon dont ils aident les étudiants à : se connecter avec les autres ; être témoins des individus et des institutions qui ont un impact sur le changement ; augmenter leur confiance et leur sentiment de valeur ; développer un sens de l'objectif et une compréhension de la mission ; et réfléchir sur leurs valeurs personnelles et les mettre en pratique.
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https://epublications.regis.edu/jhe/vol12/iss2/5/
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Nicotera, A. |
The Circle of Insight: A Process for Deepening Ignatian Imagination, and Inviting Hope
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Former Jesuit, educator, scholar, clinical social worker, peace and justice activist and advocate, and co-director of Seton Hall University’s Catholic Social Thought (CST) in Action Academy and NYU’s Post-Master’s Certificate Program in Spirituality and Social Work, Dr. Anthony Nicotera shares his Circle of Insight framework as a tool for deepening Ignatian imagination and inviting hope. The Circle of Insight’s See, Reflect, Act process, inspired by CST, and curated and created by Dr. Nicotera over twenty-five years of spiritual, social justice, and social work advocacy and practice, including teaching social justice courses and engaging in nonviolent civil resistance, builds on Ignatian spirituality and invites practical, imaginative movement toward realizing our deepest desires and attaining the love of God. Dr. Nicotera shares lessons learned from his time as a Jesuit novice and scholastic, his experiences working with Saint Mother Teresa of Calcutta, and his current work leading the CST in Action Academy. In the spirit of St. Ignatius’ Spiritual Exercises, he offers a framework for prayerful practice to attain the love of God. Together the Circle of Insight and Ignatian spirituality help foster Gospel hope and love that invites liberation and an awakening from our illusion of separateness.
Antiguo jesuita, educador, académico, trabajador social clínico, activista y defensor de la paz y la justicia, y codirector de la Academia de Pensamiento Social Católico (CST) en Acción de la Universidad Seton Hall y del Programa de Post-Master en Espiritualidad y Trabajo Social de la Universidad de Nueva York, el Dr. Anthony Nicotera comparte su marco del Círculo de Percepción como herramienta para profundizar en la imaginación ignaciana e invitar a la esperanza. El proceso Ver, Reflexionar, Actuar del Círculo de Percepción, inspirado en el CST, y elaborado y creado por el Dr. Nicotera a lo largo de veinticinco años de defensa y práctica espiritual, de justicia social y de trabajo social, incluyendo la enseñanza de cursos de justicia social y la participación en la resistencia civil no violenta, se basa en la espiritualidad ignaciana e invita a un movimiento práctico e imaginativo hacia la realización de nuestros deseos más profundos y la consecución del amor de Dios. El Dr. Nicotera comparte las lecciones aprendidas en su época de novicio y escolástico jesuita, sus experiencias de trabajo con la Santa Madre Teresa de Calcuta y su labor actual al frente de la Academia CST en Acción. Siguiendo el espíritu de los Ejercicios Espirituales de San Ignacio, ofrece un marco para la práctica de la oración con el fin de alcanzar el amor de Dios. Juntos, el Círculo de Percepción y la espiritualidad ignaciana ayudan a fomentar la esperanza y el amor evangélicos que invitan a la liberación y al despertar de nuestra ilusión de separación.
Ancien jésuite, éducateur, universitaire, travailleur social clinique, militant et défenseur de la paix et de la justice, codirecteur de l'Académie de la pensée sociale catholique (CST) en action de l'Université Seton Hall et du programme de certificat post-master en spiritualité et travail social de l'Université de New York, le Dr Anthony Nicotera partage son cadre du Cercle d'introspection comme outil d'approfondissement de l'imagination ignatienne et d'invitation à l'espérance. Le processus Voir, Réfléchir, Agir du Cercle d'introspection, inspiré par le CST, a été conçu et créé par le Dr Nicotera au cours de vingt-cinq années de défense et de pratique de la spiritualité, de la justice sociale et du travail social, y compris l'enseignement de cours de justice sociale et l'engagement dans la résistance civile non violente, et s'appuie sur la spiritualité ignatienne et invite à un mouvement pratique et imaginatif pour réaliser nos désirs les plus profonds et atteindre l'amour de Dieu. Le Dr Nicotera partage les leçons tirées de son expérience de novice et de scolastique jésuite, de son travail avec Sainte Mère Teresa de Calcutta et de son travail actuel à la tête de l'académie CST in Action. Dans l'esprit des exercices spirituels de saint Ignace, il propose un cadre de pratique de la prière pour atteindre l'amour de Dieu. Ensemble, le Cercle d'introspection et la spiritualité ignatienne contribuent à promouvoir l'espoir et l'amour de l'Évangile qui invitent à la libération et à l'éveil de l'illusion de la séparation.
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https://epublications.regis.edu/jhe/vol12/iss2/2/
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Green, P. - Neier, S. |
An Invitation to Exercise Hope and Imagination in Jesuit Education
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In the context of a Jesuit education, the topic of hope is ever-present. We see it referenced in the Universal Apostolic Preferences, in the words of the Pope, and the written works of many Jesuits scholars, past and present. “To accompany young people in the creation of a hope-filled future” clearly articulates hope as a priority in Jesuit education. In addition, hope plays a significant role in the learning enterprises. and is is central in Jesuit education: “In a Jesuit school, there is (...) a sharing of vision, purpose, and apostolic effort, and a willingness to discuss hopes, aspirations and experiences, successes and failures.” Similarly, imagination plays a distinct role in Jesuit education. We see it emphasized and featured in the imaginative contemplation encouraged through the Spiritual Exercises to imagination as a tool for teaching and learning. Imagination, like hope, is central to Jesuit education, especially community-engaged teaching and learning. It invites us to consider ways to connect faculty, students, and community partners to the intersection of hope and imagination. In this special issue, we see scholar-practitioners from across Jesuit institutions of higher education share different programs, courses, and approaches to teaching and learning that practice curiosity, demonstrate imagination, and foster hope. In the context of a Jesuit education, hope and imagination are essential teaching and learning strategies, as well as invitations to explore learning and outcomes for growth and development.
En el contexto de la educación jesuita, el tema de la esperanza está siempre presente. Lo vemos referenciado en las Preferencias Apostólicas Universales, en las palabras del Papa, y en los trabajos escritos de muchos jesuitas eruditos, pasados y presentes. "Acompañar a los jóvenes en la creación de un futuro lleno de esperanza" articula claramente la esperanza como una prioridad en la educación jesuita. Además, la esperanza juega un papel significativo en las empresas de aprendizaje. y es central en la educación jesuita: "En una escuela jesuita, hay (...) un compartir de visión, propósito y esfuerzo apostólico, y una voluntad de discutir esperanzas, aspiraciones y experiencias, éxitos y fracasos". Del mismo modo, la imaginación desempeña un papel distintivo en la educación jesuita. La vemos enfatizada y destacada desde la contemplación imaginativa fomentada a través de los Ejercicios Espirituales hasta la imaginación como herramienta para la enseñanza y el aprendizaje. La imaginación, como la esperanza, es central en la educación jesuita, especialmente en la enseñanza y el aprendizaje comprometidos con la comunidad. Nos invita a considerar formas de conectar al profesorado, a los estudiantes y a los socios de la comunidad con la intersección de la esperanza y la imaginación. En este número especial, vemos a académicos de todas las instituciones jesuitas de educación superior compartir diferentes programas, cursos y enfoques de enseñanza y aprendizaje que practican la curiosidad, demuestran imaginación y fomentan la esperanza. En el contexto de la educación jesuita, la esperanza y la imaginación son estrategias esenciales de enseñanza y aprendizaje, así como invitaciones a explorar el aprendizaje y los resultados para el crecimiento y el desarrollo.
Dans le contexte d'une éducation jésuite, le thème de l'espérance est omniprésent. Il est mentionné dans les Préférences Apostoliques Universelles, dans les paroles du Pape et dans les travaux écrits de nombreux universitaires jésuites, passés et présents. "Accompagner les jeunes dans la création d'un avenir plein d'espérance " exprime clairement que l'espérance est une priorité dans l'éducation jésuite. En outre, l'espérance joue un rôle significatif dans les entreprises d'apprentissage et est centrale dans l'éducation jésuite : "Dans une école jésuite, il y a (...) un partage de la vision, de l'objectif et de l'effort apostolique, et une volonté de discuter des espoirs, des aspirations et des expériences, des succès et des échecs. De même, l'imagination joue un rôle distinct dans l'éducation jésuite. Nous la voyons soulignée et mise en valeur dans la contemplation imaginative encouragée par les Exercices spirituels et dans l'imagination comme outil d'enseignement et d'apprentissage. L'imagination, comme l'espérance, est au cœur de l'éducation jésuite, et en particulier de l'enseignement et de l'apprentissage engagés dans la communauté. Elle nous invite à réfléchir aux moyens de relier les enseignants, les étudiants et les partenaires de la communauté à l'intersection de l'espoir et de l'imagination. Dans ce numéro spécial, nous voyons des chercheurs-praticiens de toutes les institutions jésuites d'enseignement supérieur partager différents programmes, cours et approches de l'enseignement et de l'apprentissage qui pratiquent la curiosité, font preuve d'imagination et encouragent l'espoir. Dans le contexte d'une éducation jésuite, l'espoir et l'imagination sont des stratégies d'enseignement et d'apprentissage essentielles, ainsi que des invitations à explorer l'apprentissage et les résultats pour la croissance et le développement.
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https://epublications.regis.edu/jhe/vol12/iss2/1/
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EN |
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KU Leuven |
Service-learning at KU Leuven: Community Archeology
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The following video shares an experience of Ku Leuven, in the area of archaeology, working with young people in socially vulnerable neighborhoods.
El siguiente video comparte una experiencia de Ku Leuven (Universidad de Lovaina), del área de arqueología, en el que trabajan con jóvenes en barrios socialmente vulnerables.
La vidéo suivante présente une expérience de Ku Leuven, dans le domaine de l'archéologie, qui travaille avec des jeunes dans des quartiers socialement vulnérables.
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https://www.youtube.com/watch?v=hV2tMdV0Adc&list=PLXWyIz0l7YBsOyTha9XVVwjCqnyfOjaQh
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EN, NL |
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Barnes, M. E. |
Encouraging interaction and striving for reciprocity: The challenges of community-engaged projects in teacher education
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Las oportunidades para el aprendizaje experiencial en la formación del profesorado son cada vez más importantes a medida que divergen los datos demográficos de profesores y estudiantes. Me baso en pedagogías conscientes del lugar, fondos de conocimiento y teorías de desarrollo docente para indagar en las concepciones en desarrollo de la comunidad de los docentes en formación a medida que participaban en un proyecto destinado a presentarlos a las comunidades locales. Los hallazgos sugieren que las experiencias de los PST con las comunidades que crecen limitan su comprensión de la reciprocidad entre las comunidades y las escuelas como maestros. Los hallazgos tienen.
Opportunities for experiential learning in teacher education are increasingly important as the demographics of teachers and students diverge. I draw on place-conscious pedagogies, funds of knowledge, and teacher development theories to inquire into pre-service teachers' developing conceptions of community as they engaged in a project meant to introduce them to the local communities. Findings suggest that PSTs’ experiences with communities growing up limit their understanding of reciprocity between communities and schools as teachers. The findings have.
Les possibilités d'apprentissage par l'expérience dans le cadre de la formation des enseignants sont de plus en plus importantes à mesure que la démographie des enseignants et des étudiants diverge. Je m'appuie sur les pédagogies conscientes du lieu, les fonds de connaissances et les théories du développement des enseignants pour étudier les conceptions communautaires en développement des enseignants stagiaires qui ont participé à un projet conçu pour les introduire dans les communautés locales. Les résultats suggèrent que les expériences des enseignants stagiaires avec les communautés en développement limitent leur compréhension de la réciprocité entre les communautés et les écoles en tant qu'enseignants. Les résultats ont
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https://uniservitate.org/repositorio/pedro/Encouraging interaction and striving for reciprocity.pdf
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Billig, S. - e Root, S. - Jesse, D. |
The Impact of Participation in Service Learning on High School Students’ Civic Engagement
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Este estudio comparó a más de 1,000 estudiantes de secundaria que participaron en programas de aprendizaje-servicio con aquellos que no participaron en escuelas emparejadas por perfiles demográficos y de rendimiento estudiantil similares. La intención era estimar los efectos del aprendizaje-servicio en comparación con formas más tradicionales de enseñar áreas temáticas similares. Los resultados medidos variaron desde el conocimiento cívico, los comportamientos y las disposiciones hasta los factores de participación escolar, como el apego a la escuela y el disfrute de los cursos, que generalmente predicen el éxito académico. Los estudiantes vinieron de sitios en las partes sureste, centro norte y oeste de los Estados Unidos. Más de la mitad de los estudiantes de la muestra eran latinos / hispanos.
This study compared more than 1,000 high school students who participated in service-learning programs with those who did not participate in schools matched for similar demographics and student achievement profiles. The intention was to estimate the effects of service-learning compared to more traditional ways of teaching similar subject areas. The outcomes measured ranged from civic knowledge, behaviors, and dispositions to school engagement factors, such as attachment to school and enjoyment of coursework, that generally predict academic success. Students came from sites in the southeast, north central, and western parts of the United States. More than half of the students in the sample were Latino/Hispanic.
Cette étude a comparé plus de 1 000 lycéens ayant participé à des programmes d'apprentissage par le service à ceux qui n'y ont pas participé, dans des écoles présentant des profils démographiques et des résultats scolaires similaires. L'objectif était d'estimer les effets de l'apprentissage par le service par rapport à des méthodes plus traditionnelles d'enseignement de matières similaires. Les résultats mesurés allaient des connaissances, comportements et dispositions civiques aux facteurs d'engagement scolaire, tels que l'attachement à l'école et l'appréciation des cours, qui prédisent généralement la réussite scolaire. Les élèves provenaient de sites situés dans le sud-est, le centre-nord et l'ouest des États-Unis. Plus de la moitié des étudiants de l'échantillon étaient latinos/hispaniques.
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https://uniservitate.org/repositorio/pedro/The Impact of Participation in Service Learning on High School Students Civic.pdf
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Nikolaus, R. |
El aprendizaje-servicio: revisión de la literatura
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Este artículo presenta una breve síntesis de los hallazgos más salientes en elcampo del aprendizaje-servicio (AS) agrupados por temas afines. Los enfoques metodológicos son diversos. Hay estudios cuantitativos, cualitativos y mixtos. Para una mejor comprensión, estos estudios se han organizado por la relación hallada entre el AS y los diferentes estamentos de la comunidad educativa.
This article presents a brief synthesis of the most salient findings in the field of service-learning (SL) grouped by related themes. The methodological approaches are diverse. There are quantitative, qualitative and mixed studies. For a better understanding, these studies have been organized by the relationship found between the SL and the different levels of the educational community.
Cet article présente une brève synthèse des résultats les plus marquants dans le domaine de l'apprentissage par le service (APS), regroupés par thèmes connexes. Les approches méthodologiques sont diverses. Il existe des études quantitatives, qualitatives et mixtes. Pour une meilleure compréhension, ces études ont été organisées en fonction de la relation constatée entre l'AS et les différents niveaux de la communauté éducative.
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https://uniservitate.org/repositorio/pedro/Service learning and literacy tutoring.pdf
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Hart, S.M. - King, J.R. |
Service learning and literacy tutoring: Academic impact on pre-service teachers
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¿Cómo impacta el aprendizaje servicio en la adquisición de contenido? Los profesores en formación de pregrado que participan en una experiencia de aprendizaje-servicio de tutoría de alfabetización se comparan con profesores en formación que participan en sesiones de tutoría autoseleccionadas y dirigidas de forma independiente. Los hallazgos de este estudio apoyan afirmaciones anteriores de que el aprendizaje-servicio influye positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes. Los datos recopilados proporcionan evidencia de que esta influencia positiva está relacionada con varias características de diseño. Específicamente, el valor otorgado al servicio aumentó la motivación de los estudiantes para aprender el contenido del curso. La frecuencia y variedad de oportunidades para reflexionar, junto con las metas académicas integradas en la experiencia de servicio real, fortalecieron las conexiones entre el servicio y el contenido académico.
How does service learning impact content acquisition? Undergraduate pre-service teachers participating in a literacy tutoring service-learning experience are compared with pre-service teachers engaged in self-selected and independently directed tutoring sessions. The findings of this study support previous assertions that service-learning positively influences student academic achievement. The data gathered provide evidence that this positive influence is related to several design features. Specifically, the value placed on the service increased student motivation to learn course content. The frequency and variety of opportunities to reflect coupled with academic goals being embedded into the actual service experience strengthened connections between service and academic content.
Quel est l'impact de l'apprentissage-service sur l'acquisition du contenu ? Les enseignants stagiaires de premier cycle qui participent à une expérience d'apprentissage-service dans le domaine de l'alphabétisation sont comparés à des enseignants stagiaires qui participent à des séances de tutorat autosélectionnées et menées de manière indépendante. Les résultats de cette étude confirment les affirmations précédentes selon lesquelles l'apprentissage-service a une influence positive sur les résultats scolaires des étudiants. Les données recueillies prouvent que cette influence positive est liée à plusieurs caractéristiques de la conception. En particulier, la valeur accordée au service a renforcé la motivation des étudiants à apprendre le contenu du cours. La fréquence et la variété des possibilités de réflexion, ainsi que les objectifs académiques intégrés dans l'expérience de service proprement dite, ont renforcé les liens entre le service et le contenu académique.
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https://uniservitate.org/repositorio/pedro/Service learning and literacy tutoring.pdf
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Prusak, B. G. |
Independent Boards of Trustees at Catholic Colleges and Universities, Fifty Years Later: Findings and Reflections from Six Holy Cross Schools
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After recounting the historical circumstances of the establishment of independent boards at Catholic colleges and universities, this paper considers the present conditions of boards at six Holy Cross institutions. Interviews and correspondence with the presidents of these institutions provided answers to a number of questions, including: How are boards educated in the institution’s Catholic mission and identity? Are they typically educated in the principles of Catholic social thought? Are lay members expected to be well-informed about the institution’s Catholic mission and identity, or is this considered to be the charge of members representing the religious congregation? The paper closes by considering the prospects for the next fi fty years of partnership between religious and lay persons in the governance of Catholic colleges and universities. In particular, what roles and expectations are appropriate for lay members of boards, especially in light of Vatican II’s declaration that “modern conditions demand that [the lay] apostolate be broadened and intensifi ed” (Decree on the Apostolate of the Laity, §1)?
Después de relatar las circunstancias históricas de la creación de consejos independientes en los colegios y universidades católicos, este documento examina las condiciones actuales de los consejos en seis instituciones de Holy Cross. Las entrevistas y la correspondencia con los presidentes de estas instituciones permitieron responder a una serie de preguntas, entre ellas ¿Cómo se educa a los consejos en la misión e identidad católica de la institución? ¿Se les educa normalmente en los principios del pensamiento social católico? ¿Se espera que los miembros laicos estén bien informados sobre la misión y la identidad católica de la institución, o se considera que esto es tarea de los miembros que representan a la congregación religiosa? El documento concluye considerando las perspectivas para los próximos cincuenta años de colaboración entre religiosos y laicos en el gobierno de los colegios y universidades católicas. En particular, ¿qué funciones y expectativas son apropiadas para los miembros laicos de los consejos de administración, especialmente a la luz de la declaración del Vaticano II de que "las condiciones modernas exigen que se amplíe e intensifique el apostolado [de los laicos]" (Decreto sobre el Apostolado de los Laicos, §1)?
Après avoir relaté les circonstances historiques de l'établissement de conseils d'administration indépendants dans les collèges et universités catholiques, ce document examine les conditions actuelles des conseils d'administration de six institutions de Holy Cross. Les entretiens et la correspondance avec les présidents de ces institutions ont permis de répondre à un certain nombre de questions, notamment : Comment les conseils d'administration sont-ils formés à la mission et à l'identité catholiques de l'institution ? Sont-ils généralement formés aux principes de la pensée sociale catholique ? Les membres laïcs sont-ils censés être bien informés de la mission et de l'identité catholiques de l'établissement, ou est-ce considéré comme la responsabilité des membres représentant la congrégation religieuse ? L'article se termine par une réflexion sur les perspectives pour les quarante prochaines années du partenariat entre les religieux et les laïcs dans la gouvernance des collèges et universités catholiques. En particulier, quels rôles et quelles attentes sont appropriés pour les membres laïcs des conseils d'administration, notamment à la lumière de la déclaration de Vatican II selon laquelle "les conditions modernes exigent que l'apostolat [des laïcs] soit élargi et intensifié" (Décret sur l'apostolat des laïcs, §1) ?
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https://uniservitate.org/repositorio/pedro/JCHE-Prusak.pdf
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Baltutis, P. E. |
Making the Abstract Concrete: Teaching the Catholic Social Tradition through Community Service-Learning
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This article offers a model of how to construct a course that makes the abstract principles of the Catholic social tradition more concrete through community-service learning (CSL). Primary source readings from scripture, the Apostolic Fathers, Thomas Aquinas, and the major documents of Catholic social thought provide the academic theory of the course. The application of this theory is demonstrated through exemplars of Christian service that model how the themes of Catholic Social Teaching can be lived out in the real world. Most importantly, this course requires thirty-five hours of service with a community partner that provides students experience with marginalized populations. In explaining the structure and workings of a CSL course, several logistical challenges are addressed and examples are given of how the course has been modified. Combining the abstract Catholic social tradition with real-life experiential learning provides tangible benefits to the students, the instructor, and the community partner.
Este artículo ofrece un modelo de cómo construir un curso que haga más concretos los principios abstractos de la tradición social católica a través del aprendizaje - servicio comunitario (CSL). Las lecturas de fuentes primarias de las Escrituras, los Padres Apostólicos, Tomás de Aquino y los principales documentos del pensamiento social católico proporcionan la teoría académica del curso. La aplicación de esta teoría se demuestra a través de ejemplos de servicio cristiano que modelan cómo los temas de la Doctrina Social Católica pueden ser vividos en el mundo real. Lo más importante es que este curso requiere treinta y cinco horas de servicio con un socio comunitario que proporciona a los estudiantes experiencia con poblaciones marginadas. Al explicar la estructura y el funcionamiento de un curso de CSL, se abordan varios retos logísticos y se dan ejemplos de cómo se ha modificado el curso. La combinación de la abstracta tradición social católica con el aprendizaje experimental de la vida real proporciona beneficios tangibles a los estudiantes, al instructor y al socio comunitario.
Cet article propose un modèle de construction d'un cours qui rend plus concrets les principes abstraits de la tradition sociale catholique grâce à l'apprentissage par le service communautaire (ASC). Des lectures de sources primaires tirées des Écritures, des Pères apostoliques, de Thomas d'Aquin et des principaux documents de la pensée sociale catholique constituent la théorie académique du cours. L'application de cette théorie est démontrée par des exemples de service chrétien qui montrent comment les thèmes de l'enseignement social catholique peuvent être vécus dans le monde réel. Plus important encore, ce cours exige trente-cinq heures de service auprès d'un partenaire communautaire qui permet aux étudiants d'acquérir une expérience auprès des populations marginalisées. En expliquant la structure et le fonctionnement d'un cours ASC, plusieurs défis logistiques sont abordés et des exemples sont donnés sur la façon dont le cours a été modifié. La combinaison de la tradition sociale catholique abstraite et de l'apprentissage par l'expérience de la vie réelle offre des avantages tangibles aux étudiants, à l'instructeur et au partenaire communautaire.
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https://uniservitate.org/repositorio/pedro/ACCU_0064-0082.pdf
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Eyler, J., Giles, D., Jr., Stenson, C., & Gray, C. |
At a glance: What we know about the effects of service- learning on college students, faculty, institutions and communities
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"At A Glance" summarizes the findings of service-learning research in higher education over the past few years and includes an annotated bibliography. It is designed to provide a quick overview of where we are in the field today and a map to the literature.
"At a Glance" resume los resultados de la investigación sobre aprendizaje-servicio en la educación superior durante los últimos años e incluye una bibliografía comentada. Está diseñado para proporcionar una visión rápida de dónde estamos en el campo hoy y un mapa de la literatura.
"Ce document résume les résultats de la recherche sur l'apprentissage par le service dans l'enseignement supérieur au cours des dernières années et comprend une bibliographie commentée. Il est conçu pour fournir une vue d'ensemble rapide de la situation actuelle dans ce domaine et une carte de la littérature.
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https://digitalcommons.unomaha.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1137&context=slcehighered
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Andrade Zapata, J. - Yepez-Reyes, V. - Ríos-Mantilla, R. - González-Ortiz, J.C. - Corrales Gaitero, C. |
No toda vinculación es aprendizaje-servicio: camino hacia la institucionalización
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As an active methodology in higher education, Service-Learning (SL) has positioned itself very strongly in the argot of university professors who see it as a way to promote and develop actions towards the creation of a critical and proactive mass in the university that improves practices that experience classroom learning in vulnerable social sectors. The purpose of this chapter is to analyze the state of the art of PSA, taking as case studies the local projects presented at the I International Symposium on PSA held at the Pontificia Universidad Católica del Ecuador (PUCE) in 2020. For the analysis, the rubric for Self-Evaluation and Improvement of PES Projects developed by the Grup de Recerca en Educació Moral (GREM) of the University of Barcelona is used. It is concluded that the projects analyzed are, as a general rule, between levels of achievement II and III, inviting continuous improvement of the same; in addition, it is evident that the next steps for the institutionalization of the ApS should be in line with its internalization and appropriation within the university to also favor in the short term, the design of a rubric of its own and in line with the local context.
Como metodología activa en la educación superior, el Aprendizaje-Servicio (ApS) se ha posicionado con mucha fuerza en el argot de docentes universitarios que ven en ella una forma de promover y desarrollar acciones en pos de la creación de una masa crítica y propositiva en la universidad que mejore las prácticas que vivencian los aprendizajes áulicos en sectores sociales vulnerables. El objeto de este capítulo es analizar el estado de la cuestión del ApS tomando como casos de estudio los proyectos locales presentados en el I Simpo sio Internacional del ApS desarrollado en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador (PUCE) en 2020. Para el análisis se emplea la rúbrica para la Autoevaluación y la Mejora de los Proyectos de ApS desarrollada por el Grup de Recerca en Educació Moral (GREM) de la Universidad de Barcelona. Se concluye que los proyectos analizados se encuentran, por regla general, entre los niveles de logro II y III invitando a la mejora continua de los mismos; además, se evidencia que los siguientes pasos para la institucionalización del ApS deben ir en la línea con su internalización y apropiación dentro de la universidad para favorecer también a corto plazo, el diseño de una rúbrica propia y en consonancia con el contexto local.
En tant que méthodologie active dans l'enseignement supérieur, l'apprentissage par le service s'est positionné très fortement dans le jargon des enseignants universitaires qui y voient un moyen de promouvoir et de développer des actions en vue de la création d'une masse critique et proactive au sein de l'université pour améliorer les pratiques d'apprentissage en classe dans les secteurs sociaux vulnérables. L'objectif de ce chapitre est d'analyser l'état de l'art des APS, en prenant comme études de cas les projets locaux présentés lors du premier symposium international sur les APS qui s'est tenu à la Pontificia Universidad Católica del Ecuador (PUCE) en 2020. Pour l'analyse, la rubrique pour l'auto-évaluation et l'amélioration des projets d'EPS développée par le Grup de Recerca en Educació Moral (GREM) de l'Université de Barcelone est utilisée. Il est conclu que les projets analysés se situent, en règle générale, entre les niveaux de réalisation II et III, invitant à leur amélioration continue ; en outre, il est évident que les prochaines étapes de l'institutionnalisation de l'EPS devraient être en ligne avec son internalisation et son appropriation au sein de l'université afin de favoriser également, à court terme, la conception d'une rubrique propre et en ligne avec le contexte local.
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https://uniservitate.org/repositorio/pedro/PUCE_notodavinculacion.pdf
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ES |
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Munck, R. - Pinilla, Y. - Hodges, R. - Bartch, C. |
Higher Education in Latin America and the Caribbean. Civic Engagement and the Democratic Mission
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This publication follows on from a conference in February 2022, held to mark the official launch of the Learning Community of Higher Education Associations and Leaders in Latin America and the Caribbean. The conference was hosted by the Organization of American States (OAS), the Netter Center for Community Partnerships, and the Center for Latin American and Latinx Studies at the University of Pennsylvania. It brought together researchers, practitioners, and education representatives from across the region, as well as global partners, to share best practices and create a pathway to strengthen global cooperation. The central theme addressed was, ‘how can universities in the Americas advance the democratic mission of higher education with a particular focus on local community engagement?
Esta publicación es la continuación de una conferencia celebrada en febrero de 2022 con motivo del lanzamiento oficial de la Comunidad de Aprendizaje de Asociaciones y Líderes de Educación Superior de América Latina y el Caribe. La conferencia fue organizada por la Organización de los Estados Americanos (OEA), el Netter Center for Community Partnerships y el Center for Latin American and Latinx Studies de la Universidad de Pensilvania. Reunió a investigadores, profesionales y representantes de la educación de toda la región, así como a socios mundiales, para compartir las mejores prácticas y crear una vía para reforzar la cooperación mundial. El tema central abordado fue: "¿Cómo pueden las universidades de las Américas promover la misión democrática de la educación superior, prestando especial atención a la participación de la comunidad local?
Cette publication fait suite à une conférence organisée en février 2022 pour marquer le lancement officiel de la Communauté d'apprentissage des associations et dirigeants de l'enseignement supérieur en Amérique latine et dans les Caraïbes. La conférence a été organisée par l'Organisation des États américains (OEA), le Netter Center for Community Partnerships et le Center for Latin American and Latinx Studies de l'Université de Pennsylvanie. Il a rassemblé des chercheurs, des praticiens et des représentants du secteur de l'éducation de toute la région, ainsi que des partenaires mondiaux, afin de partager les meilleures pratiques et de créer une voie pour renforcer la coopération mondiale. Le thème central abordé était le suivant : "Comment les universités des Amériques peuvent-elles faire progresser la mission démocratique de l'enseignement supérieur en mettant l'accent sur l'engagement de la communauté locale ?
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https://drive.google.com/file/d/1eUXAODpUwuVF3Y9ManDPmd3p-mscUAgE/view
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UNISERVITATE |
IV UNISERVITATE GLOBAL SYMPOSIUM - Nurturing Transformative Service-Learning Experiences to Create Sustainable Social Change
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The Latin American Centre for Solidarity Service-Learning (CLAYSS), in partnership with the De La Salle University (DLSU) Manila, Philippines, the Asia and Oceania regional hub of UNISERVITATE, is organizing this years’ Service-Learning IV Uniservitate Global Symposium on 8th – 9th November 2023 with the theme “Transformative Service-Learning: Cultivating Student Engagement, Community Partnership, and Spiritual Reflection for Social Change”. The IV Global Symposium Uniservitate explores the concept of transformative SL as a powerful pedagogical approach for integral education, highlighting its potential to empower students, promote community collaboration, and foster spiritual growth, ultimately resulting in social change in our interconnected world.
El Centro Latinoamericano de Aprendizaje-Servicio Solidario (CLAYSS), en colaboración con la Universidad De La Salle (DLSU) Manila, Filipinas, el centro regional de Asia y Oceanía de UNISERVITATE, organiza este año el IV Simposio Global Uniservitate de Aprendizaje-Servicio los días 8 y 9 de noviembre de 2023 con el tema "Aprendizaje-Servicio Transformador: Cultivando el Compromiso Estudiantil, la Asociación Comunitaria y la Reflexión Espiritual para el Cambio Social". El IV Simposio Global Uniservitate explora el concepto de APS transformador como un poderoso enfoque pedagógico para la educación integral, destacando su potencial para empoderar a los estudiantes, promover la colaboración comunitaria y fomentar el crecimiento espiritual, dando como resultado final el cambio social en nuestro mundo interconectado.
Le Centre latino-américain pour l'apprentissage par le service solidaire (CLAYSS), en partenariat avec l'Université De La Salle (DLSU) de Manille, aux Philippines, centre régional d'UNISERVITATE pour l'Asie et l'Océanie, organise cette année le Symposium mondial Uniservitate IV sur l'apprentissage par le service, qui se tiendra les 8 et 9 novembre 2023 et aura pour thème " L'apprentissage par le service transformateur : Cultiver l'engagement des étudiants, le partenariat communautaire et la réflexion spirituelle pour le changement social". Le IVe Symposium mondial Uniservitate explore le concept de SL transformatif en tant qu'approche pédagogique puissante pour l'éducation intégrale, en soulignant son potentiel pour responsabiliser les étudiants, promouvoir la collaboration communautaire et favoriser la croissance spirituelle, ce qui aboutit finalement à un changement social dans notre monde interconnecté.
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https://www.youtube.com/watch?v=dGXVqM8qSPY
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John Paul II |
Discorso di Giovanni Paolo II al mondo della cultura. Aula Magna dell’Università Cattolica di Lublino - Martedì, 9 giugno 1987
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Il seguente messaggio di Papa Giovanni Paolo II all'Università Cattolica di Dublino è rivolto ai rappresentanti del mondo della cultura di tutta la Polonia, e anche dell'estero. In esso riconosce l'Università, poiché inizia il discorso riferendosi all'Università come a un ambiente particolare, una comunità in cui maestri e discepoli, professori e studenti, rappresentanti di diverse generazioni, sono uniti da uno scopo comune e da un compito comune. Tutti questi ambienti, queste comunità, in cui il servizio della conoscenza - cioè il servizio della verità - diventa la base della formazione dell'uomo. Il futuro della generazione che si sta formando e le sue possibilità di lavoro sono considerate dal punto di vista del futuro della giovane generazione sul suolo polacco.
The following message of Pope John Paul II at the Catholic University of Dublin is addressed to representatives of the world of culture from all over Poland, and even from abroad. In it he acknowledges the University as he begins the speech by referring to the University as a particular environment, a community in which masters and disciples, teachers and students, representatives of different generations, are united by a common purpose and a common task. All these environments, these communities, in which the service of knowledge - that is, the service of truth - becomes the foundation of human formation. It raises the future of the generations being formed and their possibilities of work, from the point of view of the future of the young generation on Polish soil.
l siguiente mensaje del Papa Juan Pablo II en la Univerisdad Católica de Dublin es dirigido a los representantes del mundo de la cultura de toda Polonia, e incluso del exterior. En él reconoce a la Universidad como iniciar el discurso haciendo referencia a la Universidad como un ambiente particular, una comunidad en la que se encuentran maestros y discípulos, docentes y estudiantes, representantes de diversas generaciones, unidos por una finalidad y una tarea comunes. Todos estos ambientes, estas comunidades, en las que el servicio al conocimiento —es decir, el servicio a la verdad— deviene fundamento de la formación del hombre. Plantea el futuro de las generaciones que se forman y sus posibilidades de trabajo, esde el punto de vista del futuro de la generación juvenil en tierra polaca.
Le message suivant du pape Jean-Paul II à l'Université catholique de Dublin s'adresse aux représentants du monde de la culture de toute la Pologne, et même de l'étranger. Il y reconnaît l'Université, car il commence son discours en se référant à l'Université comme un environnement particulier, une communauté dans laquelle enseignants et disciples, professeurs et étudiants, représentants de différentes générations, sont unis par un but commun et une tâche commune. Tous ces milieux, ces communautés, dans lesquels le service de la connaissance - c'est-à-dire le service de la vérité - devient la base de la formation de l'homme. L'avenir de la génération qui se forme et ses possibilités de travail sont envisagés du point de vue de l'avenir de la jeune génération sur le sol polonais.
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https://www.vatican.va/content/john-paul-ii/es/speeches/1987/june/documents/hf_jp-ii_spe_19870609_mondo-cultura.html
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ES, IT, PT |
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UNISERVITATE |
IV GLOBAL SYMPOSIUM UNISERVITATE - Summary / IV SIMPOSIO GLOBAL UNISERVITATE - Resumen
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Transformative Service-Learning: cultivating student engagement, community partnership and spiritual reflection for social change. This video with the summary of the IV Uniservitate Global Symposium shows the path followed in this international meeting of students, teachers, researchers and community partners committed to Service-Learning.
Aprendizaje-Servicio: promoviendo el protagonismo estudiantil, las alianzas con la comunidad y la espiritualidad transformadora para el cambio social. Este video con el resumen del IV Simposio Global Uniservitate muestra el camino recorrido en este encuentro internacional de estudiantes, profesores, investigadores y socios comunitarios comprometidos con el aprendizaje-servicio solidario.
Apprentissage par le service transformateur : cultiver l'engagement des étudiants, le partenariat avec la communauté et la réflexion spirituelle pour le changement social. Cette vidéo avec le résumé du IVe Symposium mondial Uniservitate montre le chemin suivi lors de cette rencontre internationale d'étudiants, d'enseignants, de chercheurs et de partenaires communautaires engagés dans l'apprentissage par le service.
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https://www.youtube.com/watch?v=51mrSQoTka0
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EN, ES |
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Folgar, L - Caggiani,, J. - Sanguinetti., J. |
Prácticas universitarias integrales en Malvín Norte: fortaleciendo la organización barrial hacia el ejercicio pleno del derecho a la ciudad
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This article is framed within the work process that the University of the Republic of Uruguay (UdelaR) is carrying out in Malvin Norte through the Integral Metropolitan Program (PIM). The principles that guide the PIM are: the integration of the university functions of teaching-research-extension, the integration of the different disciplines that are cultivated in the University, the dialogue of knowledge between the University and the environment in which it is inserted, the conception of critical extension as a field and method for pedagogical transformation and the territoriality of university practices. The authors of this paper are part of an interdisciplinary and territorial teaching team of the PIM that accompanies different projects of the UdelaR that are developed in the northeastern area of the city of Montevideo.
Este artículo se enmarca en el proceso de trabajo que nivel territorial realiza en Malvin Norte la Universidad de la República de Uruguay (UdelaR) a través del Programa Integral Metropolitano (PIM). Los principios que orientan el PIM son: la integración de las funciones universitarias de enseñanza-investigación-extensión, la integración de las diversas disciplinas que se cultivan en la Universidad, el diálogo de saberes entre la Universidad y el medio en el que está inserta, la concepción de la extensión crítica como ámbito y método para la transformación pedagógica y la territorialidad de las prácticas universitarias. Los autores del presente trabajo forman parte de un equipo docente interdisciplinario y territorial del PIM que acompañan distintos proyectos de la UdelaR que se desarrollan en la zona noreste de la ciudad de Montevideo.
Cet article fait partie du processus de travail que l'Université de la République d'Uruguay (UdelaR) réalise à Malvin Norte dans le cadre du Programme Métropolitain Intégré (PIM). Les principes qui guident le PIM sont : l'intégration des fonctions universitaires d'enseignement-recherche-vulgarisation, l'intégration des différentes disciplines cultivées à l'université, le dialogue des connaissances entre l'université et l'environnement dans lequel elle est insérée, la conception de la vulgarisation critique comme champ et méthode de transformation pédagogique et la territorialité des pratiques universitaires. Les auteurs de cet article font partie d'une équipe pédagogique interdisciplinaire et territoriale du PIM qui accompagne différents projets de l'UdelaR développés dans la zone nord-est de la ville de Montevideo.
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https://pim.udelar.edu.uy/portal/noticias/practicas-universitarias-integrales-en-malvin-norte-fortaleciendo-la-organizacion-barrial-hacia-el-ejercicio-pleno-del-derecho-a-la-ciudad/
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Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) |
Relatório de gestão 2017-2021. Pró-Reitoria de Extensão e Cultura
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Este relatório trata das atividades da Pró-Reitoria de Extensão e Cultura – PoEC, UNICAMP no período de abril de 2017 a abril de 2021, e foi realizada de forma coletiva com contribuições de todos os órgãos constituintes da ProEC. O texto apresenta ações executivas desempenhadas no período, reflexões e decisões norteadoras, tanto quanto descreve as atividades e principais projetos realizados. Nesta introdução traçaremos um breve histórico das ações executivas do início da gestão e suas consequentes ações estruturantes ocorridas ao longo do quadriênio, bem como mencionaremos os principais projetos e resultados obtidos, os quais serão apresentados com maior detalhe em suas seções específicas.
This report deals with the activities of the Pro-Rectory of Extension and Culture - ProEC, UNICAMP in the period from April 2017 to April 2021, and was carried out collectively with contributions from all of ProEC's constituent bodies. The text presents executive actions carried out during the period, reflections and guiding decisions, as well as describing the activities and main projects carried out. In this introduction we will give a brief history of the executive actions at the beginning of the administration and their consequent structuring actions throughout the four-year period, as well as mentioning the main projects and results obtained, which will be presented in greater detail in their specific sections.
Este informe trata de las actividades de la Pro-Rectoría de Extensión y Cultura - PoEC, de la UNICAMP en el período de abril de 2017 a abril de 2021, y fue elaborado colectivamente con las contribuciones de todos los contribuciones de todos los órganos integrantes del ProEC. El texto presenta las acciones ejecutivas realizadas durante el período, reflexiones y decisiones orientadoras, así como actividades y principales proyectos realizados. En esta introducción breve historia de las acciones ejecutivas al inicio de la gestión y su consecuente estructuración acciones estructurantes que tuvieron lugar a lo largo del cuatrienio, así como la mención de los principales principales proyectos y resultados obtenidos, que serán presentados con mayor detalle en sus secciones específicas. en sus secciones específicas.
Ce rapport traite des activités du Pro-Rectorat pour l'extension et la culture (ProEC) d'UNICAMP d'avril 2017 à avril 2021, et a été réalisé collectivement avec les contributions de tous les organes constitutifs du ProEC. Le texte présente les actions exécutives menées au cours de la période, les réflexions et les décisions d'orientation, ainsi que la description des activités et des principaux projets réalisés. Dans cette introduction, nous ferons un bref historique des actions exécutives au début de l'administration et des actions structurantes qui en ont découlé tout au long de la période quadriennale, et nous mentionnerons les principaux projets et résultats obtenus, qui seront présentés plus en détail dans leurs sections spécifiques.
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https://www.unicamp.br/unicamp_hoje/mandato_2017-2021/Relatorio_gestao_PROEC_2017-2021.pdf
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PT |
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Puig, J.M. y Palos, J. |
Rasgos pedagógicos del aprendizaje-servicio
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The authors define this concept as an educational proposal that combines learning and community service processes in a single well-articulated project, in which participants are trained to work on the real needs of the environment with the aim of improving it. They also formulate a set of characteristics that, without being essential, improve the experiences. Service-learning is an educational proposal that combines elements that are well known to all. It is an innovative experience, but at the same time full of very familiar components: voluntary service to the community and, of course, the learning of knowledge, skills and values developed by schools and non-formal educational institutions. The novelty does not lie in each of its parts, but in closely linking service and learning in a single well-articulated and coherent educational activity.
Los autores definen este concepto como una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el que los participantes se forman al trabajar sobre necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo. Y formulan también un conjunto de característicasque, sin ser imprescindibles, mejoran las experiencias. El aprendizaje-servicio es una propuesta educativa que combina elementos sobradamente conocidos por todos. Es una experiencia innovadora, pero al mismo tiempo repleta de componentes muy familiares: el servicio voluntario a la comunidad y, por supuesto, el aprendizaje de conocimientos, habilidades y valores que desarrollan la escuela y las instituciones educativas no formales. La novedad no reside en cada una de sus partes, sino en vincular estrechamente servicio y aprendizaje en una sola actividad educativa bien articulada y coherente.
Les auteurs définissent ce concept comme une proposition éducative qui combine les processus d'apprentissage et de service communautaire dans un projet unique et bien articulé, dans lequel les participants sont formés en travaillant sur des besoins réels dans leur environnement dans le but de l'améliorer. Ils formulent également un ensemble de caractéristiques qui, sans être essentielles, améliorent les expériences. L'apprentissage par le service est une proposition éducative qui combine des éléments bien connus de tous. Il s'agit d'une expérience innovante, mais en même temps pleine de composantes très familières : le service volontaire à la communauté et, bien sûr, l'apprentissage de connaissances, de compétences et de valeurs développées par les écoles et les institutions d'éducation non formelle. La nouveauté ne réside pas dans chacune de ses parties, mais dans le fait de lier étroitement le service et l'apprentissage dans le cadre d'une activité éducative unique, bien articulée et cohérente.
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https://roserbatlle.files.wordpress.com/2009/03/rasgos-pedagogicos.pdf
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Murillo Torrecilla, F. J., & Hernández-Castilla, R. |
Liderando Escuelas Justas para la Justicia Social
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Starting from the concept of Social Justice understood as Redistribution, Recognition and Representation (the three Rs), this article justifies the need for schools that work for Social Justice to be, simultaneously, schools that address in their teaching processes themes and approaches that develop a Social Justice education, and schools with a fair organization and operation (schools from Social Justice). From there, we approach from our own and other people's research how these schools are. The behaviors and values of the leaders in charge of these schools is the theme of the second part of the text: the importance of dreaming, of working for the cultural change of the school, of promoting the development of all members of the school community, of favoring fair and Social Justice teaching and learning processes, of promoting the creation of professional learning communities, of promoting collaboration between the school and the family, and of expanding the social capital of the students are the themes of the second part of the text.
Partiendo del concepto de Justicia Social entendido como Redistribución, Reconocimiento y Representación (las tres Rs), en este artículo se justifica la necesidad de que las escuelas que trabajen para la Justicia Social sean, de forma simultánea, escuelas que aborden en sus procesos de enseñanza temáticas y enfoques que desarrollen una educación en Justicia Social, y escuelas con una organización y funcionamiento justo (escuelas desde la Justicia Social). A partir de ahí, se aborda desde investigaciones propias y ajenas cómo son estas escuelas. Los comportamientos y valores de los y las líderes que están el frente de esas escuelas es la temática de la segunda parte del texto: Así se tratan temas como la importancia de soñar, de trabajar por el cambio cultural de la escuela, de potenciar el desarrollo de todos los miembros de la comunidad escolar, de favorecer procesos de enseñanza y aprendizaje justos y en Justicia Social, de potenciar la creación de comunidades profesionales de aprendizaje, de promover la colaboración entre la escuela y la familia, y de expandir el capital social de los estudiantes.
Partant du concept de Justice sociale compris comme Redistribution, Reconnaissance et Représentation (les trois R), cet article justifie la nécessité pour les écoles qui travaillent pour la Justice sociale d'être, simultanément, des écoles qui abordent dans leurs processus d'enseignement des thèmes et des approches qui développent une éducation à la Justice sociale, et des écoles avec une organisation et un fonctionnement équitables (écoles de la Justice sociale). Sur cette base, nous examinons ensuite ce que sont ces écoles sur la base de nos propres recherches et de celles d'autres personnes. Le comportement et les valeurs des dirigeants de ces écoles font l'objet de la deuxième partie du texte : l'importance de rêver, de travailler au changement culturel dans les écoles, de promouvoir le développement de tous les membres de la communauté scolaire, d'encourager des processus d'enseignement et d'apprentissage équitables et socialement justes, de promouvoir la création de communautés d'apprentissage professionnelles, de promouvoir la collaboration entre l'école et la famille, et d'étendre le capital social des élèves.
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http://www.rinace.net/riejs/numeros/vol3-num2/art1.pdf
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Tangaza College - The Catholic University of Eastern Africa |
Tangaza University hosts its annual ability festival
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he "Annual Celebration of Ability Festival," a precursor to the International Day of Persons with Disabilities, was aired on Citizen TV, https://lnkd.in/dh-jkYHQ, Kenya's largest media outlet. This project was a testament to the power of service learning in action. The festival was aligned with the United Nations Sustainable Development Goals: SDG 4, Quality Education, and SDG 10, Reducing Inequalities. The experience reinforced the impact of service learning, not only in the academic world, but also in the real world. From the organization of the event to the subsequent evaluations, all aspects taught valuable lessons on project management, communication and community engagement. From developing the concept, theme and objectives of the festival to meticulously coordinating logistics and liaising with various stakeholders, this venture has been the culmination of passion and dedication to inclusive events.
El "Festival Anual de Celebración de la Capacidad", precursor del Día Internacional de las Personas con Discapacidad, se emitió en Citizen TV, https://lnkd.in/dh-jkYHQ, el mayor medio de comunicación de Kenia. Este proyecto fue un testimonio del poder del aprendizaje servicio en acción. El festival estaba alineado con los Objetivos de Desarrollo Sostenibles de las Naciones Unidas: ODS 4, Educación de calidad, y ODS 10, Reducción de las desigualdades. La experiencia reforzó el impacto del aprendizaje servicio, no sólo en el mundo académico, sino también en el mundo real. Desde la organización del evento hasta las evaluaciones posteriores, todos los aspectos enseñaron valiosas lecciones sobre gestión de proyectos, comunicación y compromiso con la comunidad. Desde el desarrollo del concepto, el tema y los objetivos del festival hasta la coordinación meticulosa de la logística y el enlace con diversas partes interesadas, esta empresa ha sido la culminación de la pasión y la dedicación a los eventos inclusivos.
Le "Festival annuel de célébration des capacités", précurseur de la Journée internationale des personnes handicapées, a été diffusé sur Citizen TV, https://lnkd.in/dh-jkYHQ, le plus grand média du Kenya. Ce projet témoigne de la puissance de l'apprentissage par le service en action. Le festival s'inscrivait dans le cadre des objectifs de développement durable des Nations unies : l'objectif de développement durable n° 4, une éducation de qualité, et l'objectif de développement durable n° 10, la réduction des inégalités. L'expérience a renforcé l'impact de l'apprentissage par le service, non seulement dans le monde universitaire, mais aussi dans le monde réel. De l'organisation de l'événement aux évaluations ultérieures, tous les aspects ont permis de tirer des leçons précieuses sur la gestion de projet, la communication et l'engagement communautaire. De l'élaboration du concept, du thème et des objectifs du festival à la coordination méticuleuse de la logistique et à la liaison avec les différentes parties prenantes, cette entreprise a été l'aboutissement d'une passion et d'un dévouement pour les événements inclusifs.
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https://www.linkedin.com/posts/michael-timonah-17649a192_tangaza-university-hosts-its-annual-ability-activity-7137340233439752192-DP_1?utm_source=share&utm_medium=member_desktop
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François Proteau |
Service-learning et transformation humaine en Linkedin
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Le numéro d’Études de décembre 2023 offre un magnifique article sur « Service-learning et transformation humaine » Apparu au début du XXe siècle en contexte latino-américain, le Service-learning est une pédagogie qui se développe dans un nombre croissant d’universités. À côté des composantes habituelles de la formation, il donne un rôle décisif au service, en particulier auprès des plus démunis. C’est une manière d’incarner la doctrine sociale de l’Église en contexte universitaire.
The December 2023 issue of Études features a magnificent article on "Service-learning and human transformation". First introduced in Latin America at the beginning of the 20th century, service-learning is a pedagogical approach that is gaining ground in a growing number of universities. Alongside the usual components of training, it gives a decisive role to service, particularly with the most disadvantaged. It's a way of embodying the Church's social doctrine in a university context.
El número de diciembre de 2023 de la revista Études presenta un magnífico artículo sobre "Aprendizaje-servicio y transformación humana". Introducido por primera vez en América Latina a principios del siglo XX, el aprendizaje-servicio es un método pedagógico que se desarrolla en un número creciente de universidades. Junto a los componentes habituales de la formación, otorga un papel decisivo al servicio, en particular para los más desfavorecidos. Es una manera de encarnar la doctrina social de la Iglesia en un contexto universitario.
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linkedin.com/pulse/service-learning-et-transformation-humaine-françois-prouteau-khtce?utm_source=share&utm_medium=member_ios&utm_campaign=share_via
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Engagement Australia |
Transform Journal Issue 7
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This Journal includes Engagement Australia´s first ever position stand on community-engaged universities as well as a fantastic international paper from Natalie Day on how UK universities are pivoting to more place-based approaches and the implications for Australia.
Esta revista incluye la primera posición de Australia sobre las universidades comprometidas con la comunidad, así como un fantástico artículo internacional de Natalie Day sobre cómo las universidades británicas están adoptando enfoques más basados en el lugar y las implicaciones para Australia.
Ce journal comprend la toute première prise de position d'Engagement Australia sur les universités engagées dans la communauté, ainsi qu'un fantastique article international de Natalie Day sur la manière dont les universités britanniques s'orientent vers des approches davantage axées sur le lieu et les implications pour l'Australie.
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https://engagementaustralia.org.au/transform-issue-7-2023-engagement-the-next-twenty-years-are-crucial/
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Aramburuzabala, P.; Cerrillo, R.; Tello, I. |
Aprendizaje- Servicio: Una propuesta metodológica para la introducción de la sostenibilidad curricular en la Universidad
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In Service Learning, many authors and organizations maintain that the University can and must assume a key role in the construction of a sustainable natural and social environment. To this end, it is necessary to incorporate methodologies in line with the principles of sustainability into the educational model. This article theoretically analyzes the characteristics that make service-learning an effective tool for the introduction of sustainability in the curriculum and the challenges involved in its implementation at the University. Service-learning and curricular sustainability are two little known concepts, so it is first necessary to define them. Next, the connection between the two is analyzed based on the principles approved by the Conference of Rectors of Spanish Universities for the introduction of sustainability in the curriculum, as well as through a review of documents and research on the subject. In conclusion, it is argued that service-learning is an ideal methodology to educate about, for and from sustainability, which complies with the principles of sustainability in the university environment.
El Aprendizaje Servicio Numerosos autores y organismos sostienen que la Universidad puede y debe asumir un papel clave en la construcción de un entorno natural y social sostenible. Para ello, es necesario incorporar en el modelo formativo metodologías acordes con los principios de sostenibilidad. En este artículo se analizan teóricamente las características que convierten el aprendizaje-servicio en una herramienta eficaz para la introducción de la sostenibilidad en el currículum y los retos que supone su implementación en la Universidad. Aprendizaje-servicio y sostenibilidad curricular son dos conceptos poco conocidos, por lo que en primer lugar se hace necesario definirlos. A continuación se analiza la conexión entre ambos partiendo de los principios aprobados por la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas para la introducción de la sostenibilidad en el currículum, así como a través de una revisión de documentos e investigaciones sobre el tema. Como conclusión, se defiende que el aprendizaje-servicio es una metodología idónea para educar sobre, para y desde la sostenibilidad, que cumple con los principios de sostenibilidad en el entorno universitario.
Dans le domaine de l'apprentissage par le service, de nombreux auteurs et organisations soutiennent que l'université peut et doit jouer un rôle clé dans la construction d'un environnement naturel et social durable. À cette fin, il est nécessaire d'incorporer des méthodologies conformes aux principes de durabilité dans le modèle éducatif. Dans cet article, nous analysons théoriquement les caractéristiques qui font de l'apprentissage par le service un outil efficace pour introduire la durabilité dans le programme d'études, ainsi que les défis liés à sa mise en œuvre à l'université. L'apprentissage par le service et la durabilité des programmes sont deux concepts peu connus, il est donc nécessaire de les définir dans un premier temps. Le lien entre les deux est ensuite analysé sur la base des principes approuvés par la Conférence des recteurs des universités espagnoles pour l'introduction de la durabilité dans le programme d'études, ainsi que par le biais d'un examen des documents et des recherches sur le sujet. En conclusion, l'apprentissage par le service est une méthodologie idéale pour éduquer sur, pour et à partir de la durabilité, qui respecte les principes de durabilité dans l'environnement universitaire.
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https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/41024
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Tapia, M.N. |
Aprendizaje-servicio en tiempos de pandemia
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Could a pedagogy such as service-learning, based on field experience, on going out of the classroom into the community, on promoting the active and protagonist initiative of the new generations in the transformation of reality, survive quarantines, curfews and other states of confinement? Could educational institutions continue to develop significant service-learning projects without putting students and teachers at risk? From COVID-19 onwards, would virtuality be the only way to exercise solidarity participation? This special issue of RIDAS attempts to answer these and many other questions. These are provisional answers, as is everything in this context.
Una pedagogía como la del aprendizaje-servicio, fundada en la experiencia en terreno, en el salir de las aulas hacia la comunidad, en promover la activa y protagónica iniciativa de las nuevas generaciones en la transformación de la realidad ¿podría sobrevivir a las cuarentenas, toques de queda y demás estados de confinamiento?, ¿Podrían las instituciones educativas seguir desarrollando proyectos significativos de aprendizaje-servicio sin poner en riesgo a estudiantes y docentes? A partir del COVID-19, ¿sería la virtualidad la única manera de ejercer la participación solidaria? A estas y tantas otras preguntas intenta responder este número tan especial de RIDAS. Son respuestas provisorias, como lo es todo en este contexto.
Une pédagogie telle que l'apprentissage par le service, basée sur l'expérience de terrain, sur la sortie de la salle de classe vers la communauté, sur la promotion de l'initiative active et protagoniste des nouvelles générations dans la transformation de la réalité, pourrait-elle survivre aux quarantaines, couvre-feux et autres états d'enfermement ? Les établissements d'enseignement pourraient-ils continuer à développer des projets significatifs d'apprentissage par le service sans mettre en danger les étudiants et les enseignants ? À partir de COVID-19, la virtualité serait-elle le seul moyen d'exercer la participation solidaire ? Ce numéro spécial de RIDAS tente de répondre à ces questions et à bien d'autres. Les réponses sont provisoires, comme tout dans ce contexte.
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https://raco.cat/index.php/RIDAS/article/view/378076
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Yook, E. |
Effects of Service Learning on Concept Learning About Small Group Communication
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Interest in service learning has increased in the past two decades, partly due to recent accumulation of knowledge about its beneficial outcomes to participants and society. This manuscript describes a small group basic communication course taught in a service learning format at a small liberal arts college. Qualitative comments as well as quantitative data from an anonymous survey (n = 112) indicate that the small group basic communication service learning course was beneficial to students in terms of aspects including personal development, clarification of career goals, a sense of connectedness with the community, and a sense of fulfillment in assisting others.
El interés por el aprendizaje servicio ha aumentado en las dos últimas décadas, en parte debido a la reciente acumulación de conocimientos sobre sus beneficiosos resultados para los participantes y la sociedad. Este manuscrito describe un curso de comunicación básica en grupos reducidos impartido en formato de aprendizaje servicio en una pequeña universidad de artes liberales. Los comentarios cualitativos, así como los datos cuantitativos de una encuesta anónima (n = 112), indican que el curso de aprendizaje servicio de comunicación básica en grupos pequeños fue beneficioso para los estudiantes en cuanto a aspectos como el desarrollo personal, la clarificación de los objetivos profesionales, la sensación de conexión con la comunidad y la sensación de realización al ayudar a los demás.
L'intérêt pour l'apprentissage par le service s'est accru au cours des deux dernières décennies, en partie en raison de l'accumulation récente de connaissances sur ses effets bénéfiques pour les participants et la société. Ce manuscrit décrit un cours de communication de base en petit groupe dispensé sous la forme d'un apprentissage par le service dans un petit collège d'arts libéraux. Les commentaires qualitatifs ainsi que les données quantitatives d'une enquête anonyme (n = 112) indiquent que le cours d'apprentissage par le service de la communication de base en petit groupe a été bénéfique pour les étudiants en termes d'aspects tels que le développement personnel, la clarification des objectifs de carrière, un sentiment de connexion avec la communauté et un sentiment d'accomplissement en aidant les autres.
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https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1185084.pdf
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Sotelino-Losada, A., Calvo-Varela, D., y Rodríguez-Fernández, J.E. |
El aprendizaje-servicio en Educación Primaria: una propuesta metodológica desde la Educación Física
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Nowadays, school and society form an indivisible binomial because of the importance that both have in the formation of the person, their social participation and their full development at a moral, social and personal level. Service-Learning, as an innovative and experiential methodology that combines the learning of curricular contents and community service in a single project with a civic and academic base, expands the range of methodological possibilities that can be applied in different educational stages, from early childhood education up to higher education. In Physical Education area in the elementary education, Service-Learning appears as a suitable methodology, as an eminently practical, experiential method that promotes social relationships, by the type of values it promotes and by the great variety of content and the flexibility that offers of the same ones.These characteristics show us to a great extent excellent conditions that favor the inclusion of different groups in society through social relations, giving us an excellent opportunity to educate in diversity. This work provides us with a theoretical vision of Service-Learning, the possibilities of application in Physical Education area in elementary education and as a way of social inclusion with students with special educational needs.
Escuela y sociedad forman hoy en día un binomio indivisible por la importancia que ambos tienen en la formación del individuo, su participación social y su pleno desarrollo a nivel moral, social y personal. El Aprendizaje-Servicio, como metogología innovadora y experiencial que aúna el aprendizaje de los contenidos curriculares y el servicio comunitario en un único proyecto con base cívica y académica, amplía el abanico de posibilidades metodológicas que se pueden aplicar en diferentes etapas educativas, desde educación infantil hasta la educación superior. En el ámbito de la Educación Física en la etapa de primaria, el Aprendizaje-Servicio se presenta como una metodología idónea, por tratarse de un método eminentemente práctico, experiencial, que favorece las relaciones sociales, por el tipo de valores que fomenta y por la gran variedad de contenidos y su flexibilidad que ofrece de los mismos. Estas características muestran en gran medida unas excelentes condiciones que favorecen la inclusión de diferentes colectivos en la sociedad mediante las relaciones sociales, brindándonos una excelente oportunidad de educar en la diversidad. Este trabajo nos proporciona una visión teórica de Aprendizaje-Servicio, las posibilidades de aplicación en el ámbito de la Educación Física en educación primaria y como vía de inclusión social con alumnado con necesidades educativas especiales.
L'école et la société forment aujourd'hui un binôme indivisible en raison de leur importance pour la formation de l'individu, sa participation sociale et son plein développement moral, social et personnel. L'apprentissage par le service, en tant que méthodologie innovante et expérimentale qui combine l'apprentissage du contenu du programme et le service communautaire dans un projet unique avec une base civique et académique, élargit l'éventail des possibilités méthodologiques qui peuvent être appliquées à différents stades de l'éducation, de l'éducation préscolaire à l'enseignement supérieur. Dans le domaine de l'éducation physique à l'école primaire, l'apprentissage par le service est présenté comme une méthodologie idéale, car il s'agit d'une méthode éminemment pratique et expérimentale qui favorise les relations sociales, en raison du type de valeurs qu'elle encourage et de la grande variété de contenus et de la flexibilité qu'elle offre en termes de contenu. Ces caractéristiques révèlent dans une large mesure d'excellentes conditions qui favorisent l'inclusion de différents groupes dans la société par le biais des relations sociales, ce qui nous offre une excellente occasion d'éduquer dans la diversité. Ce travail nous fournit une vision théorique de l'apprentissage par le service, des possibilités d'application dans le domaine de l'éducation physique dans l'enseignement primaire et comme moyen d'inclusion sociale avec les étudiants ayant des besoins éducatifs spéciaux.
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https://publicaciones.unirioja.es/ojs/index.php/contextos/article/view/4574
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Proyectos de aprendizaje de servicio-comunitario y su influencia en las conductas prosociales de estudiantes universitario
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The present research aims to determine the influence of the implementation of a Community Service Learning project in the strengthening of Prosocial Behaviors in university students. A study of the behaviors before and after the participation of the students in the implemented project was carried out. The research was positivist, explanatory and experimental based, following a quasi-experimental design, with pre-test and post-test group and control group. The population was 100 students: 50 from the experimental group (EXP) and 50 from the control group (CON). A questionnaire-type survey was used. The results were analyzed with SPSS (17.0), for the comparison of means between groups, using Student's t-test. The comparison between the pre-tests, EXP1 and CON1, was not significant (sig: 0.221), indicating the homogeneity of the groups before the community intervention. The comparison EXP2 and CON2 was significant (sig. 0.000), with scores favoring the experimental group, indicating that there has been a change in this group. The means of the experimental group before (EXP1) and after the community intervention (EXP2) were statistically different (sig: 0.000). No significant differences were observed between the pre-test (CON1) and the post-test (CON2) applied to the control group (sig. 0.091) which indicates that the changes observed in the prosocial behaviors of the experimental group were associated with the Community Service Learning project applied. It is concluded that the implementation of the Higher Education Student Community Service Law (2005) could effectively contribute to complement the education of students at this level.
La presente investigación tiene como objetivo determinar la influencia de la aplicación de un proyecto de Aprendizaje de Servicio Comunitario en el fortalecimiento de las Conductas Prosociales en estudiantes universitarios. Se realizó un estudio de las conductas antes y después de la participación de los estudiantes en el proyecto implementado. La investigación fue de base positivista, explicativa y experimental, siguiendo un diseño cuasi-experimental, con grupo pre-prueba y post-prueba y grupo control. La población fue de 100 estudiantes: 50 del grupo experimental (EXP) y 50 del grupo control (CON). Se utilizó una encuesta de tipo cuestionario. Los resultados fueron analizados con el SPSS (17.0), para la comparación de las medias entre los grupos, mediante la prueba t de student. La comparación entre las pre-pruebas, EXP1 y CON1, no fue significativa (sig: 0,221), indicando la homogeneidad de los grupos antes de la intervención comunitaria. La comparación EXP2 y CON2 fue significativa (sig. 0,000), favoreciendo los puntajes al grupo experimental, indicando que ha habido cambio en dicho grupo. Las medias de los grupos experimental, antes (EXP1) y después de la intervención comunitaria (EXP2) fueron estadísticamente diferentes (sig: 0,000). No se observaron diferencias significativas entre la pre-prueba (CON1) y la post-prueba (CON2) aplicada al grupo control (sig. 0.091), lo que señala que los cambios observados en las conductas prosociales del grupo experimental se asociaron al proyecto de Apren dizaje de Servicio Comunitario aplicado. Se concluye que la implementación de la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior (2005) podría contribuir de forma efectiva en el complemento de la educación de los estudiantes en este nivel.
L'objectif de cette recherche est de déterminer l'influence de l'application d'un projet d'apprentissage par le service communautaire sur le renforcement des comportements pro-sociaux chez les étudiants universitaires. Une étude des comportements avant et après la participation des étudiants au projet mis en œuvre a été réalisée. La recherche était positiviste, explicative et expérimentale, suivant une conception quasi-expérimentale, avec un groupe pré-test et post-test et un groupe de contrôle. La population était de 100 étudiants : 50 dans le groupe expérimental (EXP) et 50 dans le groupe de contrôle (CON). Une enquête par questionnaire a été utilisée. Les résultats ont été analysés avec SPSS (17.0), pour la comparaison des moyennes entre les groupes, en utilisant le test t de Student. La comparaison entre les pré-tests, EXP1 et CON1, n'était pas significative (sig : 0,221), ce qui indique l'homogénéité des groupes avant l'intervention communautaire. La comparaison entre EXP2 et CON2 était significative (sig. 0.000), avec des scores en faveur du groupe expérimental, ce qui indique qu'il y a eu un changement dans le groupe expérimental. Les moyennes du groupe expérimental avant (EXP1) et après l'intervention communautaire (EXP2) étaient statistiquement différentes (sig : 0.000). Aucune différence significative n'a été observée entre le pré-test (CON1) et le post-test (CON2) appliqués au groupe de contrôle (sig. 0,091) ce qui indique que les changements observés dans les comportements prosociaux du groupe expérimental ont été associés au projet d'apprentissage par le service communautaire appliqué. Il est conclu que la mise en œuvre de la loi sur le service communautaire des étudiants de l'enseignement supérieur (2005) pourrait contribuer efficacement à compléter l'éducation des étudiants à ce niveau.
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https://www.redalyc.org/pdf/659/65919436007.pdf
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Ruiz-Montero, P.J., Corral-Robles, S., García-Carmona, M., y Belaire-Meliá, A. |
Experiencia de ApS en la formación inicial del profesorado del doble grado de Educación Primaria y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. El contexto multicultural como marco de actuación
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The Service-Learning Methodology (LSM) is an educational approach that promotes the construction of a reflexive and meaningful learning offering services to a vulnerable group or cause. The main objective of this paper is to analyse the socio-educational effects that the LSM produces in university students regarding the academic and professional compe-tences, the ethical and civic commitment, and the emotional and personal development. The sample of this study consisted of 22 participants (17 males and 5 females) who be-long to the joint Degree in Primary Education and Physical Activity and Sports Science from the Faculty of Educational Sciences and Sports (Melilla Campus, University of Granada). A qualitative approach was employed for the data collection and the data analysis by using a reflective field diary. The results highlight the fact that the participants consider these educational practices as a triple opportunity for the development of the academic and pro-fessional competences, it favors the ethical-civic commitment, and the development on an emotional and personal level. In conclusion, the students responsible for developing the LSM consider an enriching and unique experience to be able to implement curricular con-tent with vulnerable groups in need as well as learn to plan with diverse groups of multi-cultural nature.
La metodología Aprendizaje-Servicio (ApS) es un enfoque educativo que fomenta la construcción de un aprendizaje reflexivo y significativo del alumnado, ofreciendo a la vez un ser-vicio a un colectivo vulnerable o causa. El objetivo del presente estudio es analizar los efectos socioeducativos que la metodología Aprendizaje-Servicio (ApS) produce en el alumnado universitario, a nivel de competencias académico-profesionales, de desarrollo del compromiso ético-cívico con la sociedad y de desarrollo del aprendizaje emocional y personal. La muestra estudiada se compone de un total de 22 participantes, 17 alumnos y 5 alumnas del Doble Grado de Educación Primaria y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte de Melilla (Universidad de Granada). Las técnicas y herramientas utilizadas, tanto para la recogida de datos como para el análisis de la información, han sido de carácter cualitativo mediante diarios reflexivos semanales. Los principales resultados muestran que el alumnado considera estas prácticas educativas como una triple oportunidad para el desarrollo de competencias académico-profesionales, ético-cívicas y personales. Como conclusión, el alumnado responsable de desarrollar el ApS considera una experiencia enriquecedora y única el poder implementar contenido curricular con colectivos necesitados, así como aprender a planificar con diversos grupos de índole multicultural.
La méthodologie Service-Learning (SL) est une approche éducative qui promeut la construction d'un apprentissage réfléchi et significatif pour les étudiants, tout en offrant un service à un groupe ou une cause vulnérable. L'objectif de cette étude est d'analyser les effets socio-éducatifs de la méthodologie Service-Learning (SL) sur les étudiants universitaires en termes de compétences académiques et professionnelles, de développement de l'engagement éthique et civique dans la société et de développement de l'apprentissage émotionnel et personnel. L'échantillon étudié comprenait un total de 22 participants, 17 hommes et 5 femmes, étudiants du double diplôme en enseignement primaire et en sciences de l'activité physique et du sport de la faculté d'éducation et des sciences du sport de Melilla (université de Grenade). Les techniques et les outils utilisés, tant pour la collecte des données que pour l'analyse des informations, étaient de nature qualitative, utilisant des journaux de réflexion hebdomadaires. Les principaux résultats montrent que les étudiants considèrent ces pratiques éducatives comme une triple opportunité pour le développement de compétences académiques-professionnelles, éthiques-civiques et personnelles. En conclusion, les étudiants responsables du développement de l'ApS considèrent qu'il s'agit d'une expérience enrichissante et unique de pouvoir mettre en œuvre un contenu curriculaire avec des groupes dans le besoin, ainsi que d'apprendre à planifier avec des groupes divers de nature multiculturelle.
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https://revistaseug.ugr.es/index.php/publicaciones/article/view/11733
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Pérez-Pueyo, A., Hortigüela-Alcalá, D., González-Calvo, G., y Fernández-Río, J. |
Muévete conmigo, un proyecto de aprendizaje servicio en el contexto de la educación física, la actividad física y el deporte
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The article presents a service learning experience (Aps) that consists of getting anyone to commit to accompany and motivate a sedentary person to engage in regular physical activity. 2118 people participated, of whom 40.9% were men and 59.1% were women from 44 different cities and 5 different autonomous communities. In addition to Spain, people from Mexico and Ecuador participated. The aims of the ApS experience, its steps and its protocol of action are explained. The results show that the average age of sedentary people who carried out the experience was 53.8 years old, the most common hours being between 18:00 and 21:00. The type of activities most performed were those of an aerobic nature. The participants showed a value of 4.6 out of 5 in the evaluation of the experience and 4.43 in the variable of motivation towards the continuity of sport practice. It concluded by highlighting the need to implement more ApS in order to generate habits of physical activity practice as an indicator of contribution and social welfare.
El artículo presenta una experiencia de aprendizaje servicio (Aps) que consiste en conseguir que cualquier persona se comprometa a acompañar y motivar a una que sea sedentaria a que realice una actividad física de manera regular. Participaron 2118 personas, de los cuales el 40.9% eran hombres y 59.1% mujeres de 44 ciudades diferentes y de 5 comunidades autónomas distintas. Además de España, participaron personas de México y Ecuador. Se explican los fines de la experiencia de ApS, sus pasos y su protocolo de actuación. Los resultados muestran cómo la media edad de las personas sedentarias que realizaron la experiencia fue de 53.8 años, siendo las horas más habituales entre las 18:00 y 21:00 de la noche. El tipo de actividades más realizadas fueron las de carácter aeróbico. Los participantes muestran un valor de 4.6 sobre 5 en la valoración de la experiencia y un 4.43 sobre en la variable de motivación hacia la continuidad de realización de práctica deportiva. Se concluye destacando la necesidad de implantar más el ApS con el fin de generar hábitos de práctica de actividad física como indicador de contribución y bienestar social.
L'article présente une expérience d'apprentissage par le service (A-S) qui consiste à amener toute personne à s'engager à accompagner et à motiver une personne sédentaire à pratiquer une activité physique régulière. Au total, 2118 personnes ont participé, dont 40,9 % d'hommes et 59,1 % de femmes, originaires de 44 villes et de 5 communautés autonomes différentes. Outre l'Espagne, des personnes du Mexique et de l'Équateur ont participé. Les objectifs de l'expérience ApS, ses étapes et son protocole d'action sont expliqués. Les résultats montrent que l'âge moyen des personnes sédentaires qui ont participé à l'expérience était de 53,8 ans, les heures les plus courantes se situant entre 18 et 21 heures le soir. Le type d'activité le plus courant était l'aérobic. Les participants ont donné une valeur de 4,6 sur 5 pour l'évaluation de l'expérience et de 4,43 sur 5 pour la variable de la motivation à continuer à faire du sport. Nous concluons en soulignant la nécessité d'une plus grande mise en œuvre de l'ApS afin de générer des habitudes d'activité physique en tant qu'indicateur de contribution et de bien-être social.
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https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=823623
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Ortega Ruiz, P. |
La ética de la compasión en la pedagogía de la alteridad
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To speak of compassion in a society so strongly traversed by the culture of individualism as ours can arouse indifference, if not outright contempt. It could be said, at best, that it is a decontextualized discourse, not at all relevant to the thinking of our times. Educational action, from the pedagogy of otherness, is understood as welcoming the other; as taking charge of the other or responding to the other from an indeclinable responsibility; and also as denunciation and protest, resistance to evil.
Hablar de compasión en una sociedad tan fuertemente atravesada por la cultura del individualismo como la nuestra puede suscitar indiferencia, cuando no un abierto desprecio. Podría decirse, en el mejor de los casos, que se trata de un discurso descontextualizado, nada relevante para el pensamiento de nuestra época. La acción educativa, desde la pedagogía de la alteridad, se entiende como acogida al otro; como un hacerse cargo del otro o responder del otro desde una responsabilidad indeclinable; y también como denuncia y protesta, resistencia al mal.
Parler de compassion dans une société aussi fortement marquée par la culture de l'individualisme que la nôtre peut susciter l'indifférence, voire le mépris. On pourrait dire, dans le meilleur des cas, qu'il s'agit d'un discours décontextualisé, qui ne correspond pas du tout à la pensée de notre temps. L'action éducative, à partir de la pédagogie de l'altérité, se comprend comme accueil de l'autre ; comme prise en charge de l'autre ou réponse à l'autre à partir d'une responsabilité indéfinissable ; mais aussi comme dénonciation et protestation, résistance au mal.
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https://revistadepedagogia.org/wp-content/uploads/2016/04/La-%C3%A9tica-de-la-compasi%C3%B3n-en-la-pedagog%C3%ADa-1.pdf
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Santos-Pastor, M.L. - Martínez-Muñoz, L.F. - Garoz-Puerta, I. - García-Rico, L. |
La reflexión en el aprendizjae-servicio universitario en actividad física y deporte. Claves para el aprendizaje personal, académico y profesional
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This article analyses the self-reflection processes of the students who participate in the design, development and assesment of the University Service-Learning projects. These self-reflection processes increase student ́s learning and competencies; it is achieved better levels of success, as well as a change of view towards the community and the receiving groups which generally present situations of social disadvantage. The study presented is conducted by using content analysis as a research technique. The information is collected through the reflective questionnaires used in the educational evaluation of the Service-Learning projects in Physical Activity and Sport of the Autonomous University of Madrid. The results show clear evidence on the usefulness of reflective processes to make the students aware of what they learn and what they need to learn from a critical and conscious review of what they do and contribute to the community. The field of training and the acquisition of specific and cross-curricular competencies are the type of dimensions that hold the most prominence for students; otherwise those related to the professional setting are scarce. The study has limitations because the reflections are extracted from a single instrument, being able to complement the findings with other techniques (diaries, learning reports, etc.).
Este artículo analiza los procesos reflexivos que tiene el alumnado en el diseño, desarrollo y evaluación de proyectos de Aprendizaje-Servicio Universitario. Estos procesos incrementan el aprendizaje y las competencias del alumnado, se logran mejores niveles de éxito, así como un cambio de mirada hacia la comunidad y los colectivos receptores que presentan situaciones de desventaja social. El estudio que se presenta utiliza como técnica de investigación el análisis de contenido. La información se recoge mediante cuestionarios reflexivos empleados en la evaluación formativa de los proyectos Aprendizaje-Servicio en Actividad Física y el Deporte de la Universidad Autónoma de Madrid. Los resultados muestran evidencias claras sobre la utilidad de los procesos reflexivos para hacer consciente al estudiante de lo que aprende y lo que necesita para aprender, a partir de la revisión crítica y consciente de lo que hace y aporta a la comunidad. El ámbito de la formación, la adquisición de competencias específicas y transversales son las dimensiones que más protagonismo tienen para el alumnado, mientras que las vinculadas con el escenario profesional son escasas. El estudio presenta limitaciones porque las reflexiones se extraen de un solo instrumento, pudiendo complementar los hallazgos con otras técnicas (diarios, informes de aprendizajes, etc.)
Cet article analyse les processus de réflexion des étudiants dans la conception, le développement et l'évaluation des projets universitaires d'apprentissage par le service. Ces processus améliorent l'apprentissage et les compétences des étudiants, permettent d'atteindre des niveaux de réussite plus élevés, ainsi qu'un changement de perspective à l'égard de la communauté et des groupes bénéficiaires qui sont socialement désavantagés. L'étude présentée ici utilise l'analyse de contenu comme technique de recherche. Les informations sont collectées à l'aide de questionnaires de réflexion utilisés dans l'évaluation formative des projets d'apprentissage par le service dans le domaine de l'activité physique et du sport à l'université autonome de Madrid. Les résultats montrent clairement l'utilité des processus de réflexion pour rendre les étudiants conscients de ce qu'ils apprennent et de ce qu'ils doivent apprendre, sur la base d'un examen critique et conscient de ce qu'ils font et de ce qu'ils apportent à la communauté. Le domaine de formation, l'acquisition de compétences spécifiques et transversales sont les dimensions les plus importantes pour les étudiants, tandis que celles liées au scénario professionnel sont rares. L'étude présente des limites car les réflexions sont tirées d'un seul instrument, et les résultats pourraient être complétés par d'autres techniques (journaux, rapports d'apprentissage, etc.).
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https://publicaciones.unirioja.es/ojs/index.php/contextos/article/view/4574
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Folgueiras Bertomeu, P., y Martínez Vivot, M. |
El desarrollo de competencias en la universidad a través del Aprendizaje y Servicio Solidario
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The following article describes an evaluative case study carried out in a Solidarity Learning and Service (APS) project developed in the shantytown Los Piletones, in the city of Buenos Aires, Argentina. Specifically, the study identifies and analyzes nine transversal or general competencies (social responsibility and citizen commitment, ability to apply knowledge in practice, ability to communicate with non-experts in the field, etc.) that the project manages to develop in the veterinary university students who participate and get involved in it.
El artículo que a continuación se presenta describe un estudio de casos evaluativo realizado en un proyecto de Aprendizaje y Servicio Solidario (APS) que se desarrolla en la villa marginada Los Piletones, de la ciudad de Buenos Aires, Argentina. En concreto, con el estudio, se identifican y analizan nueve competencias transversales o generales (responsabilidad social y compromiso ciudadano, capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica, capacidad de comunicarse con personas no expertas en la materia, etc.) que el proyecto logra desarrollar en los estudiantes universitarios de veterinaria que participan y se implican en él.
L'article suivant décrit une étude de cas évaluative réalisée dans le cadre d'un projet d'apprentissage et de service solidaires (APS) dans le bidonville de Los Piletones, dans la ville de Buenos Aires, en Argentine. Plus précisément, l'étude identifie et analyse neuf compétences transversales ou générales (responsabilité sociale et engagement civique, capacité à appliquer les connaissances dans la pratique, capacité à communiquer avec des non-experts dans le domaine, etc.) que le projet parvient à développer chez les étudiants de l'université vétérinaire qui y participent et s'y impliquent.
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https://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/21972
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UNISERVITATE |
The voices of youth - Do you think SL is important for the community and social change?
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Students from higher education institutions that are part of the Uniservitate hubs shared their service-learning experience, around the three axes of discussion proposed for the IV Uniservitate Global Symposium: Student Commitment, Community Partnership and Spiritual Reflection. PANEL 2 : Transformative Service-Learning: Cultivating Community Collaboration for Social Change. Trigger question: In your experience, do you think SL is important for the community and for achieving social change? why? why is it important to work together?
Estudiantes de instituciones de educación superior que forman parte de los hubs Uniservitate compartieron su experiencia de aprendizaje-servicio, en torno a los tres ejes de debate propuestos para el IV Simposio Global Uniservitate: Compromiso Estudiantil, Asociación Comunitaria y Reflexión Espiritual. PANEL 2 : Aprendizaje-Servicio Transformador: Cultivando la Colaboración Comunitaria para el Cambio Social. Pregunta disparadora: Según tu experiencia, ¿crees que el APS es importante para la comunidad y para lograr el cambio social? ¿por qué? ¿por qué es importante trabajar juntos?
Des étudiants d'établissements d'enseignement supérieur faisant partie des pôles Uniservitate ont partagé leur expérience de l'apprentissage par le service, autour des trois axes de débat proposés pour le IVe symposium mondial Uniservitate : l'engagement des étudiants, le partenariat avec la communauté et la réflexion spirituelle. PANEL 2 : Apprentissage par le service transformateur : cultiver le partenariat communautaire pour le changement social. Question de départ : D'après votre expérience, pensez-vous que l'apprentissage par le service est important pour la communauté et pour réaliser le changement social ? Pourquoi ? Pourquoi est-il important de travailler ensemble ?
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https://www.youtube.com/watch?v=qXU0piW10mo&list=PLDJgzp92T-kk19U4HwWXl6m63WFfocUp7&index=3
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UNISERVITATE |
The voices of youth - Do you think SL accompanied your personal transformative spirituality?
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Students from higher education institutions that are part of the Uniservitate hubs shared their service-learning experience, around the three axes of discussion proposed for the IV Uniservitate Global Symposium: Student Commitment, Community Partnership and Spiritual Reflection. PANEL 3 : Transformative Service-Learning: Cultivating Spiritual Reflection for Social Change Do you think SL accompanied your personal and spiritual growth by promoting a transformative spirituality? In what way?
Estudiantes de instituciones de educación superior que forman parte de los hubs Uniservitate compartieron su experiencia de aprendizaje-servicio, en torno a los tres ejes de debate propuestos para el IV Simposio Global Uniservitate: Compromiso Estudiantil, Asociación Comunitaria y Reflexión Espiritual. PANEL 3 : Aprendizaje-Servicio Transformador: Cultivando la Reflexión Espiritual para el Cambio Social ¿Crees que el APS acompañó tu crecimiento personal y espiritual promoviendo una espiritualidad transformadora? ¿De qué manera?
Les étudiants des établissements d'enseignement supérieur qui font partie des pôles Uniservitate ont partagé leur expérience d'apprentissage par le service, autour des trois axes de discussion proposés pour le IVe symposium mondial d'Uniservitate : L'engagement des étudiants, le partenariat avec la communauté et la réflexion spirituelle. PANEL 3 : Apprentissage par le service transformateur : Cultiver la réflexion spirituelle pour le changement social Pensez-vous que le SL a accompagné votre développement personnel et spirituel en promouvant une spiritualité transformatrice ? De quelle manière ?
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UNISERVITATE |
The voices of youth - Do you think SL is important for students in higher education? Why?
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Students from higher education institutions that are part of the Uniservitate hubs shared their service-learning experience, around the three axes of discussion proposed for the IV Uniservitate Global Symposium: Student Commitment, Community Partnership and Spiritual Reflection. PANEL 1 : Transformative Service-Learning: Cultivating Student Engagement for Social Change and Quality Education. In your experience, do you think SL is important for students in higher education? Why?
Estudiantes de instituciones de educación superior que forman parte de los hubs Uniservitate compartieron su experiencia de aprendizaje-servicio, en torno a los tres ejes de debate propuestos para el IV Simposio Global Uniservitate: Compromiso Estudiantil, Asociación Comunitaria y Reflexión Espiritual. PANEL 1 : Aprendizaje-Servicio Transformador: Cultivando el Compromiso Estudiantil para el Cambio Social y la Educación de Calidad. Según tu experiencia, ¿crees que el APS es importante para los estudiantes de educación superior? ¿Por qué?
Les étudiants des établissements d'enseignement supérieur qui font partie des pôles Uniservitate ont partagé leur expérience d'apprentissage par le service, autour des trois axes de discussion proposés pour le IVe symposium mondial d'Uniservitate : L'engagement des étudiants, le partenariat avec la communauté et la réflexion spirituelle. PANEL 1 : Apprentissage par le service transformateur : Cultiver l'engagement des étudiants pour le changement social et la qualité de l'éducation. D'après votre expérience, pensez-vous que l'apprentissage par le service soit important pour les étudiants dans l'enseignement supérieur ? Pourquoi ?
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https://www.youtube.com/watch?v=4-mIZpvSKgE&list=PLDJgzp92T-kk19U4HwWXl6m63WFfocUp7
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Red de Aprendizaje-Servicio de las Universidades Catalanas |
Profiguración, aprendizaje servicio y relaciones intergeneracionales. Guía 3
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The Service Learning Network of Catalan Universities (ApS(U)CAT Network) aims to exchange experiences and build new knowledge regarding the promotion, implementation, evaluation and institutionalization of service learning in the context of Catalan universities. In 2018, a collaboration framework is established with the Catalan Association of Public Universities (ACUP), through which the visibility and consolidation of the Network is supported. The ACUP considers that this is a strategic line towards which the university must advance and in which it wants to contribute actively. The "Guide 3 - Prophiguration, service learning and intergenerational relations" raises issues around ApS in relation to concepts such as prophiguration, active aging, creativity and narrative. The Guide, available in Catalan and Spanish, also includes a reflection on intergenerational service learning projects and the Sustainable Development Goals (SDGs).
La Red de Aprendizaje Servicio de las Universidades Catalanas (Red ApS(U)CAT) tiene como objetivo intercambiar experiencias y construir nuevos conocimientos respecto a la promoción, implementación, evaluación e institucionalización del aprendizaje servicio en el contexto de las universidades catalanas . En 2018 se establece un marco de colaboración con la Asociación Catalana de Universidades Públicas (ACUP), mediante la cual se apoya la visibilización y consolidación de la Red. La ACUP considera que ésta es una línea estratégica hacia la que debe avanzar la universidad y en la que se quiere contribuir de forma activa. La "Guía 3 - Profiguración, aprendizaje servicio y relaciones intergeneracionales" plantea cuestiones en torno al ApS en relación a conceptos como la profiguración, el envejecimiento activo, la creatividad y la narrativa. La Guía, disponible en catalán y castellano, incluye también una reflexión en torno a los proyectos de aprendizaje servicio en clave intergeneracional y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).
Le Réseau d'apprentissage par le service des universités catalanes (Réseau ApS(U)CAT) a pour objectif d'échanger des expériences et de construire de nouvelles connaissances concernant la promotion, la mise en œuvre, l'évaluation et l'institutionnalisation de l'apprentissage par le service dans le contexte des universités catalanes. En 2018, un cadre de collaboration est établi avec l'Association Catalane des Universités Publiques (ACUP), à travers lequel la visibilité et la consolidation du réseau sont soutenues. L'ACUP considère qu'il s'agit d'une ligne stratégique vers laquelle l'université doit avancer et à laquelle elle souhaite contribuer activement. Le "Guide 3 - Prophiguration, apprentissage par le service et relations intergénérationnelles" soulève des questions sur le PfS en relation avec des concepts tels que la prophiguration, le vieillissement actif, la créativité et la narration. Le guide, disponible en catalan et en espagnol, comprend également une réflexion sur les projets d'apprentissage par le service dans un contexte intergénérationnel et les objectifs de développement durable (ODD). Esta Guía forma parte de una colección de guías que profundizan en el aprendizaje servicio en distintos ámbitos y contextos universitarios. La finalidad de las guías es construir y difundir conocimiento sobre esta metodología en la Universidad.
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https://www.acup.cat/es/publicacion/guia-3-profiguracion-aprendizaje-servicio-y-relaciones-intergeneracionales-0
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ES |
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Red de Aprendizaje-Servicio de las Universidades Catalanas |
Aprendizaje servicio y prácticas curriculares en los Grados de Educación. Guía 2
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The Service Learning Network of Catalan Universities (Xarxa d'Aprenentatge Servei de les Universitats Catalanes) aims to exchange experiences and build knowledge regarding the promotion, implementation, evaluation and institutionalization of service learning in the context of Catalan universities. In 2018, a collaboration framework is established with the Catalan Association of Public Universities (ACUP), by which the visibility and consolidation of the Network is supported. The ACUP considers that this is a strategic line towards which the university must advance and in which it wants to contribute in an active way. This Guide raises questions about ApS such as: why do ApS in internships? can it be a practicum with ApS? what is and what is not ApS? The Guide also includes a section with experiences on how to evaluate students' competencies and a set of recommendations to consider for doing ApS in internships. This document is part of a collection of guides that delve into service-learning in different areas and university contexts. The purpose of the guides is to build and disseminate knowledge about this methodology in the university.
La Red de Aprendizaje Servicio de las Universidades Catalanas (Xarxa d’Aprenentatge Servei de les Universitats Catalanes) tiene como objetivo de intercambiar experiencias y construir conocimiento respecto a la promoción, implementación, evaluación e institucionalización del aprendizaje servicio en el contexto de las universidades catalanas. En 2018 se establece un marco de colaboración con la Asociación Catalana de Universidades Públicas (ACUP), por el que se apoya la visibilización y consolidación de la Red. La ACUP considera que esta es una línea estratégica hacia la que debe avanzar la universidad y en la que se quiere contribuir de una manera activa. Esta Guía plantea cuestiones alrededor del ApS como: ¿por qué hacer ApS en las prácticas? ¿puede ser un prácticum con ApS? ¿qué es y qué no es ApS? La Guía incluye también una sección con experiencias sobre cómo evaluar las competencias de los estudiantes y una batería de recomendaciones a tener en cuenta para hacer ApS en las prácticas. Este documento forma parte de una colección de guías que profundizan en el aprendizaje-servicio en diferentes ámbitos y contextos universitarios. La finalidad de las guías es construir y difundir conocimiento sobre esta metodología en la universidad.
Le réseau d'apprentissage par le service des universités catalanes (Xarxa d'Aprenentatge Servei de les Universitats Catalanes) vise à échanger des expériences et à renforcer les connaissances concernant la promotion, la mise en œuvre, l'évaluation et l'institutionnalisation de l'apprentissage par le service dans le contexte des universités catalanes. En 2018, un cadre de collaboration a été établi avec l'Association catalane des universités publiques (ACUP), qui soutient la visibilité et la consolidation du réseau. L'ACUP considère qu'il s'agit d'une ligne stratégique vers laquelle l'université doit avancer et à laquelle elle souhaite contribuer activement. Ce guide soulève des questions sur les APS, telles que : pourquoi faire des APS dans les stages ? peut-il s'agir d'un stage avec des APS ? qu'est-ce qui est et qu'est-ce qui n'est pas des APS ? Le guide comprend également une section avec des expériences sur la manière d'évaluer les compétences des étudiants et une série de recommandations à prendre en compte lors de la réalisation d'APS en stage. Ce document fait partie d'une collection de guides qui explorent l'apprentissage par le service dans différents contextes universitaires. L'objectif de ces guides est de développer et de diffuser les connaissances sur cette méthodologie dans les universités.
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https://www.acup.cat/es/publicacion/guia-2-aprendizaje-servicio-y-practicas-curriculares-en-los-grados-de-educacion
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Red de Aprendizaje-Servicio de las Universidades Catalanas |
Aprendizaje-servicio y práctica reflexiva. Guía 1
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The Service Learning Network of Catalan Universities (Xarxa d'Aprenentatge Servei de les Universitats Catalanes) aims to exchange experiences and build knowledge regarding the promotion, implementation, evaluation and institutionalization of service learning in the context of Catalan universities. In 2018, a collaboration framework is established with the Catalan Association of Public Universities (ACUP), by which the visibility and consolidation of the Network is supported. The ACUP considers that this is a strategic line towards which the university must advance and in which it wants to contribute in an active way. This document is part of a collection of guides that delve into service-learning in different areas and university contexts. The purpose of the guides is to build and disseminate knowledge about this methodology in the university.
La Red de Aprendizaje Servicio de las Universidades Catalanas (Xarxa d’Aprenentatge Servei de les Universitats Catalanes) tiene como objetivo de intercambiar experiencias y construir conocimiento respecto a la promoción, implementación, evaluación e institucionalización del aprendizaje servicio en el contexto de las universidades catalanas. En 2018 se establece un marco de colaboración con la Asociación Catalana de Universidades Públicas (ACUP), por el que se apoya la visibilización y consolidación de la Red. La ACUP considera que esta es una línea estratégica hacia la que debe avanzar la universidad y en la que se quiere contribuir de una manera activa.
Le réseau d'apprentissage par le service des universités catalanes (Xarxa d'Aprenentatge Servei de les Universitats Catalanes) vise à échanger des expériences et à renforcer les connaissances concernant la promotion, la mise en œuvre, l'évaluation et l'institutionnalisation de l'apprentissage par le service dans le contexte des universités catalanes. En 2018, un cadre de collaboration a été établi avec l'Association catalane des universités publiques (ACUP), qui soutient la visibilité et la consolidation du réseau. L'ACUP considère qu'il s'agit d'une ligne stratégique vers laquelle l'université doit avancer et à laquelle elle souhaite contribuer activement. Ce document fait partie d'une collection de guides qui explorent l'apprentissage par le service dans différents domaines et contextes universitaires. L'objectif de ces guides est de développer et de diffuser les connaissances sur cette méthodologie au sein de l'université. Este documento forma parte de una colección de guías que profundizan en el aprendizaje-servicio en diferentes ámbitos y contextos universitarios. La finalidad de las guías es construir y difundir conocimiento sobre esta metodología en la universidad.
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https://www.acup.cat/es/publicacion/guia-1-aprendizaje-servicio-y-practica-reflexiva
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Red de Aprendizaje-Servicio de las Universidades Catalanas |
Hacer aprendizaje-servicio en la universidad. Guia 0
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The Service-Learning Network of Catalan Universities -Xarxa ApS(U) CAT- aims to exchange experiences and build new knowledge regarding the promotion, implementation, evaluation and institutionalization of service-learning in the context of Catalan universities. The Xarxa ApS(U)CAT is formed by faculty from all Catalan universities and aims to be a meeting place open to the entities with which service-learning projects are developed and to students who are interested in these projects. These universities are currently incorporating or institutionalizing service-learning as a line of work that crosses the different missions of the university (research, teaching and transfer). In 2018, a collaboration framework was established with the Catalan Association of Public Universities (ACUP), supporting the visibility and consolidation of the Network. The ACUP considers that this is a strategic line towards which the university must advance and in which it wants to contribute in an active way. This document is part of a collection of guides that delve into service-learning in different areas and university contexts. The purpose of the guides is to build and disseminate knowledge about this methodology in the university.
La Red de Aprendizaje-servicio de las Universidades Catalanas —Xarxa ApS(U) CAT— tiene como objetivo intercambiar experiencias y construir nuevos conocimientos respecto a la promoción, implementación, evaluación e institucionalización del aprendizaje-servicio en el contexto de las universidades catalanas. La Xarxa ApS(U)CAT está formada por profesorado de todas las universidades catalanas y pretende ser un espacio de encuentro abierto a las entidades con las que se desarrollan los proyectos de aprendizaje-servicio y a los estudiantes que estén interesados en estos proyectos. Actualmente estas universidades están incorporando o institucionalizando el aprendizaje-servicio como una línea de trabajo que atraviesa las diferentes misiones de la universidad (investigación, docencia y transferencia). En 2018 se establece un marco de colaboración con la Asociación Catalana de Universidades Públicas (ACUP), por el que se apoya la visibilización y consolidación de la Red. La ACUP considera que esta es una línea estratégica hacia la que debe avanzar la universidad y en la que se quiere contribuir de una manera activa. Este documento forma parte de una colección de guías que profundizan en el aprendizaje-servicio en diferentes ámbitos y contextos universitarios. La finalidad de las guías es construir y difundir conocimiento sobre esta metodología en la universidad.
Le réseau des universités catalanes pour l'apprentissage par le service - ApS(U)CAT Network - a pour objectif d'échanger des expériences et d'acquérir de nouvelles connaissances concernant la promotion, la mise en œuvre, l'évaluation et l'institutionnalisation de l'apprentissage par le service dans le contexte des universités catalanes. Le réseau ApS(U)CAT est composé d'enseignants de toutes les universités catalanes et se veut un point de rencontre ouvert aux organisations avec lesquelles les projets d'apprentissage par le service sont développés et aux étudiants intéressés par ces projets. Ces universités sont en train d'intégrer ou d'institutionnaliser l'apprentissage par le service comme un axe de travail transversal aux différentes missions de l'université (recherche, enseignement et transfert). En 2018, un cadre de collaboration a été établi avec l'Association catalane des universités publiques (ACUP), qui soutient la visibilité et la consolidation du réseau. L'ACUP considère qu'il s'agit d'une ligne stratégique vers laquelle l'université doit avancer et à laquelle elle souhaite contribuer activement. Ce document fait partie d'une collection de guides qui explorent l'apprentissage par le service dans différents domaines et contextes universitaires. L'objectif de ces guides est de développer et de diffuser les connaissances sur cette méthodologie au sein de l'université.
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https://www.acup.cat/es/publicacion/guia-0-hacer-aprendizaje-servicio-en-la-universidad
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Queiruga-Dios, M., Santos Sánchez, M. J., Queiruga-Dios, M. Á., Acosta Castellanos, P. M., & Queiruga-Dios, A. |
Assessment Methods for Service-Learning Projects in Engineering in Higher Education: A Systematic Review
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Service-learning (SL) helps engineering students to be involved in community activities and to be motivated by their studies. Although several reviews and research studies have been published about SL, it is not widespread in sciences and engineering at the university level. The purpose of this research is to analyze the different community services or projects where SL is implemented by engineering students and faculty and to identify the procedures that were usually implemented to assess SL-based courses and activities. Assessment could be considered as the evaluation of a specific module and the engineering competencies, the evaluation of the effectiveness of the SL program, the assessment of the participation of the student in those programs, and the assessment of whether students have achieved certain outcomes or gained specific skills. We conducted a systematic review with a search in three scientific databases: Scopus, Science Direct, and ERIC educational database to analyze the assessment methods and what that assessment covers. From 14,107 publications related to SL, 120 documents were analyzed to inform the conclusions of this study. We found that SL is widely used in several universities as experiential education, and it is considered an academic activity. The most widely used assessment technique is a survey to evaluate the engagement and attitudes of students and, to a lesser extent, teamwork presentations.
El aprendizaje-servicio (A-S) ayuda a los estudiantes de ingeniería a implicarse en actividades comunitarias y a sentirse motivados por sus estudios. Aunque se han publicado varias revisiones y estudios de investigación sobre el APS, no está muy extendido en las ciencias y la ingeniería a nivel universitario. El propósito de esta investigación es analizar los diferentes servicios o proyectos comunitarios en los que los estudiantes y profesores de ingeniería implementan los SL e identificar los procedimientos que se suelen implementar para evaluar los cursos y actividades basados en SL. La evaluación podría considerarse como la evaluación de un módulo específico y de las competencias de ingeniería, la evaluación de la eficacia del programa de SL, la evaluación de la participación del estudiante en dichos programas y la evaluación de si los estudiantes han alcanzado ciertos resultados o adquirido habilidades específicas. Se realizó una revisión sistemática con una búsqueda en tres bases de datos científicas: Scopus, Science Direct, y ERIC educational database para analizar los métodos de evaluación y lo que abarca dicha evaluación. De 14.107 publicaciones relacionadas con los LS, se analizaron 120 documentos para fundamentar las conclusiones de este estudio. Encontramos que el SL se utiliza ampliamente en varias universidades como educación experiencial, y se considera una actividad académica. La técnica de evaluación más utilizada es la encuesta para evaluar el compromiso y las actitudes de los estudiantes y, en menor medida, las presentaciones de trabajos en equipo.
L'apprentissage par le service (AS) aide les étudiants en ingénierie à s'impliquer dans des activités communautaires et à être motivés par leurs études. Bien que plusieurs études et recherches aient été publiées sur l'apprentissage par le service, celui-ci n'est pas très répandu dans le domaine des sciences et de l'ingénierie au niveau universitaire. L'objectif de cette recherche est d'analyser les différents services ou projets communautaires dans lesquels l'apprentissage par la pratique est mis en œuvre par les étudiants en ingénierie et les enseignants, et d'identifier les procédures habituellement mises en œuvre pour évaluer les cours et les activités fondés sur l'apprentissage par la pratique. L'évaluation peut être considérée comme l'évaluation d'un module spécifique et des compétences en ingénierie, l'évaluation de l'efficacité du programme de formation continue, l'évaluation de la participation de l'étudiant à ces programmes et l'évaluation de l'atteinte par les étudiants de certains résultats ou de l'acquisition de compétences spécifiques. Nous avons procédé à un examen systématique en consultant trois bases de données scientifiques : Scopus, Science Direct et la base de données éducative ERIC afin d'analyser les méthodes d'évaluation et ce qu'elles recouvrent. Sur les 14 107 publications relatives à l'apprentissage des langues, 120 documents ont été analysés pour étayer les conclusions de cette étude. Nous avons constaté que l'apprentissage par la pratique est largement utilisé dans plusieurs universités en tant qu'enseignement expérientiel et qu'il est considéré comme une activité académique. La technique d'évaluation la plus utilisée est une enquête visant à évaluer l'engagement et les attitudes des étudiants et, dans une moindre mesure, des présentations de travail en équipe.
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https://doi.org/10.3389/FPSYG.2021.629231
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González-Ortiz, J. C., Ríos-Mantilla, R. S., y Monard-Arciniegas, S. |
Sensibilizando la arquitectura: una propuesta de ApS en el Centro Histórico de Quito. XI Jornadas Sobre Innovación Docente En Arquitectura
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This experience materialized in 2022 as part of an interinstitutional project to integrate the Service-Learning (SL) methodology into the university curriculum. The motivation was to create an alternative space that fosters a critical and conscious learning of architecture, aimed at a transdisciplinary and responsible professional practice through the implementation of SL and other active methodologies. Students proposed, designed, and executed an offering of educational services to address socio-environmental issues identified in the population, particularly in relation to the neighborhood and the city. The application of SL expanded the horizons of professional practice beyond design and construction, showcasing alternatives such as consultations, workshops, talks, games, among other services that connect the profession with society and the territory. Lastly, it provided an opportunity to generate and strengthen caring bonds with the territory, fostering emotional connections, providing relationships with the environment and sensitizing architecture in the citizenship.
Esta experiencia se materializó en 2022, dentro de un proyecto interinstitucional para integrar la metodología de Aprendizaje-Servicio en el currículo universitario. La motivación fue generar un espacio alternativo que estimule un aprendizaje crítico y consciente de la arquitectura, orientado a un ejercicio profesional transdisciplinar y responsable, mediante la implementación del ApS y otras metodologías activas. Los estudiantes propusieron, diseñaron y ejecutaron una oferta de servicios educativos que mitigan las problemáticas socioambientales identificadas en la población alcanzada en relación al barrio y la ciudad. La aplicación del ApS abrió el horizonte de la práctica profesional más allá del diseño y la construcción, evidenciando alternativas como asesorías, talleres, charlas, juegos, entre otros servicios que articulan la profesión con la sociedad y el territorio. Por último, fue una oportunidad para generar y fortalecer vínculos de cuidado con el territorio, creando afectos, proporcionando relaciones con el entorno y sensibilizando la arquitectura en la ciudadanía.
Cette expérience s'est concrétisée en 2022, dans le cadre d'un projet interinstitutionnel visant à intégrer la méthodologie de l'apprentissage par le service dans le programme universitaire. La motivation était de générer un espace alternatif qui stimule l'apprentissage critique et conscient de l'architecture, orienté vers une pratique professionnelle transdisciplinaire et responsable, à travers la mise en œuvre de l'ApS et d'autres méthodologies actives. Les étudiants ont proposé, conçu et exécuté une offre de services éducatifs qui atténuent les problèmes socio-environnementaux identifiés dans la population touchée par rapport au quartier et à la ville. L'application de l'ApS a ouvert l'horizon de la pratique professionnelle au-delà de la conception et de la construction, révélant des alternatives telles que les services de conseil, les ateliers, les conférences, les jeux, parmi d'autres services qui articulent la profession avec la société et le territoire. Enfin, ce fut l'occasion de générer et de renforcer les liens d'attention avec le territoire, en créant de l'affection, en fournissant des relations avec l'environnement et en sensibilisant à l'architecture dans la citoyenneté.
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https://doi.org/10.5821/JIDA.2023.12261
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Universidad Politécnica de Madrid - Oficina de Aprendizaje-Servicio |
Aprendizaje-Servicio (Guía Básica)
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The following basic guide to service learning provides guidelines and possible practices for introducing and incorporating S-L into university teaching.
La siguiente guía básica de aprendizaje servicio acerca lineamientos y prácicas posibles para introducir e incorporar el A-S en la docencia universitaria.
Le guide de base suivant sur l'apprentissage par le service fournit des lignes directrices et des pratiques possibles pour introduire et incorporer l'apprentissage par le service dans l'enseignement universitaire.
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https://innovacioneducativa.upm.es/sites/default/files/guias/Guia-APS-UPM.pdf
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Warren, J.L. |
Does service-learning increase student learning?: A meta-analysis
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Research studies reflect mixed results on whether or not service-learning increases student learning outcomes. The current study seeks to reconcile these findings by extending a meta-analysis conducted by Novak, Markey, and Allen (2007) in which these authors examined service-learning and student learning outcomes. In the current study, 11 research studies satisfying particular criteria were included. Results suggest that service-learning does in fact increase student learning. Results from moderator analyses suggest that service-learning has a positive influence on student learning outcomes irrespective of the way learning was measured.
Los estudios de investigación reflejan resultados contradictorios sobre si el aprendizaje-servicio aumenta o no los resultados del aprendizaje de los alumnos. El presente estudio trata de conciliar estos resultados ampliando un metaanálisis realizado por Novak, Markey y Allen (2007) en el que estos autores examinaron el aprendizaje-servicio y los resultados del aprendizaje de los alumnos. En el estudio actual, se incluyeron 11 estudios de investigación que satisfacían criterios particulares. Los resultados sugieren que, de hecho, el aprendizaje-servicio aumenta el aprendizaje de los alumnos. Los resultados de los análisis moderadores sugieren que el aprendizaje-servicio tiene una influencia positiva en los resultados del aprendizaje de los estudiantes, independientemente de la forma en que se midió el aprendizaje.
Les études de recherche font état de résultats mitigés sur la question de savoir si l'apprentissage par le service augmente ou non les résultats d'apprentissage des étudiants. La présente étude vise à réconcilier ces résultats en prolongeant une méta-analyse réalisée par Novak, Markey et Allen (2007) dans laquelle ces auteurs ont examiné l'apprentissage par le service et les résultats d'apprentissage des étudiants. Dans la présente étude, 11 études de recherche répondant à des critères particuliers ont été incluses. Les résultats suggèrent que l'apprentissage par le service augmente effectivement l'apprentissage des étudiants. Les résultats des analyses modératrices suggèrent que l'apprentissage par le service a une influence positive sur les résultats de l'apprentissage des étudiants, quelle que soit la manière dont l'apprentissage a été mesuré.
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https://www.depts.ttu.edu/servicelearning/does-service-learning-increase-student-learning.pdf
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Aramburuzabala, P - Ballesteros, C. - García-Gutiérrez, J. - Lázaro, P. (Eds.) |
El papel del Aprendizaje-Servicio en la construcción de una ciudadanía global
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It is now necessary to promote the construction of a planetary consciousness under its humanitarian base: to encourage cooperation between countries with the main objective of developing feelings of solidarity and collaboration among nations. And this is where pedagogy has to play an essential role in educating people who create ethical communities to give a collective response in favor of global interconnection. Pedagogical tools that promote values such as social justice, commitment, cooperation, and solidarity, that contribute to the education of reflective citizens and professionals with critical thinking capable of handling complexity, differences, and uncertainty, and that promote living together democratically in an increasingly diverse world are necessary. Educating for global citizenship means raising awareness; that is, achieving a deep understanding of the world, accepting social and political contradictions, accepting local and global perspectives, transmitting values of solidarity, and understanding that the planet is our home (Torres & Bosio, 2020), in order to act on the environment with the goal of improving it. Educating for global citizenship is emerging as a priority in higher education, reflecting increasing pressure on universities to demonstrate how they contribute to social justice and the development of peaceful and democratic societies (OECD, 2007; OECD 2019). And this movement occurs despite universities’ other priorities, such as research and teaching, that leave little incentive to focus on it. In this scenario, service learning emerges as a methodology capable of linking global knowledge with social challenges.
Ahora es necesario promover la construcción de una conciencia planetaria bajo su base humanitaria: fomentar la cooperación entre los países con el objetivo principal de desarrollar sentimientos de solidaridad y colaboración entre las naciones. Y es aquí donde la pedagogía tiene que jugar un papel esencial en la educación de personas que creen comunidades éticas para dar una respuesta colectiva a favor de la interconexión global. Son necesarias herramientas pedagógicas que promuevan valores como la justicia social, el compromiso, la cooperación y la solidaridad, que contribuyan a la formación de ciudadanos reflexivos y profesionales con pensamiento crítico capaces de manejar la complejidad, las diferencias y la incertidumbre, y que promuevan la convivencia democrática en un mundo cada vez más diverso. Educar para la ciudadanía global significa sensibilizar, es decir, lograr una comprensión profunda del mundo, aceptar las contradicciones sociales y políticas, aceptar las perspectivas locales y globales, transmitir valores de solidaridad y comprender que el planeta es nuestra casa (Torres & Bosio, 2020), para actuar sobre el entorno con el objetivo de mejorarlo. Educar para la ciudadanía global está emergiendo como una prioridad en la educación superior, reflejando la creciente presión sobre las universidades para que demuestren cómo contribuyen a la justicia social y al desarrollo de sociedades pacíficas y democráticas (OCDE, 2007; OCDE 2019). Y este movimiento se produce a pesar de las otras prioridades de las universidades, como la investigación y la enseñanza
Il est maintenant nécessaire de promouvoir la construction d'une conscience planétaire sous sa base humanitaire : encourager la coopération entre les pays avec l'objectif principal de développer des sentiments de solidarité et de collaboration entre les nations. Et c'est là que la pédagogie doit jouer un rôle essentiel dans l'éducation des personnes qui créent des communautés éthiques pour donner une réponse collective en faveur de l'interconnexion mondiale. Les outils pédagogiques qui promeuvent des valeurs telles que la justice sociale, l'engagement, la coopération et la solidarité, qui contribuent à la formation de citoyens et de professionnels réfléchis, dotés d'une pensée critique capable de gérer la complexité, les différences et l'incertitude, et qui favorisent la cohabitation démocratique dans un monde de plus en plus diversifié, sont nécessaires. Éduquer à la citoyenneté mondiale signifie sensibiliser, c'est-à-dire parvenir à une compréhension profonde du monde, accepter les contradictions sociales et politiques, accepter les perspectives locales et mondiales, transmettre des valeurs de solidarité et comprendre que la planète est notre maison (Torres & Bosio, 2020), afin d'agir sur l'environnement dans le but de l'améliorer. L'éducation à la citoyenneté mondiale devient une priorité de l'enseignement supérieur, reflétant la pression croissante exercée sur les universités pour qu'elles démontrent comment elles contribuent à la justice sociale et au développement de sociétés pacifiques et démocratiques (OCDE, 2007; OCDE 2019). Ce mouvement se produit en dépit des autres priorités des universités, telles que la recherche et l'enseignement, qui ne les incitent guère à s'y intéresser. Dans ce contexte, l'apprentissage par le service apparaît comme une méthodologie capable d'établir un lien entre les connaissances mondiales et les défis sociaux.
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https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7820648
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Martínez Martín, M. |
Aprendizaje servicio y responsabilidad social de las universidades
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The following work gathers a set of papers that try to offer reflections and experiences for the integration of service learning teaching proposals, which some universities have been developing under this or other names for years, aiming to integrate academic learning and contribution to the improvement of society in the usual teaching contexts -subjects, internships and practicum- of each degree program.
each degree program. Service learning proposals -APS- are proposals that aim to give more social meaning to academic learning and to train university students in social responsibility. They are not volunteer practices isolated from the set of knowledge and competencies that the different teaching plans of a degree program seek to assume, but rather they are teaching proposals that emphasize in each degree program approaches aimed at getting students more involved and committed to the community and in the exercise of ethical responsibility that, from their future profession, they will have to exercise.
La obra que se presenta a continuación recoge un conjunto de trabajos que tratan de ofrecer reflexiones y experiencias para la integración de propuestas docentes de aprendizaje servicio, que algunas universidades vienen desarrollando con este nombre o con otros desde hace años, pretenden integrar aprendizaje académico y contribución a la mejora de la sociedad en los contextos docentes –asignaturas, prácticas y prácticum– habituales de cada titulación. Las propuestas de aprendizaje servicio –APS– son propuestas que quieren dotar de más signifi cado social a los aprendizajes académicos y formar en la responsabilidad social a los estudiantes universitarios. No son prácticas de voluntariado aisladas del conjunto de conocimientos y competencias que procuran asumir los distintos planes docentes de una titulación, sino que son propuestas docentes que enfatizan en cada titulación enfoques orientados con el objetivo de que el estudiante se implique y se comprometa más con la comunidad y en el ejercicio de responsabilidad ética que, desde su futura profesión, tendrá que ejercer.
Le travail présenté ci-dessous rassemble une série de travaux qui tentent d'offrir des réflexions et des expériences pour l'intégration des propositions d'enseignement de l'apprentissage par le service, que certaines universités développent sous ce nom ou d'autres depuis des années, dans le but d'intégrer l'apprentissage académique et la contribution à l'amélioration de la société dans les contextes d'enseignement habituels - matières, stages et pratiques - de chaque programme diplômant. de chaque programme diplômant. Les propositions d'apprentissage par le service -APS- sont des propositions qui visent à donner une plus grande signification sociale à l'apprentissage académique et à former les étudiants universitaires à la responsabilité sociale. Il ne s'agit pas de pratiques volontaires isolées de l'ensemble des connaissances et des compétences que les différents plans d'enseignement d'un programme diplômant cherchent à assumer, mais de propositions d'enseignement qui mettent l'accent, dans chaque programme diplômant, sur des approches visant à impliquer et à engager davantage les étudiants dans la communauté et dans l'exercice de la responsabilité éthique qu'ils auront à exercer dans leur future profession.
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https://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/143963/1/MARTINEZ_Aprendizaje-servicio-y-responsabilidad-social-de-las-universidades_p.pdf
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ES |
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Felten, P., y Clayton, P.H. |
Service‐learning. New directions for teaching and learning
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This chapter defines service-learning and reviews the evidence regarding its academic, civic, personal, and other learning outcomes. Although service-learning produces positive outcomes in many areas, the pedagogy's most significant outcome may be the transformative learning that can result for all participants.
En este capítulo se define el aprendizaje-servicio y se revisan los datos sobre sus resultados académicos, cívicos, personales y de otro tipo. Aunque el aprendizaje-servicio produce resultados positivos en muchas áreas, el resultado más significativo de la pedagogía puede ser el aprendizaje transformador que puede resultar para todos los participantes.
Ce chapitre définit l'apprentissage par le service et passe en revue les données relatives à ses résultats en matière d'apprentissage scolaire, civique, personnel et autre. Bien que l'apprentissage par le service produise des résultats positifs dans de nombreux domaines, le résultat le plus important de cette pédagogie est sans doute l'apprentissage transformateur qui peut en résulter pour tous les participants.
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https://www.researchgate.net/publication/260328335_Service-learning
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Nordon-Craft, A., Schwarz, B., Kowalewski, V., Hartos, J., Jurado Severance, J., & Bugnariu, N. |
Service-Learning Enhances Physical Therapy Students' Ability to Examine Fall Risk in Older Adults
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Service-learning (SL) is one educational methodology that provides students opportunities to practice and refine affective, cognitive and psychomotor skills in a community-based setting. The aims of this study were: 1) to investigate the impact of SL on physical therapy (PT) students' attitudes and perceived clinical competence when working with older adults, and 2) to evaluate the difference between perceptions of students who developed and implemented the SL activity vs those who implemented only. Eighty PT students, (from two consecutive cohorts) enrolled in a first-year geriatrics course, participated in this study. The first cohort designed and implemented the SL activities, while the second cohort only implemented these activities. Student self-perceived anxiety, confidence, knowledge and skills were assessed by pre- and post-SL surveys using a 5- point Likert-like scale. Both cohorts reported similar anxiety and confidence levels pre-SL. For both cohorts, with the exception of one item, all responses to anxiety items significantly decreased from pre- to post-SL. All students' confidence levels for assessing and mitigating fall risk in older adults increased post-SL (p<0.01). Moreover, students in cohort 1, who designed and delivered SL activities, expressed self-perceived improvement in their ability to interpret results of evaluations, to determine type and severity of balance impairments, and to serve a geriatric population (p<0.05) compared to students in cohort 2 who only implemented the activities.
El aprendizaje-servicio (A-S) es una metodología educativa que proporciona a los estudiantes oportunidades para practicar y perfeccionar habilidades afectivas, cognitivas y psicomotoras en un entorno comunitario. Los objetivos de este estudio eran: 1) investigar el impacto del SL en las actitudes de los estudiantes de fisioterapia (PT) y la competencia clínica percibida al trabajar con adultos mayores, y 2) evaluar la diferencia entre las percepciones de los estudiantes que desarrollaron e implementaron la actividad de SL frente a los que sólo la implementaron. Ochenta estudiantes de PT, (de dos cohortes consecutivas) matriculados en un curso de geriatría de primer año, participaron en este estudio. La primera cohorte diseñó e implementó las actividades de LS, mientras que la segunda cohorte sólo implementó estas actividades. La ansiedad, la confianza, los conocimientos y las habilidades autopercibidas por los estudiantes se evaluaron mediante encuestas previas y posteriores a las actividades de LS utilizando una escala tipo Likert de 5 puntos. Ambas cohortes informaron de niveles similares de ansiedad y confianza antes del curso. Para ambas cohortes, con la excepción de un ítem, todas las respuestas a los ítems de ansiedad disminuyeron significativamente de pre a post-SL. Los niveles de confianza de todos los estudiantes para evaluar y mitigar el riesgo de caídas en adultos mayores aumentaron después de la SL (p<0,01). Además, los estudiantes de la cohorte 1, que diseñaron e impartieron las actividades de SL, expresaron una mejora autopercibida en su capacidad para interpretar los resultados de las evaluaciones, determinar el tipo y la gravedad de las alteraciones del equilibrio y atender a una población geriátrica (p<0,05) en comparación con los estudiantes de la cohorte 2.
L'apprentissage par le service est une méthodologie éducative qui offre aux étudiants la possibilité de pratiquer et d'affiner leurs compétences affectives, cognitives et psychomotrices dans un cadre communautaire. Les objectifs de cette étude étaient les suivants 1) d'étudier l'impact de l'apprentissage par le service sur les attitudes des étudiants en kinésithérapie et la perception de leur compétence clinique lorsqu'ils travaillent avec des personnes âgées, et 2) d'évaluer la différence entre les perceptions des étudiants qui ont développé et mis en œuvre l'activité d'apprentissage par le service et celles des étudiants qui l'ont seulement mise en œuvre. Quatre-vingts étudiants en kinésithérapie (de deux cohortes consécutives) inscrits à un cours de gériatrie de première année ont participé à cette étude. La première cohorte a conçu et mis en œuvre les activités de SL, tandis que la deuxième cohorte a seulement mis en œuvre ces activités. L'anxiété, la confiance, les connaissances et les compétences perçues par les étudiants ont été évaluées à l'aide d'enquêtes avant et après les activités de formation continue sur une échelle de type Likert en 5 points. Les deux cohortes ont fait état de niveaux d'anxiété et de confiance similaires avant la formation. Pour les deux cohortes, à l'exception d'un élément, toutes les réponses aux questions relatives à l'anxiété ont diminué de manière significative entre la période précédant et la période suivant la formation. Le niveau de confiance de tous les étudiants dans l'évaluation et l'atténuation du risque de chute chez les personnes âgées a augmenté après la formation (p<0,01). De plus, les étudiants de la cohorte 1, qui ont conçu et dispensé des activités de SL, ont exprimé leur perception d'une amélioration de leur capacité à interpréter les résultats des évaluations, à déterminer le type et la gravité des troubles de l'équilibre et à servir une population gériatrique (p<0,05) par rapport aux étudiants de la cohorte 2.
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https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/28889172/
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Roper, E. A., & Santiago, J. |
Influence of Service-Learning on Kinesiology Students' Attitudes Toward P-12 Students With Disabilities
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Employing a grounded theory approach, the purpose of this study was to qualitatively examine the infuence of service-learning (SL) on undergraduate kinesiology students’ attitudes toward and experiences working with P–12 students with disabilities. Fourteen (9 female, 5 male) kinesiology students enrolled in an adapted physical education class participated in one of three focus group interviews regarding their experiences of working with P–12 students with disabilities. All interview data were analyzed following procedures outlined by Strauss and Corbin (1998). The following fve themes represent the participants’ experiences and attitudes toward P–12 students with disabilities after their involvement in a SL project: (a) initial reactions, (b) selection of P–12 students, (c) preconceived attitudes, (d) the benefts of SL, and (e) positive experience. All 14 of the participants who volunteered to share their experiences indicated that the SL experience positively affected their attitudes toward individuals with disabilities.
Empleando un enfoque de teoría fundamentada, el propósito de este estudio era examinar cualitativamente la influencia del aprendizaje-servicio (APS) en las actitudes y experiencias de los estudiantes universitarios de kinesiología que trabajan con estudiantes con discapacidades de P-12. Catorce (9 mujeres, 5 hombres) estudiantes de kinesiología matriculados en una clase de educación física adaptada participaron en una de las tres entrevistas de grupos focales con respecto a sus experiencias de trabajo con los estudiantes P-12 con discapacidad. Todos los datos de las entrevistas se analizaron siguiendo los procedimientos descritos por Strauss y Corbin (1998). Los siguientes cinco temas representan las experiencias y actitudes de los participantes hacia los alumnos con discapacidades de P-12 tras su participación en un proyecto de LS: (a) reacciones iniciales, (b) selección de alumnos de P-12, (c) actitudes preconcebidas, (d) beneficios de los LS y (e) experiencia positiva. Los 14 participantes que se prestaron a compartir sus experiencias indicaron que la experiencia de los medios de vida sostenibles afectó positivamente a sus actitudes hacia las personas con discapacidad.
En utilisant une approche de théorie ancrée, l'objectif de cette étude était d'examiner qualitativement l'influence de l'apprentissage par le service sur les attitudes et les expériences des étudiants en kinésiologie à l'égard des étudiants handicapés de l'école primaire à l'école secondaire. Quatorze étudiants en kinésiologie (9 femmes, 5 hommes) inscrits à un cours d'éducation physique adaptée ont participé à l'un des trois entretiens de groupe concernant leurs expériences de travail avec des étudiants handicapés de l'enseignement primaire et secondaire. Toutes les données des entretiens ont été analysées selon les procédures décrites par Strauss et Corbin (1998). Les cinq thèmes suivants représentent les expériences et les attitudes des participants à l'égard des élèves handicapés de la maternelle à la 12e année après leur participation à un projet d'éducation physique : (a) réactions initiales, (b) sélection des élèves de la maternelle à la 12e année, (c) attitudes préconçues, (d) avantages de l'éducation physique, et (e) expérience positive. Les 14 participants qui se sont portés volontaires pour partager leur expérience ont tous indiqué que l'expérience de l'enseignement des langues vivantes avait eu un effet positif sur leur attitude à l'égard des personnes handicapées.
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https://www.researchgate.net/publication/261881224_Influence_of_Service-Learning_on_Kinesiology_Students'_Attitudes_Toward_P-12_Students_With_Disabilities
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Bowie, A., & Cassim, F. |
Linking classroom and community: A theoretical alignment of service learning and a human-centered design methodology in contemporary communication design education
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The current emphasis on social responsibility and community collaboration within higher education has led to an increased drive to include service learning in the curriculum. With its emphasis on mutually beneficial collaborations, service learning can be meaningful for both students and the community, but is challenging to manage successfully. From a design education perspective, it is interesting to note that contemporary design practice emphasises a similar approach known as a human-centered design, where users are considered and included throughout the design process. In considering both service learning and human-centered design as foundations for design pedagogy, various philosophical and methodological similarities are evident. The paper explores the relationship between a service learning community engagement approach and a human-centered design approach in contemporary communication design education. To this end, each approach is considered individually after which a joint frame of reference is presented. Butin's service learning typology, namely the four Rs - respect, reciprocity, relevance and reflection - serves as a point of departure for the joint frame of reference. Lastly, the potential value and relevance of a combined understanding of service learning and human-centered design is considered.
El énfasis actual en la responsabilidad social y la colaboración con la comunidad dentro de la educación superior ha llevado a un mayor impulso para incluir el aprendizaje servicio en el plan de estudios. Al hacer hincapié en las colaboraciones mutuamente beneficiosas, el aprendizaje-servicio puede ser significativo tanto para los estudiantes como para la comunidad, pero es difícil gestionarlo con éxito. Desde la perspectiva de la enseñanza del diseño, es interesante observar que la práctica del diseño contemporáneo hace hincapié en un enfoque similar conocido como diseño centrado en el ser humano, en el que se tiene en cuenta a los usuarios y se les incluye a lo largo de todo el proceso de diseño. Al considerar tanto el aprendizaje servicio como el diseño centrado en el ser humano como fundamentos de la pedagogía del diseño, resultan evidentes varias similitudes filosóficas y metodológicas. Este artículo explora la relación entre un enfoque de compromiso comunitario de aprendizaje-servicio y un enfoque de diseño centrado en el ser humano en la enseñanza contemporánea del diseño de comunicación. Para ello, se considera cada enfoque por separado, tras lo cual se presenta un marco de referencia conjunto. La tipología del aprendizaje servicio de Butin, es decir, las cuatro erres -respeto, reciprocidad, relevancia y reflexión- sirve de punto de partida para el marco de referencia conjunto. Por último, se considera el valor y la relevancia potenciales de una comprensión combinada del aprendizaje servicio y el diseño centrado en el ser humano.
L'accent mis actuellement sur la responsabilité sociale et la collaboration avec la communauté au sein de l'enseignement supérieur a conduit à une volonté accrue d'inclure l'apprentissage par le service dans le programme d'études. En mettant l'accent sur les collaborations mutuellement bénéfiques, l'apprentissage par le service peut être significatif à la fois pour les étudiants et pour la communauté, mais il est difficile de le gérer avec succès. Du point de vue de l'enseignement de la conception, il est intéressant de noter que la pratique contemporaine de la conception met l'accent sur une approche similaire, connue sous le nom de conception centrée sur l'homme, où les utilisateurs sont pris en compte et inclus tout au long du processus de conception. En considérant l'apprentissage par le service et la conception centrée sur l'homme comme des fondements de la pédagogie de la conception, plusieurs similitudes philosophiques et méthodologiques sont évidentes. Ce document explore la relation entre l'approche de l'engagement communautaire de l'apprentissage par le service et l'approche de la conception centrée sur l'homme dans l'enseignement contemporain de la conception de la communication. À cette fin, chaque approche est examinée individuellement, puis un cadre de référence commun est présenté. La typologie de l'apprentissage par le service de Butin, à savoir les quatre R - respect, réciprocité, pertinence et réflexion - sert de point de départ au cadre de référence commun. Enfin, la valeur potentielle et la pertinence d'une compréhension combinée de l'apprentissage par le service et de la conception centrée sur l'homme sont examinées.
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http://www.scielo.org.za/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1947-94172016000100008
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Lafuente-Ureta R. |
Impulso de la responsabilidad social universitaria: los proyectos de aprendizaje y servicio
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El modelo institucional de universidad ha cambiado a lo largo de los años, pasando de ser un ente aislado de la sociedad a convertirse en un espacio donde se integran docencia, investigación y extensión universitaria. La responsabilidad social universitaria (RSU) implica un mayor compromiso desde todos los niveles de la institución con la sociedad que la rodea, utilizando distintas estrategias que trabajan las dimensiones sociales, ambientales, de valores, etc. De cara a los estudiantes, se pretende incluirles en actividades que hagan que puedan construir una sociedad más justa y sostenible. El Aprendizaje y Servicio (ApS) es una metodología pedagógica que combina la adquisición de competencias, habilidades técnicas y valores con la prestación de un servicio a la comunidad. Esta estrategia de aprendizaje permite fomentar la RSU, avalada por el marco institucional universitario y global. Es eficaz ya que trabaja competencias no solo académicas, sino también personales, cívicas, éticas y sociales. Para las entidades sociales, supone una oportunidad para visibilizarse y reposicionarse ante la sociedad. Para que un proyecto de ApS sea exitoso, tiene que estar bien planificado y estructurado: es importante realizar un buen diagnóstico de necesidades de la entidad, vincular el servicio a las competencias académicas y fomentar la reflexión por parte de los estudiantes. El modelo de ApS permite que la institución educativa se reconozca como parte del conjunto de la sociedad, y la sociedad se convierte en un espacio donde se investiga, se aprende y se construyen alianzas institucionales. El siguiente artículo presenta beneficios del Aprendizaje y Servicio para estudiantes y comunidad, y cómo estructurar proyectos de Aprendizaje y Servicio en la carrera de Fisioterapia.
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https://www.elsevier.es/es-revista-fisioterapia-146-articulo-impulso-de-la-responsabilidad-social-S0211563823000366
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De Arriba-Rivas, C., & Ibáñez-Ruiz del Portal, E. |
Teachers’ insights from an ethics of care programme aimed at promoting global citizenship education in the classroom
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This research aims to identify critical insights highlighted by teachers who participated in a Global Citizenship Education (GCE) program based on the ethics of care. Using a care approach, we analyse the data using grounded theory and a broad theoretical framework that draws from ecofeminism, global citizenship, and education. In terms of educational practice, GCE, with a care approach, must focus on three dimensions: the role of teachers, the educational system, and group management. Care is the engine of educational practice from where the adoption of a critical GCE approach develops competencies such as creativity, dialogue, and empathy that promote global justice.
El objetivo de esta investigación es identificar las percepciones críticas destacadas por los profesores que participaron en un programa de Educación para la Ciudadanía Global (ECG) basado en la ética del cuidado. Con un enfoque basado en el cuidado, analizamos los datos utilizando la teoría fundamentada y un amplio marco teórico que se nutre del ecofeminismo, la ciudadanía global y la educación. En términos de práctica educativa, la CME, con un enfoque de cuidado, debe centrarse en tres dimensiones: el papel del profesorado, el sistema educativo y la gestión del grupo. El cuidado es el motor de la práctica educativa desde donde la adopción de un enfoque crítico de la CME desarrolla competencias como la creatividad, el diálogo y la empatía que promueven la justicia global.
Cette recherche vise à identifier les idées critiques mises en évidence par les enseignants qui ont participé à un programme d'éducation à la citoyenneté mondiale (ECM) basé sur l'éthique de la sollicitude. En utilisant une approche de soins, nous analysons les données à l'aide d'une théorie ancrée et d'un cadre théorique large qui s'inspire de l'écoféminisme, de la citoyenneté mondiale et de l'éducation. En termes de pratique éducative, la CME, avec une approche du care, doit se concentrer sur trois dimensions : le rôle des enseignants, le système éducatif et la gestion du groupe. L'attention est le moteur de la pratique éducative à partir duquel l'adoption d'une approche critique de la CME développe des compétences telles que la créativité, le dialogue et l'empathie qui promeuvent la justice mondiale.
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https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0742051X2300063X?via%3Dihub
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Davis, J., Cronley, C., Beamon, K., & Madden Baylor, E. |
Voices from the field: a qualitative exploration of community partnership definitions of Service-Learning
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During the last two decades, the knowledge base regarding the benefits and burdens for all stakeholders in service learning has expanded. However, service-learning research has neglected to address the foundation of the pedagogy, its definition, and stakeholders’ perspectives on the meaning of service learning. The current research addresses this deficiency through the use of focus group methodology to explore how community partners, specifically, define service learning. By recognizing the community voice, we hope to empower all those engaged in service-learning pedagogy to communicate understandings, experiences, and expectations to develop beneficial service-learning partnerships.
Durante las dos últimas décadas, se ha ampliado la base de conocimientos sobre los beneficios y las cargas del aprendizaje servicio para todas las partes interesadas. Sin embargo, la investigación sobre el aprendizaje servicio ha descuidado abordar los fundamentos de la pedagogía, su definición y las perspectivas de las partes interesadas sobre el significado del aprendizaje servicio. La presente investigación aborda esta deficiencia mediante el uso de la metodología de grupos focales para explorar cómo los socios de la comunidad, en concreto, definen el aprendizaje servicio. Al reconocer la voz de la comunidad, esperamos capacitar a todos los que participan en la pedagogía del aprendizaje-servicio para comunicar sus conocimientos, experiencias y expectativas con el fin de desarrollar asociaciones de aprendizaje-servicio beneficiosas.
Au cours des deux dernières décennies, la base de connaissances concernant les avantages et les inconvénients de l'apprentissage par le service pour toutes les parties prenantes s'est élargie. Toutefois, la recherche sur l'apprentissage par le service n'a pas abordé les fondements de la pédagogie, sa définition et les perspectives des parties prenantes sur la signification de l'apprentissage par le service. La présente étude vise à combler cette lacune en recourant à la méthodologie des groupes de discussion pour explorer la manière dont les partenaires communautaires, en particulier, définissent l'apprentissage par le service. En reconnaissant la voix de la communauté, nous espérons donner à tous ceux qui sont engagés dans la pédagogie de l'apprentissage par le service les moyens de communiquer leur compréhension, leurs expériences et leurs attentes afin de développer des partenariats bénéfiques en matière d'apprentissage par le service.
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https://libjournal.uncg.edu/prt/article/view/1774
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Petri, A. |
Service-Learning from the Perspective of Community Organizations
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As a central construct in the theory of service-learning, reciprocity for community partners is not often the subject of scholarship, especially scholarship that seeks to understand the benefits and opportunity costs of service-learning. This article explores how reciprocity works in higher education service-learning from the perspective of community partners. Through interviews, the study asked 24 community partners of a Midwestern private, not-for-profit university about their perspective of service-learning. The qualitative study used constructivist grounded theory to gain insight into the experiences of community partners.
A pesar de ser un concepto central en la teoría del aprendizaje-servicio, la reciprocidad para los socios de la comunidad no suele ser objeto de estudio, especialmente cuando se trata de comprender los beneficios y los costes de oportunidad del aprendizaje-servicio. Este artículo explora cómo funciona la reciprocidad en el aprendizaje-servicio en la educación superior desde la perspectiva de los socios comunitarios. A través de entrevistas, el estudio preguntó a 24 socios comunitarios de una universidad privada sin ánimo de lucro del Medio Oeste sobre su perspectiva del aprendizaje-servicio. El estudio cualitativo utilizó la teoría fundamentada constructivista para conocer las experiencias de los socios comunitarios.
En tant que concept central de la théorie de l'apprentissage par le service, la réciprocité pour les partenaires communautaires ne fait pas souvent l'objet d'études, en particulier celles qui cherchent à comprendre les avantages et les coûts d'opportunité de l'apprentissage par le service. Cet article étudie le fonctionnement de la réciprocité dans l'apprentissage par le service de l'enseignement supérieur du point de vue des partenaires communautaires. Par le biais d'entretiens, l'étude a interrogé 24 partenaires communautaires d'une université privée à but non lucratif du Midwest sur leur point de vue concernant l'apprentissage par le service. L'étude qualitative a utilisé la théorie constructiviste ancrée pour mieux comprendre les expériences des partenaires communautaires
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https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1120304.pdf
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Cuban, S., & Anderson, J. |
Where's the Justice in Service-Learning? Institutionalizing Service-Learning from a Social Justice Perspective at a Jesuit University
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We attempt to answer where the social justice is in service-learning by probing what it is, how it looks in the process of being institutionalized at a Jesuit university, and why it is important. We develop themes about institutionalizing servicelearning from a social justice perspective. Our themes were developed through an analysis of service-learning research focused on institutionalization and social justice, and a case study of a Jesuit university attempting to institutionalize it, including five faculty action research service-learning projects. From these themes, we share lessons that we learned from this experience.
Intentamos responder dónde está la justicia social en el aprendizaje-servicio sondeando qué es, cómo se ve en el proceso de ser institucionalizado en una universidad jesuita, y por qué es importante. Desarrollamos temas sobre la institucionalización del aprendizaje-servicio desde una perspectiva de justicia social. Nuestros temas se desarrollaron a través de un análisis de la investigación sobre el aprendizaje-servicio centrado en la institucionalización y la justicia social, y un estudio de caso de una universidad jesuita que intenta institucionalizarlo, incluyendo cinco proyectos de investigación-acción del profesorado sobre aprendizaje-servicio. A partir de estos temas, compartimos las lecciones que aprendimos de esta experiencia.
Nous tentons de répondre à la question de savoir où se trouve la justice sociale dans l'apprentissage par le service en examinant ce qu'elle est, comment elle se présente dans le processus d'institutionnalisation dans une université jésuite et pourquoi elle est importante. Nous développons des thèmes sur l'institutionnalisation de l'apprentissage par le service dans une perspective de justice sociale. Nos thèmes ont été développés à partir d'une analyse de la recherche sur l'apprentissage par le service axée sur l'institutionnalisation et la justice sociale, et d'une étude de cas d'une université jésuite qui tente de l'institutionnaliser, y compris cinq projets de recherche-action sur l'apprentissage par le service de la part de la faculté. À partir de ces thèmes, nous partageons les leçons que nous avons tirées de cette expérience.
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https://digitalcommons.unomaha.edu/slceslgen/220/
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Yorio, P.L., & Ye, F. |
A Meta-Analysis on the Effects of Service-Learning on the Social, Personal, and Cognitive Outcomes of Learning
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Service-learning is an experience-based approach to education and learning that has a set of diverse learning outcomes. Because of the uniqueness of its pedagogical approach and breadth of potential learning outcomes, management and business scholars have recognized its value. Much theory and supporting research has been generated on the effect of service-learning on college and university students. Through meta-analytic techniques, we found support for the hypotheses that service-learning has a positive effect on understanding of social issues ; personal insight; and cognitive development. We also found significant moderating evidence for research design, type of reflection, type of measurement, and the service experience as optional or required. We conclude with a discussion of the theoretical and practical implications of these findings along with suggestions for future research.
El aprendizaje-servicio es un enfoque de la educación y el aprendizaje basado en la experiencia que tiene un conjunto de resultados de aprendizaje diversos. Debido a la singularidad de su enfoque pedagógico y a la amplitud de los posibles resultados del aprendizaje, los estudiosos de la gestión y la empresa han reconocido su valor. Se ha generado mucha teoría e investigación de apoyo sobre el efecto del aprendizaje-servicio en los estudiantes universitarios. Mediante técnicas metaanalíticas, hemos encontrado apoyo a las hipótesis de que el aprendizaje-servicio tiene un efecto positivo en la comprensión de los problemas sociales, la percepción personal y el desarrollo cognitivo. También encontramos pruebas moderadoras significativas para el diseño de la investigación, el tipo de reflexión, el tipo de medición y la experiencia de servicio como opcional u obligatoria. Concluimos con una discusión de las implicaciones teóricas y prácticas de estos resultados junto con sugerencias para futuras investigaciones.
L'apprentissage par le service est une approche de l'éducation et de l'apprentissage basée sur l'expérience qui comporte un ensemble de résultats d'apprentissage divers. En raison du caractère unique de son approche pédagogique et de l'étendue des résultats d'apprentissage potentiels, les spécialistes de la gestion et de l'économie ont reconnu sa valeur. L'effet de l'apprentissage par le service sur les étudiants des collèges et des universités a fait l'objet d'un grand nombre de théories et de recherches. Grâce à des techniques de méta-analyse, nous avons pu confirmer les hypothèses selon lesquelles l'apprentissage par le service a un effet positif sur la compréhension des questions sociales, la perception personnelle et le développement cognitif. Nous avons également trouvé des preuves modératrices significatives pour la conception de la recherche, le type de réflexion, le type de mesure et l'expérience de service en tant que facultatif ou obligatoire. Nous concluons par une discussion sur les implications théoriques et pratiques de ces résultats, ainsi que par des suggestions de recherches futures.
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https://www.researchgate.net/publication/262636493_A_Meta-Analysis_on_the_Effects_of_Service-Learning_on_the_Social_Personal_and_Cognitive_Outcomes_of_Learning
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Yamamoto, F.R., Barker, L., & Voida, A. |
CISing Up Service Learning: A Systematic Review of Service Learning Experiences in Computer and Information Science
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The benefits of service learning in computer and information science (CIS) are believed to be significant, ranging from providing students with real-world experiences to retaining students to positively impacting community partners. Although there are many benefits of service learning, the CIS domain does impose unique costs for integrating service learning into the curriculum. Yet there is little systematic research to help the CIS community understand best practices for maximizing benefits while minimizing costs. Experience reports about service learning courses in CIS have appeared in the literature annually since 2000, and thus we address this gap in knowledge by conducting a systematic review and content analysis of 84 experience reports from the The ACM Guide to Computing Literature. We synthesize the current state of service learning in CIS as well as derive recommendations for best practices and future research directions.
Se cree que los beneficios del aprendizaje servicio en informática y ciencias de la información (CIS) son significativos, y van desde proporcionar a los estudiantes experiencias del mundo real hasta retener a los estudiantes y tener un impacto positivo en los socios de la comunidad. Aunque son muchos los beneficios del aprendizaje servicio, el ámbito de las CIS impone costes únicos para integrar el aprendizaje servicio en el plan de estudios. Sin embargo, hay poca investigación sistemática para ayudar a la comunidad de CIS a comprender las mejores prácticas para maximizar los beneficios y minimizar los costos. Los informes de experiencias sobre cursos de aprendizaje servicio en CIS han aparecido en la literatura anualmente desde el año 2000, y por lo tanto abordamos este vacío en el conocimiento mediante la realización de una revisión sistemática y un análisis de contenido de 84 informes de experiencias de la Guía ACM de la Literatura de Informática. Sintetizamos el estado actual del aprendizaje servicio en CIS, así como las recomendaciones para las mejores prácticas y futuras direcciones de investigación.
Les avantages de l'apprentissage par le service dans le domaine de l'informatique et des sciences de l'information (SIC) sont considérés comme significatifs, allant de l'offre d'expériences concrètes aux étudiants, en passant par la fidélisation des étudiants et l'impact positif sur les partenaires de la communauté. Bien que l'apprentissage par le service présente de nombreux avantages, le domaine des SIC impose des coûts uniques pour l'intégration de l'apprentissage par le service dans le programme d'études. Pourtant, il existe peu de recherches systématiques pour aider la communauté des SIC à comprendre les meilleures pratiques pour maximiser les avantages tout en minimisant les coûts. Des rapports d'expérience sur les cours d'apprentissage par le service dans les SIC ont été publiés chaque année dans la littérature depuis 2000, et nous avons donc comblé cette lacune en procédant à un examen systématique et à une analyse du contenu de 84 rapports d'expérience tirés du Guide de la littérature informatique de l'ACM. Nous synthétisons l'état actuel de l'apprentissage par le service dans les SIC et formulons des recommandations sur les meilleures pratiques et les orientations futures de la recherche.
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https://dl.acm.org/doi/full/10.1145/3610776
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Sotelino-Losada, A., Arbués-Radigales, E., García-Docampo, L., & González-Geraldo, J.L. |
Service-Learning in Europe. Dimensions and Understanding From Academic Publication
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Service-learning began within the framework of the New School in which constructivist experiential methodologies were particularly important following various studies, such as those by John Dewey and his “Learning by Doing” approach. From then on, this pedagogical practice has spread all over the world at varying rates. In Europe it was slower to spread than in the Americas. In this regard it is especially interesting to look at the current state of the matter. The object of this study was to analyze the academic publication in Europe since the year 2000 with a detailed bibliographic review of publications with roots in Europe. We examined the main databases and used an analysis matrix with various content levels. We found that service-learning has different names in Europe, and that there have been uneven epistemological advances depending on the countries examined. We also noted that, in general, it was about higher education that most literature had been published. One of our significant conclusions was the exponential growth of contributions over the last 20 years, particularly in Spain, which produced the most academic literature on this topic. We believe that service-learning faces the challenge of effective consolidation based on educational quality criteria, and which includes combining elements of virtuality, reality, and academic rigor.
El aprendizaje-servicio se inició en el marco de la Escuela Nueva, en la que las metodologías experienciales constructivistas cobraron especial importancia a raíz de diversos estudios, como los de John Dewey y su enfoque "Aprender haciendo". Desde entonces, esta práctica pedagógica se ha extendido por todo el mundo a ritmos diferentes. En Europa su difusión fue más lenta que en América. En este sentido, resulta especialmente interesante analizar el estado actual de la cuestión. El objeto de este estudio fue analizar la publicación académica en Europa desde el año 2000 con una revisión bibliográfica detallada de las publicaciones con raíces en Europa. Examinamos las principales bases de datos y utilizamos una matriz de análisis con varios niveles de contenido. Encontramos que el aprendizaje-servicio tiene diferentes nombres en Europa, y que ha habido avances epistemológicos desiguales dependiendo de los países examinados. También observamos que, en general, era sobre educación superior sobre lo que se había publicado más literatura. Una de nuestras conclusiones significativas fue el crecimiento exponencial de las contribuciones en los últimos 20 años, especialmente en España, que es el país que más literatura académica ha producido sobre este tema. Creemos que el aprendizaje-servicio se enfrenta al reto de una consolidación efectiva basada en criterios de calidad educativa, y que incluya la combinación de elementos de virtualidad, realidad y rigor académico.
L'apprentissage par le service a vu le jour dans le cadre de la New School, où les méthodologies expérientielles constructivistes étaient particulièrement importantes à la suite de diverses études, telles que celles de John Dewey et de son approche "Learning by Doing" (apprendre en faisant). Dès lors, cette pratique pédagogique s'est répandue dans le monde entier à des rythmes différents. En Europe, elle a été plus lente à se répandre qu'en Amérique. À cet égard, il est particulièrement intéressant d'examiner l'état actuel de la question. L'objet de cette étude était d'analyser les publications académiques en Europe depuis l'an 2000 à l'aide d'une revue bibliographique détaillée des publications ayant des racines en Europe. Nous avons examiné les principales bases de données et utilisé une matrice d'analyse avec différents niveaux de contenu. Nous avons constaté que l'apprentissage par le service porte différents noms en Europe et que les avancées épistémologiques ont été inégales selon les pays examinés. Nous avons également constaté qu'en général, c'est dans le domaine de l'enseignement supérieur que la littérature a été le plus publiée. L'une de nos conclusions significatives est la croissance exponentielle des contributions au cours des 20 dernières années, en particulier en Espagne, qui a produit le plus de littérature académique sur ce sujet. Nous pensons que l'apprentissage par le service est confronté au défi d'une consolidation efficace basée sur des critères de qualité éducative, et qui comprend la combinaison d'éléments de virtualité, de réalité et de rigueur académique.
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https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/feduc.2021.604825/full
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Opazo, H., Aramburuzabala, P., & Cerrillo, R. |
A review of the situation of service-learning in higher education in Spain
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As the prevalence of service-learning (S-L) within higher education institutions grows across the globe, it makes sense to explore, describe and discuss the recent situation in Spain. As a relatively new pedagogy, S-L has gained prominence in Spanish higher education since its emergence in the early 2000s, and it is increasingly used. This article analyses S-L in higher education in Spain with the purpose of understanding the expression of this promising teaching strategy. The paper is based on documentary analysis of key documents from the last official conference of the S-L that took place in Bilbao (2013). Data was analyzed using thematic analysis and grounded theory, with Atlas.Ti. The process of data analysis was based on a thematic framework of three categories: [1] S-L University Qualifications, [2] S-L Institutionalization status, and [3] S-L Possibilities and Positive effects. This analysis can deepen understanding of the S-L pedagogy, improve practice and create a framework for future research. (Asia-Pacific Journal of Cooperative Education, 2016, 17(1), 75-91)
A medida que la prevalencia del aprendizaje-servicio (A-S) en las instituciones de educación superior crece en todo el mundo, tiene sentido explorar, describir y discutir la situación reciente en España. Como pedagogía relativamente nueva, el A-S ha ganado prominencia en la educación superior española desde su aparición a principios de la década de 2000, y se utiliza cada vez más. Este artículo analiza la S-L en la enseñanza superior en España con el propósito de comprender la expresión de esta prometedora estrategia pedagógica. El trabajo se basa en el análisis documental de documentos clave de la última conferencia oficial del S-L que tuvo lugar en Bilbao (2013). Los datos se analizaron mediante análisis temático y teoría fundamentada, con Atlas.Ti. El proceso de análisis de datos se basó en un marco temático de tres categorías: [1] S-L Cualificaciones universitarias, [2] S-L Estado de institucionalización, y [3] S-L Posibilidades y efectos positivos. Este análisis puede profundizar en la comprensión de la pedagogía S-L, mejorar la práctica y crear un marco para futuras investigaciones. (Asia-Pacific Journal of Cooperative Education, 2016, 17(1), 75-91)
Alors que la prévalence de l'apprentissage par le service (APS) dans les établissements d'enseignement supérieur augmente dans le monde entier, il est logique d'explorer, de décrire et de discuter de la situation récente en Espagne. En tant que pédagogie relativement nouvelle, l'apprentissage par le service a gagné en importance dans l'enseignement supérieur espagnol depuis son émergence au début des années 2000, et il est de plus en plus utilisé. Cet article analyse l'AL dans l'enseignement supérieur espagnol afin de comprendre l'expression de cette stratégie d'enseignement prometteuse. L'article est basé sur une analyse documentaire des documents clés de la dernière conférence officielle de l'AL qui a eu lieu à Bilbao (2013). Les données ont été analysées à l'aide de l'analyse thématique et de la théorie ancrée, avec Atlas.Ti. Le processus d'analyse des données était basé sur un cadre thématique composé de trois catégories : [1] Qualifications universitaires S-L, [2] Statut d'institutionnalisation S-L, et [3] Possibilités S-L et effets positifs. Cette analyse peut permettre d'approfondir la compréhension de la pédagogie S-L, d'améliorer la pratique et de créer un cadre pour les recherches futures. (Asia-Pacific Journal of Cooperative Education, 2016, 17(1), 75-91)
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https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/678604/review_opazo_a_2016.pdf?sequence=1
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Parker, S. AO |
The future of higher education in a disruptive world
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The Golden Age of universities in the developed world is passing and life is becoming tougher. Rising costs are no longer matched by a willingness of governments and students to pay for them. And yet the traditional operating model of a university cannot produce sufficient productivity gains to cover the gap. Traditional universities are approaching a crossroads. They must decide whether to transform themselves into new kinds of entities, optimize their existing operations in a search for further efficiencies and increased capability, do nothing in the hope that if no rescue appears they will have time to decide what to do later, or do nothing in the belief that they are invulnerable. This report analyzes the current state of higher education in a disruptive world and suggests four building blocks for a way forward, in terms of strategy, capabilities, operating model and technology. The result will be a ‘connected university’ able to keep delivering the extraordinary benefits that higher education can deliver for its communities.
La Edad de Oro de las universidades en el mundo desarrollado está pasando y la vida se hace más dura. El aumento de los costos ya no se corresponde con la voluntad de gobiernos y estudiantes de sufragarlos. Y sin embargo, el modelo de funcionamiento tradicional de una universidad no puede producir suficientes ganancias de productividad para cubrir la brecha. Las universidades tradicionales se acercan a una encrucijada. Deben decidir si transformarse en nuevos tipos de entidades, optimizar sus operaciones actuales en busca de más eficiencias y mayor capacidad, no hacer nada con la esperanza de que si no aparece ningún rescate tendrán tiempo de decidir qué hacer más adelante, o no hacer nada creyéndose invulnerables. Este informe analiza el estado actual de la educación superior en un mundo disruptivo y sugiere cuatro pilares para seguir avanzando, en términos de estrategia, capacidades, modelo operativo y tecnología. El resultado será una "universidad conectada" capaz de seguir aportando los extraordinarios beneficios que la educación superior puede aportar a sus comunidades.
L'âge d'or des universités dans les pays développés est révolu et la vie devient plus difficile. L'augmentation des coûts n'est plus compensée par la volonté des gouvernements et des étudiants de les financer. Et pourtant, le modèle de fonctionnement traditionnel d'une université ne permet pas de réaliser des gains de productivité suffisants pour combler l'écart. Les universités traditionnelles sont à la croisée des chemins. Elles doivent décider si elles doivent se transformer en de nouveaux types d'entités, optimiser leurs opérations existantes en vue de réaliser des gains d'efficacité et d'accroître leurs capacités, ne rien faire dans l'espoir que si aucun secours n'apparaît, elles auront le temps de décider de ce qu'il faut faire plus tard, ou ne rien faire parce qu'elles se croient invulnérables. Ce rapport analyse l'état actuel de l'enseignement supérieur dans un monde perturbé et propose quatre éléments de base pour aller de l'avant, en termes de stratégie, de capacités, de modèle opérationnel et de technologie. Il en résultera une "université connectée" capable de continuer à offrir les avantages extraordinaires que l'enseignement supérieur peut apporter à ses communautés.
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https://assets.kpmg.com/content/dam/kpmg/xx/pdf/2020/10/future-of-higher-education.pdf
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Samino García, R. |
A service-learning program assessment: Strengths, weaknesses and impacts on students
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This paper aims to research the strengths and weaknesses of service-learning programs in order to identify the challenges of their application, the educational possibilities of service-learning and the impact on students. An observational case study model was used, through a qualitative research approach based on participant observation. Additional data collection tools were used before and after the service-learning methodology; these included personal interviews, field diaries and videos. Data analysis was performed using Atlas.ti7 qualitative software. This paper shows the relevant educational possibilities of service-learning. Students have the potential to take action in response to social problems, using the professional skills they have learned in their degree program, encouraging their critical awareness through reflection processes and promoting their involvement as citizens engaged in their own reality. This work reveals both the strengths and weaknesses of service-learning programs, including the needs assessment, project-based learning, and partnership engagement, all of which are outlined as challenges in terms of their application.
Este trabajo tiene como objetivo investigar las fortalezas y debilidades de los programas de aprendizaje-servicio con el fin de identificar los desafíos de su aplicación, las posibilidades educativas del aprendizaje-servicio y el impacto en los estudiantes. Se utilizó un modelo de estudio de caso observacional, mediante un enfoque de investigación cualitativa basado en la observación participante. Se utilizaron herramientas adicionales de recogida de datos antes y después de la metodología de aprendizaje-servicio; entre ellas, entrevistas personales, diarios de campo y vídeos. El análisis de datos se realizó mediante el software cualitativo Atlas.ti7. Este trabajo muestra las relevantes posibilidades educativas del aprendizaje-servicio. Los estudiantes tienen la posibilidad de actuar ante problemas sociales, utilizando las competencias profesionales que han aprendido en la carrera, fomentando su conciencia crítica a través de procesos de reflexión y promoviendo su implicación como ciudadanos comprometidos con su propia realidad. Este trabajo pone de manifiesto tanto los puntos fuertes como los débiles de los programas de aprendizaje-servicio, incluyendo la evaluación de necesidades, el aprendizaje basado en proyectos y la implicación de los socios, todo lo cual se perfila como un reto en cuanto a su aplicación.
Cet article vise à étudier les forces et les faiblesses des programmes d'apprentissage par le service afin d'identifier les défis de leur application, les possibilités éducatives de l'apprentissage par le service et l'impact sur les étudiants. Un modèle d'étude de cas par observation a été utilisé, par le biais d'une approche de recherche qualitative basée sur l'observation des participants. D'autres outils de collecte de données ont été utilisés avant et après la méthodologie d'apprentissage par le service ; il s'agit notamment d'entretiens personnels, de journaux de terrain et de vidéos. L'analyse des données a été réalisée à l'aide du logiciel qualitatif Atlas.ti7. Ce document montre les possibilités pédagogiques pertinentes de l'apprentissage par le service. Les étudiants ont la possibilité d'agir en réponse à des problèmes sociaux, en utilisant les compétences professionnelles qu'ils ont acquises dans le cadre de leur programme d'études, en encourageant leur conscience critique par le biais de processus de réflexion et en promouvant leur implication en tant que citoyens engagés dans leur propre réalité. Ce travail révèle à la fois les forces et les faiblesses des programmes d'apprentissage par le service, y compris l'évaluation des besoins, l'apprentissage par projet et l'engagement partenarial, qui sont tous décrits comme des défis en termes d'application.
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https://www.intangiblecapital.org/index.php/ic/article/view/2093/0
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Bringle, R. G. - Bringle, P. H. |
Civic Learning: A Sine Qua Non of Service Learning in REVIEW article. Front. Educ., 23 March 2021. Sec. Teacher Education. Volume 6
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Civic learning is an essential element of service learning, but one that is often underdeveloped in practice. This article surveys various conceptualizations of civic learning that are in use in higher education around the world, discusses approaches to designing service learning courses to generate civic learning outcomes, and proposes two methods for assessing student attainment of them. The intent is to build instructors’ capacities to cultivate the knowledge, skills, dispositions, and behaviors that lie at the very heart of civic learning and of public life in the ever-more complex and interconnected 21st century.
El aprendizaje cívico es un elemento esencial del aprendizaje servicio, pero a menudo poco desarrollado en la práctica. En este artículo se examinan diversas conceptualizaciones del aprendizaje cívico que se utilizan en la enseñanza superior en todo el mundo, se analizan enfoques para diseñar cursos de aprendizaje servicio que generen resultados de aprendizaje cívico y se proponen dos métodos para evaluar la consecución de dichos resultados por parte de los estudiantes. La intención es desarrollar las capacidades de los instructores para cultivar los conocimientos, habilidades, disposiciones y comportamientos que se encuentran en el corazón mismo del aprendizaje cívico y de la vida pública en el cada vez más complejo e interconectado siglo XXI.
L'apprentissage civique est un élément essentiel de l'apprentissage par le service, mais il est souvent peu développé dans la pratique. Cet article passe en revue les différentes conceptualisations de l'apprentissage civique utilisées dans l'enseignement supérieur à travers le monde, discute des approches de conception des cours d'apprentissage par le service pour générer des résultats d'apprentissage civique, et propose deux méthodes pour évaluer la réalisation de ces résultats par les étudiants. L'objectif est de renforcer les capacités des enseignants à cultiver les connaissances, les compétences, les dispositions et les comportements qui sont au cœur même de l'apprentissage civique et de la vie publique dans un 21e siècle de plus en plus complexe et interconnecté.
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https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/feduc.2021.606443/full
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Consejo Superior de Educación Católica |
Revista Consudec. Año LX. Nº 1211. Octubre 2023. p. 21 y 27
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The following issue of Consudec magazine (Consejo Superior de Educación Católica) for October 2023 contains two articles on service learning in Higher Education: 1. Innovating University Education: Inclusive Formative Experiences. 2. Solidarity learning and service in the World Youth Day.
l siguiente número de la revista Consudec (Consejo Superior de Educación Católica) del mes de octubre 2023 contiene dos artículos referidos al aprendizaje servicio en la Educación Superior: 1. Innovando la educación universitaria: Experiencias Formativas Inclusivas. 2. El aprendizaje y servicio solidario en la Jornada Mundial de la Juventud.
Le numéro suivant de la revue Consudec (Consejo Superior de Educación Católica) d'octobre 2023 contient deux articles sur l'apprentissage par le service dans l'enseignement supérieur : 1) Innovating university education : Inclusive Formative Experiences. 2. l'apprentissage de la solidarité et le service dans les Journées mondiales de la jeunesse.
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https://consudec.org/wp/revistas/#oct23_28
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Pope Francis |
Apostolic Exhortation LAUDATE DEUM
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Eight years have already passed since Pope Francis published the Encyclical Letter Laudato Si', when he wanted to share with everyone, sisters and brothers of our suffering planet, his most heartfelt concerns about the care of our common home. But with the passage of time he warns that we do not have sufficient reactions as the world that embraces us is crumbling and perhaps approaching a breaking point. Beyond this possibility, there is no doubt that the impact of climate change will increasingly damage the lives and families of many people. We will feel its effects in the areas of health, jobs, access to resources, housing, forced migrations, etc. It is a global social problem that is intimately related to the dignity of human life. For this reason, and because the situation is becoming even more urgent, we wanted to share these pages.
Han pasado ya ocho años desde que el Papa Francisco publicara la Carta encíclica Laudato si’, cuando quiso compartir con todos, hermanas y hermanos de nuestro sufrido planeta, sus más sentidas preocupaciones sobre el cuidado de la casa común. Pero con el paso del tiempo advierte que no tenemos reacciones suficientes mientras el mundo que nos acoge se va desmoronando y quizás acercándose a un punto de quiebre. Más allá de esta posibilidad, es indudable que el impacto del cambio climático perjudicará de modo creciente las vidas y las familias de muchas personas. Sentiremos sus efectos en los ámbitos de la salud, las fuentes de trabajo, el acceso a los recursos, la vivienda, las migraciones forzadas, etc. Es un problema social global que está íntimamente relacionado con la dignidad de la vida humana. Por esta razón, y porque la situación se vuelve más imperiosa todavía, ha querido compartir estas páginas.
Cela fait maintenant huit ans que le pape François a publié la lettre encyclique Laudato Si', lorsqu'il a voulu partager avec tous, sœurs et frères de notre planète souffrante, ses préoccupations sincères concernant le soin de notre maison commune. Mais avec le temps, il nous avertit que nous n'avons pas suffisamment de réactions, car le monde qui nous entoure s'effrite et s'approche peut-être d'un point de rupture. Au-delà de cette possibilité, il ne fait aucun doute que l'impact du changement climatique portera de plus en plus atteinte à la vie et aux familles de nombreuses personnes. Nous en ressentirons les effets dans les domaines de la santé, de l'emploi, de l'accès aux ressources, du logement, des migrations forcées, etc. Il s'agit d'un problème social mondial qui est intimement lié à la dignité de la vie humaine. C'est pour cette raison, et parce que la situation devient encore plus urgente, qu'il a voulu partager ces pages.
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https://www.vatican.va/content/francesco/en/apost_exhortations/documents/20231004-laudate-deum.html
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AR, DE, EN, ES, FR, IT, PL, PT |
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Tapia, M.R. - Peregalli, A. - Jouannet, C. - Sepúlveda, J. - Fontana, R. |
Aprendizaje y Servicio Solidario: Curriculum comprometido para hacer realidad el Pacto Educativo Global en Cultori dell'Incontro. Revista online de las Cátedras Scholas. Año 5, Número 5, Septiembre 2023
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Based on the rich experience of Solidarity Service Learning at a global level, and in Latin America in particular (CLAYSS/Uniservitate), this article explores the curricular field, from a case study and qualitative methodology; understanding the curriculum as a complex field that involves theory and practice (the written, the lived; the explicit and the hidden), which can contribute to give meaning to education. The text is developed in three parts: a) an education with meaning: conceptualization of AYSS and its programmatic features, b) social commitment and curricular insertion: process of institutionalization of AYSS at the Pontificia Universidad Católica de Chile (UC) in three careers: Speech Therapy, Occupational Therapy and Social Work, c) learning and challenges in the curricular insertion of social commitment. The results show that it is possible to implement a model of institutionalization of AYSS in Higher Education, generating a sustained growth of social commitment from its curricular insertion.
Con base en la rica experiencia de Aprendizaje y Sercivio Solidario a nivel global, y en América Latina en particular (CLAYSS/Uniservitate) este artículo explora el campo curricular, desde un estudio de casos y metodología cualitativa; entendiéndo al currículum como ámbito complejo que involucra teoría y práctica (lo escrito, lo vivido; lo explícito y lo oculto), pudiendo contribuir a brindar sentido a la educación. El texto se desarrolla en tres partes: a) una educación con sentido: conceptualización del AYSS y sus rasgos programáticos, b) compromiso social e inserción curricular: proceeso de institucionalización del AYSS en la Pontificia Universidad Católica de Chile (UC) en tres carrerars: Fonoaudiología, Terapia Ocupacional y Trabajo Social, c) aprendizajes y desafíos en la inserción curricular del compromiso social. Los resultados evidencian que es posible implementar un modelo de institucionalización del AYSS en la Educación Superior, generando un sostenido crecimiento del compromiso social desde su inserción curricular.
Basé sur la riche expérience de l'apprentissage et du service solidaires au niveau mondial, et en Amérique latine en particulier (CLAYSS/Uniservitate), cet article explore le champ curriculaire, à partir d'une étude de cas et d'une méthodologie qualitative ; comprendre le curriculum comme un champ complexe qui implique la théorie et la pratique (l'écrit, le vécu, l'explicite et le caché), qui peut contribuer à donner un sens à l'éducation. Le texte est développé en trois parties : a) éducation avec du sens : conceptualisation de l'AYSS et ses caractéristiques programmatiques, b) engagement social et insertion curriculaire : processus d'institutionnalisation de l'AYSS à la Pontificia Universidad Católica de Chile (UC) dans trois carrières : orthophonie, ergothérapie et travail social, c) apprentissage et défis dans l'insertion curriculaire de l'engagement social. Les résultats montrent qu'il est possible de mettre en œuvre un modèle d'institutionnalisation de l'AYSS dans l'enseignement supérieur, générant une croissance soutenue de l'engagement social grâce à son inclusion dans le programme d'études.
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https://cultoridellincontro.org/es/ultimo-numero/Aprendizaje%20y%20Servicio%20Solidario.pdf
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ES |
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Professors and students from 20 countries visited a Service-Learning project at Margarita Barrientos Foundation during the Latin American Solidarity Service-Learning Week 2023 in Buenos Aires.
Profesores y estudiantes de 20 países visitaron un proyecto de Aprendizaje-Servicio en la Fundación Margarita Barrientos durante la Semana Latinoamericana de Aprendizaje y Servicio Solidario 2023 en Buenos Aires.
Des enseignants et des élèves de 20 pays ont visité un projet d'apprentissage par le service à la Fondation Margarita Barrientos pendant la Semaine latino-américaine de l'apprentissage service solidaire 2023 à Buenos Aires.
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https://www.youtube.com/watch?v=ASBIti-g_Ho
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Autores varios |
Experiencias de aprendizaje-servicio en la UPM (2021 Y 2022)
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The Office of Service-Learning (SL) of the UPM, established in December 2019, has as its fundamental mission to promote the ApS methodology within the scope of the teachings of this university. To this end, calls for social impact projects aligned with the SDGs have been made as another mechanism for contributing to the 2030 Agenda, and there is intense collaboration with the various offices established with the same objective in other universities. The Service-Learning Office (SL) aims to progressively promote collaboration with entities outside the UPM, and to meet social demands and needs in which students and professors offer their knowledge for the construction of a better and fairer society. For this purpose, numerous initiatives and collaborations have been launched with municipalities, associations, NGOs, foundations and schools, with the common goal of proposing improvements and working with disadvantaged environments and vulnerable groups in our environment. One of the commitments of the SL Office of the UPM is to give visibility to the experiences carried out by the faculty and students of the university and, therefore, this first edition of the ebook is presented, in which some of the experiences carried out at the university are collected and that can be expanded periodically with future editions.
La Oficina de Aprendizaje-Servicio (ApS) de la UPM, constituida en diciembre de 2019 tiene, como misión fundamental, promover en el ámbito de las enseñanzas de esa universidad la metodología ApS. Con esa finalidad se vienen realizando convocatorias de proyectos de impacto social alineados con los ODS como un mecanismo más para la contribución a la Agenda 2030, y se colabora intensamente con las diversas oficinas constituidas con el mismo objetivo en otras universidades. La Oficina de Aprendizaje-Servicio (ApS) pretende impulsar progresivamente la colaboración con entidades ajenas a la UPM, y atender demandas y necesidades sociales en las que los estudiantes y profesores brinden sus conocimientos para la construcción de una mejor y más justa sociedad. Con este propósito, se han puesto en marcha numerosas iniciativas y colaboraciones con Ayuntamientos, Asociaciones, ONG, Fundaciones y centros de enseñanza, con el fin común de plantear mejoras y trabajar con entornos desfavorecidos, y colectivos vulnerables de nuestro entorno. Uno de los compromisos de la Oficina ApS de la UPM es dar visibilidad por su carácter meritorio a las experiencias realizadas por el profesorado y los estudiantes de la universidad y, es por ello, que se presenta esta primera edición del ebook, en el que se recogen algunas de las experiencias realizadas en la universidad y que se podrán ampliar periódicamente con futuras ediciones.
La mission principale du Bureau d'apprentissage par le service (ApS) de l'UPM, créé en décembre 2019, est de promouvoir la méthodologie ApS dans le cadre des enseignements de cette université. À cette fin, des appels à projets à impact social alignés sur les ODD sont lancés comme un autre mécanisme de contribution à l'Agenda 2030, et la collaboration est intense avec les différents bureaux mis en place avec le même objectif dans d'autres universités. Le Bureau de l'apprentissage par le service (ApS) vise à promouvoir progressivement la collaboration avec des entités extérieures à l'UpM et à répondre aux demandes et aux besoins sociaux dans lesquels les étudiants et les professeurs offrent leurs connaissances pour construire une société meilleure et plus juste. À cette fin, de nombreuses initiatives et collaborations ont été mises en place avec des mairies, des associations, des ONG, des fondations et des centres éducatifs, dans le but commun de proposer des améliorations et de travailler avec des environnements défavorisés et des groupes vulnérables de notre environnement. L'un des engagements du Bureau ApS de l'UPM est de donner de la visibilité aux expériences menées par le personnel enseignant et les étudiants de l'université. C'est pourquoi nous présentons cette première édition de l'ebook, dans laquelle sont rassemblées quelques-unes des expériences menées à l'université et qui sera périodiquement enrichie dans les prochaines éditions.
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https://oa.upm.es/74162/
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Aymerich, J. |
Diálogo: Aprendizaje-servicio y ODS, Paz y Alianzas.. Tejiendo redes. REDAPS, un hilo que une educación, administración pública y entidades sociales
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The following experience was shared on Friday, August 25 at the 26th International Seminar on Solidarity Learning and Service within the framework of the theme SDGs, Peace and Partnerships. It presents the Spanish association REDARPS as a "network of networks" that promote service learning in Spain.
La siguiente experiencia se compartió el día viernes 25 de agosto en el 26º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario en el marco de la temática ODS, Paz y Alianzas. Presenta la asociación española REDARPS como "red de redes" que promocionan el aprendizaje servicio en España.
L'expérience suivante a été partagée le vendredi 25 août lors du 26ème séminaire international sur l'apprentissage solidaire et le service dans le cadre du thème SDGs, Peace and Partnerships. Elle présente l'association espagnole REDARPS comme un "réseau de réseaux" promouvant l'apprentissage par le service en Espagne.
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https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/09/230825_1415_T10_Aymerich.pdf
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Cinque, M. |
Diálogo: Aprendizaje-servicio y ODS, Paz y Alianzas. Peace and citizenship a possible dialogue in the Global Compact Education
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The following experience was shared on Friday, August 25 at the 26th International Conference on Solidarity Service Learning within the framework of the theme SDGs, Peace and Partnerships. It presents the Global Education Pact as a collaboration in this aspect.
La siguiente experiencia se compartió el día viernes 25 de agosto en el 26º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario en el marco de la temática ODS, Paz y Alianzas. Presenta el Pacto Educativo Global como colaboración en este aspecto.
L'expérience suivante a été partagée le vendredi 25 août lors du 26e séminaire international sur l'apprentissage et le service solidaire dans le cadre du thème "SDGs, Peace and Partnerships" (Objectifs de développement durable, paix et partenariats). Elle présente le Pacte mondial pour l'éducation comme une collaboration dans ce domaine.
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https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/09/230825_1415_T10_MCinque.pdf
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CEE&ME Hub Uniservitate |
Diálogo: Aprendizaje-servicio y ODS, Paz y Alianzas. CEE&ME Hub Uniservitate
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Four Catholic universities in Central Europe, Eastern Europe and the Middle East working together: Eichstätt (Germany) Lublin (Poland) Lviv (Ukraine) Bethlehem (Palestine).
Cuatro universidades católicas de Europa Central, Europa del Este y Oriente Medio trabajan juntas: Eichstätt (Alemania) Lublin (Polonia) Lviv (Ucrania) Belén (Palestina)
Quatre universités catholiques d'Europe centrale, d'Europe de l'Est et du Moyen-Orient travaillent ensemble : Eichstätt (Allemagne) Lublin (Pologne) Lviv (Ukraine) Bethléem (Palestine)
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https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/09/230825_1415_T10_HOth.pdf
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Puglisi, S. |
Diálogo: Aprendizaje-servicio y ODS, Prosperidad y desarrollo. Trabajo comunitario, aprendizaje del derecho y ODS ¿trayecto posible?
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The following experience was shared on Friday, August 25 at the 26th International Conference of Solidarity Service Learning. This service-learning project is part of the Social and Community Practices as a curricular requirement of all undergraduate and pre-graduate careers of the National University of Mar del Plata, regulated by the OSC 1747/11, in this case of the career of Law.
La siguiente experiencia se compartió el día viernes 25 de agosto en el 26º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario. Este proyecto de aprendizaje-servicio se enmarca en las Prácticas Socio Comunitarias como requisito curricular de todas las carreras de grado y pre grado de la Universidad Nacional de Mar del Plata, reguladas por la OSC 1747/11, en este caso de la carrera de Abogacía.
L'expérience suivante a été partagée le vendredi 25 août lors du 26e séminaire international sur l'apprentissage de la solidarité et le service. Ce projet d'apprentissage par le service fait partie des pratiques sociales et communautaires obligatoires pour tous les cours de graduation et de pré-graduation de l'université nationale de Mar del Plata, régis par l'OSC 1747/11, dans le cas présent de la licence en droit.
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https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/09/230825_1415_T09_Puglisi.pdf
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Gargantini, D. |
Diálogo: Aprendizaje-servicio y ODS, Prosperidad y desarrollo. "El desafío de “ecologizar integralmente” el curriculum
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The following experience was shared on Friday, August 25 at the 26th International Conference of Solidarity Service Learning. This service-learning project highlights the promotion of socio-environmental justice as an identity imperative of the Catholic University.La siguiente experiencia se compartió el día viernes 25 de agosto en el 26º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario.
En este proyecto de aprendizaje-servicio se resalta la promoción de la justicia socioambiental como imperativo identitario de la Universidad Católica.
L'expérience suivante a été partagée le vendredi 25 août lors du 26e séminaire international sur l'apprentissage service solidaire. Ce projet d'apprentissage par le service met en évidence la promotion de la justice socio-environnementale en tant qu'impératif identitaire de l'université catholique.
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https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/09/230825_1415_T09_Gargantini.pdf
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Cáritas - Fundación Barceló - Rosa Gurú |
Diálogo: Aprendizaje-servicio y ODS, Personas. Proyecto "Rosa Gurú, por amor al prójimo y al cuidado de la vida frágil"
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The following experience was shared on Friday, August 25 at the 26th International Conference of Solidarity Service Learning. In this service-learning project, two institutions worked together and articulated actions: Caritas Sao Tome and the Barceló Foundation.
La siguiente experiencia se compartió el día viernes 25 de agosto en el 26º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario. En este proyecto de aprendizaje-servicio trabajaron juntos y articularon acciones dos instituciones: Cáritas Santo Tomé y la Fundación Barceló. -
L'expérience suivante a été partagée le vendredi 25 août lors du 26e séminaire international sur l'apprentissage et le service de la solidarité. Dans ce projet d'apprentissage par le service, deux institutions ont travaillé ensemble et ont articulé leurs actions : Cáritas Santo Tomé et la Fondation Barceló.
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https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/09/230825_1415_T07_Gales.pdf
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Villagra, M. - Burgos Peco, C. |
Diálogo: Aprendizaje-servicio y ODS, Personas. Proyecto "Puesto arte y comunidad, re-creando salud y educación en el mercado sur"
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The following experience was shared on Friday, August 25 at the 26th International Conference of Solidarity Service Learning. In this service learning project, the National University of Jujuy, a community center and the Municipal Market worked together and articulated actions.
La siguiente experiencia se compartió el día viernes 25 de agosto en el 26º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario. En este proyecto de aprendizaje-servicio trabajaron juntos y articularon acciones la Universidad Nacional de Jujuy, un centro comunitario y el Mercado Municipal.
L'expérience suivante a été partagée le vendredi 25 août lors du 26e séminaire international sur l'apprentissage et le service de la solidarité. Dans ce projet d´apprentissage-service, l'université nationale de Jujuy, un centre communautaire et le marché municipal ont travaillé ensemble et ont articulé des actions.
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https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/09/230825_1415_T07_Villagra.pdf
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Gabito, F. |
Diálogo: Aprendizaje-servicio y ODS, Personas. Proyecto de Fortalecimiento Institucional en clave de Aprendizaje y Servicio Solidario
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The following experience was shared on Friday, August 25 at the 26th International Conference of Solidarity Service Learning. It seeks to promote the development of quality AYSS projects in INISA Centers, contributing to the Institute's socio-educational processes and strengthening the teams.
La siguiente experiencia se compartió el día viernes 25 de agosto en el 26º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario. Busca promover el desarrollo de proyectos de AYSS de calidad en los Centros de INISA, aportando a los procesos socioeducativos del Instituto y el fortalecimiento de los equipos.
L'expérience suivante a été partagée le vendredi 25 août lors du 26ème séminaire international sur l'apprentissage et le service de la solidarité. Elle vise à promouvoir le développement de projets AYSS de qualité dans les centres INISA, en contribuant aux processus socio-éducatifs de l'Institut et au renforcement des équipes.
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https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/09/230825_1415_T07_Gabito.pdf
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Kamene, P. - Timonah, M. |
TALLER: Mirada 360: Los proyectos de AYSS desde la perspectiva de estudiantes, docentes y socios comunitarios en 26º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario
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The following WORKSHOP: Looking 360: AYSS projects from the perspective of students, teachers and community partners, was held on Thursday, August 24, 2023 at the 26th International Conference of Solidarity Service Learning. It was led by Patricia Kamene and Michael Timonah, Tangaza University College, Kenya, and focused on "communication and advocacy as tools for service learning implementation".
El siguiente TALLER: Mirada 360: Los proyectos de AYSS desde la perspectiva de estudiantes, docentes y socios comunitarios, se llevó adelante el jueves 24 de agosto de 2023 en el 26º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario. Estuvo a cargo de Patricia Kamene y Michael Timonah, de Tangaza University College, Kenia, y se centró en "la comunicación y la promoción como herramientas para la aplicación del aprendizaje servicio"
L'ATELIER suivant : Vue à 360° : projets AYSS du point de vue des étudiants, des enseignants et des partenaires communautaires, a eu lieu le jeudi 24 août 2023 lors du 26e Séminaire international sur l'apprentissage solidaire et le service. Il était dirigé par Patricia Kamene et Michael Timonah du Tangaza University College, au Kenya, et portait sur "la communication et le plaidoyer en tant qu'outils pour la mise en œuvre de l'apprentissage par le service".
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https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/09/230824_1415_T06_TANGAZA.pdf
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Lotti, P. |
TALLER: Aprendizaje-servicio solidario en la escuela secundaria en 26º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario
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The following WORKSHOP: Solidarity Service-Learning in Secondary Schools was held on Thursday, August 24 at the 26th International Conference of Solidarity Service Learning.
El siguiente TALLER: Aprendizaje-servicio solidario en la escuela secundaria se llevó adelante el jueves 24 de agosto en el 26º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario.
L'ATELIER suivant : Apprentissage du service de solidarité dans les écoles secondaires a eu lieu le jeudi 24 août lors du 26ème séminaire international sur l'apprentissage du service de solidarité.
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https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/09/230824_1415_T04_Lotti.pdf
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Compromiso Social y Extensión - UCA |
Encuentro Global del Programa Uniservitate
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Video elaborado por el departamento de Compromiso Social y Extensión de la Pontificia Universidad Católica Argentina sobre el encuentro global del Programa de Uniservitate realizado en Buenos Aires el 23 de agosto de 2023.
Video prepared by the Department of Social Commitment and Extension of the Pontifical Catholic University of Argentina on the global meeting of the Uniservitate Program held in Buenos Aires on August 23, 2023.
Vidéo produite par le Département de l'engagement social et de l'extension de l'Université pontificale catholique d'Argentine sur la rencontre mondiale du programme Uniservitate qui s'est tenue à Buenos Aires le 23 août 2023.
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https://drive.google.com/drive/folders/1MBcXb9ijsLFDvdwQPAeDJ75yVF7kFa5k
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VI JIAS working groups - Exhibitor and work
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1. Discusiones y aportes teóricos: Aula 1 / Discussions and theorical contributions: Classroom 1 - 2. Programas Institucionales de A-S: Aulas 2 y 3 / Institutional Programmes based on S-L: Classrooms 2 & 3 - 3. Estudio de casos y sistematización de programas y prácticas de A-S: Aulas 4 y Magna / Case studies and systematisation of S-L Programmes and Practices: Classrooms 4 & Magna
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https://clayss.org/vijias/
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Batista, A. |
Tejiendo redes: relato de una experiencia. Informe de gestión del programa Promoción del aprendizaje-servicio en Europa Central y Oriental 2016-2022. / Story of a network weaving experience. Management report on the program for the “Promotion of Service-Learning in Central and Eastern Europe 2016-2022”
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In November 2015 CLAYSS was invited to Vienna to meet with educators from different Central and Eastern European countries and discuss service-learning2
and its development in Latin America. Several participants shared their experience with this topic in Central and Eastern Europe, and all were enthusiastic about implementing and promoting it in schools, universities and civil society organizations. The lively dialogue that took place was the starting point of a joint effort to promote this pedagogy in the CEE region. The Promoting Service-Learning in Educational Institutions and Non-Governmental Organizations in Central and Eastern Europe program was a CLAYSS initiative that ran from 2016 to 2022 in three periods.
En noviembre de 2015 CLAYSS fue invitado a la ciudad de Viena para reunirse con educadores de diferentes países de Europa Central y del Este y conversar sobre el aprendizaje-servicio2
y su desarrollo en América Latina. Varios participantes compartieron su experiencia en este tema en Europa Central y del Este, y todos se mostraron entusiasmados por implementarlo y promoverlo en escuelas, universidades y organizaciones de la sociedad civil. El animado diálogo que tuvo lugar fue el punto de partida de un esfuerzo conjunto para promover esta pedagogía en la región de ECE. El programa Promoción del aprendizaje-servicio en instituciones educativas y organizaciones no gubernamentales de Europa Central y del Este fue una iniciativa de CLAYSS que se desarrolló entre 2016 y 2022 en tres períodos.
En novembre 2015, CLAYSS a été invité à Vienne pour rencontrer des éducateurs de différents pays d'Europe centrale et orientale afin de discuter de l'apprentissage par le service2 et de son développement en Amérique latine.
et de son développement en Amérique latine. Plusieurs participants ont partagé leur expérience de l'apprentissage par le service en Europe centrale et orientale, et tous étaient enthousiastes à l'idée de le mettre en œuvre et de le promouvoir dans les écoles, les universités et les organisations de la société civile. Le dialogue animé qui a eu lieu a été le point de départ d'un effort commun pour promouvoir cette pédagogie dans la région de l'Europe centrale et orientale. Le programme Promouvoir l'apprentissage par le service dans les établissements d'enseignement et les organisations non gouvernementales en Europe centrale et orientale était une initiative CLAYSS qui s'est déroulée de 2016 à 2022 en trois périodes.
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Link in english: https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/07/ENG_CEE_network_weaving.pdf
Link en español: https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/07/ESP_Tejiendo_redes_Informe_gestion_CEE_2016-2022.pdf
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EN, ES |
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CLAYSS |
Central and Eastern European Service-Learning Network
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Since April 2016 CLAYSS has been supporting partners in different countries in Central and Eastern Europe through training, facilitation, design of bibliography specific to the region, technical assistance to promote service-learning at a regional level. Since these activities began, partners involved have been meeting online and onsite to promote exchange, mutual understanding, and mutual learning, understanding that cooperation among key actors provides support and makes service-learning in the region stronger. The Central and Eastern European Service-Learning Network has developed Regional Service-Learning Weeks in different cities around the region and in 2020 has launched the Regional Service-Learning Award for successful service-learning practices.
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https://www.youtube.com/watch?v=k637ajuw0TM&t=78s
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EN |
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Rodriguez Gallego, M. R. |
El Aprendizaje-Servicio como estrategia metodológica en la Universidad / Service-learning as a methodological strategy at University
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This paper describes the experience performed with students on an education programme, in the Faculty of Educational Sciences at the University of Seville (Spain). The subject is called General Teaching and its objective is to improve the relation between practices and theory through a Service-Learning methodology. The project has been approved by the University of Seville and has been recognized for its involvement in cultural, sport, student representation, solidarity and cooperation activities in the university environment. The results of the assessments made by the school, college and university are very encouraging. In the self-evaluation carried out to identify areas that develop Service-Learning methodology we have found that it is necessary to implement and strengthen teaching structure at all university levels (grades itineraries, undergraduate programs, doctoral programs, ...) addressed to student training. These findings emphasize the importance of methodology to improve academic learning at University and strengthen citizen engagement with the Community.
El presente trabajo describe la investigación llevada a cabo con estudiantes del Grado de Pedagogía, de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla (España), en la asignatura Didáctica General, con el objetivo de vincular teoría- práctica a través de una metodología de Aprendizaje-Servicio (Service-Learning). Este trabajo ha sido aprobado por el Vicerrectorado de Ordenación Académica, como reconocimiento por la participación en actividades culturales, deportivas, de representación estudiantil o solidarias y de cooperación, de la Universidad de Sevilla1. Los resultados de la evaluación realizada, por el Centro educativo, estudiantes universitarios y Universidad son muy alentadores. En la autoevaluación realizada para detectar las posibilidades de mejora e institucionalización del Aprendizaje-Servicio hemos constatado que debemos implantar y fortalecer docencia estructurada de primer, segundo y tercer ciclo (itinerarios de grados, programas de doctorado, títulos propios,...) destinada a la formación de los estudiantes, dotando a las existentes de contenidos teóricos y prácticos aplicables al Aprendizaje-Servicio. Estos hallazgos enfatizan la importancia de esta metodología para la mejora de los aprendizajes académicos en la Universidad y el fortalecimiento de un compromiso ciudadano con la Comunidad.
Cet article décrit la recherche menée avec les étudiants de la licence en pédagogie de la faculté des sciences de l'éducation de l'université de Séville (Espagne), dans le domaine de la didactique générale, dans le but de relier la théorie et la pratique par le biais d'une méthodologie d'apprentissage par le service. Ce travail a été approuvé par le vice-rectorat de l'organisation académique, en reconnaissance de la participation à des activités culturelles, sportives, de représentation des étudiants, de solidarité et de coopération à l'université de Séville1. Les résultats de l'évaluation réalisée par le centre éducatif, les étudiants et l'université sont très encourageants. Dans l'auto-évaluation réalisée pour détecter les possibilités d'amélioration et d'institutionnalisation de l'apprentissage par le service, nous avons constaté que nous devons mettre en œuvre et renforcer l'enseignement structuré des premier, deuxième et troisième cycles (itinéraires diplômants, programmes de doctorat, diplômes propres,...) visant à former les étudiants, en fournissant à ceux qui existent des contenus théoriques et pratiques applicables à l'apprentissage par le service. Ces résultats soulignent l'importance de cette méthodologie pour l'amélioration de l'apprentissage académique à l'université et le renforcement d'un engagement civique avec la communauté.
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https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/41157
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ES |
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CLAYSS |
PANEL: Panorama de la investigación sobre aprendizaje-servicio solidario
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The following PANEL: Overview of research on solidarity service-learning was held at the 26th International Seminar on Solidarity Learning and Service and was led by Andrew Furco, University of Minnesota, USA; Brenda Bär, University of Barcelona, Spain; Alejandra Catibiela, CLAYSS, and moderated by: Alejandra Herrero, CLAYSS.
El siguiente PANEL: Panorama de la investigación sobre aprendizaje-servicio solidario se llevó adelante en el 26º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario y estuvo a cargo de Andrew Furco, University of Minnesota, EE.UU.; Brenda Bär, Universidad de Barcelona, España ; Alejandra Catibiela, CLAYSS, y moderado por: Alejandra Herrero, CLAYSS.
Le PANEL suivant : Aperçu de la recherche sur l'apprentissage par le service solidaire a eu lieu lors du 26ème Séminaire international sur l'apprentissage et le service solidaire et a été dirigé par Andrew Furco, Université du Minnesota, USA ; Brenda Bär, Université de Barcelone, Espagne ; Alejandra Catibiela, CLAYSS, et a été modéré par : Alejandra Herrero, CLAYSS.
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Link in english: https://www.youtube.com/watch?v=EaN2JjiZR9c&t=1s
Link en español: https://www.youtube.com/watch?v=YeKYbF5y3wU
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CLAYSS |
Diálogo: Aprendizaje-servicio y ODS, Planeta
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The dialogue: Service-Learning and SDGs, Planet Line was held on Friday, August 25 at the 26th International Seminar on Solidarity Learning and Service. The following shared their experiences: Paula Massoni, School Nº 4-084 "Simón Bolivar", Mendoza, Argentina; Lucía Durand Omodey, Centro Providencia Children's Club, Uruguay; Nyanjige Mbembela Mayala, Mwenge Catholic University, Tanzania. Moderator: María Luna, CLAYSS.
El diálogo: Aprendizaje-servicio y ODS, línea Planeta se llevó adelante el viernes 25 de agosto en el 26º Seminario Internacional de Aprendzaje y Servicio Solidario. Compartieron sus experiencias: Paula Massoni, Escuela Nº 4-084 "Simón Bolivar", Mendoza, Argentina; Lucía Durand Omodey, Club de Niños Centro Providencia, Uruguay; Nyanjige Mbembela Mayala, Mwenge Catholic University, Tanzania. Moderó: María Luna, CLAYSS.
Le dialogue : apprentissage par le service et SDGs, ligne planète s'est tenu le vendredi 25 août lors du 26ème séminaire international sur l'apprentissage et le service solidaire. Ils ont partagé leurs expériences : Paula Massoni, Escuela Nº 4-084 "Simón Bolivar", Mendoza, Argentine ; Lucía Durand Omodey, Club de Niños Centro Providencia, Uruguay ; Nyanjige Mbembela Mayala, Mwenge Catholic University, Tanzanie, ont partagé leurs expériences. Modérateur : María Luna, CLAYSS.
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https://www.youtube.com/watch?v=p4rzeyl4QIQ
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CLAYSS |
PLENARIO: Presentación de trabajos destacados seleccionados por el Comité Académico. VI JIAS en 26º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario
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The PLENARY: "Presentation of outstanding papers selected by the Academic Committee" was held on Wednesday, August 23, 2023, within the framework of the VI Conference of Researchers on Service Learning. Participants were Maria Cinque, LUMSA University; Maria Alejandra Herrero, CLAYSS, Argentina; Maria Luna Kelly, CLAYSS, Argentina; Daniel Eduardo Garcia Suarez, Pontificia Universidad Javeriana, Colombia; Mercy Kibe, Tangaza University College, Kenya; Ignacio Simoy, Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Argentina. Moderated and commented by: Nieves Tapia, CLAYSS.
El PLENARIO: "Presentación de trabajos destacados seleccionados por el Comité Académico" se llevó adelante el miércoles 23 de agosto de 2023, en el marco de las VI Jornadas de Investigadores sobre aprendizaje servicio. Participaron Maria Cinque, Universidad LUMSA; María Alejandra Herrero, CLAYSS, Argentina; María Luna Kelly, CLAYSS, Argentina; Daniel Eduardo García Suárez, Pontificia Universidad Javeriana, Colombia; Mercy Kibe, Tangaza University College, Kenia; Ignacio Simoy, Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Bs As, Argentina. Moderado y comentado por: Nieves Tapia, CLAYSS.
La PLÉNIÈRE : "Présentation d'articles de qualité sélectionnés par le Comité académique" a eu lieu le mercredi 23 août 2023, dans le cadre de la VIe Conférence des chercheurs sur l'apprentissage par le service. Les participants étaient Maria Cinque, Université LUMSA ; María Alejandra Herrero, CLAYSS, Argentine ; María Luna Kelly, CLAYSS, Argentine ; Daniel Eduardo García Suárez, Pontificia Universidad Javeriana, Colombie ; Mercy Kibe, Tangaza University College, Kenya ; Ignacio Simoy, Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Bs As, Argentine. Modéré et commenté par : Nieves Tapia, CLAYSS.
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https://www.youtube.com/watch?v=jwXDDuvlF8s
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CLAYSS |
PLENARIO: Conclusiones del equipo coordinador de CLAYSS en 26º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario
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PLENARY: Conclusions of the CLAYSS coordinating team. Participants: María Nieves Tapia, Enrique Ochoa, Luz Avruj, María Rosa Tapia, Alejandro Gimelli. 26th International Seminar on Solidarity Learning and Service.
PLENARIO: Conclusiones del equipo coordinador de CLAYSS. Participan María Nieves Tapia, Enrique Ochoa, Luz Avruj, María Rosa Tapia, Alejandro Gimelli. 26º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario.
PLÉNIÈRE : Conclusions de l'équipe de coordination de CLAYSS. Participants : María Nieves Tapia, Enrique Ochoa, Luz Avruj, María Rosa Tapia, Alejandro Gimelli. 26e séminaire international sur l'apprentissage et le service solidaire.
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Link in english: https://www.youtube.com/watch?v=kG4b28dF5O4
Link en español: https://www.youtube.com/watch?v=49nNKUl_EJ0
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CLAYSS |
PLENARIO: El protagonismo de los jóvenes en los proyectos de aprendizaje-servicio en 26º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario
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The following PLENARY: The protagonism of young people in service-learning projects was held on Thursday afternoon, August 24, at the 26th International Seminar on Solidarity Learning and Service. Some experiences were presented by: Iván Matulevicius, School of Technical Professional Training, UBA, Argentina; Peris Waithera Mwangi and Herbert Dody, University Mtaani, Kenya; Patricia Kamene and Michael Timonah, Tangaza University College, Kenya; Kevin Battochi, América Solidaria, Argentina. The plenary was moderated by: Alejandro Gimelli, CLAYSS.
El siguiente PLENARIO: El protagonismo de los jóvenes en los proyectos de aprendizaje-servicio se llevó adelante el día jueves 24 de agosto por la tarde en el 26º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario. Se presentaron algunas experiencias: Iván Matulevicius, Escuela de Formación Técnico Profesional, UBA, Argentina; Peris Waithera Mwangi y Herbert Dody, University Mtaani, Kenia; Patricia Kamene y Michael Timonah, Tangaza University College, Kenia; Kevin Battochi, América Solidaria, Argentina. El plenario fue moderado por: Alejandro Gimelli, CLAYSS.
La PLÉNIÈRE suivante : Le protagonisme des jeunes dans les projets d'apprentissage par le service a eu lieu le jeudi 24 août dans l'après-midi lors du 26e séminaire international sur l'apprentissage-service solidaire. Quelques expériences ont été présentées : Iván Matulevicius, Escuela de Formación Técnico Profesional, UBA, Argentine ; Peris Waithera Mwangi et Herbert Dody, University Mtaani, Kenya ; Patricia Kamene et Michael Timonah, Tangaza University College, Kenya ; Kevin Battochi, América Solidaria, Argentine. La séance plénière était animée par : Alejandro Gimelli, CLAYSS.
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Link in english: https://www.youtube.com/watch?v=fyOkIlXxcrY
Link en español: https://www.youtube.com/watch?v=Xj6tLy6TSo8
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PANEL: Perspectivas de la investigación sobre aprendizaje-servicio en el mundo. VI JIAS en 26º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario
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OPENING: Welcoming remarks. Gustavo Galli, University of Buenos Aires, Argentina. Diego Filmus Andrew Furco, IARSCLE. Enrique Ochoa, CLAYSS. Moderator: Alejandra Catibiela. PANEL: Perspectives on service-learning research in the world. María Rosa Tapia, CLAYSS. Andrés Peregalli, CLAYSS. Rodrigo de Andrade, Global Education Pact Observatory. Budd Hall, UNESCO Chair of USR and Engaged Research. Moderator: Alejandra Catibiela - CLAYSS.
APERTURA: Palabras de bienvenida. Gustavo Galli, Universidad de Buenos Aires, Argentina. Diego Filmus Andrew Furco, IARSCLE. Enrique Ochoa, CLAYSS. Modera: Alejandra Catibiela. PANEL: Perspectivas de la investigación sobre aprendizaje-servicio en el mundo. María Rosa Tapia, CLAYSS. Andrés Peregalli, CLAYSS. Rodrigo de Andrade, Observatorio del Pacto Educativo Global. Budd Hall, Cátedra UNESCO de RSU e Investigación Comprometida. Modera: Alejandra Catibiela – CLAYSS.
OUVERTURE : Mots de bienvenue. Gustavo Galli, Université de Buenos Aires, Argentine. Diego Filmus Andrew Furco, IARSCLE. Enrique Ochoa, CLAYSS. Modératrice : Alejandra Catibiela. PANEL : Perspectives de la recherche sur l'apprentissage par le service dans le monde. María Rosa Tapia, CLAYSS. Andrés Peregalli, CLAYSS. Rodrigo de Andrade, Observatoire du Pacte mondial pour l'éducation. Budd Hall, Chaire UNESCO sur l'USR et la recherche engagée. Modérateur : Alejandra Catibiela - CLAYSS.
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https://www.youtube.com/watch?v=zP8Qi5zeVTQ
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CONVERSATORIO: Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y aprendizaje-servicio solidario. 26º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario
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The following CONVERSATORY: Sustainable Development Goals (SDGs) and solidarity service-learning, took place at the 26th International Seminar on Solidarity Learning and Service and was led by Vannina Trentin, IIEP UNESCO; Jimi Caldea, De la Salle University, Philippines; Manuel Caire, Catholic University of Chile. Moderator: Enrique Ochoa, Executive Director of CLAYSS.
El siguiente CONVERSATORIO: Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y aprendizaje-servicio solidario, se llevó adelante en el 26º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario y estuvo a cargo de Vannina Trentin, IIPE UNESCO; Jimi Caldea, De la Salle University, Filipinas; Manuel Caire, Universidad Católica de Chile. Modera: Enrique Ochoa, director ejecutivo de CLAYSS.
Le CONVERSATOIRE suivant : Objectifs de développement durable (ODD) et apprentissage par le service de la solidarité, a eu lieu lors du 26ème Séminaire international sur l'apprentissage et le service de la solidarité et a été dirigé par Vannina Trentin, IIPE UNESCO ; Jimi Caldea, De la Salle University, Philippines ; Manuel Caire, Université catholique du Chili. Modérateur : Enrique Ochoa, directeur exécutif de CLAYSS.
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Link in english: https://www.youtube.com/watch?v=BsU_OoEigzE
Link en español: https://www.youtube.com/watch?v=SePfz8PJM2Y
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PANEL: Aprendizaje-servicio como política institucional en la Educación Superior en 26º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario
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The next PANEL: Service-Learning as an Institutional Policy in Higher Education was held on Thursday afternoon, August 24 and was led by Beatrix Bouwman, North-West University, South Africa; Berta Paz Lourido, European Observatory of Service-Learning in Higher Education; Mercedes Panozzo and Juan Pablo Martínez, Universidad Siglo 21, Argentina; Juan Cruz Hermida, Universidad Católica Argentina. Moderated by: Andrés Peregalli (Uniservitate, CLAYSS).
El siguiente PANEL: Aprendizaje-servicio como política institucional en la Educación Superior se realizó el jueves 24 de agosto por la tarde en el 26º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario y estuvo a cargo de Beatrix Bouwman, North-West University, Sudáfrica; Berta Paz Lourido, Observatorio Europeo de Aprendizaje-Servicio en la Educación Superior; Mercedes Panozzo y Juan Pablo Martínez, Universidad Siglo 21, Argentina; Juan Cruz Hermida, Universidad Católica Argentina. Moderado por: Andrés Peregalli (Uniservitate, CLAYSS).
Le PANEL suivant : L'apprentissage par le service en tant que politique institutionnelle dans l'enseignement supérieur s'est tenu le jeudi 24 août après-midi et a été animé par Beatrix Bouwman, North-West University, Afrique du Sud ; Berta Paz Lourido, Observatoire européen pour l'apprentissage par le service dans l'enseignement supérieur ; Mercedes Panozzo et Juan Pablo Martínez, Universidad Siglo 21, Argentine ; Juan Cruz Hermida, Universidad Católica Argentina. Modéré par : Andrés Peregalli (Uniservitate, CLAYSS).
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Link in english: https://www.youtube.com/watch?v=k-v1oJ5aMVQ
Link en español: https://www.youtube.com/watch?v=gJ_8yMYLUuU
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PLENARIO: Aprendizaje-servicio: calidad e inclusión educativa en entornos diversos en 26º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario
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The next plenary "Service-Learning: quality and educational inclusion in diverse environments" was presented at the 26th International Conference on Solidarity Service Learning, and was led by Estela Rojo, Centro Polivalente de Arte Nº 2, San Pedro de Jujuy, Argentina; Olha Matiychuk, Catholic University of Ukraine; Victoria Herbig Zamora, INR Unit 13 "Las Rosas", Uruguay; Valeria Grunert, Faculty of Design and Urbanism, University of Buenos Aires, Argentina. Discussants: Mercy Pushpalatha, United Board for Christian Higher Education in Asia. Moderator: María Rosa Tapia, Uniservitate Program Coordinator, CLAYSS.
El siguiente plenario "Aprendizaje-servicio: calidad e inclusión educativa en entornos diversos" se presentó en el 26º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario, y estuvo a cargo de Estela Rojo, Centro Polivalente de Arte Nº 2, San Pedro de Jujuy, Argentina; Olha Matiychuk, Universidad Católica de Ucrania; Victoria Herbig Zamora, Unidad 13 de INR "Las Rosas", Uruguay; Valeria Grunert, Facultad de Diseño y Urbanismo, Universidad de Buenos Aires, Argentina. Comentaron: Mercy Pushpalatha, United Board for Christian Higher Education in Asia. Moderó: María Rosa Tapia, coordinadora Programa Uniservitate, CLAYSS.
La plénière suivante sur l'apprentissage par le service : qualité et inclusion éducative dans des environnements divers a été présentée lors du 26e séminaire international sur l'apprentissage solidaire et le service, et a été dirigée par Estela Rojo, Centro Polivalente de Arte Nº 2, San Pedro de Jujuy, Argentine ; Olha Matiychuk, Université catholique d'Ukraine ; Victoria Herbig Zamora, INR Unit 13 "Las Rosas", Uruguay ; Valeria Grunert, Faculté de design et d'urbanisme, Université de Buenos Aires, Argentine. Discutants : Mercy Pushpalatha, Conseil uni pour l'enseignement supérieur chrétien en Asie. Modérateur : María Rosa Tapia, coordinatrice du programme Uniservitate, CLAYSS.
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Link in english: https://www.youtube.com/watch?v=M818yyNrH0c
Link en español: https://www.youtube.com/watch?v=fnKs82UmhZw
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Tapia, M.N. |
PLENARIO: La educación del futuro es hoy. 26º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario
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Palabras de bienvenida al 26º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario. Miguel Ángel Schiavone, rector de la Universidad Católica Argentina; P. Gustavo Boquín, vicerrector de la Universidad Católica Argentina; Luis Scasso, director de la Oficina en Buenos Aires de la Organización de Estados Iberoamericanos; Jorge San Martín, presidente de CLAYSS; Luis Calderaro, Subsecretario de Participación y Democratización Educativa de la Secretaría de Cooperación Educativa y Acciones Prioritarias del Ministerio de Educación. PLENARIO: La educación del futuro es hoy a cargo de la Prof. María Nieves Tapia, fundadora y directora de CLAYSS. Diálogo con participantes. Modera: Andrés Peregalli, CLAYSS.
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Link in english: https://www.youtube.com/watch?v=d5-9CNESjlI
Link en español: https://www.youtube.com/watch?v=OEnZqjdldj0
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Culcasi, I. - Paz Fontana Venegas, R. |
Service-Learning and soft skills in higher education: a systematic literature review
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The study presents a systematic literature review on Service-Learning (SL) and soft skills in higher education. The findings are presented according to three macro-areas: the first explores the reasons for universities to support SL in the development of students’ soft skills by analysing the theoretical frameworks and definitions used; the second area investigates the SL contexts and application models, the impact scale, the quality standards and the main challenges for the actors involved; finally, the third area explores the current state of the art of the research reporting on the methods and procedures as well as any findings and relevant challenges. This study provides insights on how SL reduces the gap between significant dichotomies in higher education. ---------------------- El estudio presenta una revisión bibliográfica sistemática sobre el Aprendizaje-Servicio (APS) y las competencias interpersonales en la enseñanza superior. Los resultados se presentan en tres macro-áreas: la primera explora las razones de las universidades para apoyar el APS en el desarrollo de las habilidades sociales de los estudiantes mediante el análisis de los marcos teóricos y las definiciones utilizadas; la segunda área investiga los contextos de APS y los modelos de aplicación, la escala de impacto, los estándares de calidad y los principales desafíos para los actores involucrados; por último, la tercera área explora el estado actual de la investigación informando sobre los métodos y procedimientos, así como los resultados y desafíos relevantes. Este estudio aporta ideas sobre cómo los MVS reducen la brecha entre dicotomías significativas en la enseñanza superior.
L'étude présente une revue systématique de la littérature sur l'apprentissage par le service et les compétences non techniques dans l'enseignement supérieur. Les résultats sont présentés selon trois macro-domaines : le premier explore les raisons pour lesquelles les universités soutiennent l'apprentissage par le service dans le développement des compétences non techniques des étudiants en analysant les cadres théoriques et les définitions utilisés ; le deuxième domaine étudie les contextes et les modèles d'application de l'apprentissage par le service, l'échelle d'impact, les normes de qualité et les principaux défis pour les acteurs impliqués ; enfin, le troisième domaine explore l'état actuel de la recherche en rendant compte des méthodes et des procédures ainsi que des résultats et des défis pertinents. Cette étude donne un aperçu de la manière dont l'apprentissage tout au long de la vie réduit l'écart entre les dichotomies significatives dans l'enseignement supérieur.
Service-Learning e soft skills nell’istruzione superiore: una revisione sistematica della letteratura. Lo studio presenta una revisione sistematica della letteratura su Service-Learning (SL) e soft skills nell’istruzione superiore. I risultati vengono presentati in relazione a tre macro-aree: la prima esplora le ragioni che spingono le università a sostenere il SL per promuovere lo sviluppo delle soft skills negli studenti universitari, analizzando i quadri teorici e le definizioni fornite; la seconda area analizza i contesti e i modelli di applicazione del SL, la scala di impatto, gli standard di qualità e le principali sfide per gli attori coinvolti; infine, la terza area esplora lo stato dell’arte della ricerca su SL e soft skills, riportando metodi e strumenti utilizzati, gli esiti e le sfide più rilevanti. Lo studio permette di evidenziare in che modo il SL riduce il divario tra importanti dicotomie nell’istruzione superiore.
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https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/14639
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García, D. y Lalueza, J. |
Procesos de aprendizaje e identidad en aprendizaje-servicio universitario: una revisión teórica. Educación / Learning and identity processes in university service-learning: a theoretical review
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Service-Learning (SL) has extended its reach in higher education in recent decades, increasing the number of programs implemented and the number of centers that support them. This process has been accompanied by a take-off of research, with the appearance of academic societies and journals dedicated to the field. However, these scientific meetings have revealed divergences in the way of understanding PFS in fundamental issues. In this paper we analyze one of these divergences: the diversity of conceptual models about the learning processes of SLA and their corresponding lines of research. We propose a critical discussion on this topic that will help to establish a solid theoretical framework for ApS. To this end, we conducted a literature search on the topics of "learning processes" and "identity" in Service-Learning, using the ERIC database. From the articles found, we proceeded to a selection for in-depth reading, in order to find the main lines of research in SPL and to build a discussion around the learning processes and identity on which current research is based. We examined the similarities and differences of three theoretical perspectives that we identified as central to the research, experiential learning, transformative learning and critical theories, and a fourth emerging one, the cultural-historical approach, elaborating our discussion in two blocks: learning processes and identity processes. Our analysis allows us to identify different learning and identity processes present in the theoretical models analyzed, which in our opinion allow us to define the learning models of ApS: reflection based on experience, transformation of identity through otherness, assumption of agency through social awareness and involvement in a community of practice through the construction of shared meanings and goals.
El Aprendizaje-Servicio (ApS) ha extendido su alcance en la educación superior en las últimas décadas, incrementando el número de programas implementados y de centros que los sustentan. Este proceso ha sido acompañado por un despegue de la investigación, con la aparición de sociedades académicas y revistas dedicadas al ámbito. Pero estos encuentros científicos han evidenciado divergencias en la forma de entender el ApS en cuestiones fundamentales. En este trabajo analizamos una de esas divergencias: la diversidad de modelos conceptuales acerca de los procesos de aprendizaje propios del ApS y sus correspondientes líneas de investigación. Proponemos una discusión crítica sobre este tema que ayude a fundamentar un marco teórico sólido para el ApS. Para ello realizamos una búsqueda bibliográfica en torno a los temas «procesos de aprendizaje» e «identidad» en Aprendizaje-Servicio, utilizando la base de datos ERIC. De los artículos encontrados, procedimos a una selección para su lectura en profundidad, en aras de encontrar las principales líneas de investigación en ApS y construir una discusión alrededor de los procesos de aprendizaje e identidad en los que se fundamenta la investigación actual. Examinamos las similitudes y diferencias de tres perspectivas teóricas que identificamos como centrales en la investigación, el aprendizaje experiencial, el aprendizaje transformativo y las teorías críticas, y una cuarta emergente, el enfoque histórico-cultural, elaborando nuestra discusión en dos bloques: procesos de aprendizaje y procesos de identidad. Nuestro análisis permite identificar diferentes procesos de aprendizaje e identidad presentes en los modelos teóricos analizados, que a nuestro juicio permiten definir los modelos de aprendizaje propios del ApS: reflexión a partir de la experiencia, transformación de la identidad a través de la alteridad, asunción de la agencia a través de la toma de conciencia social e implicación en una comunidad de prácticas a través de la construcción de significados y metas compartidos.
L'apprentissage par le service a étendu sa portée dans l'enseignement supérieur au cours des dernières décennies, augmentant le nombre de programmes mis en œuvre et le nombre de centres qui les soutiennent. Ce processus s'est accompagné d'un essor de la recherche, avec l'émergence de sociétés académiques et de revues consacrées à ce domaine. Cependant, ces réunions scientifiques ont révélé des divergences dans la manière de comprendre les A-S sur des questions fondamentales. Dans cet article, nous analysons l'une de ces divergences : la diversité des modèles conceptuels concernant les processus d'apprentissage inhérents aux PSS et les lignes de recherche correspondantes. Nous proposons une discussion critique de cette question qui contribuera à fournir un cadre théorique solide pour l'apprentissage par la pratique. Pour ce faire, nous avons effectué une recherche documentaire sur les thèmes des "processus d'apprentissage" et de l'"identité" dans l'apprentissage par le service en utilisant la base de données ERIC. À partir des articles trouvés, nous avons procédé à une sélection pour une lecture approfondie, afin de trouver les principales lignes de recherche dans le domaine de l'apprentissage par le service et de construire une discussion autour des processus d'apprentissage et de l'identité sur lesquels la recherche actuelle est basée. Nous avons examiné les similitudes et les différences entre trois perspectives théoriques que nous avons identifiées comme centrales pour la recherche, l'apprentissage par l'expérience, l'apprentissage transformatif et les théories critiques, et une quatrième perspective émergente, l'approche historico-culturelle, afin d'élaborer notre discussion en deux blocs : les processus d'apprentissage et les processus identitaires. Notre analyse nous permet d'identifier différents processus d'apprentissage et d'identité présents dans les modèles théoriques analysés, ce qui, à notre avis, nous permet de définir les modèles d'apprentissage propres à ApS : réflexion basée sur l'expérience, transformation de l'identité par l'altérité, prise d'autonomie par la conscience sociale et implication dans une communauté de pratique par la construction de significations et d'objectifs partagés.
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https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/190543/Garc%C3%ADa.pdf?sequence=1
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Yang, YS., Liu, PC., Lin, Y.K. |
Medical students’ preclinical service-learning experience and its effects on empathy in clinical training
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Service learning (SL) is an educational methodology presumed to help medical students be more empathetic and compassionate. We longitudinally investigated the level of empathy in medical students and how preclinical SL experience was related to their level of empathy in their clinical clerkships. Our cohort comprised fifth-year medical students engaged in clerkships as part of a 7-year medical programme at one medical school in Taiwan. Surveys were conducted at the beginning of the clerkship in September 2015 (T1) to collect data on the medical students’ preclinical SL experience in curriculum-based service teams (CBSTs) and extracurricular service teams (ECSTs) and their SL self-efficacy, demographic characteristics, and empathy level. Subsequently, three follow-up surveys were conducted once every 3 months to determine the empathy level of the students during their clinical clerkships (T2–T4). Seventy students who returned the written informed consent and completed the baseline (T1) and two or more follow-up surveys (T2–T4) were included in our analysis with the response rate of 34%. In total, 247 responses across the 1-year clerkship were analysed. Descriptive statistics, paired t tests, and generalised estimating equations were employed.
El aprendizaje servicio (A-S) es una metodología educativa que supuestamente ayuda a los estudiantes de medicina a ser más empáticos y compasivos. Se investigó longitudinalmente el nivel de empatía de los estudiantes de medicina y la relación entre la experiencia preclínica de LS y su nivel de empatía en las prácticas clínicas. Nuestra cohorte estaba formada por estudiantes de medicina de quinto año que realizaban prácticas clínicas como parte de un programa médico de 7 años en una facultad de medicina de Taiwán. Se realizaron encuestas al inicio de las prácticas en septiembre de 2015 (T1) para recopilar datos sobre la experiencia preclínica de SL de los estudiantes de medicina en equipos de servicio basados en el plan de estudios (CBST) y equipos de servicio extracurriculares (ECST) y su autoeficacia en SL, características demográficas y nivel de empatía. Posteriormente, se realizaron tres encuestas de seguimiento cada 3 meses para determinar el nivel de empatía de los estudiantes durante sus prácticas clínicas (T2-T4). Setenta estudiantes que devolvieron el consentimiento informado por escrito y completaron la línea de base (T1) y dos o más encuestas de seguimiento (T2-T4) fueron incluidos en nuestro análisis con una tasa de respuesta del 34%. En total, se analizaron 247 respuestas a lo largo del año de prácticas. Se emplearon estadísticas descriptivas, pruebas t pareadas y ecuaciones de estimación generalizada.
L'apprentissage par le service est une méthodologie éducative censée aider les étudiants en médecine à faire preuve de plus d'empathie et de compassion. Nous avons étudié longitudinalement le niveau d'empathie des étudiants en médecine et la manière dont l'expérience préclinique de l'apprentissage par le service était liée à leur niveau d'empathie lors de leurs stages cliniques. Notre cohorte était composée d'étudiants en cinquième année de médecine effectuant des stages dans le cadre d'un programme médical de sept ans dans une école de médecine de Taïwan. Des enquêtes ont été menées au début de l'externat en septembre 2015 (T1) pour recueillir des données sur l'expérience SL préclinique des étudiants en médecine dans les équipes de service basées sur le programme (CBST) et les équipes de service extrascolaires (ECST), ainsi que sur leur auto-efficacité SL, leurs caractéristiques démographiques et leur niveau d'empathie. Par la suite, trois enquêtes de suivi ont été menées tous les trois mois pour déterminer le niveau d'empathie des étudiants pendant leurs stages cliniques (T2-T4). Soixante-dix étudiants qui ont renvoyé le consentement éclairé écrit et répondu à l'enquête de référence (T1) et à au moins deux enquêtes de suivi (T2-T4) ont été inclus dans notre analyse, avec un taux de réponse de 34 %. Au total, 247 réponses ont été analysées sur l'ensemble de l'externat d'un an. Nous avons utilisé des statistiques descriptives, des tests t par paires et des équations d'estimation généralisées.
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https://bmcmededuc.biomedcentral.com/articles/10.1186/s12909-021-02739-z
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Mackenzie, S. L. C., Hinchey, D. M., & Cornforth, K. P. |
A Public Health Service-Learning Capstone: Ideal for Students, Academia and Community
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Undergraduate public health degree programs strive to educate students to improve the health of communities. As such we have an obligation to develop curricula that push students to think critically about their perspectives, examine assumptions, and provide supported opportunities to apply their academic learning. In addition, curricula ideally develop and nurture students' sense of civic responsibility. Community-engaged learning provides opportunities for students to interact with populations with a range of needs and different perspectives. Students need to be prepared to engage ethically and respectfully, while thinking critically about and reflecting on their roles in these communities. Service-learning is a high-impact practice that combines community service with structured academic learning, including preparation, and reflection. In line with public health community-based work, a key aspect of service-learning is the intentional development of community partnerships to ensure that students are filling the needs defined by the communities themselves. Accreditation criteria may guide what is taught but say little about how it should be taught. However, how we teach matters. Service-learning is a high impact practice that not only aligns well with the goals and objectives of an accreditation required culminating senior experience but shares many of the values of the discipline of public health. This paper analyzes the use of service-learning in the development and delivery of the University of Washington School of Public Health undergraduate Public Health-Global Health majors' culminating experience. We describe the course learning objectives, structure, and assessment tools. In addition, we present quantitative and qualitative results on the impact of the course. We argue that it is feasible, sustainable, and beneficial to students and communities when the high impact practice of service-learning is used in delivery of a culminating senior experience.
Los programas universitarios de salud pública se esfuerzan por formar a los estudiantes para mejorar la salud de las comunidades. Como tales, tenemos la obligación de desarrollar planes de estudios que impulsen a los estudiantes a pensar críticamente sobre sus perspectivas, a examinar supuestos y a proporcionarles oportunidades de aplicar su aprendizaje académico. Además, lo ideal es que los planes de estudios desarrollen y alimenten el sentido de responsabilidad cívica de los estudiantes. El aprendizaje participativo ofrece a los estudiantes la oportunidad de interactuar con poblaciones con necesidades diversas y perspectivas diferentes. Los estudiantes deben estar preparados para comprometerse de forma ética y respetuosa, al tiempo que piensan de forma crítica y reflexionan sobre su papel en estas comunidades. El aprendizaje-servicio es una práctica de gran impacto que combina el servicio a la comunidad con el aprendizaje académico estructurado, incluida la preparación, y la reflexión. En consonancia con el trabajo de salud pública basado en la comunidad, un aspecto clave del aprendizaje-servicio es el desarrollo intencional de asociaciones comunitarias para garantizar que los estudiantes satisfagan las necesidades definidas por las propias comunidades. Los criterios de acreditación pueden orientar sobre lo que se enseña, pero dicen poco sobre cómo debe enseñarse. Sin embargo, cómo enseñamos sí importa. El aprendizaje-servicio es una práctica de gran impacto que no sólo se ajusta bien a las metas y objetivos de una experiencia culminante de último curso exigida por la acreditación, sino que comparte muchos de los valores de la disciplina de la salud pública. En este artículo se analiza el uso del aprendizaje-servicio en el desarrollo y la impartición de programas de formación en salud pública de la Escuela de Salud Pública de la Universidad de Washington. Se describen los objetivos de aprendizaje, la estructura y las herramientas de evaluación del curso. Además, presentamos resultados cuantitativos y cualitativos sobre el impacto del curso. Argumentamos que es factible, sostenible y beneficioso para los estudiantes y las comunidades cuando la práctica de alto impacto del aprendizaje-servicio se utiliza en la entrega de una experiencia culminante de último año.
Les programmes de santé publique de premier cycle s'efforcent de former les étudiants à l'amélioration de la santé des communautés. À ce titre, nous avons l'obligation de développer des programmes d'études qui poussent les étudiants à réfléchir de manière critique à leurs points de vue, à examiner les hypothèses et à fournir des occasions soutenues d'appliquer leur apprentissage académique. En outre, les programmes devraient idéalement développer et entretenir le sens de la responsabilité civique des étudiants. L'apprentissage axé sur la communauté offre aux étudiants la possibilité d'interagir avec des populations ayant des besoins variés et des points de vue différents. Les étudiants doivent être préparés à s'engager de manière éthique et respectueuse, tout en réfléchissant de manière critique à leur rôle dans ces communautés. L'apprentissage par le service est une pratique à fort impact qui associe le service communautaire à un apprentissage universitaire structuré, y compris la préparation et la réflexion. Conformément au travail communautaire en santé publique, un aspect clé de l'apprentissage par le service est le développement intentionnel de partenariats communautaires afin de s'assurer que les étudiants répondent aux besoins définis par les communautés elles-mêmes. Les critères d'accréditation peuvent guider ce qui est enseigné, mais ne disent pas grand-chose sur la manière dont cela doit être enseigné. Cependant, la manière dont nous enseignons est importante. L'apprentissage par le service est une pratique à fort impact qui non seulement s'aligne bien sur les buts et objectifs d'une expérience de fin d'études exigée par l'accréditation, mais qui partage également de nombreuses valeurs de la discipline de la santé publique. Ce document analyse l'utilisation de l'apprentissage par le service dans l'élaboration et la mise en œuvre des programmes de santé publique de l'Université de Washington pour les étudiants de premier cycle en santé publique et santé mondiale. Nous décrivons les objectifs d'apprentissage, la structure et les outils d'évaluation du cours. En outre, nous présentons des résultats quantitatifs et qualitatifs sur l'impact du cours. Nous soutenons qu'il est possible, durable et bénéfique pour les étudiants et les communautés d'utiliser la pratique à fort impact de l'apprentissage par le service dans le cadre d'une expérience de fin d'études.
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https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpubh.2019.00010/full
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Mc Donald, S. - Cale Cale, C. & Panesar-Aguilar, S. - McCraney, M. |
How Service Learning can impact Medical students’ perceptions of Social Responsibility
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As criticism intensifies regarding healthcare disparities, the Liaison Committee for Medical Education has added accrediting standards mandating Service Learning (SL) in their curriculum. SL is a viable educational method to enhance social responsibility and other elements of professional identity. The problem of implementing highly effective SL projects in medical education was addressed in this study. Kiely’s model of transformational SL was used in this basic qualitative study to examine 10 medical students’ experiences during an SL project. The research question for the study was focused on the students’ descriptions of their experiences to understand how they perceived changes in themselves resulting from participation in SL. Findings from the data collected with semistructured interviews indicated that medical students described SL experiences as beneficial for community integration, educating others, and gratification. They expressed disappointment that they did not know the results of their projects. They related SL experiences that were eye-opening for them and stated that SL influenced their development of compassion as well as their intent to serve their community in their future practice of medicine. The resulting research study consisted of a curriculum plan for a required, credit-bearing SL project. The research contributes to positive social change by the intentional design of a transformative SL curriculum to foster social responsibility development.
A medida que se intensifican las críticas sobre las disparidades en la atención sanitaria, el Comité de Enlace para la Educación Médica ha añadido normas de acreditación que obligan a incluir el Aprendizaje Servicio (A-S) en los planes de estudio. El A-S es un método educativo viable para mejorar la responsabilidad social y otros elementos de la identidad profesional. En este estudio se abordó el problema de implementar proyectos de A-S altamente eficaces en la enseñanza de la medicina. En este estudio cualitativo básico se utilizó el modelo de LS transformacional de Kiely para examinar las experiencias de 10 estudiantes de medicina durante un proyecto de A-S. La pregunta de investigación para el estudio se centró en las descripciones de los estudiantes de sus experiencias para entender cómo percibían los cambios en sí mismos resultantes de la participación en A-S. Los resultados de los datos recogidos mediante entrevistas semiestructuradas indicaron que los estudiantes de medicina describieron las experiencias de A-S como beneficiosas para la integración en la comunidad, la educación de los demás y la gratificación. Expresaron su decepción por no conocer los resultados de sus proyectos. Relataron experiencias de A-S que les abrieron los ojos y afirmaron que los proyectos A-S influyeron en su desarrollo de la compasión, así como en su intención de servir a su comunidad en su futura práctica de la medicina. El estudio de investigación resultante consistió en un plan de estudios para un proyecto obligatorio de SL con créditos. La investigación contribuye a un cambio social positivo mediante el diseño intencionado de un plan de estudios de SL transformador para fomentar el desarrollo de la responsabilidad social.
Alors que les critiques s'intensifient concernant les disparités en matière de soins de santé, le Comité de liaison pour l'éducation médicale a ajouté des normes d'accréditation imposant l'apprentissage par le service (SL) dans leur programme d'études. L'apprentissage par le service est une méthode éducative viable pour renforcer la responsabilité sociale et d'autres éléments de l'identité professionnelle. Cette étude s'est penchée sur le problème de la mise en œuvre de projets d'apprentissage par le service très efficaces dans le cadre de l'enseignement médical. Le modèle d'apprentissage transformationnel de Kiely a été utilisé dans cette étude qualitative de base pour examiner les expériences de 10 étudiants en médecine au cours d'un projet d'apprentissage transformationnel. La question de recherche de l'étude était centrée sur les descriptions que les étudiants faisaient de leurs expériences afin de comprendre comment ils percevaient les changements en eux-mêmes résultant de leur participation à l'apprentissage par la pratique. Les résultats des données recueillies lors d'entretiens semi-structurés indiquent que les étudiants en médecine décrivent les expériences de formation continue comme bénéfiques pour l'intégration dans la communauté, l'éducation des autres et la gratification. Ils ont exprimé leur déception de ne pas connaître les résultats de leurs projets. Ils ont relaté des expériences de SL qui leur ont ouvert les yeux et ont déclaré que le SL avait influencé le développement de leur compassion ainsi que leur intention de servir leur communauté dans leur future pratique de la médecine. L'étude de recherche qui en a résulté consistait en un plan d'études pour un projet obligatoire de formation continue donnant droit à des crédits. La recherche contribue à un changement social positif grâce à la conception intentionnelle d'un programme d'études en sciences du langage transformateur visant à favoriser le développement de la responsabilité sociale.
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http://www.scholink.org/ojs/index.php/wjssr/article/view/3799
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Demirören, M., Atılgan, B. |
Impacts of service learning-based social responsibility training on medicalstudents
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Social responsibility (SR) is a fundamental value among physicians, who must maintain a positive attitude toward it duringmedical education by providing community service. This study investigated the impacts of service learning-based socialresponsibility training (SRT) by evaluating the SR perceptions of medical students who had participated in an SRT programand their views on the impacts of SRT on themselves, their institution, and the studied target groups. Four focus group inter-views were held with 32 medical students, following a determined purposeful sampling method. Guided by qualitative contentanalysis, the data were analyzed through an iterative coding process. The analysis of the students’perceptions of SR revealed13 themes in the impact of SRT: 7 for medical students, 4 for the medical school, and 2 for the studied target groups. The stu-dents explained SR with concepts of responsibility, volunteering, sensitivity, kindness, and community orientation and believedthat SRT practices based on service learning effectively deepen the understanding of SR and the needs of the target groupsin which they work. Communication, teamwork, leadership, and project management skills were defined as students’achieve-ments. SRT practices had a positive effect on the studied target groups by meeting their physical and emotional needs; fur-thermore, they increased their medical school’s recognition and accountability in society. Therefore, providing servicelearning-based experiences with reflection opportunities throughout medical education supports the development of medicalstudents’understanding of SR, which can be strengthened with a supportive corporate culture and by improving the faculty’srole-modeling and tutoring skills.
La responsabilidad social (RS) es un valor fundamental entre los médicos, que deben mantener una actitud positiva hacia ella durante la educación médica mediante la prestación de servicios a la comunidad. Este estudio investigó el impacto de la formación en responsabilidad social (RS) basada en el aprendizaje-servicio, evaluando las percepciones de RS de los estudiantes de medicina que habían participado en un programa de RS y sus opiniones sobre el impacto de la RS en ellos mismos, en su institución y en los grupos objetivo estudiados. Se celebraron cuatro entrevistas en grupos focales con 32 estudiantes de medicina, siguiendo un determinado método de muestreo intencional. Guiados por el análisis de contenido cualitativo, los datos se analizaron mediante un proceso iterativo de codificación. El análisis de las percepciones de los estudiantes sobre la RS reveló 13 temas sobre el impacto de la TER: 7 para los estudiantes de medicina, 4 para la facultad de medicina y 2 para los grupos objetivo estudiados. Los estudiantes explicaron la RS con conceptos de responsabilidad, voluntariado, sensibilidad, amabilidad y orientación a la comunidad, y consideraron que las prácticas de TRS basadas en el aprendizaje del servicio profundizan eficazmente en la comprensión de la RS y las necesidades de los grupos destinatarios en los que trabajan. Las habilidades de comunicación, trabajo en equipo, liderazgo y gestión de proyectos se definieron como logros de los estudiantes. Las prácticas de TER tuvieron un efecto positivo en los grupos destinatarios estudiados al satisfacer sus necesidades físicas y emocionales; además, aumentaron el reconocimiento y la responsabilidad de la facultad de medicina en la sociedad. Por lo tanto, proporcionar experiencias basadas en el aprendizaje-servicio con oportunidades de reflexión a lo largo de la educación médica apoya el desarrollo de la comprensión de la RS por parte de los estudiantes de medicina, que puede reforzarse con una cultura corporativa de apoyo y mediante la mejora de las habilidades de modelado de roles y tutoría del profesorado.
La responsabilité sociale (RS) est une valeur fondamentale pour les médecins, qui doivent maintenir une attitude positive à cet égard au cours de leur formation médicale en fournissant des services à la communauté. Cette étude a examiné les impacts de la formation à la responsabilité sociale (SRT) basée sur l'apprentissage par le service en évaluant les perceptions de la RS des étudiants en médecine qui ont participé à un programme de SRT et leurs points de vue sur les impacts de la SRT sur eux-mêmes, sur leur institution et sur les groupes cibles étudiés. Quatre entretiens avec des groupes de discussion ont été organisés avec 32 étudiants en médecine, selon une méthode d'échantillonnage déterminée et ciblée. Guidées par une analyse qualitative du contenu, les données ont été analysées par le biais d'un processus de codage itératif. L'analyse des perceptions de la RS par les étudiants a révélé 13 thèmes concernant l'impact de la SRT : 7 pour les étudiants en médecine, 4 pour l'école de médecine et 2 pour les groupes cibles étudiés. Les étudiants ont expliqué les RS par les concepts de responsabilité, de volontariat, de sensibilité, de gentillesse et d'orientation communautaire et ont estimé que les pratiques de TRS basées sur l'apprentissage par le service permettaient d'approfondir efficacement la compréhension des RS et des besoins des groupes cibles au sein desquels ils travaillent. Les compétences en matière de communication, de travail d'équipe, de leadership et de gestion de projet ont été définies comme des réalisations des étudiants. Les pratiques de SRT ont eu un effet positif sur les groupes cibles étudiés en répondant à leurs besoins physiques et émotionnels ; en outre, elles ont renforcé la reconnaissance et la responsabilité de leur école de médecine dans la société. Par conséquent, le fait de proposer des expériences d'apprentissage par le service avec des possibilités de réflexion tout au long de la formation médicale favorise le développement de la compréhension de la RS par les étudiants en médecine, qui peut être renforcée par une culture d'entreprise favorable et par l'amélioration des compétences du corps enseignant en matière de modélisation du rôle et de tutorat.
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https://journals.physiology.org/doi/full/10.1152/advan.00049.2022
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Casey Coombs - Mateja R. - Savoie-Roskos - Sara Elnakib |
Engaging Students Through Service-Learning Opportunities in Public Health
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Service learning, a form of experiential learning, gives students the opportunity to apply knowledge and skills from the classroom in relevant community-based settings. Servicelearning allows students to think critically, analyze ethical and social justice issues, and reflect upon their experiences. 1 Many public health programs incorporate service learning, which has resulted in more comprehensive training, improved student outcomes, and successful community-based interventions.
El aprendizaje-servicio, una forma de aprendizaje experimental, ofrece a los estudiantes la oportunidad de aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos en el aula en entornos comunitarios relevantes. El aprendizaje-servicio permite a los estudiantes pensar de forma crítica, analizar cuestiones éticas y de justicia social y reflexionar sobre sus experiencias. 1 Muchos programas de salud pública incorporan el aprendizaje-servicio, lo que ha dado lugar a una formación más completa, mejores resultados de los estudiantes e intervenciones exitosas basadas en la comunidad.
L'apprentissage par le service, une forme d'apprentissage par l'expérience, donne aux étudiants la possibilité d'appliquer les connaissances et les compétences acquises en classe dans des contextes communautaires pertinents. L'apprentissage par le service permet aux étudiants de faire preuve d'esprit critique, d'analyser les questions d'éthique et de justice sociale et de réfléchir à leurs expériences. 1 De nombreux programmes de santé publique intègrent l'apprentissage par le service, ce qui se traduit par une formation plus complète, de meilleurs résultats pour les étudiants et des interventions communautaires réussies.
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https://www.jneb.org/article/S1499-4046(19)31015-2/fulltext#%20
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Bamdas J M - Averkiou P - Jacomino M |
Service-Learning Programs and Projects for Medical Students Engaged With the Community
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The medical school curriculum has changed from using the term “pedagogy” to framing adult learning theories with the goal of applying knowledge to a clinical situation or real-life experiences. Service-learning programs (SLPs) in medical schools illustrate one of several adult learning principles and practices now used in today’s curriculum that better prepare medical students for working with a variety of patients. The researchers’ aim was to assess medical students’ learning experiences while participating with nonprofit organizations during a curricula-designed SLP. The authors analyzed 60 reflective essays over a three-year academic period from 192 medical students placed in teams of two to four. A qualitative study with a thematic analysis research design was employed in our study.
El plan de estudios de las facultades de medicina ha pasado de utilizar el término "pedagogía" a enmarcar las teorías del aprendizaje de adultos con el objetivo de aplicar los conocimientos a una situación clínica o a experiencias de la vida real. Los programas de aprendizaje-servicio (APS) en las facultades de medicina ilustran uno de los diversos principios y prácticas de aprendizaje de adultos que se utilizan ahora en los planes de estudio actuales y que preparan mejor a los estudiantes de medicina para trabajar con diversos pacientes. El objetivo de los investigadores era evaluar las experiencias de aprendizaje de los estudiantes de medicina mientras participaban con organizaciones sin ánimo de lucro durante un PAS diseñado curricularmente. Los autores analizaron 60 ensayos reflexivos durante un período académico de tres años de 192 estudiantes de medicina ubicados en equipos de dos a cuatro personas. En nuestro estudio se empleó un estudio cualitativo con un diseño de investigación de análisis temático.
Le programme d'études des facultés de médecine a évolué, passant du terme "pédagogie" à l'encadrement des théories d'apprentissage des adultes dans le but d'appliquer les connaissances à une situation clinique ou à des expériences de la vie réelle. Les programmes d'apprentissage par le service dans les facultés de médecine illustrent l'un des nombreux principes et pratiques d'apprentissage des adultes désormais utilisés dans les programmes d'études actuels, qui préparent mieux les étudiants en médecine à travailler avec une variété de patients. L'objectif des chercheurs était d'évaluer les expériences d'apprentissage des étudiants en médecine lors de leur participation à des organisations à but non lucratif dans le cadre d'un programme d'apprentissage par le service conçu pour le cursus. Les auteurs ont analysé 60 essais de réflexion sur une période universitaire de trois ans de 192 étudiants en médecine placés dans des équipes de deux à quatre personnes. Une étude qualitative avec un modèle de recherche par analyse thématique a été utilisée dans notre étude.
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https://www.cureus.com/articles/97857-service-learning-programs-and-projects-for-medical-students-engaged-with-the-community#!/
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Hassan, O.A - Azizah, A. R. - Wardah, Z. A. |
Service learning: An investigation into its viability as a strategy to achieve institutional goals
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Research Service-Learning (RSL) is the delivery of a service to the community partners within the context of an educational program of study. Going further, it is a way of experiential teaching and learning, and applying what was learned within a classroom or laboratory setting to problems of the real world. This paper assesses and certifies on the RSL programs being implemented in the curriculum at a Computer Science faculty of a public university in Malaysia. A preliminary survey and interview were conducted on multidisciplinary experts, management and lecturers of the university and consequently the authors propose a model of RSL which incorporates Teaching and Learning agenda of the faculty.
La investigación del Aprendizaje-Servicio es la prestación de un servicio a los socios de la comunidad en el contexto de un programa educativo de estudio. Además, es una forma de enseñanza y aprendizaje experimental, y de aplicar lo aprendido en el aula o en el laboratorio a los problemas del mundo real. Este artículo evalúa y certifica los programas de RSL que se están aplicando en el plan de estudios de una facultad de Informática de una universidad pública de Malasia. Se realizó una encuesta y una entrevista preliminares a expertos multidisciplinares, directivos y profesores de la universidad y, en consecuencia, los autores proponen un modelo de RSL que incorpora la agenda de Enseñanza y Aprendizaje de la facultad.
La recherche et l'apprentissage par le service (RSL) consistent à fournir un service aux partenaires de la communauté dans le cadre d'un programme d'études. En outre, il s'agit d'une méthode d'enseignement et d'apprentissage par l'expérience, qui consiste à appliquer ce qui a été appris en classe ou en laboratoire aux problèmes du monde réel. Cet article évalue et certifie les programmes RSL mis en œuvre dans le cadre du programme d'études d'une faculté d'informatique d'une université publique de Malaisie. Une enquête préliminaire et des entretiens ont été menés auprès d'experts pluridisciplinaires, de la direction et des enseignants de l'université. En conséquence, les auteurs proposent un modèle de RSL qui intègre le programme d'enseignement et d'apprentissage de la faculté.
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https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042812041298?via%3Dihub
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Salam, M. - Awang Iskandar - DN, Ibrahim, DHA |
Service-Learning in higher education: A systematic literature review. Asia Pacific Education Review
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In recent years, the adoption of service learning in higher education institutions has become a modern teaching and learning strategy. This study aims to provide a systematic review of the literature on the implementation of service learning in higher education. There is a lack of research on the role of service learning in the higher education sector. In addition, a comprehensive and systematic review of the literature on service-learning in higher education is also overlooked in previous studies. Therefore, this study covers a systematic and in-depth review of the literature, which reflects the utilization approach and outcomes of service-learning in higher education. By employing a rigorous exploratory approach, this study offers four main findings: (1) Acceptance and use of service learning in different academic disciplines, which covers a detailed discussion of the extent to which the practice of service learning pedagogy exists in each discipline. (2) Emerging issues regarding the integration of service learning in different academic disciplines. (3) Comparative analysis of previous service learning frameworks, including theoretical underpinnings, key findings, and limitations of each framework. (4) Potential benefits of service learning for all participants. Service learning presents various benefits for all stakeholders; we identify the list of potential outcomes in light of the emerging literature on service learning. These findings show that service learning is frequently employed in some academic disciplines, i.e., medical and nursing sciences; business and economics; computer science and information system; social sciences; teacher education; language and environmental disciplines. In addition, comparison of previous service learning frameworks revealed that most of them are subject-oriented, specifically focusing on institutional and practical aspects.
En los últimos años, la adopción del aprendizaje servicio en las instituciones de educación superior se ha convertido en una estrategia moderna de enseñanza y aprendizaje. Este estudio tiene como objetivo ofrecer una revisión sistemática de la literatura sobre la implementación del aprendizaje servicio en la educación superior. Hay una falta de investigación sobre el papel del aprendizaje de servicio en el sector de la educación superior. Además, en estudios anteriores también se pasa por alto una revisión exhaustiva y sistemática de la literatura sobre el aprendizaje mediante el servicio en la educación superior. Por lo tanto, este estudio cubre una revisión sistemática y profunda de la literatura, que refleja el enfoque de utilización y los resultados del aprendizaje-servicio en la educación superior. Al emplear un enfoque exploratorio riguroso, este estudio ofrece cuatro hallazgos principales: (1) Aceptación y uso del aprendizaje -servicio en diferentes disciplinas académicas, que cubre una discusión detallada de hasta qué punto existe la práctica de la pedagogía del aprendizaje servicio en cada disciplina. (2) Problemas emergentes con respecto a la integración del aprendizaje de servicio en diferentes disciplinas académicas. (3) Análisis comparativo de marcos de aprendizaje de servicios anteriores, que incluye fundamentos teóricos, hallazgos principales y limitaciones de cada marco. (4) Beneficios potenciales del aprendizaje de servicio para todos los participantes. El aprendizaje de servicio presenta diversos beneficios para todas las partes interesadas; identificamos la lista de posibles resultados a la luz de la bibliografía emergente sobre el aprendizaje mediante el servicio. Estos hallazgos muestran que el aprendizaje de servicio se emplea con frecuencia en algunas disciplinas académicas, es decir, ciencias médicas y de enfermería; negocios y Economía; informática y sistema de información; Ciencias Sociales; formación del profesorado; disciplinas lingüísticas y ambientales. Además, la comparación de marcos de aprendizaje de servicio anteriores reveló que la mayoría de ellos están orientados a materias, específicamente centrados en aspectos institucionales y prácticos.
Ces dernières années, l'adoption de l'apprentissage par le service dans les établissements d'enseignement supérieur est devenue une stratégie moderne d'enseignement et d'apprentissage. Cette étude vise à fournir une revue systématique de la littérature sur la mise en œuvre de l'apprentissage par le service dans l'enseignement supérieur. Il y a un manque de recherche sur le rôle de l'apprentissage par le service dans le secteur de l'enseignement supérieur. En outre, les études précédentes n'ont pas non plus procédé à un examen complet et systématique de la littérature sur l'apprentissage par le service dans l'enseignement supérieur. C'est pourquoi cette étude couvre une analyse systématique et approfondie de la littérature, qui reflète l'approche de l'utilisation et les résultats de l'apprentissage par le service dans l'enseignement supérieur. En employant une approche exploratoire rigoureuse, cette étude propose quatre résultats principaux : (1) l'acceptation et l'utilisation de l'apprentissage par le service dans différentes disciplines universitaires, couvrant une discussion détaillée de la mesure dans laquelle la pratique de la pédagogie de l'apprentissage par le service existe dans chaque discipline ; (2) les questions émergentes concernant l'intégration de l'apprentissage par le service dans différentes disciplines universitaires ; (3) Analyse comparative des cadres précédents d'apprentissage par le service, y compris les fondements théoriques, les principales conclusions et les limites de chaque cadre (4) Avantages potentiels de l'apprentissage par le service pour tous les participants. L'apprentissage par le service présente plusieurs avantages pour toutes les parties prenantes ; nous dressons la liste des résultats potentiels à la lumière de la littérature émergente sur l'apprentissage par le service. Ces résultats montrent que l'apprentissage par le service est fréquemment utilisé dans certaines disciplines universitaires, à savoir les sciences médicales et infirmières, le commerce et l'économie, l'informatique et les systèmes d'information, les sciences sociales, la formation des enseignants, les langues et les disciplines environnementales. En outre, la comparaison des cadres d'apprentissage par le service précédents a révélé que la plupart d'entre eux sont axés sur le sujet, se concentrant spécifiquement sur les aspects institutionnels et pratiques.
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https://link.springer.com/article/10.1007/s12564-019-09580-6#Abs1
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Vicerrectoría académica. Centro de Desarrollo Docente. Pontificia Universidad Católica de ChilePo |
3er Anuario A+S UC 2022
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Three years after the first publication of the Yearbook of the Service Learning Program at the Pontificia Universidad Católica de Chile, a large number of service project experiences have been compiled, which has made the progress of A+S visible both nationally and internationally. In this publication you will find a variety of experiences and the progress of the A+S Program at the University.
Luego de 3 años de la primera publicación del Anuario del Programa Aprendizaje Servicio en la Pontificia Universidad Católica de Chile se ha recopilado una gran cantidad de experiencias de proyectos de servicio lo que ha permitido visibilizar el avance de A+S tanto a nivel nacional como internacional. En esta publicación encontraran variadas experiencias y el avance del Programa A+S en la Universidad.
Trois ans après la première publication de l'annuaire du programme d'apprentissage par le service à la Pontificia Universidad Católica de Chile, un grand nombre d'expériences de projets de service ont été compilées, ce qui a rendu les progrès du programme A+S visibles tant au niveau national qu'international. Dans cette publication, vous trouverez une variété d'expériences et les progrès du programme A+S à l'université.
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https://user-eku1m4o.cld.bz/3deg-Anuario-A-S-UC-2022/50/
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Palet, P |
Manual docente aprendizaje servicio. Una apuesta por el compromiso público y regional en la formación de pregrado
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The following handbook for teachers presents tools that accompany the application of the service learning strategy within the framework of the Christian humanistic formation curriculum of the courses at the Catholic University of Temuco. In the following manual, you will find pedagogical and didactic elements that help to integrate S-L into a course.
El siguiente manual para docentes presenta herramientas que acompañan la aplicación de la estrategia de aprendizaje servicio en el marco del currículo de formación humanista cristiana de las carreras de la Universidad Católica de Temuco. En el siguiente manual, encontrarán elementos pedagógico y didácticos que ayudan a integrar el A-S en un curso.
Le présent manuel destiné aux enseignants présente les outils qui accompagnent l'application de la stratégie d'apprentissage par le service dans le cadre du programme de formation humaniste chrétienne des cours de licence de l'Université catholique de Temuco. Dans ce manuel, vous trouverez des éléments pédagogiques et didactiques qui aident à intégrer l'apprentissage par le service dans un cours.
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https://dgd.uct.cl/wp-content/uploads/2022/08/Manual-AS_compressed-1.pdf
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CIEC (Confederación Interamericana de Educación Católica) |
PODCAST 11: El sentido de COMUNIDAD y nuestra CASA COMÚN
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The following podcast is part of a series of resources offered by the Inter-American Conference of Catholic Education (CIEC) and SM Group containing "keys to understanding the Global Education Pact".
El siguiente podcast se enmarca en una serie de recursos que ofrece la Conferencia Interamericana de Educación Católica (CIEC) y el grupo SM que contiene "claves para comprender el Pacto Educativo Global".
Le podcast suivant fait partie d'une série de ressources proposées par la Conférence interaméricaine de l'enseignement catholique (CIEC) et le SM Group contenant des "clés pour comprendre le Pacte mondial pour l'éducation".
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https://ciec.edu.co/decimo-primer-episodio-de-podcast-el-sentido-de-comunidad-y-nuestra-casa-comun/
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CIEC (Confederación Interamericana de Educación Católica) |
PODCAST 12: Global, porque incluye a todos: Educar en la Fraternidad
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The following podcast is part of a series of resources offered by the Inter-American Conference of Catholic Education (CIEC) and SM Group containing "keys to understanding the Global Education Pact".
El siguiente podcast se enmarca en una serie de recursos que ofrece la Conferencia Interamericana de Educación Católica (CIEC) y el grupo SM que contiene "claves para comprender el Pacto Educativo Global".
Le podcast suivant fait partie d'une série de ressources proposées par la Conférence interaméricaine de l'enseignement catholique (CIEC) et le SM Group contenant des "clés pour comprendre le Pacte mondial pour l'éducation".
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iec.edu.co/decimo-segundo-episodio-de-podcast-global-porque-incluye-a-todos-educar-en-la-fraternidad/?utm_source=Base+CIEC2&utm_campaign=1ea9eabcad-EMAIL_CAMPAIGN_2020_02_03_08_59_COPY_02&utm_medium=email&utm_term=0_9c316b539c-1ea9eabcad-56912662
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Elaboran una guía de buenas prácticas para combatir la pobreza energética
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Students from the Escuela Técnica Superior de Edificación (ETSEM) of the Universidad Politécnica de Madrid (UPM) and Down Madrid's FOCUS LABORA program have joined forces to provide solutions to energy poverty. Specifically, they have done so with the development of the 'Guide to Good Practices for Saving Energy in Housing', which they have presented at the school's headquarters. They have done so as part of the Service Learning project entitled 'Let's move for fuel poverty'. Due to its inclusive nature, this work has helped young people with intellectual disabilities to continue acquiring socio-labor skills for their insertion in the labor market.
Alumnos de la Escuela Técnica Superior de Edificación (ETSEM) de la Universidad Politécnica de Madrid (UPM) y del programa FOCUS LABORA de Down Madrid se han unido para aportar soluciones a la pobreza energética. En concreto, lo han hecho con la elaboración de la ‘Guía de Buenas prácticas para Ahorrar Energía en las Viviendas’, que han presentado en la sede de la escuela. Lo han hecho como parte del proyecto de Aprendizaje Servicio con título ‘Nos movemos por la pobreza energética’. Por su carácter inclusivo, este trabajo ha facilitado que los jóvenes con discapacidad intelectual sigan adquiriendo competencias sociolaborales para su inserción en el mercado laboral.
Des étudiants de l'Escuela Técnica Superior de Edificación (ETSEM) de l'Universidad Politécnica de Madrid (UPM) et du programme FOCUS LABORA de Down Madrid ont uni leurs forces pour apporter des solutions à la pauvreté énergétique. Ils ont notamment élaboré le "Guide des bonnes pratiques pour économiser l'énergie dans les logements", qu'ils ont présenté au siège de l'école. Ils l'ont fait dans le cadre du projet d'apprentissage par le service intitulé "Let's Move on Fuel Poverty" (Bougeons pour lutter contre la pauvreté énergétique). En raison de sa nature inclusive, ce travail a permis à des jeunes présentant des déficiences intellectuelles de continuer à acquérir des compétences socioprofessionnelles en vue de leur insertion sur le marché du travail.
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https://www.aulamagna.com.es/elaboran-una-guia-de-buenas-practicas-para-combatir-la-pobreza-energetica/
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ApS-UPM. Oficina de Aprendizaje Servicio |
Proyecto ApS-UPM: “SEPAS-Summer Energy Poverty Agents
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The ApS-UPM project: "SEPAS-Summer Energy Poverty Agents, awarded in the call for projects ApS 21/22 has been selected as a finalist of the IV edition of the Award for the best social initiative in the energy field of the Foundation. The SEPAS project was born as a result of a H2020 project called COOLTORISE, which is coordinated from the ABIO research team and whose objective is to combat summer energy poverty. The project proposed to work with students to perform the tasks of working with households and thus increase their technical knowledge and social skills. The services provided by the SEPAS project consist mainly of workshops and activities aimed at reducing household energy bills and improving their comfort conditions in summer.
El proyecto ApS-UPM: “SEPAS-Summer Energy Poverty Agents, concedido en la convocatoria de proyectos ApS 21/22 ha sido seleccionado como finalista de la IV edición del Premio a la mejor iniciativa social en el ámbito energético de la Fundación. El proyecto SEPAS nace a raíz de un proyecto H2020 denominado COOLTORISE, el cual se coordina desde el equipo de investigación ABIO y cuyo objetivo es combatir la pobreza energética de verano. El proyecto planteaba el trabajo con estudiantado para realizar las tareas de trabajo con los hogares e incrementar así sus conocimientos técnicos y habilidades sociales. Los servicios prestados por el proyecto SEPAS consisten fundamentalmente en talleres y actividades encaminadas a reducir las facturas de energía de los hogares y mejorar sus condiciones de confort en verano.
Le projet ApS-UPM : "SEPAS-Summer Energy Poverty Agents", récompensé dans le cadre de l'appel à projets ApS 21/22, a été sélectionné comme finaliste de la 4ème édition du Prix de la Fondation pour la meilleure initiative sociale dans le domaine de l'énergie. Le projet SEPAS est issu d'un projet H2020 appelé COOLTORISE, coordonné par l'équipe de recherche ABIO et dont l'objectif est de lutter contre la pauvreté énergétique estivale. Le projet propose de travailler avec des étudiants pour effectuer des tâches de travail avec les ménages et ainsi augmenter leurs connaissances techniques et leurs compétences sociales. Les services fournis par le projet SEPAS consistent principalement en des ateliers et des activités visant à réduire la facture énergétique des ménages et à améliorer leurs conditions de confort en été.
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https://aprendizajeservicio.upm.es/blog/el-proyecto-aps-upm-sepas-summer-energy-poverty-agents-entre-los-10-finalistas-de-la-iv-edicion-del-premio-a-la-mejor-iniciativa-social-en-el-ambito-energetico-de-la-fundacion-naturgy/
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ApS-UPM. Oficina de Aprendizaje Servicio |
Proyecto ApS-UPM One Health: entornos urbanos saludables
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The ApS-UPM One Health project: healthy urban environments arose in response to the urgent need of all cities to have healthy environments in the vicinity of hospitals and health centers, since it has been shown that an environment with green areas, shade, spaces for relationships and micro-climatically adequate help the physical and psychological improvement of all people. The environments of some centers have been analyzed in order to establish strategies to improve their conditions. In addition, students were able to interview users, patients, center staff and management teams.
El proyecto ApS-UPM One Health: entornos urbanos saludables surgió para dar respuesta a la necesidad urgente de todas las ciudades, de tener entornos saludables en las inmediaciones de los hospitales y centros de salud ya que se ha demostrado que un entorno con zonas verdes, sombra, espacios de relación y adecuados micro-climáticamente ayudan a la mejora física y psicológica de todas las personas. Se han analizado los entornos de algunos centros para establecer estrategias que mejoren sus condiciones. Además el alumnado ha podido entrevistar a las personas usuarias, pacientes, personal del centro y equipos directivos.
Le projet ApS-UPM One Health : environnements urbains sains est né en réponse au besoin urgent de toutes les villes de disposer d'environnements sains à proximité des hôpitaux et des centres de santé, car il a été démontré qu'un environnement avec des zones vertes, de l'ombre, des espaces pour les relations et un microclimat adéquat contribue à l'amélioration physique et psychologique de toutes les personnes. Les environnements de certains centres ont été analysés afin d'établir des stratégies pour améliorer leurs conditions. De plus, les étudiants ont pu interviewer des usagers, des patients, le personnel des centres et les équipes de gestion.
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https://aprendizajeservicio.upm.es/blog/presentacion-de-los-tfg-del-proyecto-aps-upm-one-health-entornos-urbanos-saludables/
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Páez Sánchez, M. y Puig Rovira, J. M. |
La reflexión en el Aprendizaje-Servicio, Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 2(2), 13-32.
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Service-learning is a method whose implementation in higher education requires linking community service with academic content learning, professional skills and civic values. One of the ways to achieve it is to have reflective activities. Furthermore, reflection is a means to enhance learning and to give personal and social meaning to the service learning proposals. To analyse the role of reflection in service learning activities, we will begin presenting the idea of reflection. Then, we will analyse a consolidated experience to substantiate such ideas and deepen the role of reflection in service learning. The study of the program Amics i amigues de lectura of the Faculties of Pedagogy and Teaching Learning of the University of Barcelona and Consorci d’Educació de Barcelona will be addressed through an ethnographic methodology by which we approach the dynamics of reflection of the program: the tutorial, reflective writing and reflection among equals. The findings provide insights on how to understand and improve the processes of reflection, highlight the connection between experience and reflection, the need for varied reflection devices, the convenience of helping the students to problematize their own experience and finally understand reflection as the incorporation of mediations -instruments and frameworks- in mental activity of the participants involved in service learning activities.
El Aprendizaje-Servicio es una metodología cuya implantación en la educación superior exige vincular el servicio a la comunidad con el aprendizaje de contenidos académicos, competencias profesionales y valores cívicos. Uno de los mejores caminos para lograr tal conexión es implicar al alumnado en actividades de reflexión. Este tipo de actividad, además de contribuir a relacionar aprendizaje y servicio, multiplica los aprendizajes y da sentido personal y social a la experiencia de aprendizaje servicio. Para analizar el papel de la reflexión en las actividades de aprendizaje servicio se empieza presentando la idea de reflexión. A continuación se analiza una experiencia consolidada para corroborar tales ideas y profundizar en el papel de la reflexión en el aprendizaje servicio. El estudio del programa Amics i amigues de lectura de las facultades de Pedagogía y Formación del Profesorado de la Universidad de Barcelona y del Consorcio de Educación de Barcelona se aborda a través de una metodología etnográfica que nos acerca a los dinamismos de reflexión del programa: la acción tutorial, la escritura autorreflexiva y la reflexión entre iguales. Las conclusiones aportan ideas sobre cómo entender y mejorar los procesos de reflexión. Destacan aspectos como la conexión entre experiencia y reflexión, la necesidad de ofrecer múltiples dispositivos de reflexión, la conveniencia de ayudar a que sean los estudiantes quienes problematicen su experiencia y, finalmente, la incorporación de mediaciones –instrumentos y marcos conceptuales– como elemento clave de la actividad reflexiva de los participantes en las actividades de aprendizaje servicio.
Service-Learning is a methodology whose implementation in higher education requires linking community service with the learning of academic content, professional skills and civic values. One of the best ways to achieve such a connection is to involve students in reflection activities. This type of activity, in addition to helping to link learning and service, multiplies learning and gives personal and social meaning to the service learning experience. In order to analyze the role of reflection in service learning activities, we begin by presenting the idea of reflection. Next, a consolidated experience is analyzed to corroborate these ideas and to deepen the role of reflection in service learning. The study of the Amics i amigues de lectura program of the Pedagogy and Teacher Training faculties of the University of Barcelona and the Consorci d'Educació de Barcelona is approached through a study of the role of reflection in service learning. Barcelona is approached through an ethnographic methodology that brings us closer to the program's reflection dynamics: tutorial action, self-reflective writing and peer reflection. The conclusions provide ideas on how to understand and improve the processes of reflection. They highlight aspects such as the connection between experience and reflection, the need to offer multiple reflection devices, the convenience of helping students to problematize their experience and, finally, the incorporation of mediations - tools and conceptual frameworks - as a key element in the reflective activity of participants in service learning activities.
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http://www.rinace.net/riejs/numeros/vol2-num2/art1.pdf
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Consejo Nacional de Coordinación de Políticas Sociales. Presidencia de la Nación Argentina |
Agenda 2030 para el desarrollo sostenible en lenguaje claro
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The following plain language text is intended to disseminate the Sustainable Development Goals in Argentina and does not replace the original text.
El siguiente texto en lenguaje claro tiene por objetivo divulgar los Objetivos del Desarrollo Sostenible en Argentina y no reemplaza el texto original.
Le texte suivant en langage clair est destiné à diffuser les objectifs de développement durable en Argentine et ne remplace pas le texte original.
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https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/lenguaje_claro_web.pdf
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Pontificia Universidad Católica de Chile. Centro de Desarrollo Docente |
“Cerrando Brechas Educativas”: El curso A+S que con tutorías colabora con la reactivación educativa en el país
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A group of students from the "Closing Educational Gaps" course (EDU222B) finalized their tutoring improvement proposal in front of Rector Ignacio Sanchez on Monday, June 5, 2023. The university rector is part of the Council for Educational Reactivation, which seeks to address the challenge of educational reactivation in the country and provide recommendations to MINEDUC. One of the main measures is the National Tutoring Plan, to which the Conectado Aprendo Foundation has joined as a community partner. The general training course, EDU222B, has provided 41 tutors in its first version. The course is part of the Service Learning program and brings together 41 students from different faculties of the university. In collaboration with Fundación Conectado Aprendo, tutorships have been implemented to provide academic support to students from El Bosque schools, with the aim of bridging gaps and mitigating the consequences of the pandemic on their education. All this under the guidance of the teacher Paulo Volante, UC Education academic.
Un grupo de estudiantes del curso “Cerrando Brechas Educativas” (EDU222B) finalizó su propuesta de mejora de tutorías frente al rector Ignacio Sánchez, el lunes 5 de junio de 2023. El rector de la universidad es parte del Consejo para la Reactivación Educativa, que busca abordar el desafío de la reactivación educativa en el país y proporcionar recomendaciones al MINEDUC. Una de las principales medidas es el Plan Nacional de Tutorías, al cual se ha adherido la Fundación Conectado Aprendo como socio comunitario. El curso de formación general, EDU222B, ha aportado 41 tutores en su primera versión. El curso es parte del programa de Aprendizaje Servicio y reúne a 41 estudiantes de diferentes facultades de la universidad. En colaboración con la Fundación Conectado Aprendo, se han implementado tutorías que buscan brindar apoyo académico a estudiantes escolares de colegios de El Bosque, con el objetivo de nivelar brechas y mitigar las consecuencias de la pandemia en su educación. Todo esto bajo la guía del docente Paulo Volante, académico de Educación UC.
Un groupe d'étudiants du cours "Closing Educational Gaps" (EDU222B) a finalisé sa proposition d'amélioration du tutorat devant le recteur Ignacio Sánchez le lundi 5 juin 2023. Le recteur de l'université fait partie du Conseil pour la réactivation de l'éducation, qui cherche à relever le défi de la réactivation de l'éducation dans le pays et à fournir des recommandations au MINEDUC. L'une des principales mesures est le Plan national de tutorat, auquel la Fondation Conectado Aprendo s'est associée en tant que partenaire communautaire. Le cours de formation générale, EDU222B, a fourni 41 tuteurs dans sa première version. Ce cours fait partie du programme d'apprentissage par le service et rassemble 41 étudiants de différentes facultés de l'université. En collaboration avec la fondation Conectado Aprendo, des tutorats ont été mis en place pour apporter un soutien scolaire aux élèves des écoles El Bosque, dans le but de combler les lacunes et d'atténuer les conséquences de la pandémie sur leur éducation. Tout cela sous la direction de l'enseignant Paulo Volante, un universitaire de l'UC Education.
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https://desarrollodocente.uc.cl/2023/06/12/cerrando-brechas-educativas-el-curso-as-que-con-tutorias-colabora-con-la-reactivacion-educativa-en-el-pais/
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Universidad Politécnica de Madrid |
Resumen de las jornadas de innovación docente del Ministerio de Universidades
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On June 8 and 9, 2023, the Teaching Innovation Conference organized by the Ministry of Universities took place in Madrid. The conference was organized around four axes: Assessment in learning, Active learning, Service-Learning, Micro-credentials and Extended University. A recording of all the sessions held can be accessed through the Youtube channel of the Ministry of Universities: https://www.youtube.com/@UniversidadGob The sessions held on ApS can be viewed at: - Fundamentals for a socially engaged university: https://www.youtube.com/watch?v=Pl7C7zwoA6c - Challenges for the institutionalization of Service-Learning: https://www.youtube.com/watch?v=nmW_9x5zAt0
El 8 y 9 de junio de 2023 tuvo lugar la Jornada de Innovación Docente organizada por el Ministerio de Universidades en Madrid. Las jornadas se organizaron en torno a cuatro ejes: Evaluación en los aprendizajes, Aprendizajes activo, Aprendizaje-Servicio, Microcredenciales y Universidad extendida. A través del canal Youtube del Ministerio de Universidades se puede acceder a la grabación de todas las sesiones celebradas: https://www.youtube.com/@UniversidadGob Las sesiones realizadas en torno al ApS se pueden visionar en: • Fundamentos para una universidad comprometida socialmente: https://www.youtube.com/watch?v=Pl7C7zwoA6c • Retos para la institucionalización del Aprendizaje-Servicio: https://www.youtube.com/watch?v=nmW_9x5zAt0
Les 8 et 9 juin 2023, la conférence sur l'innovation pédagogique organisée par le ministère des universités s'est tenue à Madrid. La conférence s'est articulée autour de quatre axes : l'évaluation de l'apprentissage, l'apprentissage actif, l'apprentissage par le service, les micro-crédits et l'université élargie. Un enregistrement de toutes les sessions tenues est disponible sur le canal Youtube du ministère des universités : https://www.youtube.com/@UniversidadGob Les sessions tenues sur ApS peuvent être visionnées à l'adresse suivante : - Fondements d'une université socialement engagée : https://www.youtube.com/watch?v=Pl7C7zwoA6c - Défis pour l'institutionnalisation de l'apprentissage par le service : https://www.youtube.com/watch?v=nmW_9x5zAt0
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https://aprendizajeservicio.upm.es/blog/resumen-de-las-pasadas-jornadas-de-innovacion-docente-del-ministerio-de-universidades/
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UNESCO |
Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible / Education for Sustainable Development Goals: learning objectives
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Since 1992, UNESCO has promoted Education for Sustainable Development (ESD). Between 2005 and 2014, it coordinated the UN Decade of ESD, and is now implementing the follow-up program, the Global Action Programme on ESD. Quality education is both a goal in itself and a means to achieve all the other SDGs, because it is an integral part of sustainable development and a key enabler of it. This is why education represents an essential strategy in achieving the SDGs. This document is designed to guide education professionals in using ESD in learning for the SDGs and, consequently, for achieving the SDGs. This guide identifies specific learning objectives and suggests topics and activities for each SDG. It also presents implementation methods at different levels, from course design to national strategies.
Desde 1992, la UNESCO ha promovido la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS). Entre 2005 y 2014, coordinó el Decenio de las Naciones Unidas de la EDS, y ahora está llevando a cabo el programa de seguimiento, el Programa de Acción Mundial sobre la EDS. La educación de calidad es tanto una meta en sí misma como un medio para lograr todos los otros ODS, porque es parte integral del desarrollo sostenible y un facilitador clave del mismo. Es por ello que la educación representa una estrategia esencial en la consecución de los ODS. Este documento ha sido diseñado para guiar a los profesionales de la educación en el uso de la EDS en el aprendizaje para los ODS y, en consecuencia, para lograr los ODS. Esta guía identifica objetivos específicos de aprendizaje y sugiere temas y actividades para cada ODS. También presenta métodos de implementación a distintos niveles, desde el diseño de cursos hasta las estrategias nacionales.
Depuis 1992, l'UNESCO promeut l'éducation au développement durable (EDD). Entre 2005 et 2014, elle a coordonné la Décennie des Nations unies pour l'EDD et met actuellement en œuvre le programme de suivi, le Programme d'action mondial pour l'EDD. Une éducation de qualité est à la fois un objectif en soi et un moyen d'atteindre tous les autres ODD, car elle fait partie intégrante du développement durable et en est un moteur essentiel. C'est pourquoi l'éducation représente une stratégie essentielle pour atteindre les ODD. Ce document est conçu pour guider les praticiens de l'éducation dans l'utilisation de l'EDD dans l'apprentissage des ODD et, par conséquent, dans la réalisation des ODD. Ce guide identifie des objectifs d'apprentissage spécifiques et suggère des thèmes et des activités pour chaque ODD. Il présente également des méthodes de mise en œuvre à différents niveaux, de la conception des cours aux stratégies nationales.
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https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000252423
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EN, ES, FR, PT |
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Klein, L. F. (S.J) |
Papa Francisco: La Nueva Educación y el Pacto Educativo Global
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"Pope Francis' initiative to call on all humanity to reconstruct the Educational Pact has aroused enormous interest and commitment from people to understand and apply it. However, the Pope's thinking on the Global Education Pact and on the new education is not easily found in a single text, but scattered in various speeches and messages, which makes research and a comprehensive look difficult. Therefore, in order to promote the dissemination of Francis' magisterium on education, this work gathers his thought in 25 documents of his authorship and in the Instrumentum laboris for the Pact, whose elaboration he had entrusted to the Congregation for Catholic Education."
“La iniciativa del papa Francisco de convocar a toda la humanidad para reconstruir el Pacto Educativo ha suscitado enorme interés y empeño de las personas para comprenderlo y aplicarlo. Sin embargo, el pensamiento del Papa sobre el Pacto Educativo Global y sobre la nueva educación no se encuentra fácilmente en un solo texto, sino disperso en varios discursos y mensajes, lo que dificulta la investigación y una mirada abarcadora. Por consiguiente, a fin de promover la difusión de magisterio de Francisco sobre educación, este trabajo recoge su pensamiento en 25 documentos de su autoría y en el Instrumentum laboris para el Pacto, cuya elaboración él había encargado a la Congregación de Educación Católica.”
"L'initiative du Pape François de convoquer l'humanité entière pour reconstruire le Pacte pour l'éducation a suscité un énorme intérêt et un engagement de la part des gens pour le comprendre et le mettre en œuvre. Cependant, la pensée du Pape sur le Pacte mondial pour l'éducation et sur la nouvelle éducation n'est pas facile à trouver dans un texte unique, mais dispersée dans divers discours et messages, ce qui rend difficile la recherche et une vision d'ensemble. C'est pourquoi, afin de promouvoir la diffusion du magistère de François sur l'éducation, cet ouvrage rassemble sa pensée dans 25 documents dont il est l'auteur et dans l'Instrumentum laboris pour le Pacte, dont il a confié l'élaboration à la Congrégation pour l'éducation catholique".
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https://www.educatemagis.org/es/documents/papa-francisco-la-nueva-educacion-y-el-pacto-educativo-global/
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ES |
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CLAYSS |
V Jornada de Investigadores sobre Aprendizaje-Servicio - Resumen
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Summary of the "V Conference of Researchers on Service-Learning", held on August 28, 2019, at the Center for Advanced University Studies of the Organization of Ibero-American States. The JIAS was held within the framework of the "XVI International Week of Solidarity Learning and Service". It was attended by 115 researchers from all over the world.
Resumen de la "V Jornada de Investigadores sobre Aprendizaje-Servicio", celebrada el 28 de agosto de 2019, en el Centro de Altos Estudios Universitarios de la Organización de Estados Iberoamericanos. La JIAS se realizó en el marco de la "XVI Semana Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario". De ella, participaron 115 investigadores de todo el mundo.
Résumé de la "V Jornada de Investigadores sobre Aprendizaje-Servicio", qui s'est tenue le 28 août 2019, au Centro de Altos Estudios Universitarios de la Organización de Estados Iberoamericanos. La JIAS s'est tenue dans le cadre de la "XVIe Semaine internationale de l'apprentissage et du service solidaires". Elle a réuni 115 chercheurs du monde entier.
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https://www.youtube.com/watch?v=zfu46yndrFM
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Culcasi, Irene - Soletic, A. |
24º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario. TALLER: Cómo iniciar un proyecto de Aprendizaje-Servicio solidario virtual
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L'atelier suivant : "Comment démarrer un projet virtuel d'apprentissage par le service de la solidarité" a été organisé dans le cadre du 24ème séminaire international sur l'apprentissage et le service de la solidarité. Modéré par Irene Culcasi, LUMSA, Italie et Ángeles Soletic, CLAYSS.
El siguiente taller: "Cómo iniciar un proyecto de Aprendizaje-Servicio solidario virtual" se realizó en el marco del 24 Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario. Moderado por Irene Culcasi, LUMSA, Italia y Ángeles Soletic, CLAYSS.
L'atelier suivant : "Comment démarrer un projet virtuel d'apprentissage par le service de la solidarité" a été organisé dans le cadre du 24ème séminaire international sur l'apprentissage et le service de la solidarité. Modéré par Irene Culcasi, LUMSA, Italie et Ángeles Soletic, CLAYSS.
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https://www.youtube.com/watch?v=0IZAO6JF31U
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Tapia, M.R - Caire, M. - Rosing, H. - Bowman, B. - Alonso, M. |
25º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario. PANEL: Aprendizaje servicio solidario en la Educación Superior
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The panel "Service-Learning in Higher Education" was held on Thursday, August 25, 2022 within the framework of the XXV International Seminar on Solidarity Learning and Service. Integrated by María Rosa Tapia, CLAYSS. Manuel Caire, Catholic University of Chile. Howard Rosing, De Paul University, USA. Beatrix Bowman, North West University, South Africa. Marta Alonso, European Observatory of Service Learning in Higher Education. And moderated by Candelaria Ferrara, CLAYSS.
El panel "Aprendizaje-servicio en la Educación Superior se realizó el jueves 25 de agosto de 2022 en el marco del XXV Seminario Internacional Aprendizaje y Servicio Solidario. Integrado por María Rosa Tapia, CLAYSS. Manuel Caire, Universidad Católica de Chile. Howard Rosing, De Paul University, EEUU. Beatrix Bowman, North West University, Sudáfrica. Marta Alonso, Observatorio Europeo de aprendizaje servicio en la Educación Superior. Y moderado por Candelaria Ferrara, CLAYSS.
Le panel "Service-Learning in Higher Education" s'est tenu le jeudi 25 août 2022 dans le cadre du XXVe Séminaire international sur l'apprentissage de la solidarité et le service. Le panel était composé de María Rosa Tapia, CLAYSS. Manuel Caire, Université catholique du Chili. Howard Rosing, Université De Paul, USA. Beatrix Bowman, Université du Nord-Ouest, Afrique du Sud. Marta Alonso, Observatoire européen de l'apprentissage par le service dans l'enseignement supérieur. Et modéré par Candelaria Ferrara, CLAYSS.
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https://www.youtube.com/watch?v=JsSAA04960U
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ES |
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Br Valenzuela, M. FSC |
Lasallian Spirituality in the context of Service Learning
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Br Michael Valenzuela FSC, De La Salle University, talks about Lasallian spirituality in the context of service learning in Pandemic.
Br Michael Valenzuela FSC, De La Salle University, habla de la espiritualidad lasallana en el contexto del aprendizaje servicio en Pandemia.
Le Frère Michael Valenzuela FSC, de l'Université De La Salle, parle de la spiritualité lasallienne dans le contexte de l'apprentissage par le service dans Pandemic.
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https://www.youtube.com/watch?v=0FHfsj29dKg
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CLAYSS |
Project-based, experiential and service-learning in CEE
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When working in Central and Eastern Europe (CEE) a question often appears as to whether service-learning is the same as experiential learning or project-based learning. Our partners in the region reflect about that and give us their perspective.
Cuando se trabaja en Europa Central y Oriental surge a menudo la pregunta de si el aprendizaje-servicio es lo mismo que el aprendizaje experiencial o el aprendizaje basado en proyectos. Nuestros socios de la región reflexionan sobre ello y nos dan su punto de vista.
Lorsque l'on travaille en Europe centrale et orientale, on se demande souvent si l'apprentissage par le service est identique à l'apprentissage par l'expérience ou à l'apprentissage par projet. Nos partenaires dans la région y réfléchissent et nous donnent leur point de vue.
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https://www.youtube.com/watch?v=BIWsrc049Cw
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EN |
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Sáez, B. - Gregorova Alzbeta - Ascencio, S. Bayramova, N; - Lindau, A. |
24 Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario. PANEL: Aprendizaje servicio solidario y cuidado del ambiente
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The following panel of the 24th International Seminar on Solidarity Learning and Service shared experiences from School No. 25 "Delia Medici de Chayep", Chubut, Argentina, Elementary school Zemianska Olča, Slovakia; Luanda International School, Angola; and Catholic University of Eichstätt, Germany. Moderated by Jorge Sosa Rolón.
En el siguiente panel del 24 Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario se compartieron experiencias de la Escuela N° 25 "Delia Medici de Chayep", Chubut, Argentina , Elementary school Zemianska Olča, Eslovaquia; Luanda International School, Angola; and Universidad Católica de Eichstätt, Alemania. Modera Jorge Sosa Rolón.
Le panel suivant du 24e séminaire international sur l'apprentissage et le service solidaire a partagé les expériences de l'école n° 25 "Delia Medici de Chayep", Chubut, Argentine, de l'école élémentaire Zemianska Olča, Slovaquie, de l'école internationale de Luanda, Angola, et de l'université catholique d'Eichstätt, Allemagne. Modéré par Jorge Sosa Rolón.
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Link en español: https://www.youtube.com/watch?v=gqeKZ1aibA0
Link in inglés: https://www.youtube.com/watch?v=59uNJGzFL_M&t=2s
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EN, ES |
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CLAYSS |
V Encuentro Latinoamericano "AYSS en las Artes"
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The following material shows the video summary of the Meeting "Solidarity Service Learning in the Arts" that took place in August 2022.
El siguiente material muestra el video-resumen del Encuentro "Aprendizaje y Servicio Solidario en las Artes" que se realizó en agosto 2022.
Le document suivant présente le résumé vidéo de la réunion "Apprentissage et service solidaire dans les arts" qui s'est tenue en août 2022.
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https://www.youtube.com/watch?v=90WMkwptKgs
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ES |
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Tapia, M.N. |
Seminario de Aprendizaje y Servicio Solidario de Uruguay. Conferencia de apertura a cargo de Nieves Tapia
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Opening and keynote speech by Prof. Nieves Tapia, founder and director of CLAYSS. Seminar on Solidarity Learning and Service in Uruguay.
Apertura y conferencia magistral de la Prof. Nieves Tapia, fundadora y directora de CLAYSS. Seminario de Aprendizaje y Servicio Solidario en Uruguay.
Discours d'ouverture par le professeur Nieves Tapia, fondatrice et directrice de CLAYSS. Séminaire sur l'apprentissage et le service solidaires en Uruguay.
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https://www.youtube.com/watch?v=zh_WhhjSfYU&list=PLOHLq86FFE85STqwUJja3rnwjsz9EKtL-
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Notari, L. - Migues, F. - Graciano, D. - Lacida, J. - May, Z. - Santana, M. |
Seminario de Aprendizaje y Servicio Solidario de Uruguay. Conversatorio: El aprendizaje y servicio solidario como aporte a la calidad e inclusión educativa
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In the framework of the 4th Seminar on Solidarity Service Learning in Uruguay, held in November 2022, the results of research on Service Learning as a contribution to quality and equity in education were shared.
En el marco del 4to Seminario de aprendizaje y servicio solidario en Uruguay, realizado en noviembre de 2022, se compartieron los resultados de investigaciones sobre el Aprendizaje servicio como aporte a la calidad y equidad educativa.
Dans le cadre du séminaire sur l'apprentissage et le service solidaire en Uruguay, qui s'est tenu en novembre 2022, les résultats de la recherche sur l'apprentissage du service en tant que contribution à la qualité et à l'équité dans l'éducation ont été partagés.
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https://www.youtube.com/watch?v=PB42jtI5Hic
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Isla Esquivel, M. L. - Pacheco Pinzón, D. |
El Programa Aprender Sirviendo en su tráfico hacia la generación de procesos de transformación social
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The Service-Learning Program (SLP) entails including real contexts in the educational process and institutional conditions different from those used in traditional education, which make it possible. This study aimed to identify and analyse the important qualitative changes in the implementation of the SLP in a private university on its way to the comprehensive training of professionals committed to building a more just, responsible, caring and respectful society. The case studies describe the learning-by-service experiences carried out in the period August 2016 to December 2021, the administrative/institutional context in which they were developed, as well as the achievements reached, identifying two moments in their implementation: the first, called Understanding the causes of social problems, and the second one called Progress towards social transformation based on the necessary articulation between SLP and Academic Community Development (ACD). In the first one, the Strategy for strengthening the SLP and the Centralisation of efforts in five scenarios were identified as important qualitative changes and in the second one, the Updating of the understanding of the SLP, the Centralisation of efforts in a single scenario, and the Creation of the ACD. It is concluded that the qualitative changes in the administrative/institutional conditions facilitated the transition in the implementation of the SLP towards processes of social transformation
El Programa Aprender Sirviendo (PAS) implica incluir contextos reales en el proceso educativo y condiciones institucionales diferentes a las empleadas en una educación tradicional. El objetivo de este estudio fue identificar y analizar los cambios cualitativos importantes en la implementación del PAS en una universidad privada, en su camino hacia la formación integral de profesionales comprometidos con la construcción de una sociedad más justa, responsable, solidaria y respetuosa. Mediante el estudio de casos se describen las experiencias de aprender sirviendo realizadas en el período de agosto de 2016 a diciembre de 2021, el contexto administrativo/institucional en el que se desarrollaron y los logros conseguidos, llegando a identificar dos momentos en su implementación: el primero denominado Comprendiendo las causas de los problemas sociales y el segundo Avance hacia la transformación social basada en la necesaria articulación entre PAS y Desarrollo Comunitario Académico. En el primero se identificaron como importantes cambios cualitativos la estrategia de fortalecimiento del PAS y la centralización de esfuerzos en cinco escenarios. En el segundo se identificó la actualización del entendimiento del PAS, la centralización de esfuerzos en un solo escenario y la creación del Programa Desarrollo Comunitario Académico. Se concluye que los cambios cualitativos en las condiciones administrativas/institucionales facilitaron el tráfico en la implementación del PAS hacia procesos de transformación social.
Le programme d'apprentissage par le service (A-S) implique l'intégration de contextes réels dans le processus éducatif et des conditions institutionnelles différentes de celles utilisées dans l'éducation traditionnelle. L'objectif de cette étude était d'identifier et d'analyser les changements qualitatifs importants dans la mise en œuvre du LSP dans une université privée, sur la voie de la formation complète de professionnels engagés dans la construction d'une société plus juste, responsable, bienveillante et respectueuse. L'étude de cas décrit les expériences d'apprentissage par le service réalisées entre août 2016 et décembre 2021, le contexte administratif/institutionnel dans lequel elles ont été développées et les réalisations effectuées, en identifiant deux moments dans leur mise en œuvre : le premier, Comprendre les causes des problèmes sociaux, et le second, Progresser vers la transformation sociale basée sur l'articulation nécessaire entre le PAS et le développement de la communauté académique. Dans le premier cas, la stratégie de renforcement du PAS et la centralisation des efforts dans cinq scénarios ont été identifiées comme des changements qualitatifs importants. Dans le second, la mise à jour de la compréhension du PAS, la centralisation des efforts dans un seul scénario et la création du programme de développement de la communauté universitaire ont été identifiées comme des changements qualitatifs importants. Il est conclu que les changements qualitatifs dans les conditions administratives/institutionnelles ont facilité l'évolution de la mise en œuvre du PAS vers des processus de transformation sociale.
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https://revistes.ub.edu/index.php/RIDAS/article/view/42784
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ES |
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UNISERVITATE |
I Global Symposium Uniservitate. Opening: Presentation of the programme. / I Symposium mondial Uniservitate. Ouverture. Présentation du programme.
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Opening and presentation of the UNISERVITATE program by Richard Brosse, Porticus and María Rosa Tapia, UNISERVITATE coordinator, CLAYSS. Conference: "Service learning: academic excellence and social commitment in higher education" by Prof. María Nieves Tapia, director of CLAYSS
Ouverture et présentation du programme UNISERVITATE par Richard Brosse, Porticus et María Rosa Tapia, coordinateur UNISERVITATE, CLAYSS. Conférence: “L’apprentissage-service solidaire : excellence académique et engagement social dans l'enseignement supérieur” par le Prof. María Nieves Tapia, directrice de CLAYSS.
Inauguración y presentación del programa UNISERVITATE por Richard Brosse, Porticus y María Rosa Tapia, Coordinadora de UNISERVITATE, CLAYSS.
Conferencia: "Aprendizaje servicio: excelencia académica y compromiso social en la educación superior" a cargo de la Prof. María Nieves Tapia, Directora del CLAYSS.
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Link en español: https://www.youtube.com/watch?v=_2HWZqhzO58&list=PLDJgzp92T-km41qQuXimp-hTZNEMp8DAg
Link in english: https://www.youtube.com/watch?v=8UXdhX8c0WI&list=PLDJgzp92T-kly4-fygH-k6PBTE8yHHYNm
Lien en français: https://www.youtube.com/watch?v=tblWIWPdN9M&list=PLDJgzp92T-kl3y9YJ8HMhocKRoSJm3YUs
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EN, ES, FR |
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UNISERVITATE |
UNISERVITATE_Asia&Oceania
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The following video shares the steps or itinerary to carry out a service learning project.
El siguiente video comparte los pasos o itinerario para llevar adelante un proyecto de aprendizaje servicio.
La vidéo suivante présente les étapes ou l'itinéraire d'un projet d'apprentissage par le service.
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https://www.youtube.com/watch?v=sHzR1M1dz78&list=PLDJgzp92T-klfS8BzCQSDZ_7SKFV3nWHa
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EN |
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Tangaza College - The Catholic University of Eastern Africa |
Integration of Service Learning in Teaching, Learning and Research
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Tangaza has approached its Mission of preparing students for the service of humanity supported by a spirituality which is geared to service. In this video we can see the context of service learning at Tangaza University.
Tangaza ha abordado su Misión de preparar a los estudiantes para el servicio de la humanidad apoyándose en una espiritualidad orientada al servicio. En este vídeo podemos ver el contexto del aprendizaje servicio en la Universidad de Tangaza.
Tangaza a abordé sa mission de préparation des étudiants au service de l'humanité en s'appuyant sur une spiritualité orientée vers le service. Dans cette vidéo, nous pouvons voir le contexte de l'apprentissage par le service à l'Université Tangaza.
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https://www.youtube.com/watch?v=EAkcEADzSzc&list=PLDJgzp92T-kkvfr8wBELDtzRg4KnQOb4V
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EN |
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KU Leuven |
KU Leuven Engage: learning at the university with head, hands and heart | KU Leuven Fundraising - KU Leuven Engage: aan de universiteit leren met hoofd, handen en hart | KU Leuven Fondsenwerving
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Together with its staff and students, KU Leuven wants to create social impact, both at the university and beyond. KU Leuven Engage fulfills the university's most important mission: to put its knowledge at the service of people and society. KU Leuven Engage is a community of engaged students, researchers, faculty, staff and partners of KU Leuven who want to actively engage with people and groups in vulnerable situations. The projects of KU Leuven Engage are multifaceted: service-learning with social engagement, science store for student research with non-profit organizations, volunteer work and KOTengage for koten with engagement.
Junto con su personal y sus estudiantes, KU Leuven quiere crear impacto social, tanto en la universidad como fuera de ella. KU Leuven Engage cumple la misión más importante de la universidad: poner su conocimiento al servicio de las personas y la sociedad. KU Leuven Engage es una comunidad de estudiantes comprometidos, investigadores, profesores, personal y socios de KU Leuven que quieren comprometerse activamente con las personas y grupos en situaciones vulnerables. Los proyectos de KU Leuven Engage son polifacéticos: aprendizaje-servicio con compromiso social, science shop para la investigación de los estudiantes con organizaciones sin ánimo de lucro, voluntariado y KOTengage para koten con compromiso.
En collaboration avec son personnel et ses étudiants, la KU Leuven souhaite avoir un impact social, tant au sein de l'université qu'à l'extérieur. KU Leuven Engage remplit la mission la plus importante de l'université : mettre ses connaissances au service des gens et de la société. KU Leuven Engage est une communauté d'étudiants, de chercheurs, de professeurs, de personnel et de partenaires de la KU Leuven qui souhaitent s'engager activement auprès des personnes et des groupes en situation de vulnérabilité. Les projets de la KU Leuven Engage sont multiples : apprentissage par le service avec engagement social, atelier scientifique pour la recherche des étudiants avec des organisations à but non lucratif, bénévolat et KOTengage pour les citoyens avec engagement.
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https://www.youtube.com/watch?v=cdjBHYfnxPQ&list=PLDJgzp92T-kmgQxJYlfLrSzfkD2uOgXsz
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EN, NL |
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Universidad de Deusto |
Conoce el Proyecto Uniservitate en Universidad de Deusto
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The University of Deusto has been chosen to participate in the "Universitate" Service-Learning Project as a regional node for Southern Western Europe. The following video shows the rationale and the conception of education that drives this choice.
La Universidad de Deusto ha sido elegida para participar en el Proyecto "Universitate" de Aprendizaje-Servicio como nodo regional para Europa Occidental del Sur. El siguiente video muestra el fundamento y la concepción de educación que mueven esta elección.
L'université de Deusto a été choisie pour participer au projet d'apprentissage par le service "Universitate" en tant que nœud régional pour le sud de l'Europe occidentale. La vidéo suivante montre les raisons et la conception de l'éducation qui sous-tendent ce choix.
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https://www.youtube.com/watch?v=GVtQLvh9dtU&list=PLDJgzp92T-knpAOlVi2bQC8WLH3fc2uoJ
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ES |
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Centro de Desarrollo Docente UC. Pontificia Universidad Católica de Chile |
La Telerehabilitación en Aprendizaje Servicio, distancia física pero no social
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The Service Learning methodology contributes to the disciplinary training of future professionals of Kinesiology UC and to improve the quality of life of elderly people of the Puente Alto community. Through the Institutionalization process we seek to ensure the achievement of these objectives.
La metodología de Aprendizaje Servicio contribuye a la formación disciplinar de los futuros profesionales de Kinesiología UC y a mejorar la calidad de vida de personas mayores de la comuna de Puente Alto. A través del proceso de Institucionalización se busca asegurar la consecución de estos objetivos.
La méthodologie de l'apprentissage par le service contribue à la formation disciplinaire des futurs professionnels de la kinésiologie de l'UC et à l'amélioration de la qualité de vie des personnes âgées dans le district de Puente Alto. Le processus d'institutionnalisation vise à garantir la réalisation de ces objectifs.
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https://www.youtube.com/watch?v=PysHEf5VV9k&list=PLDJgzp92T-klFHeXAiKHkSIOwEIw-fA_J
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UNISERVITATE |
Uniservitate Award 2022 - III Global Symposium Uniservitate
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The following video shows the implementation and shares winning experiences of the Global Uniservitate 2022 Award.
El siguiente video muestra la implementación y comparte experiencias ganadoras del Premio Global Uniservitate 2022.
La vidéo suivante montre la mise en œuvre et partage les expériences gagnantes du prix mondial Uniservitate 2022.
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https://www.youtube.com/watch?v=H8aWlz7DVuo&t=73s
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EN |
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Presentación: "Institucionalización del Aprendizaje-Servicio solidario en la Educación Superior"
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Colección Uniservitate presents a new publication: "Institutionalization of Solidarity Service-Learning in Higher Education", a book written by specialists on the subject, which highlights the different views of the actors in the processes of institutionalization of AYSS in Higher Education.
Colección Uniservitate presenta una nueva publicación: "Institucionalización del Aprendizaje-Servicio solidario en la Educación Superior", un libro escrito por especialistas en el tema, en el cual se destacan las diferentes miradas de los actores en los procesos de institucionalización del AYSS en la Educación Superior.
Uniservitate Collection présente une nouvelle publication : "Institutionalisation of Solidarity Service-Learning in Higher Education", un livre écrit par des spécialistes du domaine, qui met en lumière les différentes perspectives des acteurs dans les processus d'institutionnalisation de l'AYSS dans l'enseignement supérieur.
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https://www.youtube.com/watch?v=ITyEkNPJ5nw
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UNISERVITATE |
Institutionalization of service-learning in higher education
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Through the description of various global cases of service-learning institutio-nalization, the book presents reflections, actions and experiences that outline conceptual elements and key features, seeking to contribute to the great global debate on how and to which purpose processes allowing for the integration of service-learning into the identity and culture of Higher Education institutions are launched and developed. We introduce this fourth volume of the Uniservitate collection with the firm intention of allowing readers to experience, through its pages, a journey across the different continents and cultures, exploring stories as diverse as the contexts and actors behind them, and to take on the challenges and dreams that we believe the book suggests, with a forward-loo-king approach, for those interested in a Higher Education that is more engaged with the world in which it unfolds its actions.
A través de la descripción de diversos casos globales de institucionalización del aprendizaje-servicio, el libro presenta reflexiones, acciones y experiencias que perfilan elementos conceptuales y rasgos clave, buscando contribuir al gran debate global sobre cómo y con qué finalidad se ponen en marcha y se desarrollan procesos que permitan integrar el aprendizaje-servicio en la identidad y cultura de las instituciones de Educación Superior. Presentamos este cuarto volumen de la colección Uniservitate con la firme intención de que los lectores experimenten, a través de sus páginas, un viaje por los diferentes continentes y culturas, explorando historias tan diversas como los contextos y actores que las protagonizan, y asuman los retos y sueños que creemos que el libro sugiere, con un enfoque de futuro, para aquellos interesados en una Educación Superior más comprometida con el mundo en el que despliega sus acciones.
A travers la description de divers cas mondiaux d'institutionnalisation de l'apprentissage par le service, le livre présente des réflexions, des actions et des expériences qui soulignent les éléments conceptuels et les caractéristiques clés, cherchant à contribuer au grand débat mondial sur comment et dans quel but les processus permettant l'intégration de l'apprentissage par le service dans l'identité et la culture des institutions d'enseignement supérieur sont lancés et développés. Nous présentons ce quatrième volume de la collection Uniservitate avec la ferme intention de permettre aux lecteurs de faire l'expérience, à travers ses pages, d'un voyage à travers les différents continents et cultures, en explorant des histoires aussi diverses que les contextes et les acteurs qui les sous-tendent, et de relever les défis et les rêves que nous pensons que le livre suggère, avec une approche avant-gardiste, pour ceux qui sont intéressés par un enseignement supérieur plus engagé avec le monde dans lequel il déploie ses actions.
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https://www.uniservitate.org/2023/05/10/institutionalization-of-service-learning/
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EN |
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Escuela Técnica Superior de Ingeniería Aeronáutica y del Espacio. Universidad Politécnica de Madrid |
“En modo avión” o cómo ayudar a un colegio de educación especial mediante el aprendizaje-servicio
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The project "In airplane mode" involves students from the Universidad Politécnica de Madrid in the adaptation of a classroom of the CPEE Príncipe de Asturias de Aranjuez as if it were the interior of an airplane. In the Centro Público de Educación Especial Príncipe de Asturias, traditional education does not motivate their students and for a correct acquisition of knowledge they have decided to resort to other more active, participative, globalized and more functional alternative methodologies, with contents easily applicable to the daily life of their students.
El proyecto “En modo avión” involucra a estudiantes de la Universidad Politécnica de Madrid en la adecuación de un aula del CPEE Príncipe de Asturias de Aranjuez como si fuera el interior de un avión. En el Centro Público de Educación Especial Príncipe de Asturias la educación tradicional no motiva a sus estudiantes y para una correcta adquisición de conocimientos han decidido recurrir a otras metodologías alternativas más activas, participativas, globalizadas y más funcionales, con contenidos fácilmente aplicables a la vida diaria de su alumnado.
Le projet "En mode avion" implique des étudiants de l'Université polytechnique de Madrid dans l'adaptation d'une salle de classe du CPEE Príncipe de Asturias à Aranjuez comme s'il s'agissait de l'intérieur d'un avion. Au Centro Público de Educación Especial Príncipe de Asturias, l'enseignement traditionnel ne motive pas les étudiants et, pour une bonne acquisition des connaissances, ils ont décidé de recourir à d'autres méthodologies alternatives plus actives, participatives, globalisées et plus fonctionnelles, avec des contenus facilement applicables à la vie quotidienne de leurs étudiants.
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https://www.etsiae.upm.es/index.php?id=141&tx_news_pi1%5Bnews%5D=580&tx_news_pi1%5Bcontroller%5D=News&tx_news_pi1%5Baction%5D=detail&cHash=9c0057494ae6ab2fd434dfaffd4395b5
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ES |
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Klein, L. F. (S.J) |
¿Cómo ve Francisco la Educación? en Revista de Educación hoy. Ed 223
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The following is a new text by Father Luis Klein, S. J., which deepens on the educational thought of Pope Francis and allows us to continue as ICCS to encourage the evangelization of the peoples of America through education, to spread and defend the great principles concerning the organization and orientation of Catholic Education, and to promote communion and solidarity among its members. It is an invitation to hope. It is a study of Pope Francis' vision of education based on seven major documents of his pontificate: the encyclicals Laudato si' (24/05/15) and Fratelli tutti (10/03/20) and the apostolic exhortations Evangelii Gaudium (24/11/13), Amoris laetitia (19/03/16), Christus vivit (25/03/16) and Dear Amazonia (03/02/20). There are no explicit references to education in his encyclical Lumen Fidei and in the apostolic exhortation Gaudete et exsultate. Ten speeches and audio messages of Pope Francis to various audiences were also considered.
El siguiente es un nuevo texto del padre Luis Klein, S. J., el cual profundiza sobre el pensamiento educativo del papa Francisco y nos permite continuar como CIEC animando la evangelización de los pueblos de América a través de la educación, difundir y defender los grandes principios que conciernen a la organización y la orientación de la Educación Católica, y promover la comunión y la solidaridad entre sus miembros. Es una invitación a tener esperanza. Es un estudio de la visión de la educación del papa Francisco que se basó en siete documentos principales de su ponti!cado: las encíclicas Laudato si’ (24/05/15) y Fratelli tutti (10/03/20) y las exhortaciones apostólicas Evangelii Gaudium (24/11/13), Amoris laetitia (19/03/16), Christus vivit (25/03/16) y Querida Amazonia (03/02/20). No aparecen, en su encíclica Lumen Fidei y en la exhortación apostólica Gaudete et exsultate, referencias explícitas a la educación. Se consideraron también 10 discursos y mensajes de audio del papa Francisco a varios auditorios.
Voici un nouveau texte du Père Luis Klein, S. J., qui approfondit la pensée éducative du Pape François et nous permet de continuer, en tant que CIEC, à encourager l'évangélisation des peuples d'Amérique par l'éducation, à diffuser et à défendre les grands principes concernant l'organisation et l'orientation de l'éducation catholique, et à promouvoir la communion et la solidarité entre ses membres. C'est une invitation à l'espérance. Il s'agit d'une étude de la vision de l'éducation du pape François basée sur sept documents majeurs de son pontificat : les encycliques Laudato si' (24/05/15) et Fratelli tutti (10/03/20) et les exhortations apostoliques Evangelii Gaudium (24/11/13), Amoris laetitia (19/03/16), Christus vivit (25/03/16) et Chère Amazonie (03/02/20). Il n'y a pas de références explicites à l'éducation dans son encyclique Lumen Fidei ou dans l'exhortation apostolique Gaudete et exsultate. Dix discours et messages audio du pape François à diverses audiences ont également été examinés.
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https://ciec.edu.co/wp-content/uploads/2023/revistas/223-COMO-VE-FRANCISCO-LA-EDUCACION.pdf
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Ojeda Ortiz, J. A. - Ceballos García, M. J. - Ramírez Ramos, B. (Coord) |
Luces para el camino. Pacto Educativo Global. Una educación de, con y para todos. Hacia una sociedad más fraterna, solidaria y sostenible
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The following book was built as a meeting place, as an open courtyard, a splendid and dilated agora in which to express and share the ideas and conceptions emanating from the knowledge and experience acquired by different people, from different nations, cultures, religions and areas of knowledge, regarding how education of the present and the future should be, what priorities it should address to generate a more humane, fraternal, supportive, just and sustainable world; making possible an equitable school that gives voice, dignity and future to the poor. The school seeks to be a space that favors dialogue and common search, with a humble attitude, which is what allows everyone to listen, learn from others in order to search and build together. To focus and define the priorities of the new or good education, ordered according to their importance, necessity and urgency. All the contributions have been received, studied and valued, appreciating that they are all woven with a delicate golden thread that strengthens and embellishes the fabric of the pact. A global pact cannot be made from the centers of (economic-political) power, but must accept the diverse contributions of plural societies; never monocultural.
El siguiente libro fue construido como lugar de encuentro, como un patio abierto, un ágora espléndida y dilatada en el que expresar y compartir las ideas y concepciones emanadas del conocimiento y la experiencia adquirida por diferentes personas, de distintas naciones, culturas, religiones y áreas de conocimiento, respecto a cómo debe ser la educación del presente y del futuro, qué prioridades debe atender para generar un mundo más humano, fraterno, solidario, justo y sostenible; posibilitando una escuela equitativa que dé voz, dignidad y futuro a los pobres. persigue ser un espacio en el que se favorece el diálogo y la búsqueda en común, con actitud humilde, que es lo que permite a todos escuchar, aprender de los otros para buscar y construir juntos. Para focalizar y definir las prioridades de la nueva o buena educación, ordenadas en función de su importancia, necesidad y urgencia. Todos los aportes se han recibido, estudiado y valorado apreciando en ellos que todos están hilvanados con un delicado hilo de oro que fortalece y embellece el tejido del pacto. Un pacto global no puede concretarse desde los centros de poder (económico-político), sino aceptar los aportes diversos de sociedades plurales; jamás monoculturales.
Ce livre a été construit comme un lieu de rencontre, une cour ouverte, une splendide et vaste agora dans laquelle exprimer et partager les idées et les conceptions émanant de la connaissance et de l'expérience acquises par différentes personnes, de différentes nations, cultures, religions et domaines de connaissance, sur ce que devrait être l'éducation du présent et de l'avenir, sur les priorités qu'elle devrait aborder pour générer un monde plus humain, plus fraternel, plus solidaire, plus juste et plus durable ; rendre possible une école équitable qui donne la parole, la dignité et l'avenir aux plus pauvres. L'objectif est d'être un espace dans lequel le dialogue et la recherche commune sont encouragés, avec une attitude humble, qui permet à chacun d'écouter, d'apprendre des autres afin de chercher et de construire ensemble. Se concentrer et définir les priorités de l'éducation nouvelle ou bonne, classées selon leur importance, leur nécessité et leur urgence. Toutes les contributions ont été reçues, étudiées et valorisées, en appréciant le fait qu'elles sont toutes tissées ensemble avec un fil d'or délicat qui renforce et embellit le tissu du pacte. Un pacte mondial ne peut être élaboré à partir des centres de pouvoir (économique et politique), mais doit accepter les diverses contributions de sociétés plurielles, jamais monoculturelles.
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http://oiecinternational.com/wp-content/uploads/2020/09/LIBRO-PACTO-EDUCATIVO-GLOBAL-OIEC.pdf
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Pontificia Universidad Católica Argentina. Compromiso Social |
Anuario 2022. Dirección de Compromiso Social y Extensión. UCA
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The following yearbook of the Social Commitment and Extension area of the Argentine Catholic University shows how the University seeks to offer a humanistic and Christian educational proposal to university students. In this framework, the pedagogical spaces that contribute to dignify the person and the Argentine society make particular sense. The social commitment promoted by the University seeks to accompany the learning process of students by developing Inclusive Formative Experiences (EFI), contributing to the solution of problems that affect citizens, generating new ideas and resources aimed at benefiting society as a whole. In this yearbook, you can find the various EFI experiences of the year 2022.
En el siguiente anuario del área Compromiso Social y extensión de la Universidad Católica Argentina se puede observar cómo, desde la Universidad, se busca ofrecer una propuesta educativa humanista y cristiana a los universitarios. En este marco, cobran particular sentido los espacios pedagógicos que contribuyen a dignificar a la persona y a la sociedad argentina. La mirada de compromiso social promovida desde la Universidad busca acompañar el proceso de aprendizaje de los alumnos al desarrollar las Experiencias Formativas Inclusivas (EFI) al contribuir en la solución de los problemas que afectan a los ciudadanos, generando nuevas ideas y recursos orientados a beneficiar a la sociedad en su conjunto. En este anuario, se pueden encontrar las diversas experiencias EFI del año 2022.
Dans l'annuaire suivant du domaine de l'engagement social et de l'extension de l'Universidad Católica Argentina, on peut voir comment l'université cherche à offrir une proposition éducative humaniste et chrétienne aux étudiants de l'université. Dans ce cadre, les espaces pédagogiques qui contribuent à la dignité de l'individu et de la société argentine prennent un sens particulier. L'engagement social promu par l'université vise à accompagner le processus d'apprentissage des étudiants en développant des expériences formatives inclusives (EFI), en contribuant à la résolution des problèmes qui affectent les citoyens, en générant de nouvelles idées et des ressources visant à bénéficier à la société dans son ensemble. Dans cet annuaire, vous trouverez les différentes expériences EFI de l'année 2022.
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https://issuu.com/univcatolicaargentina/docs/anuario_2022_final
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ES |
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Pontificia Universidad Católica Argentina. Compromiso Social |
Experiencias formativas inclusivas. Guía para la implementación
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The following text is a guide for the implementation of the pedagogy of Solidarity Learning and Service in a chair at the Catholic University of Argentina, within the framework of Inclusive Formative Experiences.
El siguiente texto es una guía para la implementación de la pedagogía del Aprendizaje y Servicio Solidario en una cátedra, en la Universidad Católica Argentina, en el marco de las Experiencias Formativas Inclusivas.
Le texte suivant est un guide pour la mise en œuvre de la pédagogie de l'apprentissage et du service solidaires dans une chaire de l'Université catholique d'Argentine, dans le cadre des expériences formatives inclusives.
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https://wadmin.uca.edu.ar/public/Compromiso%202022/Programa%20Experiencias%20Formativas%20Inclusivas.pdf
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Daher, M. - Rosati, A. - Vazquez, N. - Cartsens, L. |
Fortaleciendo el vínculo universidad-comunidad: Buenas prácticas y material de apoyo para el Aprendizaje Servicio
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Strengthening the university-community link is a pending challenge for community psychology. To advance in this direction, we systematized practices associated with the link between students, teaching teams, community partners, communities, intermediary agencies (between the university and community partners), and student groups. We did this in the context of two courses on community diagnosis and intervention using the Service Learning method. From a qualitative approach, we conducted a focus group with six students, and semi-structured interviews with four members of the teaching teams and five community partners. For data analysis we used Grounded Theory procedures and conducted descriptive analysis. As results, we described relevant aspects and good practices associated with the links between these agents, from which we developed an innovative support material to promote these links and thus enhance the work between university and community. This consisted of a guide of good practices, a video tutorial for community partners and a presentation to be used by teaching teams in classes. Finally, we conclude by highlighting how the formalization of the links between the agents involved in Service Learning can favor both the integral formation of the student body and the services offered to the communities. In addition, we discuss the contributions of community psychology to enhance the link between university and community in the current context, from the principles of participation, collaboration, local relevance, autonomy, active learning, flexibility, critical thinking and social vocation.
El fortalecimiento del vínculo universidad-comunidad es un desafío pendiente para la psicología comunitaria. Para avanzar en esta dirección, sistematizamos prácticas asociadas al vínculo entre estudiantes, equipos docentes, socios comunitarios, comunidades, agencias intermediarias (entre la universidad y socios comunitarios), y grupos de estudiantes. Esto lo hicimos en el contexto de dos cursos sobre diagnóstico e intervención comunitaria que utilizan el método de Aprendizaje Servicio. Desde un enfoque cualitativo, realizamos un grupo focal con seis estudiantes, y entrevistas semiestructuradas con cuatro integrantes de los equipos docentes y cinco socios comunitarios. Para el análisis de los datos utilizamos los procedimientos de la Teoría Fundamentada y llevamos a cabo análisis descriptivo. Como resultados, describimos aspectos relevantes y buenas prácticas asociadas a los vínculos entre estos agentes, a partir de lo cual desarrollamos un material de apoyo innovador para favorecer estos vínculos y así potenciar el trabajo entre universidad y comunidad. Éste consistió en una guía de buenas prácticas, un vídeo tutorial para los socios comunitarios y una presentación para ser utilizada por los equipos docentes en clases. Finalmente, concluimos destacando cómo la formalización de los vínculos entre los agentes involucrados en el Aprendizaje Servicio puede favorecer, tanto la formación integral del estudiantado, así como los servicios ofrecidos a las comunidades. Además, discutimos los aportes de la psicología comunitaria para potenciar el vínculo entre universidad y comunidad en el contexto actual, desde los principios de participación, colaboración, pertinencia local, autonomía, aprendizaje activo, flexibilidad, pensamiento crítico y vocación social.
Le renforcement du lien université-communauté est un défi en suspens pour la psychologie communautaire. Pour aller dans ce sens, nous avons systématisé les pratiques associées au lien entre les étudiants, les équipes enseignantes, les partenaires communautaires, les communautés, les agences intermédiaires (entre l'université et les partenaires communautaires) et les groupes d'étudiants. Nous l'avons fait dans le cadre de deux cours sur le diagnostic et l'intervention communautaires utilisant la méthode du Service Learning. En utilisant une approche qualitative, nous avons mené un groupe de discussion avec six étudiants et des entretiens semi-structurés avec quatre membres des équipes d'enseignants et cinq partenaires communautaires. Pour l'analyse des données, nous avons utilisé les procédures de la théorie ancrée et effectué une analyse descriptive. Les résultats ont permis de décrire les aspects pertinents et les bonnes pratiques associés aux liens entre ces agents, à partir desquels nous avons développé un matériel de soutien innovant pour promouvoir ces liens et améliorer ainsi le travail entre l'université et la communauté. Il s'agit d'un guide de bonnes pratiques, d'un didacticiel vidéo pour les partenaires communautaires et d'une présentation à utiliser par les équipes d'enseignants dans les classes. Enfin, nous concluons en soulignant comment la formalisation des liens entre les agents impliqués dans l'apprentissage par le service peut favoriser à la fois la formation intégrale du corps étudiant et les services offerts aux communautés. En outre, nous discutons des contributions de la psychologie communautaire pour renforcer le lien entre l'université et la communauté dans le contexte actuel, sur la base des principes de participation, de collaboration, de pertinence locale, d'autonomie, d'apprentissage actif, de flexibilité, de pensée critique et de vocation sociale.
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https://www.gjcpp.org/en/article.php?issue=43&article=264
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ES |
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Rosati, A. - Daher, M. - Del Río, A, - González, P. - Palma, G. |
Abordando las crisis con Aprendizaje Servicio: Viralicemos el cuidado ante el desgaste por COVID-19
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A university Service-Learning pedagogical intervention carried out during the first wave of the health crisis by COVID-19, in the course "Burnout and care in social intervention" of the professional training in community psychology of a Chilean university, is presented. Based on various theoretical and empirical inputs, as well as the requirements of three community partners, the need to address mental health and burnout in online teaching, teleworking and virtual interpersonal meetings was recognized, and four infographics were created with the aim of promoting a comprehensive and critical view of burnout, and promoting care in these spaces during periods of confinement. The process of elaboration and contents of the infographics, the dissemination strategies, and the evaluation of the intervention are described. As conclusions, we reflect on the possibility of carrying out Service Learning in crisis contexts and on its contribution to address them, as well as on the importance of favoring students' integral learning, highlighting contributions from community psychology.
Se presenta una intervención pedagógica de Aprendizaje Servicio universitario realizada durante la primera ola de la crisis sanitaria por COVID-19, en el curso "Desgaste y cuidado en intervención social" de la formación profesional en psicología comunitaria de una universidad chilena. A partir de diversos insumos teóricos y empíricos, así como de los requerimientos de tres socios comunitarios, se reconoció la necesidad de abordar la salud mental y el desgaste en la docencia online, el teletrabajo y los encuentros interpersonales virtuales, realizándose cuatro infografías que tuvieron como objetivos promover una mirada integral y crítica del desgaste, y favorecer el cuidado en dichos espacios durante períodos de confinamiento. Se describe el proceso de elaboración y los contenidos de las infografías, las estrategias de divulgación, y la evaluación de la intervención. Como conclusiones, se reflexiona sobre la posibilidad de realizar Aprendizaje Servicio en contextos de crisis y sobre su contribución para abordarlas, así como sobre la importancia de favorecer el aprendizaje integral de los/as estudiantes, destacándose aportes de la psicología comunitaria.
Une intervention pédagogique d'apprentissage-service menée pendant la première vague de la crise sanitaire par COVID-19, dans le cadre du cours "Burnout and care in social intervention" de la formation professionnelle en psychologie communautaire d'une université chilienne, est présentée. Sur la base de divers apports théoriques et empiriques, ainsi que des exigences de trois partenaires communautaires, la nécessité d'aborder la santé mentale et l'épuisement professionnel dans l'enseignement en ligne, le télétravail et les rencontres interpersonnelles virtuelles a été reconnue, et quatre infographies ont été produites dans le but de promouvoir une vision globale et critique de l'épuisement professionnel, et de promouvoir les soins dans ces espaces pendant les périodes d'enfermement. Le processus d'élaboration et le contenu des infographies, les stratégies de diffusion et l'évaluation de l'intervention sont décrits. En guise de conclusion, nous réfléchissons à la possibilité d'effectuer un apprentissage par le service dans des contextes de crise et à sa contribution pour y remédier, ainsi qu'à l'importance de favoriser l'apprentissage intégral des étudiants, en soulignant les contributions de la psychologie communautaire.
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https://www.psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas/article/view/2845
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Aprenentatge - Servei. Comunitat Valenciana |
APS, proyectos para cohesionar la comunidad
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On Saturday, February 25, 2023, was held in Quart de Poblet the VII Trobada de experiencias de Aprendizaje-Servicio "ApS" de la CV, promoted by the Territorial Group ApS de la CV, organized by CEFIRE of Torrent with the collaboration of the area of Citizen Participation of the City Council of Quart de Poblet. The Councilor for Citizen Participation, intervened in the same and explained that "the actions of ApS in the municipality contribute to make a more supportive people and enrich young people and the whole community, being a great vaccine against injustice and intolerance".
El sábado 25 de febrero de 2023, se celebró en Quart de Poblet la VII Trobada de experiencias de Aprendizaje-Servicio «ApS» de la CV, impulsada por el Grupo Territorial ApS de la CV, organizada por el CEFIRE de Torrent con la colaboración del área de participación Ciudadana del Ayuntamiento de Quart de Poblet. La concejala de Participación Ciudadana, intervino en la misma y explicó que «las acciones de ApS en el municipio contribuyen a hacer un pueblo más solidario y enriquecen a las personas jóvenes y a toda la comunidad, siendo una estupenda vacuna contra la injusticia y la intolerancia»
Le samedi 25 février 2023, la VIIe Trobada de experiencias de Aprendizaje-Servicio "ApS" de la CV s'est tenue à Quart de Poblet, promue par le Grupo Territorial ApS de la CV, organisée par le CEFIRE de Torrent avec la collaboration de l'espace de Participation Citoyenne de la Mairie de Quart de Poblet. Le conseiller de la participation citoyenne est intervenu lors de l'événement et a expliqué que "les actions d'ApS dans la municipalité contribuent à rendre la ville plus solidaire et à enrichir les jeunes et toute la communauté, en étant un grand vaccin contre l'injustice et l'intolérance".
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https://apscomunitatvalenciana.com/1983-2/
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Pontificia Universidad Católica de Chile |
Odontología UC relanza libro infantil hecho por estudiantes sobre cuidado de la salud bucal
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In the context of the celebration of World Oral Health Day, the book "My teeth I take care of, healthy and strong for life" was presented at the College of Dental Surgeons of Chile. It corresponds to a series of four stories that was created by 12 UC Dentistry students in 2017 as part of the activities of the first-year course that has Learning and Service methodology, 'Integrated Dental Fundamentals II'. The creation of the 44-page book -which has intellectual property registration- arose after the need of kindergarten educators from the Gendarmerie Kindergarten in the San Joaquin district to promote oral health.
En el contexto de la celebración del Día Mundial de la Salud Bucodental, en el colegio de Cirujanos Dentistas de Chile se presentó el libro “Mis dientes cuido, sanos y fuertes para toda la vida”. Corresponde a una serie de cuatro cuentos que fue creado por 12 estudiantes de Odontología UC en 2017 como parte de las actividades del curso de primer año que cuenta con metodología Aprendizaje y Servicio, ´Fundamentos odontológicos integrados II´. La creación del libro de 44 páginas –que cuenta con registro de propiedad intelectual– surgió tras la necesidad que tenían educadoras de párvulos del Jardín Infantil de Gendarmería de la comuna de San Joaquín para promover la salud bucodental.
Dans le cadre de la célébration de la Journée mondiale de la santé bucco-dentaire, le livre "Mes dents je prend soin, sain et fort pour la vie" a été présenté au Collège des chirurgiens dentistes du Chili. Il correspond à une série de quatre histoires créées par 12 étudiants en dentisterie de l'UC en 2017 dans le cadre des activités du cours de première année qui a une méthodologie d'apprentissage-service, "Fondamentaux dentaires intégrés II". La création de ce livre de 44 pages - qui a fait l'objet d'un enregistrement de propriété intellectuelle - est née de la nécessité pour les éducateurs du jardin d'enfants de la Gendarmería, dans le district de San Joaquín, de promouvoir la santé bucco-dentaire.
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https://odontologia.uc.cl/noticias/12823/
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ES |
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Alarco, G. |
AUSJAL Responsabilidad Social Universitaria - UNISERVITATE. Video 8: ECONOMÍA DE FRANCISCO 2
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The following video shows contributions and challenges in relation to the social responsibility of the University in the light of ecclesial documents, in this case, regarding the importance of the encyclical Fratelli Tutti in the field of economics as well as the central points, possibilities and challenges that the Economy of Francis poses to the university context, in the context of an interview with Prof. Germán Alarco.
El siguiente video muestra aportes y desafíos en relación a la responsabilidad social de la Universidad a la luz de los documentos eclesiales, en este caso, respecto a la importancia de la encíclica Fratelli Tutti en el campo de la economía así como los puntos centrales, posibilidades y retos que plantea la Economía de Francisco al contexto universitario, en el marco de una entrevista al Prof. Germán Alarco. --
La vidéo suivante montre les contributions et les défis liés à la responsabilité sociale de l'université à la lumière des documents ecclésiaux, dans ce cas, concernant l'importance de l'encyclique Fratelli Tutti dans le domaine de l'économie ainsi que les points centraux, les possibilités et les défis que l'économie de François pose au contexte universitaire, dans le cadre d'un entretien avec le professeur Germán Alarco.
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https://www.youtube.com/watch?v=IltGp3VmDic
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ES |
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Prof. Alessio, J. |
AUSJAL Responsabilidad Social Universitaria - UNISERVITATE. Video 7: ECONOMÍA DE FRANCISCO
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The following video shows contributions and challenges in relation to the social responsibility of the University in the light of ecclesial documents, in this case, regarding the central points of Francis' Economy, by José Alessio, from the Catholic University of Córdoba.
El siguiente video muestra aportes y desafíos en relación a la responsabilidad social de la Universidad a la luz de los documentos eclesiales, en este caso, respecto a los puntos centrales de la Economía de Francisco, a cargo de José Alessio, de la Universidad Católica de Córdoba.
La vidéo suivante montre les contributions et les défis liés à la responsabilité sociale de l'université à la lumière des documents ecclésiaux, dans ce cas, concernant les points centraux de l'économie de François, par José Alessio, de l'Université catholique de Cordoue.
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https://www.youtube.com/watch?v=87KOs0xkfKs
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ES |
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Cifuentes Madrid, J. - García Suárez, D. E.Cifuentes Madrid, J. - García Suárez, D. E. |
AUSJAL Responsabilidad Social Universitaria - UNISERVITATE. Video 6: PACTO GLOBAL 2
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The following video shows contributions and challenges in relation to the social responsibility of the University in the light of ecclesial documents, in this case, the Global Education Pact, by Jairo Cifuentes Madrid and Daniel Eduardo García Suárez, from the Universidad Javeriana of Bogotá.
El siguiente video muestra aportes y desafíos en relación a la responsabilidad social de la Universidad a la luz de los documentos eclesiales, en este caso, el Pacto Educativo Global, a cargo de Jairo Cifuentes Madrid y Daniel Eduardo García Suárez, de la Universidad Javeriana de Bogotá.
La vidéo suivante montre les contributions et les défis liés à la responsabilité sociale de l'université à la lumière des documents ecclésiaux, en l'occurrence le Pacte mondial pour l'éducation, par Jairo Cifuentes Madrid et Daniel Eduardo García Suárez, de l'Universidad Javeriana de Bogotá.
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https://www.youtube.com/watch?v=l-SIb-wgd-0
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Rossa, C. |
AUSJAL Responsabilidad Social Universitaria - UNISERVITATE. Video 5: PACTO GLOBAL
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The following video shows contributions and challenges in relation to the social responsibility of the University in the light of ecclesial documents, in this case, the Global Education Pact, by Carina Rossa (LUMSA).
El siguiente video muestra aportes y desafíos en relación a la responsabilidad social de la Universidad a la luz de los documentos eclesiales, en este caso, el Pacto Educativo Global, a cargo de Carina Rossa (LUMSA).
La vidéo suivante montre les contributions et les défis liés à la responsabilité sociale de l'université à la lumière des documents ecclésiaux, en l'occurrence le Pacte mondial pour l'éducation, par Carina Rossa (LUMSA).
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https://www.youtube.com/watch?v=UH237FuCAss
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S.J Aguilar, J. |
AUSJAL Responsabilidad Social Universitaria - UNISERVITATE. Video 4: FRATELLI TUTTI 2
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The following video shows contributions and challenges in relation to the social responsibility of the University in the light of the ecclesial documents, in this case, Fratelli Tutti, by the Jesuit priest Aguilar, J.
El siguiente video muestra aportes y desafíos en relación a la responsabilidad social de la Universidad a la luz de los documentos eclesiales, en este caso, Fratelli Tutti, a cargo de el sacerdote jesuita José Aguilar.
La vidéo suivante montre les contributions et les défis liés à la responsabilité sociale de l'Université à la lumière des documents ecclésiaux, en l'occurrence Fratelli Tutti, d par le prêtre jésuite Aguilar, J.
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https://www.youtube.com/watch?v=XgDeu8a3MeM&t=3s
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S.J. Man Ging, C.I. |
AUSJAL Responsabilidad Social Universitaria - UNISERVITATE. Video 3: FRATELLI TUTTI
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The following video shows the contributions and challenges posed by Integral Ecology to University Social Responsibility in the framework of the conferences for the "Laudato Si 2020 Week" given by Father Ivo Follman.
El siguiente video muestra aportes y desafíos planteados por la Ecología Integral a la Responsabilidad Social Universitaria en el marco de las conferencias por la "Semana Laudato Si 2020" a cargo del Padre Ivo Follman.
La vidéo suivante montre les contributions et les défis posés par l'écologie intégrale à la responsabilité sociale des universités dans le cadre des conférences pour la "Semaine Laudato Si 2020" par le père Ivo Follman.
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https://www.youtube.com/watch?v=-C3flkCk3mA
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ES |
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Prof. Quan, L. |
AUSJAL Responsabilidad Social Universitaria - UNISERVITATE. Video 2: LAUDATO SI
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The following video shows contributions and challenges in relation to the global measurement of humanity's demand on nature (Ecological Footprint and Covid 19) in the framework of the lectures for the "Laudato Si Week 2020" by Luis Quan.
El siguiente video muestra aportes y desafíos en relación a la medida mundial de la demanda de la humanidad sobre la naturaleza (Huella ecológica y Covid 19) en el marco de las conferencias por la "Semana Laudato Si 2020" a cargo de Luis Quan.
La vidéo suivante montre les contributions et les défis liés à la mesure globale de la demande de l'humanité sur la nature (empreinte écologique et Covid 19) dans le cadre des conférences pour la "Semaine Laudato Si 2020" par Luis Quan.
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https://www.youtube.com/watch?v=ZArXVdQhs74
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ES |
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Follmann, J. I. |
AUSJAL Responsabilidad Social Universitaria - UNISERVITATE. Video 1: LAUDATO SI
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The following video shows the contributions and challenges posed by Integral Ecology to University Social Responsibility in the framework of the conferences for the "Laudato Si 2020 Week" given by Father Ivo Follman.
El siguiente video muestra aportes y desafíos planteados por la Ecología Integral a la Responsabilidad Social Universitaria en el marco de las conferencias por la "Semana Laudato Si 2020" a cargo del Padre Ivo Follman.
La vidéo suivante montre les contributions et les défis posés par l'écologie intégrale à la responsabilité sociale des universités dans le cadre des conférences pour la "Semaine Laudato Si 2020" par le père Ivo Follman.
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https://www.youtube.com/watch?v=Y5UAeeoYJYY
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ES |
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Jouannet, C - Arocha, L. |
Institucionalización del aprendizaje-servicio solidario en la Educación Superior
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The following is a new book in the Uniservitate collection, which highlights the richness of the perspectives of the different actors in the processes of institutionalization of service-learning in Higher Education. It narrates diverse and global cases of institutionalization of service-learning, and presents reflections that highlight conceptual elements and key characteristics of these processes. With this compilation of reflections and experiences, we seek to contribute to the great global dialogue on how and with what meaning processes are awakened and sustained that allow service-learning to be integrated into the institutional identity and culture of Higher Education Institutions, to the point of characterizing it as "institutionalized".
A continuación, presentamos este nuevo libro de la colección de Uniservitate, en el cual se destaca la riqueza de las miradas de los diferentes actores en los procesos de institucionalización del aprendizaje-servicio en la Educación Superior. En este se narran casos diversos y globales de institucionalización del aprendizaje-servicio, y se presentan reflexiones que destacan elementos conceptuales y características claves de esos procesos. Con esta compilación de reflexiones y experiencias, se busca aportar al gran diálogo global sobre cómo y con qué sentido se despiertan y sostienen procesos que permiten integrar el aprendizaje-servicio a la identidad y cultura institucional de las Instituciones de Educación Superior, a tal punto de caracterizarlo como “institucionalizado”.
Nous présentons ce nouveau livre dans la collection Uniservitate, qui met en lumière la richesse des perspectives des différents acteurs dans les processus d'institutionnalisation de l'apprentissage par le service dans l'enseignement supérieur. Il raconte des cas divers et globaux d'institutionnalisation de l'apprentissage par le service et présente des réflexions qui mettent en lumière des éléments conceptuels et des caractéristiques clés de ces processus. Cette compilation de réflexions et d'expériences vise à contribuer à un dialogue global plus large sur la manière dont les processus permettant d'intégrer l'apprentissage par le service dans l'identité et la culture institutionnelles des établissements d'enseignement supérieur sont éveillés et soutenus, au point d'être qualifiés d'" institutionnalisés ", et sur la signification de ces processus.
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https://www.uniservitate.org/es/2023/03/16/institucionalizacion-del-aprendizaje-servicio-solidario-en-la-educacion-superior/
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ES |
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Mellén i Vinagre, T.; Pena Mardaras, C; Peralta Ramos, J; Sánchez Martín, M; Torres Lucas, J. |
Cuadernos de Pedagogía Ignaciana Universitaria. Proyecto PE5. Aprendizaje-Servicio
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CUADERNOS DE PEDAGOGÍA IGNACIANA UNIVERSITARIA, is a collection that aims to inspire and apply Ignatian pedagogy, from the vision of the "Ledesma-Kolvenbach university paradigm", in some active methodologies that are a trend in higher education today. the vision of the "Ledesma-Kolvenbach university paradigm", in some active methodologies that are a trend in higher education today. The NOTEBOOKS are the result of almost four years of work of a good group of professors of the universities and centers of UNIJES, in the framework of the strategic project: University educational innovation in the key of Ignatian pedagogy. Coordinated by Commission 2 (Teaching, learning and programs), chaired by Begoña Arrieta (Deusto) in 2018, and which convened what has been the "engine team" of the project: Ana García (Deusto); Vicente Hernández (Comillas); Javier No (Loyola); Jordi Ficapal (first HTSI, then IQS); Jordi Cuadros (IQS); Susanna Salvador and Maika Valencia (Esade); and Marta Roldán (Deusto), giving technical support to the project.
CUADERNOS DE PEDAGOGÍA IGNACIANA UNIVERSITARIA, es una colección que pretende inspirar y aplicar la pedagogía ignaciana, desde la visión del “paradigma universitario Ledesma-Kolvenbach”, en algunas metodologíasactivas que son tendencia en la educación superior de nuestros días. Los CUADERNOS son el resultado de casi cuatro años de trabajo de un buen grupo de profesores de las universidades y centros de UNIJES, en el marco del proyecto estratégico: Innovación educativa universitaria en clave de pedagogía ignaciana. Coordinado por la Comisión 2 (Docencia, aprendizaje y programas), que presidía Begoña Arrieta (Deusto) en 2018, y que convocó al que ha sido el “equipo motor” del proyecto: Ana García (Deusto); Vicente Hernández (Comillas); Javier No (Loyola); Jordi Ficapal (primero HTSI, luego IQS); Jordi Cuadros (IQS); Susanna Salvador y Maika Valencia (Esade); y Marta Roldán (Deusto), dando soporte técnico al proyecto.
CUADERNOS DE PEDAGOGÍA IGNACIANA UNIVERSITARIA, est une collection qui vise à inspirer et à appliquer la pédagogie ignatienne, à partir de la vision du "paradigme universitaire Ledesma-Kolvenbach", dans certaines des méthodologies actives qui sont une tendance dans l'enseignement supérieur aujourd'hui. Les cahiers sont le résultat de presque quatre ans de travail d'un bon groupe de professeurs des universités et des centres d'UNIJES, dans le cadre du projet stratégique : Innovation pédagogique universitaire dans la clé de la pédagogie ignatienne. Coordonnée par la Commission 2 (Enseignement, apprentissage et programmes), présidée par Begoña Arrieta (Deusto) en 2018, et qui a réuni ce qui a été " l'équipe moteur " du projet : Ana García (Deusto) ; Vicente Hernández (Comillas) ; Javier No (Loyola) ; Jordi Ficapal (d'abord HTSI, puis IQS) ; Jordi Cuadros (IQS) ; Susanna Salvador et Maika Valencia (Esade) ; et Marta Roldán (Deusto), qui apporte un soutien technique au projet.
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https://drive.google.com/file/d/1xQi1QJoU3RlBiDqJE5Y10yBSeShmX3Dd/view
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ES |
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Escofet, A, - Furco, A - Tapia, M.N. |
RIDAS, Revista Iberoamericana de Aprendizaje Servicio. No 14 (2022) Editorial. Laura Rubio (1977-2021), in memoriam
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The following editorial from the Ibero-American Journal of Solidarity Learning and Service (RIDAS) in a special issue, which allows us to recognize Laura Rubio's academic legacy as a professor and researcher at the Faculty of Education of the University of Barcelona and the importance she has had in the field of Service-Learning. Other articles can also be found in this issue of RIDAS, where it can be seen that Laura's imprint is profound.
La siguiente editorial de la Revista Iberoamericana de Aprendizaje y Servicio Solidario (RIDAS) en un número especial, que permite reconocer el legado académico de Laura Rubio como profesora e investigadora de la Facultad de Educación de la Universidad de Barcelona y la importancia que ha tenido en el campo del Aprendizaje-Servicio. También pueden encontrarse otros artículos en este número de RIDAS, donde se observa que la huella que deja Laura es profunda.
L'éditorial suivant de la Revue ibéro-américaine d'apprentissage et de service solidaire (RIDAS) dans un numéro spécial, qui nous permet de reconnaître l'héritage académique de Laura Rubio en tant que professeur et chercheur à la Faculté d'éducation de l'Université de Barcelone et l'importance qu'elle a eu dans le domaine de l'apprentissage-service. D'autres articles se trouvent également dans ce numéro de RIDAS, où l'on peut constater que l'empreinte de Laura est profonde.
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evistes.ub.edu/index.php/RIDAS/issue/view/2801?fbclid=IwAR3QM0OoMouYPbseJw43MaSlmvtlPMm8GWqZDiWJNStRd_vZQHP0zoYaMHs&mibextid=Zxz2cZ
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EN, ES |
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Tangaza College - The Catholic University of Eastern Africa |
University Mtaani
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University Mtaani (University in the slum) is an outreach programme of Tangaza University College that offers a Diploma in Civic and Development Education (DCDE) to the Huruma community, Nairobi. The programme was launched on 19th August 2012 in collaboration with the Holy Trinity Kariobangi North Parish with the aim of providing skills and knowledge to the slum dwellers to address the many challenges they face and be protagonists of their own development.
University Mtaani (Universidad en la barriada) es un programa de extensión del Tangaza University College que ofrece un Diploma en Educación Cívica y para el Desarrollo (DCDE) a la comunidad de Huruma, Nairobi. El programa se puso en marcha el 19 de agosto de 2012 en colaboración con la Parroquia de la Santísima Trinidad Kariobangi Norte con el objetivo de proporcionar habilidades y conocimientos a los habitantes de los barrios marginales para hacer frente a los numerosos retos a los que se enfrentan y ser protagonistas de su propio desarrollo.
University Mtaani (Université dans le bidonville) est un programme de proximité du Tangaza University College qui propose un diplôme d'éducation civique et de développement (DCDE) à la communauté de Huruma, à Nairobi. Le programme a été lancé le 19 août 2012 en collaboration avec la paroisse Holy Trinity Kariobangi North, dans le but de fournir des compétences et des connaissances aux habitants du bidonville afin qu'ils puissent relever les nombreux défis auxquels ils sont confrontés et être les protagonistes de leur propre développement.
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https://www.uniservitate.org/featured_item/university-mtaani/
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EN |
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De La Salle University - Manila |
Anyone can make a difference
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This project worked over five school terms with 198 students to provide convicts with services in the way of different workshops and seminars on personal effectiveness, spiritual formation, value formation, health and well-being, mental health, computer literacy, teaching and learning methodologies for teachers in correctional facilities.
Este proyecto trabajó durante cinco trimestres escolares con 198 alumnos para proporcionar a los reclusos servicios en forma de diferentes talleres y seminarios sobre eficacia personal, formación espiritual, formación en valores, salud y bienestar, salud mental, alfabetización informática, metodologías de enseñanza y aprendizaje para profesores de centros penitenciarios.
Ce projet s'est déroulé sur cinq trimestres scolaires avec 198 étudiants pour fournir aux détenus des services sous la forme de différents ateliers et séminaires sur l'efficacité personnelle, la formation spirituelle, la formation aux valeurs, la santé et le bien-être, la santé mentale, l'informatique, les méthodologies d'enseignement et d'apprentissage pour les enseignants des établissements pénitentiaires.
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https://www.uniservitate.org/featured_item/anyone-can-make-a-difference/
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Pontifical Catholic University of Chile |
Integrated workshop of strategic design
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Throughout this project, students make contact with local craftspeople, acquire knowledge on their productions, working methods and personal and collective histories, and from the findings, they seek to offer ideas to improve or enrich the work dynamics, the design or functionalities of the products.
A lo largo de este proyecto, los estudiantes entran en contacto con artesanos locales, adquieren conocimientos sobre sus producciones, métodos de trabajo e historias personales y colectivas y, a partir de los hallazgos, tratan de ofrecer ideas para mejorar o enriquecer la dinámica de trabajo, el diseño o las funcionalidades de los productos.
Tout au long de ce projet, les étudiants entrent en contact avec des artisans locaux, acquièrent des connaissances sur leurs productions, leurs méthodes de travail et leurs histoires personnelles et collectives. À partir de ces connaissances, ils cherchent à proposer des idées pour améliorer ou enrichir la dynamique de travail, le design ou les fonctionnalités des produits.
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https://www.uniservitate.org/featured_item/integrated-workshop-of-strategic-design/
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Catholic University of Leuven |
Uniservitate Award 2022 winning experience: Youth, education and vulnerability
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Based on a valuable service-learning project, Leuven students of Master in Education get in contact with youngsters (approx. 12-18 years old) from families with a low socio economic status or from an ethnic-cultural minority. Such contact takes places within their families or their neighborhood, rather than in the school environment, which provides students with insights related to young people’s social vulnerability and inequality, and their relationship with education. This way students can consider and take actions that allows them to answer key questions such as: ‘How can I, as a teacher, take into account the possible pitfalls, in order to provide them optimal possibilities for (personal) development?’.
Basándose en un valioso proyecto de aprendizaje-servicio, los estudiantes del Máster en Educación de Lovaina entran en contacto con jóvenes (de 12 a 18 años aproximadamente) de familias con un bajo nivel socioeconómico o pertenecientes a una minoría étnico-cultural. Este contacto tiene lugar en el seno de sus familias o en su vecindario, más que en el entorno escolar, lo que proporciona a los estudiantes perspectivas relacionadas con la vulnerabilidad social y la desigualdad de los jóvenes, y su relación con la educación. De este modo, los estudiantes pueden plantearse y emprender acciones que les permitan responder a preguntas clave como: "¿Cómo puedo, como profesor, tener en cuenta los posibles escollos para ofrecerles posibilidades óptimas de desarrollo (personal)?".
Dans le cadre d'un projet d'apprentissage par le service, les étudiants du Master en éducation de Louvain entrent en contact avec des jeunes (âgés d'environ 12 à 18 ans) issus de familles à faible statut socio-économique ou de minorités ethniques et culturelles. Ce contact a lieu au sein de leur famille ou de leur quartier, plutôt que dans l'environnement scolaire, ce qui permet aux étudiants de se faire une idée de la vulnérabilité et des inégalités sociales des jeunes, ainsi que de leur relation avec l'éducation. De cette façon, les étudiants peuvent réfléchir et prendre des mesures qui leur permettent de répondre à des questions clés telles que : Comment puis-je, en tant qu'enseignant, tenir compte des pièges possibles afin de leur offrir des possibilités optimales de développement (personnel) ?
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https://www.uniservitate.org/featured_item/youth-education-and-vulnerability/
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Pontifical Catholic University of Chile |
Uniservitate Award 2022 winning experience: Service-Learning in a Chemistry Course
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The first-year course, Chemistry in Nature and Society, of the Chemistry Course in the PUCC is meant to encourage students to explore the relationships between chemical phenomena and the basic concepts of the discipline, promoting a critical approach in the management of scientific data, the use of adequate scientific terminology and teamwork. In 2011, the chair decided to integrate the SL methodology focus on the development of didactic activities for fourth-grade primary school children in highly-vulnerable institutions. The proposal had as a partner the Scientific Center of the Culture Centre in La Pintana city council, one of the most vulnerable city councils in the metropolitan region of Santiago. In this experience we can see how students, organized in groups, researched relevant topics from the fourth-year curriculum and developed challenging teaching activities to promote meaningful learning of those topics.
El curso de primer año, Química en la Naturaleza y en la Sociedad, de la Carrera de Química de la PUCC tiene como objetivo incentivar a los alumnos a explorar las relaciones entre los fenómenos químicos y los conceptos básicos de la disciplina, promoviendo un abordaje crítico en el manejo de datos científicos, el uso de terminología científica adecuada y el trabajo en equipo. En 2011, la cátedra decidió integrar la metodología de SL enfocada al desarrollo de actividades didácticas para niños de cuarto grado de primaria de instituciones de alta vulnerabilidad. La propuesta tuvo como socio al Centro Científico de la Casa de la Cultura de la comuna de La Pintana, una de las comunas más vulnerables de la región metropolitana de Santiago. En esta experiencia podemos ver cómo los estudiantes, organizados en grupos, investigaron temas relevantes del currículum de cuarto año básico y desarrollaron actividades pedagógicas desafiantes para promover el aprendizaje significativo de dichos temas.
Le cours de première année, Chimie dans la nature et la société, du cours de chimie de la PUCC a pour but d'encourager les étudiants à explorer les relations entre les phénomènes chimiques et les concepts de base de la discipline, en favorisant une approche critique dans la gestion des données scientifiques, l'utilisation d'une terminologie scientifique adéquate et le travail en équipe. En 2011, la chaire a décidé d'intégrer la méthodologie SL en se concentrant sur le développement d'activités didactiques pour les élèves de quatrième année de l'école primaire dans des institutions très vulnérables. La proposition avait pour partenaire le centre scientifique du centre culturel du conseil municipal de La Pintana, l'un des conseils municipaux les plus vulnérables de la région métropolitaine de Santiago. Dans cette expérience, nous pouvons voir comment les étudiants, organisés en groupes, ont fait des recherches sur des sujets pertinents du programme de quatrième année et ont développé des activités pédagogiques stimulantes pour promouvoir un apprentissage significatif de ces sujets.
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https://www.uniservitate.org/featured_item/service-learning-in-a-chemistry-course/
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Katholische Universität Eichstätt-Ingolstadt |
Uniservitate Award 2022 winning experience: KUganda
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KUganda is an educational project of the Catholic University of Eichstätt-Ingolstadt. Its aim is to enable students to come into contact with various educational contexts during their time at university in order to open their eyes for the global challenge of educational justice and to initiate cross-cultural learning. This is why students and lecturers from Eichstätt travel to Kampala year by year in order to organize workshops, develop teaching materials, try out pedagogical ideas and concepts through team-teaching, and target fund-raising for books and teaching aids.
KUganda es un proyecto educativo de la Universidad Católica de Eichstätt-Ingolstadt. Su objetivo es permitir a los estudiantes entrar en contacto con diversos contextos educativos durante su estancia en la universidad para abrirles los ojos ante el reto global de la justicia educativa e iniciar un aprendizaje intercultural. Por ello, estudiantes y profesores de Eichstätt viajan cada año a Kampala para organizar talleres, elaborar material didáctico, poner a prueba ideas y conceptos pedagógicos mediante la enseñanza en equipo y recaudar fondos para libros y material didáctico.
KUganda est un projet éducatif de l'Université catholique d'Eichstätt-Ingolstadt. Son objectif est de permettre aux étudiants d'entrer en contact avec différents contextes éducatifs au cours de leur cursus universitaire afin d'ouvrir leurs yeux sur le défi mondial de la justice éducative et d'initier un apprentissage interculturel. C'est pourquoi les étudiants et les professeurs d'Eichstätt se rendent chaque année à Kampala afin d'organiser des ateliers, de développer du matériel pédagogique, d'expérimenter des idées et des concepts pédagogiques par le biais de l'enseignement en équipe, et de cibler la collecte de fonds pour l'achat de livres et de matériel didactique.
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https://www.uniservitate.org/featured_item/kuganda/
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Tangaza College - The Catholic University of Eastern Africa |
Uniservitate Award 2022 winning experience: Diploma in Civic and Development Education (DCDE)
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As part of the social engagement programme of the Institute for Social Transformation, the 2-year Diploma in Civic and Development Education was introduced, with onsite and online activities. Thirty undergraduates from different degrees take part as a requirement to graduate. The DCDE activities combine three elements: academic, research and community engagement. Regarding learning aspects, knowledge is acquired based on the Constitution and the 2030 Agenda for Sustainable Development. The research dimension consists of students surveying local issues to record them, raise critical awareness and encourage transformative action. Community engagement includes direct contact with the community as a requirement for the learning process, and as an expression of social responsibility.
Como parte del programa de compromiso social del Instituto de Transformación Social, se introdujo el Diploma en Educación Cívica y para el Desarrollo, de dos años de duración, con actividades presenciales y en línea. Treinta licenciados de distintas titulaciones participan en él como requisito para graduarse. Las actividades del DCDE combinan tres elementos: académico, de investigación y de compromiso con la comunidad. En cuanto a los aspectos de aprendizaje, se adquieren conocimientos basados en la Constitución y la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. La dimensión de investigación consiste en que los estudiantes estudian los problemas locales para registrarlos, aumentar la conciencia crítica y fomentar la acción transformadora. El compromiso comunitario incluye el contacto directo con la comunidad como requisito para el proceso de aprendizaje y como expresión de responsabilidad social.
Dans le cadre du programme d'engagement social de l'Institute for Social Transformation, le diplôme de deux ans en éducation civique et au développement a été introduit, avec des activités sur place et en ligne. Trente étudiants de premier cycle de différents diplômes y participent en tant qu'exigence pour obtenir leur diplôme. Les activités du DCDE combinent trois éléments : l'enseignement, la recherche et l'engagement communautaire. En ce qui concerne les aspects pédagogiques, les connaissances sont acquises sur la base de la Constitution et de l'Agenda 2030 pour le développement durable. La dimension recherche consiste pour les étudiants à enquêter sur les problèmes locaux afin de les enregistrer, de susciter une prise de conscience critique et d'encourager l'action transformatrice. L'engagement communautaire comprend le contact direct avec la communauté comme une exigence du processus d'apprentissage et comme l'expression d'une responsabilité sociale.
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https://www.uniservitate.org/featured_item/diploma-in-civic-and-development-education-dcde/
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Australian Catholic University (ACU) |
Uniservitate Award 2022 winning experience: The Solomon Islands teacher education immersion programme in primary schools
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Undergraduate students from the School of Education at the Australian Catholic University travel annually to teach in rural primary schools in the Solomon Islands. Around 25 % of its population is illiterate, and most schools and students lack adequate training material. However, there is a rich local culture transmitted from generation to generation.
Estudiantes universitarios de la Facultad de Educación de la Universidad Católica Australiana viajan anualmente para enseñar en escuelas primarias rurales de las Islas Salomón. Alrededor del 25% de su población es analfabeta, y la mayoría de las escuelas y alumnos carecen de material didáctico adecuado. Sin embargo, existe una rica cultura local transmitida de generación en generación.
Des étudiants de premier cycle de l'école d'éducation de l'université catholique australienne se rendent chaque année dans des écoles primaires rurales des îles Salomon pour y enseigner. Environ 25 % de sa population est analphabète, et la plupart des écoles et des étudiants manquent de matériel de formation adéquat. Cependant, il existe une riche culture locale transmise de génération en génération.
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https://www.uniservitate.org/featured_item/the-solomon-islands-teacher-education-immersion-programme-in-primary-schools/
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Ukrainian Catholic University |
Uniservitate Award 2022 winning experience: Me - The Other
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Motivated by the professor of the cross-cutting training course “In search of God…” the students embraced the idea of living an experience of communication with “the other.” It aims to raise awareness and acknowledge the everyday problems of people with disabilities to help them become socially visible and learn how to communicate with them. This way, they contributed to overcoming social barriers and stereotypes among people in the campus environment. In this project, art was the best option to foster interaction between students and young people with intellectual disabilities at the university and overcome their prejudices. In the Theology, Philosophy and Literature courses, the undergraduates worked on and discussed the concept of otherness to give meaning to the plot of the joint theatre production.
Motivados por el profesor del curso de formación transversal "En busca de Dios...", los alumnos abrazaron la idea de vivir una experiencia de comunicación con "el otro". Su objetivo es sensibilizar y reconocer los problemas cotidianos de las personas con discapacidad para ayudarles a hacerse socialmente visibles y aprender a comunicarse con ellas. De este modo, contribuyeron a superar las barreras sociales y los estereotipos entre las personas del entorno universitario. En este proyecto, el arte fue la mejor opción para fomentar la interacción entre los estudiantes y los jóvenes con discapacidad intelectual de la universidad y superar sus prejuicios. En los cursos de Teología, Filosofía y Literatura, los estudiantes universitarios trabajaron y debatieron el concepto de alteridad para dar sentido al argumento de la producción teatral conjunta.
Motivés par le professeur de la formation transversale "En quête de Dieu...", les étudiants ont adhéré à l'idée de vivre une expérience de communication avec "l'autre". Il s'agit de sensibiliser et de reconnaître les problèmes quotidiens des personnes handicapées pour les aider à devenir socialement visibles et apprendre à communiquer avec elles. De cette façon, ils ont contribué à surmonter les barrières sociales et les stéréotypes entre les personnes dans l'environnement du campus. Dans ce projet, l'art était la meilleure option pour favoriser l'interaction entre les étudiants et les jeunes handicapés mentaux de l'université et pour surmonter leurs préjugés. Dans le cadre des cours de théologie, de philosophie et de littérature, les étudiants de premier cycle ont travaillé et discuté du concept d'altérité afin de donner un sens à l'intrigue de la production théâtrale commune.
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https://www.uniservitate.org/featured_item/im-different/
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Pontifical Catholic University of Chile |
Uniservitate Award 2022 winning experience: Diagnosis and design of social interventions
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The project Diagnosis and design of social interventions is part of the course “Community Social Psychology” of the School of Psychology, carried out under the academic framework of “Diagnosis of resources and needs in communities” and “Strategies of intervention in communities”. The integration of the curriculum contents in both courses allows students to carry out their assisted pre-professional internships in the same solidarity service, aimed at meeting the community psychosocial requirements of groups, organisations and institutions in the municipalities in the province of Santiago.
El proyecto Diagnóstico y diseño de intervenciones sociales forma parte de la asignatura "Psicología Social Comunitaria" de la Facultad de Psicología, realizada en el marco académico de "Diagnóstico de recursos y necesidades en comunidades" y "Estrategias de intervención en comunidades". La integración de los contenidos curriculares en ambos cursos permite a los estudiantes realizar sus prácticas pre-profesionales asistidas en un mismo servicio solidario, orientado a atender los requerimientos psicosociales comunitarios de grupos, organizaciones e instituciones de los municipios de la provincia de Santiago.
Le projet Diagnostic et conception d'interventions sociales fait partie du cours "Psychologie sociale communautaire" de la Faculté de Psychologie, réalisé dans le cadre académique "Diagnostic des ressources et des besoins dans les communautés" et "Stratégies d'intervention dans les communautés". L'intégration des contenus du curriculum dans les deux cours permet aux étudiants d'effectuer leurs stages pré-professionnels assistés dans le même service de solidarité, visant à répondre aux besoins psychosociaux communautaires des groupes, organisations et institutions des municipalités de la province de Santiago.
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https://www.uniservitate.org/featured_item/modelo-de-formacion-transformadora-y-compromiso-social-fortalecimiento-de-servicios-comunitarios-solidarios-diagnostico-y-diseno-de-intervenciones-sociales/
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Catholic University Eichstätt-Ingolstadt |
Uniservitate Award 2022 winning experience: Development of Community Music Projects
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The students of the Master’s Degree programme in Inclusive Music Education/Community Music develop, plan, execute and evaluate a community music project with social outreach to integrate and include socially excluded or discriminated populations. Such community arts projects are developed for six months to provide access to cultural activities and creative expression to different population groups.
Los alumnos del Máster en Educación Musical Inclusiva/Música Comunitaria desarrollan, planifican, ejecutan y evalúan un proyecto de música comunitaria con proyección social para integrar e incluir a poblaciones socialmente excluidas o discriminadas. Estos proyectos artísticos comunitarios se desarrollan durante seis meses para facilitar el acceso a actividades culturales y de expresión creativa a diferentes grupos de población.
Les étudiants du programme de maîtrise en éducation musicale inclusive/musique communautaire développent, planifient, exécutent et évaluent un projet musical communautaire avec une portée sociale pour intégrer et inclure les populations socialement exclues ou discriminées. Ces projets artistiques communautaires sont développés pendant six mois afin de donner accès à des activités culturelles et à l'expression créative à différents groupes de population.
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https://www.uniservitate.org/featured_item/development-of-community-music-projects/
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Catholic University of Córdoba- School of Architecture |
Uniservitate Award 2022 winning experience: Socio-housing Services (SHS)
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The Socio-Housing Service (SHS) is an institutional response of the Catholic University of Cordoba to the requirements of qualified and engaged professional training concerning the accompaniment of new social situations as a result of growing poverty, especially the significant and severe socio-housing deterioration in the Argentinian society, as well as in the rest of Latin America. This service is provided by the Socio-housing Problem Couse of the Architecture degree.
El Servicio Socio-Habitacional (SHS) es una respuesta institucional de la Universidad Católica de Córdoba a los requerimientos de formación profesional calificada y comprometida con el acompañamiento de las nuevas situaciones sociales producto de la creciente pobreza, en especial el significativo y severo deterioro socio-habitacional en la sociedad argentina, así como en el resto de América Latina. Este servicio es prestado por la asignatura Problemática Socio-habitacional de la carrera de Arquitectura.
Le Service Socio-Habitat (SHS) est une réponse institutionnelle de l'Université Catholique de Cordoba aux besoins de formation professionnelle qualifiée et engagée concernant l'accompagnement des nouvelles situations sociales résultant de la pauvreté croissante, en particulier la détérioration significative et sévère du socio-habitat dans la société argentine, ainsi que dans le reste de l'Amérique latine. Ce service est assuré par le cours sur les problèmes socio-habitat du diplôme d'architecture.
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https://www.uniservitate.org/featured_item/socio-housing-services-shs/
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EN |
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University of St. Thomas, Minnesota |
Uniservitate Award 2022 winning experience: "Shelter Crew"
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The University of St. Thomas’ Center for the Common Good offers a Student Volunteer and Academic Community Engagement Programme in partnership with the Catholic Charities of St. Paul and Minneapolis. In addition to offering direct practical support to the activities of the shelter (food, recreation, counselling, health, among others), the first-year law students in the Sociology and Theology courses study the structural problems of the groups and families assisted in the shelters for people with housing problems, unemployed, homelessness and poverty.
El Centro para el Bien Común de la Universidad de Santo Tomás ofrece un Programa de Voluntariado Estudiantil y Compromiso Académico con la Comunidad en colaboración con las Caridades Católicas de San Pablo y Minneapolis. Además de ofrecer apoyo práctico directo a las actividades del centro de acogida (alimentación, recreo, asesoramiento, sanidad, entre otras), los estudiantes de primer año de Derecho de los cursos de Sociología y Teología estudian los problemas estructurales de los grupos y familias atendidos en los centros de acogida para personas con problemas de vivienda, desempleadas, sin hogar y en situación de pobreza.
Le Centre pour le Bien Commun de l'Université de St. Thomas propose un programme de bénévolat étudiant et d'engagement communautaire académique en partenariat avec les Catholic Charities de St. Paul et Minneapolis. En plus d'offrir un soutien pratique direct aux activités du refuge (nourriture, loisirs, conseils, santé, entre autres), les étudiants de première année des cours de sociologie et de théologie étudient les problèmes structurels des groupes et des familles aidés dans les refuges pour les personnes ayant des problèmes de logement, les chômeurs, les sans-abri et la pauvreté.
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https://www.uniservitate.org/featured_item/shelter-crew/
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H.E. Card. Tolentino Mendonça, J. |
What the Church expects from Catholic Universities
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On the occasion of the inauguration of the new office of the International Federation of Catholic Universities, His Eminence Cardinal José Tolentino Mendonça, Prefect of the Dicastery for Culture and Education, gave an online address for the IFCU membership. "Education is an act of hope that, starting from the present, looks to the future", it is from this sentence of Pope Francis (Video message to the participants of the UNESCO Mission 4.7 meeting) that Cardinal de Mendonça developed his speech to the members of the FIUC. In his speech, he proposed to examine a way forward, in order to be able to move towards the future. In this perspective, he considers that there are two essential aspects that must be maintained: Identity and Mission and two others that we are called to renew: Dialogue and University Pastoral Care.
Con ocasión de la inauguración de la nueva sede de la Federación Internacional de Universidades Católicas, Su Eminencia el Cardenal José Tolentino Mendonça, Prefecto del Dicasterio para la Cultura y la Educación, pronunció un discurso en línea para los miembros de la FIUC. "La educación es un acto de esperanza que, partiendo del presente, mira hacia el futuro", es a partir de esta frase del Papa Francisco (Videomensaje a los participantes en la reunión de la Misión 4.7 de la UNESCO) que el Cardenal de Mendonça desarrolló su discurso a los miembros de la FIUC. En su discurso, propuso examinar un camino a seguir, para poder avanzar hacia el futuro. En esta perspectiva, considera que hay dos aspectos esenciales que deben mantenerse: la Identidad y la Misión, y otros dos que estamos llamados a renovar: el Diálogo y la Pastoral Universitaria.
À l'occasion de l'inauguration du nouveau bureau de la Fédération Internationale des Universités Catholiques, Son Eminence le Cardinal José Tolentino Mendonça, Préfet du Dicastère pour la Culture et l'Education, a donné une allocution en ligne pour les membres de la FIUC.
"L'éducation est un acte d'espérance qui, à partir du présent, regarde l'avenir", c'est à partir de cette phrase du Pape François (Message vidéo aux participants de la rencontre Mission 4.7 de l'UNESCO) que le Cardinal de Mendonça a développé son discours aux membres de la FIUC. Dans son propos, il propose d'examiner une voie à suivre, afin de pouvoir avancer vers l'avenir. Dans cette perspective, il considère qu’il y a deux aspects essentiels qui doivent être maintenus : Identité et Mission et deux autres que nous sommes appelés à rénover : Dialogue et Pastorale universitaire.
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https://mailchi.mp/bureau.fiuc.org/cardinal-online-address1536713-1536733?e=3dfc6a53fb
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EN, ES, FR |
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Catholic University of Leuven |
Uniservitate Award 2022 winning experience: “IngénieuxSud”. Study, design and installation of street lighting and city garden in Dwale, DRC
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This experience, recognised by the 2022 Uniservitate Award, describes the project carried out in the academic year (2020-2021) in the village of Dwale, Bateke plateau, in the DRC. As a result of the scientific, technological and cultural exchange between 18 university students (8 Belgian and 10 Congolese), there was a study, design and implementation of an afforestation project with fruit trees, the installation of street lighting and a garden centre in Dwale.
Esta experiencia, reconocida con el Premio Uniservitate 2022, describe el proyecto llevado a cabo en el curso académico (2020-2021) en el pueblo de Dwale, meseta de Bateke, en la RDC. Fruto del intercambio científico, tecnológico y cultural entre 18 universitarios (8 belgas y 10 congoleños), se estudió, diseñó y puso en marcha un proyecto de forestación con árboles frutales, la instalación de alumbrado público y un centro de jardinería en Dwale.
Cette expérience, reconnue par le prix Uniservitate 2022, décrit le projet réalisé durant l'année académique (2020-2021) dans le village de Dwale, plateau de Bateke, en RDC. L'échange scientifique, technologique et culturel entre 18 étudiants universitaires (8 belges et 10 congolais) a permis l'étude, la conception et la réalisation d'un projet de boisement avec des arbres fruitiers, l'installation d'un éclairage public et d'une jardinerie à Dwale.
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https://www.uniservitate.org/featured_item/study-design-and-installation-of-street-lighting-and-city-garden-in-dwale-democratic-republic-of-congo-drc/
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University of San Jorge |
Uniservitate Award 2022 winning experience: Beyond Physiotherapy: active teaching by developing service-learning projects
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Within the scope of action of the University of San Jorge, numerous non-profit organisations are dealing with the needs that physiotherapy can address. Thanks to the service-learning programme of the Physiotherapy Degree, it has been possible to develop specific projects with the beneficiaries and workers of these organisations to solve health problems and encourage future professionals to engage in active, experiential and social learning. This experience was recognised by the 2022 Uniservitate Award.
Dentro del ámbito de actuación de la Universidad San Jorge, numerosas organizaciones sin fines de lucro se ocupan de las necesidades que la fisioterapia puede atender. Gracias al programa de aprendizaje-servicio del Grado en Fisioterapia, ha sido posible desarrollar proyectos específicos con los beneficiarios y trabajadores de estas organizaciones para resolver problemas de salud y fomentar el aprendizaje activo, experiencial y social de los futuros profesionales. Esta experiencia fue reconocida con el Premio Uniservitate 2022.
Dans le champ d'action de l'Université de San Jorge, de nombreuses organisations à but non lucratif s'occupent des besoins auxquels la physiothérapie peut répondre. Grâce au programme d'apprentissage par le service du diplôme de physiothérapie, il a été possible de développer des projets spécifiques avec les bénéficiaires et les travailleurs de ces organisations pour résoudre les problèmes de santé et encourager les futurs professionnels à s'engager dans un apprentissage actif, expérientiel et social. Cette expérience a été reconnue par le prix Uniservitate 2022.
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https://www.uniservitate.org/featured_item/beyond-physiotherapy-active-teaching-by-developing-service-learning-projects/
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Uniservitate Award 2022 winning experience: Production of educational resources for children with difficulties at school and special learning needs
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This experience of professional university voluntary service with a service-learning approach is a joint work between the subjects Production of educational resources for children with difficulties at school and special learning needs and Sensory and motor disability. Both subjects are part of the Concentration in Educational Therapy after the Degree in Early Childhood and Primary Education. The experience was recognised by the 2022 Uniservitate Award.
Esta experiencia de voluntariado profesional universitario con enfoque de aprendizaje-servicio es un trabajo conjunto entre las asignaturas Producción de recursos educativos para niños con dificultades en la escuela y necesidades especiales de aprendizaje y Discapacidad sensorial y motora. Ambas asignaturas forman parte de la Concentración en Terapia Educativa tras el Grado en Educación Infantil y Primaria. La experiencia fue reconocida con el Premio Uniservitate 2022.
Cette expérience de volontariat universitaire professionnel avec une approche service-apprentissage est un travail conjoint entre les matières Production de ressources éducatives pour les enfants ayant des difficultés scolaires et des besoins d'apprentissage spéciaux et Handicap sensoriel et moteur. Les deux sujets font partie de la concentration en thérapie éducative après le diplôme en éducation de la petite enfance et en éducation primaire. L'expérience a été reconnue par le prix Uniservitate 2022.
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https://www.uniservitate.org/featured_item/production-of-educational-resources-for-children-with-difficulties-at-school-and-special-learning-needs/
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Université Catholique d’Afrique Centrale (UCAC) |
Uniservitate Award 2022 winning experience: Clean Village
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"Clean Village", is an urban sanitation project, recognised by the 2022 Uniservitate Award, developed by the Université Catholique d'Afrique Centrale in Cameroon, which benefits a community of 10,000 inhabitants. The Clean City project benefits the Ayené community (10,000 inhabitants) in the district of Yaoundé IV, in the capital of Cameroon. This community is the home of most students living close to the University campus (UCAC). Its population is mainly of young people and women. Characterised by a high population density, it presents significant urban development issues derived from the anarchic distribution of its population. The students of the Community Social Responsibility and Social Doctrine of the Church courses volunteered to raise awareness among the population through meetings, door-to-door surveys, posters, banners, interviews with street vendors and community leaders, among others, as well as conducting environmental day conferences and safety paths in the community.
"Ciudad Limpia", es un proyecto de saneamiento urbano desarrollado por la Université Catholique d'Afrique Centrale en Camerún, que beneficia a una comunidad de 10.000 habitantes. El proyecto Ciudad Limpia beneficia a la comunidad de Ayené (10.000 habitantes), en el distrito de Yaundé IV, en la capital de Camerún. Esta comunidad es el hogar de la mayoría de los estudiantes que viven cerca del campus de la Universidad (UCAC). Su población está formada principalmente por jóvenes y mujeres. Caracterizada por una alta densidad de población, presenta importantes problemas urbanísticos derivados de la distribución anárquica de su población. Los alumnos de los cursos de Responsabilidad Social Comunitaria y Doctrina Social de la Iglesia se ofrecieron como voluntarios para sensibilizar a la población a través de reuniones, encuestas puerta a puerta, carteles, pancartas, entrevistas con vendedores ambulantes y líderes comunitarios, entre otros, así como la realización de jornadas ambientales y senderos de seguridad en la comunidad.
"Clean Village", est un projet d'assainissement urbain développé par l'Université Catholique d'Afrique Centrale au Cameroun, qui bénéficie à une communauté de 10 000 habitants. Le projet "Village propre" bénéficie à la communauté d'Ayené (10 000 habitants) dans le district de Yaoundé IV, dans la capitale du Cameroun. Cette communauté est le lieu de résidence de la plupart des étudiants vivant à proximité du campus universitaire (UCAC). Sa population est principalement composée de jeunes et de femmes. Caractérisée par une forte densité de population, elle présente d'importants problèmes de développement urbain découlant de la répartition anarchique de sa population. Les étudiants des cours de Responsabilité Sociale Communautaire et de Doctrine Sociale de l'Eglise se sont portés volontaires pour sensibiliser la population par le biais de réunions, d'enquêtes de porte à porte, d'affiches, de banderoles, d'entretiens avec des vendeurs de rue et des leaders communautaires, entre autres, ainsi qu'en réalisant des conférences sur la journée de l'environnement et des parcours de sécurité dans la communauté.
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https://www.uniservitate.org/featured_item/clean-city-campaign-citizen-action-and-urban-environmental-sanitation/
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Christian Brothers University |
English 355: Jane Austen and the Civic Commons
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As part of a Community-Engaged Learning course offered by the CBU Center for Community Engagement, students and faculty from the Departments of Literature and Languages, Mechanical Engineering, and Computer Science work together to revalue Memphis’ historic area.
Como parte de un curso de Aprendizaje Participativo ofrecido por el Centro de Participación Comunitaria de la CBU, estudiantes y profesores de los Departamentos de Literatura y Lenguas, Ingeniería Mecánica e Informática trabajan juntos para revalorizar la zona histórica de Memphis.
Dans le cadre d'un cours d'apprentissage par la communauté proposé par le CBU Center for Community Engagement, des étudiants et des professeurs des départements de littérature et de langues, de génie mécanique et d'informatique travaillent ensemble à la réévaluation du quartier historique de Memphis.
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https://www.uniservitate.org/featured_item/english-355-jane-austen-and-the-civic-commons/
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De La Salle College of Saint Benilde, Manila |
Uniservitate Award 2022 winning experience: TANAW. Breaking barriers for blind and visually impaired students through multi-sensory and experiential design
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The TANAW project, recognised by the 2022 Uniservitate Award, is defined from an inclusive approach to build spaces oriented to the specific needs of visually impaired people. The experience, which involved 24 students from the interior design course at De La Salle-College of Saint Benilde (Manila, Philippines), was developed during the pandemic together with the representatives of the school for the blind and visually impaired, the contribution of partners and companies donating resources, in order to have the place ready to receive the users when they returned.
El proyecto TANAW, reconocido con el Premio Uniservitate 2022, se define desde un enfoque inclusivo para construir espacios orientados a las necesidades específicas de las personas con discapacidad visual. La experiencia, en la que participaron 24 estudiantes del curso de diseño de interiores de De La Salle-College of Saint Benilde (Manila, Filipinas), se desarrolló durante la pandemia junto con los representantes de la escuela de ciegos y deficientes visuales, la contribución de socios y empresas donantes de recursos, con el fin de tener el lugar preparado para recibir a los usuarios a su regreso.
Le projet TANAW, reconnu par le prix Uniservitate 2022, se définit à partir d'une approche inclusive pour construire des espaces orientés vers les besoins spécifiques des personnes malvoyantes.
L'expérience, qui a impliqué 24 étudiants du cours de design d'intérieur de De La Salle-College of Saint Benilde (Manille, Philippines), a été développée pendant la pandémie avec les représentants de l'école pour aveugles et malvoyants, la contribution des partenaires et des entreprises qui ont donné des ressources, afin que le lieu soit prêt à recevoir les utilisateurs à leur retour.
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https://www.uniservitate.org/featured_item/tanaw-breaking-barriers-for-blind-and-visually-impaired-students-through-multi-sensory-and-experiential-design/
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Catholic University of Leuven |
Uniservitate Award 2022 winning experience: The lived experience of imprisonment
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Under the name of "The Lived Experience of Imprisonment" this experience, recognised by the Uniservitate Award, introduces a model based on the pedagogy of social transformation and the culture of encounter to work with incarcerated and migrant populations. The university also provided more opportunities for this population to access higher education.
Bajo el nombre de "La experiencia vivida del encarcelamiento", esta experiencia de A-S, reconocida con el Premio Uniservitate, introduce un modelo basado en la pedagogía de la transformación social y la cultura del encuentro para trabajar con población encarcelada y migrante. La universidad también ofreció más oportunidades de acceso a la educación superior a esta población.
Sous le nom de "L'expérience vécue de l'emprisonnement", cette expérience, reconnue par le prix Uniservitate, introduit un modèle basé sur la pédagogie de la transformation sociale et la culture de la rencontre pour travailler avec les populations incarcérées et migrantes. L'université a également offert plus de possibilités à cette population d'accéder à l'enseignement supérieur.
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https://www.uniservitate.org/featured_item/the-lived-experience-of-imprisonment/
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ApS - Oficina de Aprendizaje Servicio UPM |
Resolución Convocatoria 2022/23 de Proyectos de Aprendizaje-Servicio
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On July 11, 2022, the Rectoral Resolution published the Call 2022/23 for Service-Learning Projects to be developed in 2023. The ultimate goal of the call has been to continue promoting experiences based on the ApS methodology, which, in addition to improving the quality of teaching with the promotion of experiential learning, internationalization, addressing challenges and development of skills by students, can allow the UPM to participate and get involved in providing a service to society.
Mediante Resolución Rectoral, el pasado 11 de julio de 2022 se publicó la Convocatoria 2022/23 de Proyectos de Aprendizaje-Servicio para su desarrollo en 2023. El fin último de la convocatoria ha sido continuar impulsando experiencias basadas en la metodología ApS, que, además de mejorar la calidad de la enseñanza con la promoción del aprendizaje experiencial, la internacionalización, el abordaje de retos y desarrollo de competencias por parte de los estudiantes, puedan permitir que la UPM participe y se implique en dar un servicio a la sociedad.
Le 11 juillet 2022, la résolution du recteur a publié l'appel 2022/23 pour les projets d'apprentissage-service qui seront réalisés en 2023. L'objectif ultime de l'appel était de continuer à promouvoir les expériences basées sur la méthodologie ApS, qui, en plus d'améliorer la qualité de l'enseignement en favorisant l'apprentissage par l'expérience, l'internationalisation, la résolution de défis et le développement de compétences par les étudiants, peuvent permettre à l'UPM de participer et de s'impliquer dans la fourniture d'un service à la société.
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https://aprendizajeservicio.upm.es/blog/resolucion-convocatoria-de-proyectos-aps-22-23/
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ES |
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María Nieves Tapia: il vero servizio dell’educazione è l’educazione al servizio
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"Il vero servizio dell'educazione è l'educazione al servizio". Nata in una famiglia cattolica argentina, è la maggiore di sette fratelli. All'età di undici anni, María Nieves Tapia ha già una chiara vocazione. Vuole diventare insegnante e viaggiare molto per conoscere e arricchirsi di esperienze diverse. Laureata in Storia, ha lavorato dapprima come docente in università e in diverse scuole secondarie. Tra il 1997 e il 2010, dopo aver conosciuto la proposta pedagogica del Service-Learning (SL), ha iniziato a lavorare nel settore pubblico, avviando e coordinando programmi di Educazione alla Solidarietà presso il Ministero dell'Istruzione argentino. E dal febbraio 2002 ha fondato e diretto il CLAYSS (Centro Latinoamericano per il Service-Learning Solidale)". Così inizia questa recensione che L'OSSERVATORE ROMANO ha pubblicato su María Nieves Tapia, direttrice del CLAYSS - Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario e del Programma Uniservitate.
"The true service of education is education in service". Born into an Argentinian Catholic family, she is the eldest of seven siblings. At the age of eleven, María Nieves Tapia already has a clear vocation. She wants to be a teacher and to travel a lot in order to get to know and enrich herself with different experiences. With a degree in History, she first worked as a professor at universities and several secondary schools. Between 1997 and 2010, after learning about the pedagogical proposal of Service-Learning (SL), she started working in the public sector, initiating and coordinating Solidarity Education programmes in the Ministry of Education of Argentina. And since February 2002 he has founded and directed CLAYSS (Latin American Centre for Solidarity Service-Leaning)." So begins this review that the L'OSSERVATORE ROMANO published about María Nieves Tapia, director of CLAYSS - Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario and the Uniservitate Programme.
"El verdadero servicio de la educación es la educación en el servicio". Nacida en el seno de una familia católica argentina, es la mayor de siete hermanos. A los once años, María Nieves Tapia ya tiene clara su vocación. Quiere ser maestra y viajar mucho para conocer y enriquecerse con diferentes experiencias. Licenciada en Historia, primero trabajó como profesora en universidades y en varios institutos de secundaria. Entre 1997 y 2010, tras conocer la propuesta pedagógica del Aprendizaje-Servicio (APS), comenzó a trabajar en el sector público, iniciando y coordinando programas de Educación Solidaria en el Ministerio de Educación de Argentina. Y desde febrero de 2002 funda y dirige CLAYSS (Centro Latinoamericano de Aprendizaje-Servicio Solidario)". Así comienza esta reseña que L'OSSERVATORE ROMANO publicó sobre María Nieves Tapia, directora de CLAYSS - Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario y del Programa Uniservitate.
"Le véritable service de l'éducation est l'éducation au service". Née dans une famille catholique argentine, elle est l'aînée d'une fratrie de sept enfants. À l'âge de onze ans, María Nieves Tapia a déjà une vocation claire. Elle veut être enseignante et voyager beaucoup pour apprendre à se connaître et s'enrichir de différentes expériences. Diplômée en histoire, elle a d'abord travaillé comme professeur dans des universités et plusieurs écoles secondaires. Entre 1997 et 2010, après avoir pris connaissance de la proposition pédagogique de l'apprentissage par le service (SL), elle a commencé à travailler dans le secteur public, en initiant et en coordonnant des programmes d'éducation à la solidarité au sein du ministère de l'éducation de l'Argentine. Et depuis février 2002, il fonde et dirige le CLAYSS (Centre latino-américain d'apprentissage par le service solidaire)." Ainsi commence cette revue que L'OSSERVATORE ROMANO a publié sur María Nieves Tapia, directrice de CLAYSS - Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario et du Programme Uniservitate.
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https://www.osservatoreromano.va/it/news/2023-01/dcm-001/maria-nieves-tapia-il-vero-servizio-dell-educazione-e-l-educazio.html?fbclid=IwAR2CKSWHm_scKpPcNq_xyVTzkwixlJFv6TAxlq9qYrRYh7TbO8uf_D71Y-A
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Matej Bel University |
Presentation of e-Service Learning experience in the international webinar Social Work Practice Education in Europe Lessons learned from the COVID-19 Pandemic and Future Perspectives
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Alzbeta Brozmanová Gregorová from Matej Bel University presented experiences from the e-service learning program “Ears to the Soul” as a part of the contribution: A Long-lasting Innovation in Social Work Practice Education through Service Learning in a Virtual Environment. The webinar took place on the 15th of December, 2022. University in Pisa hosted it as a part of the project “Social Work Practice Education in Times of Pandemics, and Beyond. Continuities, Changes, Innovations in Europe (SWOOPED)”.
Alzbeta Brozmanová Gregorová, de la Universidad Matej Bel, presentó experiencias del programa de aprendizaje servicio virtual "Oídos al alma" como parte de la contribución: Una innovación duradera en la educación práctica del trabajo social a través del aprendizaje servicio en un entorno virtual. El webinar tuvo lugar el 15 de diciembre de 2022. La Universidad de Pisa lo acogió como parte del proyecto "Social Work Practice Education in Times of Pandemics, and Beyond. Continuidades, cambios, innovaciones en Europa (SWOOPED)".
Alzbeta Brozmanová Gregorová, de l'Université Matej Bel, a présenté les expériences du programme d'apprentissage par le service en ligne "Ears to the Soul" dans le cadre de la contribution : Une innovation durable dans l'enseignement de la pratique du travail social par l'apprentissage par le service dans un environnement virtuel. Le webinaire a eu lieu le 15 décembre 2022. L'Université de Pise l'a accueilli dans le cadre du projet "Social Work Practice Education in Times of Pandemics, and Beyond. Continuités, changements, innovations en Europe (SWOOPED)".
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https://e-sl4eu.us.edu.pl/en/presentation-of-e-service-learning-experience-in-the-international-webinar-social-work-practice-education-in-europe-lessons-learned-from-the-covid-19-pandemic-and-future-perspectives/
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EN |
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UNISERVITATE |
II Global Symposium Uniservitate - Summary
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This video summarizes two days of learning, reflection and shared experiences with participants from all around the world. Under the motto: "Service-Learning, Integral Education and Transformative Spirituality", this second edition of the Symposium held in October 2021, was a new opportunity to rethink higher education and strengthen the commitment to an integral and socially conscious education.
Este video resume dos días de aprendizaje, reflexión y experiencias compartidas con participantes de todo el mundo. Bajo el lema: "Aprendizaje-Servicio, Educación Integral y Espiritualidad Transformadora", esta segunda edición del Simposio celebrada en octubre de 2021, fue una nueva oportunidad para repensar la educación superior y fortalecer el compromiso con una educación integral y socialmente consciente.
Cette vidéo résume deux jours d'apprentissage, de réflexion et de partage d'expériences avec des participants venus du monde entier. Sous la devise : " Service-Learning, Integral Education and Transformative Spirituality ", cette deuxième édition du Symposium qui s'est tenue en octobre 2021, a été une nouvelle occasion de repenser l'enseignement supérieur et de renforcer l'engagement en faveur d'une éducation intégrale et socialement consciente.
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https://www.youtube.com/watch?v=UPMjSEO3Hok
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UNISERVITATE |
II Global Simposyum Uniservitate. Round Table 8. Service-learning experiences and institutionalization processes
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This round table took place within the framework of the II Uniservitate Global Symposium, under the theme: "Service-Learning experiences and processes of institutionalization". Video available in English and Spanish.
La presente mesa redonda tuvo lugar en el marco del II Simposio global Uniservitate, bajo el lema: "Aprendizaje-servicio experiencias y procesos de institucionalización". Video disponible en inglés y español.
Cette table ronde s'est déroulée dans le cadre du II Global Unservitate Symposium, sous le thème : "Expériences d'apprentissage-service et processus d'institutionnalisation". Vidéo disponible en anglais et en espagnol.
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Link in english: https://www.youtube.com/watch?v=kUXwwG2H2Rk
Link en español: https://www.youtube.com/watch?v=ZlfqOSW6kq4
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EN, ES |
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UNISERVITATE |
II Global Simposyum Uniservitate. Round Table 7. Service-learning experiences and institutionalization processes
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This round table took place within the framework of the II Uniservitate Global Symposium, under the theme: "Service-Learning experiences and processes of institutionalization". Video available in Spanish and Portuguese.
La presente mesa redonda tuvo lugar en el marco del II Simposio global Uniservitate, bajo el lema: "Aprendizaje-servicio experiencias y procesos de institucionalización". Video disponible en español y portugués.
Cette table ronde s'est déroulée dans le cadre du II Global Unservitate Symposium, sous le thème : "Expériences d'apprentissage-service et processus d'institutionnalisation". Vidéo disponible en espagnol et en portugais.
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Link in english: https://www.youtube.com/watch?v=QCYgSqdG52k
Link en portugués: https://www.youtube.com/watch?v=PFMNGPvPNBE
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ES, PT |
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Universitat Autònoma de Barcelona |
El ministro de Universidades pone en valor el aprendizaje servicio en el congreso que ha acogido la UAB
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Los organizadores del XI Congreso Estatal y V Internacional de Aprendizaje Servicio Universitario han reclamado mayor reconocimiento y más recursos para el aprendizaje servicio (ApS) universitario ante el ministro de Universidades, Joan Subirats, que hoy ha asistido para cerrar el encuentro que ha tenido lugar en la UAB-Casa Convalecencia, del 25 al 27 de enero, organizado por las 12 universidades catalanas, a través de la Red ApSUCAT. El rector de la UAB, Javier Lafuente, lo ha recibido como anfitrión del congreso.
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https://www.uab.cat/web/sala-de-prensa/detalle-noticia/el-ministro-de-universidades-pone-en-valor-el-aprendizaje-servicio-en-la-clausura-congreso-que-ha-acogido-la-uab-1345830290069.html?detid=1345879355437
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ES |
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Scuola di Alta Formazione EIS |
Scuola EIS. Service learning
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La Scuola di Alta Formazione EIS de la Universidad LUMSA "Educare all'Incontro e alla Solidarietà presents the pedagogical approach of Service-Learning.
La Scuola di Alta Formazione EIS de la Universidad LUMSA "Educare all'Incontro e alla Solidarietà presenta l'approccio pedagogico del Service-Learning.
La Scuola di Alta Formazione EIS de la Universidad LUMSA "Educare all'Incontro e alla Solidarietà présente el enfoque pedagógico del Aprendizaje-Servicio.
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https://www.youtube.com/watch?v=cLy_BoSGmi8
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IT |
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ApS Oficina de Aprendizaje Servicio. UPM (Universidad Politécnica de Madrid) |
El ApS adquiere relevancia en la Educación Superior
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During the days of January 25-27 (2023), the XI State and V International Congress of University Service-Learning took place in Barcelona. The Congress was attended by numerous experiences and the agents involved in them. The ApS Office of the UPM as well as some professors and project coordinators have participated by presenting their experiences. Likewise, the Madrid Network of University ApS Offices -established in September 2021, of which the UPM is an active part- was officially presented at this Congress. This network works intensively on the promotion, dissemination, institutionalization and recognition of ApS at the University.
Durante los días del 25-27 de Enero (2023), ha tenido lugar en Barcelona el XI Congreso Estatal y V Internacional de Aprendizaje Servicio Universitario. Al Congreso han concurrido numerosas experiencias así como los agentes implicados en ellas. La Oficina ApS de la UPM así como algunos/as profesores/as y coordinadores/as de proyectos han participado dando a conocer las experiencias realizadas. Asimismo, en este Congreso se ha presentado oficialmente la Red Madrileña de Oficinas ApS universitarias -constituida en septiembre del 2021, de la que la UPM forma parte activa. Desde esta Red se trabaja con intensidad en la promoción, difusión, institucionalización y reconocimiento del ApS en la Universidad.
Du 25 au 27 janvier (2023), le XIe Congrès national et le Ve Congrès international sur l'apprentissage par le service universitaire ont eu lieu à Barcelone. Le Congrès a été suivi par de nombreuses expériences ainsi que par les agents impliqués dans celles-ci. Le bureau d'UPM ApS ainsi que certains professeurs et coordinateurs de projets ont participé en présentant leurs expériences. De même, le réseau madrilène des bureaux universitaires d'ApS, créé en septembre 2021 et dont l'UPM est un membre actif, a été officiellement présenté lors de ce congrès. Ce réseau travaille intensivement à la promotion, la diffusion, l'institutionnalisation et la reconnaissance des ApS à l'université.
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https://aprendizajeservicio.upm.es/blog/el-aps-va-adquiriendo-relevancia-en-la-universidad/
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ES |
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ApS Oficina de Aprendizaje Servicio. UPM (Universidad Politécnica de Madrid) |
Premios a proyectos ApS 2022. UPM. Entrega en el acto de Sto Tomás de Aquino
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La Universidad Politécnica de Madrid celebró la festividad de Santo Tomás de Aquino en un acto presidido por su rector, Guillermo Cisneros, en el que se reconoció la calidad e impacto a los proyectos de Aprendizaje-Servicio premiados. En el siguiente artículo se destacan los proyectos galardonados.
[recurso_titulo icono="link"]
prendizajeservicio.upm.es/blog/proyectos-aps-premiados-2022-acto-de-santo-tomas/
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ES |
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Metropolitan Universities |
The Intersection of Faith and Community Engagement at Urban Institutions. Metropolitan Universities - Special Issue - Vol. 31 No. 3
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In a year that has featured a global health pandemic, a racial justice political-social movement, and a divisive political election that stretches democratic principles, the topic of faith and community engagement may seem more prescient than ever. The exploration of the intersection of faith and community engagement at anchor institutions, though, began prior to all of these events. Yet, the topics that emerge in this special issue of Metropolitan Universities journal are even more relevant in our current context, as scholars, practitioners, and community partner co-authors explore the relationship between faith traditions and engagement in the community.
En un año en el que se ha producido una pandemia sanitaria mundial, un movimiento político-social por la justicia racial y unas elecciones políticas divisivas que ponen a prueba los principios democráticos, el tema de la fe y el compromiso comunitario puede parecer más actual que nunca. Sin embargo, la exploración de la intersección entre la fe y el compromiso con la comunidad en las instituciones de referencia comenzó antes de todos estos acontecimientos. Sin embargo, los temas que surgen en este número especial de la revista Metropolitan Universities son aún más relevantes en nuestro contexto actual, ya que académicos, profesionales y coautores de socios comunitarios exploran la relación entre las tradiciones religiosas y el compromiso con la comunidad.
Au cours d'une année marquée par une pandémie de santé mondiale, un mouvement politico-social en faveur de la justice raciale et des élections politiques controversées qui mettent à mal les principes démocratiques, le thème de la foi et de l'engagement communautaire peut sembler plus que jamais d'actualité. L'exploration de l'intersection de la foi et de l'engagement communautaire dans les institutions d'ancrage a cependant commencé avant tous ces événements. Pourtant, les thèmes abordés dans ce numéro spécial de la revue Metropolitan Universities sont encore plus pertinents dans le contexte actuel, car les universitaires, les praticiens et les partenaires communautaires co-auteurs explorent la relation entre les traditions religieuses et l'engagement au sein de la communauté.
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https://journals.iupui.edu/index.php/muj/issue/view/1551
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Pope Francis |
Address of the Holy Father Francis to the participants in a meeting organized by the Harvard World Model United Nations
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The following address by Pope Francis to participants in a meeting organized in Rome by the Harvard World Model United Nations highlights the role of the university student in "the search for truth and understanding, the growth in wisdom, not only for your own benefit but for the good of your local communities and of society as a whole. I hope that this experience will lead you to appreciate the necessity and importance of structures of cooperation and solidarity, which have been forged by the international community over many years. These structures are particularly effective when they are geared to the service of those in the world who are most vulnerable and marginalized. I pray that the United Nations, and each of its Member States, will always be ready for such service and care.
El siguiente discurso del Papa Francisco a los participantes en un encuentro organizado en Roma por el Harvard World Model United Nations, resalta el rol del estudiante universitario en "la búsqueda de la verdad y de la comprensión, el crecimiento en la sabiduría, no sólo en vuestro beneficio sino para el bien de vuestras comunidades locales y de toda la sociedad. Espero que esta experiencia os lleve a apreciar la necesidad y la importancia de estructuras de cooperación y de solidaridad, que fueron forjadas por la comunidad internacional a lo largo de muchos años. Estas estructuras son particularmente eficaces cuando están orientadas al servicio de quienes en el mundo son más vulnerables y marginados. Rezo a fin de que las Naciones Unidas, y cada uno de los Estados miembros, estén siempre dispuestos para ese servicio y para esa atención".
Le discours suivant, prononcé par le pape François devant les participants à une réunion organisée à Rome par le Harvard World Model United Nations, souligne le rôle de l'étudiant universitaire dans "la recherche de la vérité et de la compréhension, la croissance de la sagesse, non seulement pour votre propre bénéfice, mais aussi pour celui de vos communautés locales et de la société tout entière. J'espère que cette expérience vous amènera à apprécier la nécessité et l'importance des structures de coopération et de solidarité, qui ont été forgées par la communauté internationale au cours de nombreuses années. Ces structures sont particulièrement efficaces lorsqu'elles sont destinées à servir ceux qui, dans le monde, sont les plus vulnérables et les plus marginalisés. Je prie pour que les Nations unies, et chacun de ses États membres, soient toujours prêts à offrir ce service et cette attention.
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https://www.vatican.va/content/francesco/es/speeches/2016/march/documents/papa-francesco_20160317_harvard-world-model.html
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Papa Francisco |
Discurso del Santo Padre Francisco a los miembros de la Federación Internacional de las universidades Católicas. 4 de noviembre 2017
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In the following speech, the Holy Father expresses his desire that "Catholic Universities adopt programs to promote the instruction of refugees, at various levels, both through the offer of distance learning courses for those living in camps and reception centers, and through the granting of scholarships to enable their resettlement. Taking advantage of the dense international academic network".
En el siguiente discurso, el Santo Padre manifiesta su deseo de que "las Universidades Católicas adopten programas para promover la instrucción de los refugiados, en varios niveles, tanto a través de la oferta de cursos a distancia para quienes viven en campos y centros de acogida, como a través de la concesión de becas que permitan su reubicación. Aprovechando la densa red académica internacional”.
Dans le discours suivant, le Saint-Père exprime son souhait que "les universités catholiques adoptent des programmes visant à promouvoir l'éducation des réfugiés, à différents niveaux, tant en offrant des cours à distance pour ceux qui vivent dans les camps et les centres d'accueil, qu'en accordant des bourses pour permettre leur réinstallation. En profitant de la densité du réseau universitaire international".
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https://www.vatican.va/content/francesco/es/speeches/2017/november/documents/papa-francesco_20171104_federazione-universita-cattoliche.pdf
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Papa Francisco |
Discurso del Santo Padre a la Universidad Católica del Sagrado Corazón
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In un videomessaggio all’Università Cattolica del Sacro Cuore che a Milano, nel centenario della fondazione, ha inaugurato il nuovo anno accademico, il Papa evidenzia che per far fronte alle odierne urgenze occorre “progettare nuovi modelli di pensiero”
In a video message to the Università Cattolica del Sacro Cuore, which in Milan, on the centenary of its founding, inaugurated the new academic year, the Pope highlights that in order to cope with today's urgencies, it is necessary to "design new models of thinking"
En un videomensaje dirigido a la Università Cattolica del Sacro Cuore, que inauguró el nuevo curso académico en Milán en el centenario de su fundación, el Papa subrayó que para hacer frente a las urgencias de hoy es necesario "diseñar nuevos modelos de pensamiento".
Dans un message vidéo adressé à l'Università Cattolica del Sacro Cuore, qui a inauguré la nouvelle année académique à Milan à l'occasion du centenaire de sa fondation, le pape souligne que pour faire face aux urgences d'aujourd'hui, il est nécessaire de "concevoir de nouveaux modèles de pensée".
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https://www.youtube.com/watch?v=u4MkYg43xoQ
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Papa Francisco |
Discurso del Santo Padre Francisco en la visita a la universidad Sofía de Tokio. Noviembre 2019
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In the following speech, the Holy Father refers to the university which, "focused on its mission, should always be open to creating an archipelago capable of interconnecting what socially and culturally can come to be conceived as separate." He also refers to wisdom with the following expression, "Sophia. Man, in order to manage his resources constructively and efficiently, has always needed the true Sophia, the true Wisdom. In such a competitive and technologically oriented society, this university should be a center not only of intellectual formation, but also a place where a better society, a future fuller of hope, can take shape".
En el siguiente discurso, el Santo Padre hace referencia a la universidad que, "enfocada en su misión, debería estar abierta siempre a crear un archipiélago capaz de interconectar lo que social y culturalmente puede llegar a concebirse como separado.” También se refiere a la sabiduría con la siguiente expresión: "Sophia. Siempre el hombre, para administrar sus recursos de manera constructiva y eficiente, necesitó de la verdadera Sophia, de la verdadera Sabiduría. En una sociedad tan competitiva y tecnológicamente orientada, esta universidad debería ser un centro no sólo de formación intelectual, sino también un lugar donde pueda ir tomando forma una sociedad mejor, un futuro más lleno de esperanza".
Dans le discours suivant, le Saint-Père fait référence à l'université qui, "concentrée sur sa mission, doit toujours être ouverte à la création d'un archipel capable d'interconnecter ce qui peut être socialement et culturellement conçu comme séparé". Il fait également référence à la sagesse avec l'expression suivante : "Sophia. L'homme, afin de gérer ses ressources de manière constructive et efficace, a toujours eu besoin d'une véritable Sophia, d'une véritable Sagesse. Dans une société aussi compétitive et orientée vers la technologie, cette université devrait être un centre non seulement de formation intellectuelle, mais aussi un lieu où une société meilleure, un avenir plus prometteur, peut prendre forme".
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https://www.vatican.va/content/francesco/es/speeches/2019/november/documents/papa-francesco_20191126_universita-tokyo.html
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Papa Francisco |
Discurso del Santo Padre Francisco a la comunidad de la Pontificia Universidad Gregoriana y a los miembros de los asociados Pontificios Instituto Bíblico y Pontificio Instituto Oriental
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In the following speech, the Holy Father reminds us that "the purpose of studies in every pontifical university is ecclesial. Research and study must be integrated with personal and community life, with missionary commitment, with fraternal charity and the gesture of sharing with the poor, with attention to the interior life in relationship with the Lord."
En el siguietne discurso, el Santo Padre nos recuerda que “la finalidad de los estudios en toda universidad pontificia es eclesial. La investigación y el estudio se deben integrar con la vida personal y comunitaria, con el compromiso misionero, con la caridad fraterna y el gesto de compartir con los pobres, con la atención a la vida interior en la relación con el Señor.”
Dans le discours suivant, le Saint-Père nous rappelle que "la finalité des études dans chaque université pontificale est ecclésiale. La recherche et l'étude doivent être intégrées à la vie personnelle et communautaire, à l'engagement missionnaire, à la charité fraternelle et au geste de partage avec les pauvres, à l'attention à la vie intérieure dans la relation avec le Seigneur".
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https://www.vatican.va/content/francesco/es/speeches/2014/april/documents/papa-francesco_20140410_universita-consortium-gregorianum.html
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UNISERVITATE |
II Global Simposyum Uniservitate. Round Table 6. Service-learning as a contribution to whole person education: hands, head and heart
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The present round table took place in the framework of the second day of the II Global Symposiom Uniservitate, under the Theme: "Service-learning as a contribution to whole person education". Video available in spanish and english.
La presente mesa redonda tuvo lugar en el marco de la segunda jornada del II Simposio Global Uniservitate, bajo el Tema: "El aprendizaje-servicio como contribución a la educación integral de la persona". Vídeo disponible en español e inglés.
La présente table ronde s'est déroulée dans le cadre de la deuxième journée du IIe symposium mondial Uniservitate, sous le thème : "L'apprentissage-service comme contribution à l'éducation de la personne entière". Vidéo disponible en espagnol et en anglais.
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Link in english: https://www.youtube.com/watch?v=MiGihGlKmSk
Link en francés: https://www.youtube.com/watch?v=GHzTnqA-DIc
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UNISERVITATE |
II Global Simposyum Uniservitate. Round Table 5. Service-learning as a contribution to whole person education: hands, head and heart
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The present round table took place in the framework of the second day of the II Global Symposiom Uniservitate, under the Theme: "Service-learning as a contribution to whole person education". Video available in spanish and english.
La presente mesa redonda tuvo lugar en el marco de la segunda jornada del II Simposio Global Uniservitate, bajo el Tema: "El aprendizaje-servicio como contribución a la educación integral de la persona". Vídeo disponible en español e inglés. -----------------------
La présente table ronde s'est déroulée dans le cadre de la deuxième journée du IIe symposium mondial Uniservitate, sous le thème : "L'apprentissage-service comme contribution à l'éducation de la personne entière". Vidéo disponible en espagnol et en anglais.
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Link in english: https://www.youtube.com/watch?v=Z4H4CSnME2k
Link en español: https://www.youtube.com/watch?v=x_LZ2Rt0wHM
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Mellén i Vinagre, T.; Pena Mardaras, C; Peralta Ramos, J; Sánchez Martín, M; Torres Lucas, J. |
Cuadernos de Pedagogía Ignaciana Universitaria. Proyecto PE5. Aprendizaje-Servicio
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CUADERNOS DE PEDAGOGÍA IGNACIANA UNIVERSITARIA, is a collection that aims to inspire and apply Ignatian pedagogy, from the vision of the "Ledesma-Kolvenbach university paradigm", in some active methodologies that are a trend in higher education today. the vision of the "Ledesma-Kolvenbach university paradigm", in some active methodologies that are a trend in higher education today. The NOTEBOOKS are the result of almost four years of work of a good group of professors of the universities and centers of UNIJES, in the framework of the strategic project: University educational innovation in the key of Ignatian pedagogy. Coordinated by Commission 2 (Teaching, learning and programs), chaired by Begoña Arrieta (Deusto) in 2018, and which convened what has been the "engine team" of the project: Ana García (Deusto); Vicente Hernández (Comillas); Javier No (Loyola); Jordi Ficapal (first HTSI, then IQS); Jordi Cuadros (IQS); Susanna Salvador and Maika Valencia (Esade); and Marta Roldán (Deusto), giving technical support to the project.
CUADERNOS DE PEDAGOGÍA IGNACIANA UNIVERSITARIA, es una colección que pretende inspirar y aplicar la pedagogía ignaciana, desde la visión del “paradigma universitario Ledesma-Kolvenbach”, en algunas metodologíasactivas que son tendencia en la educación superior de nuestros días. Los CUADERNOS son el resultado de casi cuatro años de trabajo de un buen grupo de profesores de las universidades y centros de UNIJES, en el marco del proyecto estratégico: Innovación educativa universitaria en clave de pedagogía ignaciana. Coordinado por la Comisión 2 (Docencia, aprendizaje y programas), que presidía Begoña Arrieta (Deusto) en 2018, y que convocó al que ha sido el “equipo motor” del proyecto: Ana García (Deusto); Vicente Hernández (Comillas); Javier No (Loyola); Jordi Ficapal (primero HTSI, luego IQS); Jordi Cuadros (IQS); Susanna Salvador y Maika Valencia (Esade); y Marta Roldán (Deusto), dando soporte técnico al proyecto.
CUADERNOS DE PEDAGOGÍA IGNACIANA UNIVERSITARIA, est une collection qui vise à inspirer et à appliquer la pédagogie ignatienne, à partir de la vision du "paradigme universitaire Ledesma-Kolvenbach", dans certaines des méthodologies actives qui sont une tendance dans l'enseignement supérieur aujourd'hui. Les cahiers sont le résultat de presque quatre ans de travail d'un bon groupe de professeurs des universités et des centres d'UNIJES, dans le cadre du projet stratégique : Innovation pédagogique universitaire dans la clé de la pédagogie ignatienne. Coordonnée par la Commission 2 (Enseignement, apprentissage et programmes), présidée par Begoña Arrieta (Deusto) en 2018, et qui a réuni ce qui a été " l'équipe moteur " du projet : Ana García (Deusto) ; Vicente Hernández (Comillas) ; Javier No (Loyola) ; Jordi Ficapal (d'abord HTSI, puis IQS) ; Jordi Cuadros (IQS) ; Susanna Salvador et Maika Valencia (Esade) ; et Marta Roldán (Deusto), qui apporte un soutien technique au projet.
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https://drive.google.com/file/d/1xQi1QJoU3RlBiDqJE5Y10yBSeShmX3Dd/view
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UNISERVITATE |
II Global Simposyum Uniservitate. Round Table 4. Service-learning as a path of spirituality
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The present round table took place in the framework of the II Global Symposiom Uniservitate, under the Theme: "Service-learning as a path of spirituality". Video available in spanish and english.
La presente mesa redonda tuvo lugar en el marco del II Simposio Global Uniservitate, bajo el Tema: "El aprendizaje-servicio como camino de espiritualidad". Vídeo disponible en español e inglés.
La présente table ronde a eu lieu dans le cadre du IIe symposium mondial Uniservitate, sous le thème : "L'apprentissage-service comme chemin de spiritualité". Vidéo disponible en espagnol et en anglais.
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Link in english: https://www.youtube.com/watch?v=noRWPg-JHiQ
Link en español: https://www.youtube.com/watch?v=fytAavrQREQ
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II Simposio Global Uniservitate. Mesa redonda 3. Experiencias y procesos de institucionalización
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This round table took place within the framework of the II Uniservitate Global Symposium, under the theme: "Service-Learning experiences and processes of institutionalization". Video available in Spanish and French.
La presente mesa redonda tuvo lugar en el marco del II Simposio global Uniservitate, bajo el lema: "Aprendizaje-servicio experiencias y procesos de institucionalización". Video disponible en español y francés.
Cette table ronde s'est déroulée dans le cadre du II Global Unservitate Symposium, sous le thème : "Expériences d'apprentissage-service et processus d'institutionnalisation".
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Link en español: https://www.youtube.com/watch?v=iP8h1EOSOxY
Link en francés: https://www.youtube.com/watch?v=w6N1od0zsP4
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UNISERVITATE |
II Simposio Global Uniservitate. Mesa redonda 2. Aprendizaje-servicio como contribución a la educación integral
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This round table took place within the framework of the II Global Uniservitate Symposium, under the theme: "Service-Learning as a contribution to integral education: hands, head and heart". Video available in Spanish and Portuguese.
La presente mesa redonda tuvo lugar en el marco del II Simposiom Global Uniservitate, bajo el lema: "Aprendizaje-servicio como contribución a la educación integral: manos, cabeza y corazón". Video disponible en español y portugués.
Cette table ronde a eu lieu dans le cadre du IIème Symposium Global Uniservitate, sous la devise : "L'apprentissage-service comme contribution à l'éducation intégrale : mains, tête et cœur". Vidéo disponible en espagnol et en portugais.
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Link en español: https://www.youtube.com/watch?v=94kCV64fv8c
Link em portugués: https://www.youtube.com/watch?v=KzETKaSINp0
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UNISERVITATE |
II Global Simposyum Uniservitate. Round Table 1. Service-Learning as a path of spirituality
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The present round table took place in the framework of the II Global Symposiom Uniservitate 2021, under the Theme: "Service-learning as a path of spirituality".
La presente mesa redonda tuvo lugar en el marco del II Simposio Global Uniservitate 2021, bajo el Tema: "El aprendizaje-servicio como camino de espiritualidad".
La présente table ronde a eu lieu dans le cadre du IIe symposium mondial Uniservitate 2021, sous le thème : "L'apprentissage par le service comme voie de la spiritualité".
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Link in english: https://www.youtube.com/watch?v=R_e7xjV4kMk
Link en español: https://www.youtube.com/watch?v=oPcbeXNwEjU
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UNISERVITATE |
Uniservitate Award 2022 - Invitation
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In this video we can see the invitation to the Uniservitate Award that wants to know the experiences that best combine the students’ academic learning with community engagement in CATHOLIC HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS worldwide. They are looking for experiences carried out between JANUARY 2019 and APRIL 2022. To SHARE and AWARD THEM!
En este vídeo podemos ver la invitación al Premio Uniservitate que quiere conocer las experiencias que mejor combinen el aprendizaje académico de los estudiantes con el compromiso comunitario en INSTITUCIONES CATÓLICAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR de todo el mundo. Buscan experiencias realizadas entre ENERO de 2019 y ABRIL de 2022. ¡A COMPARTIRLAS y PREMIARLAS!
Dans cette vidéo nous pouvons voir l'invitation au Prix Uniservitate qui veut connaître les expériences qui combinent le mieux l'apprentissage académique des étudiants avec l'engagement communautaire dans les INSTITUTIONS D'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR CATHOLIQUE du monde entier. Ils recherchent des expériences réalisées entre JANVIER 2019 et AVRIL 2022. Pour les partager et les récompenser !
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Link in english: http://www.youtube.com/watch?v=EHpKxD2gMF4
Link en español: https://www.youtube.com/watch?v=-1pMPr3VPoY
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UNISERVITATE |
Launching Uniservitate Award 2022
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The following video promotes the Uniservitate Award. The Uniservitate Programme invites all Catholic Higher Education Institutions (CHEIs) developing experiences that include academic learning in the solidarity service to the community to be part of the Uniservitate Award 2022: “Service-Learning Experiences in Catholic Higher Education.” This initiative seeks to make visible and promote the quality Service-Learning (SL) practices carried out, that is, to acknowledge experiences that account for effective contributions to the solution of socio-environmental problems, identified and addressed in solidarity with organizations and community members.
El siguiente video promueve el Premio Uniservitate. El Programa Uniservitate invita a todas las Instituciones de Educación Superior Católica (IES) que desarrollen experiencias que incluyan el aprendizaje académico en el servicio solidario a la comunidad a ser parte del Premio Uniservitate 2022: "Experiencias de Aprendizaje-Servicio en la Educación Superior Católica". Esta iniciativa busca visibilizar y promover las prácticas de Aprendizaje-Servicio (APS) de calidad realizadas, es decir, reconocer experiencias que den cuenta de aportes efectivos a la solución de problemáticas socioambientales, identificadas y abordadas solidariamente con organizaciones y miembros de la comunidad.
La vidéo suivante fait la promotion du Prix Uniservitate. Le programme Uniservitate invite toutes les institutions d'enseignement supérieur catholique (IESC) qui développent des expériences qui incluent l'apprentissage académique dans le service solidaire à la communauté à faire partie du Prix Uniservitate 2022 : "Expériences d'apprentissage par le service dans l'enseignement supérieur catholique". Cette initiative vise à rendre visible et à promouvoir la qualité des pratiques de Service-Learning (SL) réalisées, c'est-à-dire à reconnaître les expériences qui rendent compte de contributions efficaces à la solution de problèmes socio-environnementaux, identifiés et traités en solidarité avec des organisations et des membres de la communauté.
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Link in english: https://www.youtube.com/watch?v=OG9kVCu9e7U
Link en español: https://www.youtube.com/watch?v=QQkFVWfXMcM
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UNISERVITATE |
Uniservitate Tour 2022 - Assam Don Bosco University, India
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On May 26th, Maria Rosa Tapia, the coordinator of the Uniservitate Global Programme, started her tour of the Asian regional hub. The Assam Don Bosco University (ADBU), located in the northeast region of India, was the venue for the meeting and greeted the team of De La Salle University, the Uniservitate regional hub in Asia. The purpose of the visit was to strengthen links, share training and learning sessions and get to know the projects and experiences promoted in the institution. This video is a summary of the highlights of the meeting.
El 26 de mayo, María Rosa Tapia, coordinadora del Programa Global Uniservitate, comenzó su gira por el centro regional de Asia. La Assam Don Bosco University (ADBU), situada en la región noreste de la India, fue la sede del encuentro y recibió al equipo de la Universidad de La Salle, hub regional de Uniservitate en Asia. El objetivo de la visita era estrechar lazos, compartir sesiones de formación y aprendizaje y conocer los proyectos y experiencias impulsados en la institución. Este vídeo es un resumen de los momentos más destacados de la reunión.
Le 26 mai, Maria Rosa Tapia, la coordinatrice du programme mondial Uniservitate, a commencé sa tournée du hub régional asiatique. L'Université Don Bosco d'Assam (ADBU), située dans la région nord-est de l'Inde, a été le lieu de la rencontre et a accueilli l'équipe de l'Université De La Salle, le centre régional d'Uniservitate en Asie. Le but de la visite était de renforcer les liens, de partager des sessions de formation et d'apprentissage et de connaître les projets et expériences promus dans l'institution. Cette vidéo est un résumé des points forts de la réunion.
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https://www.youtube.com/watch?v=iPfZLYhHAOc
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UNISERVITATE |
Uniservitate Global Meeting - Service Learning Week 2022
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At our 2022 global meeting, in which we hosted more than 50 representatives from different universities around the world, we were able to exchange experiences of institutionalization of service learning in different universities, share strategic plans and produce knowledge on the subject.
En nuestra reunión mundial en 2022, en la que recibimos a más de 50 representantes de distintas universidades de todo el mundo, pudimos intercambiar experiencias de institucionalización del aprendizaje servicio en distintas universidades, compartir planes estratégicos y producir conocimientos sobre el tema.
Lors de notre réunion mondiale 2022, au cours de laquelle nous avons accueilli plus de 50 représentants de différentes universités du monde entier, nous avons pu échanger des expériences d'institutionnalisation de l'apprentissage par le service dans différentes universités, partager des plans stratégiques et produire des connaissances sur le sujet.
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https://www.youtube.com/watch?v=dwYCxRuXPaw
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UNISERVITATE |
Visit to the neighborhood "Rodrigo Bueno" - Uniservitate Global Meeting
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At our global meeting, in which we hosted more than 50 representatives from different universities around the world, we were able to visit various Service-Learning projects throughout the city. We share in this video another of the visits we made within the framework of Service-Learning Week. You can see the summary of the visit to the "Rodrigo Bueno" neighborhood, a project promoted by students and teachers from @compromisosocialuca.
En nuestro encuentro global, en el que recibimos a más de 50 representantes de diferentes universidades de todo el mundo, pudimos visitar varios proyectos de Aprendizaje-Servicio por toda la ciudad. Compartimos en este video otra de las visitas que realizamos en el marco de la Semana del Aprendizaje-Servicio. Podéis ver el resumen de la visita al barrio "Rodrigo Bueno", un proyecto impulsado por alumnos y profesores de @compromisosocialuca.
Lors de notre réunion mondiale, au cours de laquelle nous avons accueilli plus de 50 représentants de différentes universités du monde entier, nous avons pu visiter divers projets d'apprentissage-service dans toute la ville. Nous partageons dans cette vidéo une autre des visites que nous avons effectuées dans le cadre de la Semaine de l'apprentissage-service. Vous pouvez voir le résumé de la visite du quartier "Rodrigo Bueno", un projet promu par les étudiants et les enseignants de @compromisosocialuca.
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https://www.youtube.com/watch?v=pe4ouWGbXio
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UNISERVITATE |
Visit to the Faculty of Odontology - Uniservitate Global Meeting
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Before the meeting at the III Global Symposium Uniservitate, the Uniservitate team had the opportunity to meet at the #UniservitateGlobalMeeting in Buenos Aires, Argentina. The Uniservitate Team welcomed more than 50 representatives from universities all over the world and enjoyed the visit to several Service-Learning projects. This video shows you one visit to the University of Buenos Aires, where they toured the Faculty of Odontology and could learn about the Service-Learning project currently travelling around the country.
Antes de la reunión en el III Simposio Global Uniservitate, el equipo Uniservitate tuvo la oportunidad de reunirse en el #UniservitateGlobalMeeting en Buenos Aires, Argentina. El Equipo Uniservitate recibió a más de 50 representantes de universidades de todo el mundo y disfrutó de la visita a varios proyectos de Aprendizaje-Servicio. Este video te muestra una visita a la Universidad de Buenos Aires, donde recorrieron la Facultad de Odontología y pudieron conocer el proyecto de Aprendizaje-Servicio que actualmente recorre el país.
Avant la réunion au IIIème Symposium Global Uniservitate, l'équipe d'Uniservitate a eu l'occasion de se rencontrer au #UniservitateGlobalMeeting à Buenos Aires, Argentine. L'équipe Uniservitate a accueilli plus de 50 représentants d'universités du monde entier et a apprécié la visite de plusieurs projets d'apprentissage-service. Cette vidéo vous montre une visite à l'Université de Buenos Aires, où ils ont visité la Faculté d'Odontologie et ont pu découvrir le projet d'apprentissage- service qui voyage actuellement dans le pays.
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https://www.youtube.com/watch?v=WfAu00xplyY
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UNISERVITATE |
Visit to the Technical School in Lugano - UBA - Uniservitate Global Meeting
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In this video, you can learn about our visit to the Technical School in Lugano and the Lake Lugano Nature Reserve. We invite you to take a tour through these images of the service learning project.
En este video puedes conocer nuestra visita a la Escuela Técnica de Lugano y a la Reserva Natural del Lago de Lugano. Te invitamos a hacer un recorrido a través de estas imágenes del proyecto de aprendizaje servicio.
Dans cette vidéo, vous pouvez découvrir notre visite à l'école technique de Lugano et à la réserve naturelle du lac de Lugano. Nous vous invitons à faire un tour à travers ces images sur le projet d'apprentissage-service.
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https://www.youtube.com/watch?v=Ia0MqYbpqkU
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Water Project - Assam Don Bosco
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The following video shows a service learning (SL) experience from Assam Don Bosco University, India. The SL project focused on the University and a community partner working together to find ways to provide clean water to the region.
El siguiente video muesta una experiencia de aprendizaje servicio (A-S) de la Universidad Assam Don Bosco, India. El proyecto de A-S se centró en el trabajo conjunto de la Universidad y una comunidad socia para buscar formas de proveer agua potable a la región.
La vidéo suivante montre une expérience d'apprentissage-service (A-S) de l'Université d'Assam Don Bosco, en Inde. Le projet A-S était axé sur la collaboration entre l'université et un partenaire communautaire pour trouver des moyens de fournir de l'eau potable à la région.
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https://www.youtube.com/watch?v=sho_RmB6cuQ
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Aguilar Méndez, D. L - Barboza Angulo, J. I. - Orellana Granda, G.M |
Solidaridad y honestidad en la práctica docente
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This reflective essay approaches from a theoretical and experiential perspective the university teaching practice based on two important values such as solidarity and honesty, from which the experiences of teachers and students in the development of the teaching-learning process in current contexts are narrated with the aim of exposing the importance of this concept in the process of professional training. It is intended to provide the necessary foundations to understand the university teaching practice from another perspective, proposing a learning context that benefits the university teacher's training and at the same time that of the student within a teaching environment. Under the premise that universities must train professionals capable of actively solving society's problems, the need to reconfigure the university teaching practice from collaborative construction and creative learning is evident.
El presente ensayo reflexivo aborda desde una perspectiva teórica y vivencial la práctica docente universitaria fundamentada en dos importantes valores como son la solidaridad y la honestidad, desde el cual, se narra las experiencias de docentes y estudiantes en el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje en contextos actuales con el objetivo de exponer la importancia de este concepto en el proceso de formación profesional. Se pretende brindar los fundamentos necesarios para entender la práctica docente universitaria desde otra perspectiva, planteando un contexto de aprendizaje que beneficie la formación del docente universitario y a la vez la del estudiante dentro de un ambiente de enseñanza. Bajo la premisa de que las universidades deben formar profesionales capaces de resolver problemas de la sociedad de manera activa se evidencia la necesidad de reconfigurar la práctica docente universitaria desde la construcción colaborativa y el aprendizaje creativo.
Cet essai réflexif aborde d'un point de vue théorique et expérientiel la pratique de l'enseignement universitaire basée sur deux valeurs importantes telles que la solidarité et l'honnêteté, à partir desquelles les expériences des enseignants et des étudiants dans le développement du processus d'enseignement-apprentissage dans les contextes actuels sont racontées dans le but d'exposer l'importance de ce concept dans le processus de formation professionnelle. L'objectif est de fournir les bases nécessaires pour comprendre la pratique de l'enseignement universitaire sous un autre angle, en proposant un contexte d'apprentissage qui profite à la formation de l'enseignant universitaire et en même temps à celle de l'étudiant dans un environnement d'enseignement. En partant du principe que les universités doivent former des professionnels capables de résoudre activement les problèmes de la société, la nécessité de reconfigurer la pratique de l'enseignement universitaire dans la perspective de la construction collaborative et de l'apprentissage créatif est évidente.
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https://revistamerito.org/index.php/merito/article/view/721
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Gordon, C. S. - .Pink, M.A - Rosing, H. - Mizzi, S. |
A systematic meta-analysis and meta-synthesis of the impact of service-learning programs on university students’ empathy
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Higher education institutions seek not only to prepare students for their chosen profession, but also to develop graduates that are civic minded and make a positive social impact. The purpose of this paper is to review the literature on whether participation in service-learning leads to students reporting increased empathy. The study also examines the features within a service-learning placement that contribute to development of empathy. The review followed the 2020 Preferred Reporting Items for Systematic Review and Meta-Analysis (PRISMA) statement. The authors searched Scopus, ERIC (EBSCOhost), PsycInfo, CINAHL, Web of Science, Medline Complete, Google Scholar and specific service-learning journals not indexed in major databases for studies published before Nov 23, 2020 that met the Bringle and Hatcher (1995) definition of service-learning and measured change in, or development of, empathy. Of 662 records identified, 35 met the inclusion criteria and were included in the review. Overall, across the 14 studies included in the meta-analysis, there was a significant small effect for increase in empathy for those who participated in service-learning compared to those who did not (g = 0.261) and from pre to post service-learning (g = 0.176). Across the 21 qualitative studies, the main feature which appeared to contribute to the development of students’ empathy was direct interactions with the community. This paper provides insight into the efficacy of service-learning as a pedagogy and contributes to our understanding of the educational value of service-learning for universities. We conclude with avenues for future research and implications for practice.
Las instituciones de educación superior no sólo buscan preparar a los estudiantes para su profesión elegida, sino también desarrollar graduados con conciencia cívica y que tengan un impacto social positivo. El propósito de este trabajo es revisar la literatura sobre si la participación en el aprendizaje-servicio lleva a los estudiantes a reportar una mayor empatía. El estudio también examina las características de las prácticas de aprendizaje-servicio que contribuyen al desarrollo de la empatía. La revisión siguió la declaración de los Elementos de Información Preferidos para la Revisión Sistemática y el Meta-Análisis (PRISMA) de 2020. Los autores buscaron en Scopus, ERIC (EBSCOhost), PsycInfo, CINAHL, Web of Science, Medline Complete, Google Scholar y revistas específicas de aprendizaje-servicio no indexadas en las principales bases de datos, estudios publicados antes del 23 de noviembre de 2020 que cumplieran con la definición de aprendizaje-servicio de Bringle y Hatcher (1995) y que midieran el cambio o el desarrollo de la empatía. De 662 registros identificados, 35 cumplieron los criterios de inclusión y se incluyeron en la revisión. En general, en los 14 estudios incluidos en el metanálisis, hubo un efecto pequeño y significativo en el aumento de la empatía para los que participaron en el aprendizaje-servicio en comparación con los que no lo hicieron (g = 0,261) y desde antes hasta después del aprendizaje-servicio (g = 0,176). En los 21 estudios cualitativos, la principal característica que parecía contribuir al desarrollo de la empatía de los estudiantes era la interacción directa con la comunidad. Este artículo proporciona una visión de la eficacia del aprendizaje-servicio como pedagogía y contribuye a nuestra comprensión del valor educativo del aprendizaje-servicio para las universidades. Concluimos con pistas para futuras investigaciones e implicaciones para la práctica.
Les établissements d'enseignement supérieur cherchent non seulement à préparer les étudiants à la profession qu'ils ont choisie, mais aussi à former des diplômés qui ont un esprit civique et qui ont un impact social positif. L'objectif de cet article est de passer en revue la littérature sur la question de savoir si la participation à l'apprentissage-service conduit les étudiants à déclarer une plus grande empathie. L'étude examine également les caractéristiques d'un stage d'apprentissage par le service qui contribuent au développement de l'empathie. L'analyse a suivi la déclaration 2020 Preferred Reporting Items for Systematic Review and Meta-Analysis (PRISMA). Les auteurs ont effectué des recherches dans Scopus, ERIC (EBSCOhost), PsycInfo, CINAHL, Web of Science, Medline Complete, Google Scholar et dans des revues spécifiques sur l'apprentissage par le service non indexées dans les principales bases de données pour trouver des études publiées avant le 23 novembre 2020, répondant à la définition de l'apprentissage par le service de Bringle et Hatcher (1995) et mesurant le changement ou le développement de l'empathie. Sur 662 enregistrements identifiés, 35 répondaient aux critères d'inclusion et ont été inclus dans l'examen. Dans l'ensemble, les 14 études incluses dans la méta-analyse ont révélé un faible effet significatif sur l'augmentation de l'empathie chez les personnes ayant participé à l'apprentissage par le service par rapport à celles qui n'y ont pas participé (g = 0,261) et entre la période précédant et suivant l'apprentissage par le service (g = 0,176). Dans les 21 études qualitatives, la principale caractéristique qui semble contribuer au développement de l'empathie des étudiants est l'interaction directe avec la communauté. Cet article donne un aperçu de l'efficacité de l'apprentissage par le service en tant que pédagogie et contribue à notre compréhension de la valeur éducative de l'apprentissage par le service pour les universités. Nous concluons par des pistes de recherches futures et des implications pour la pratique.
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https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S1747938X22000598?CMX_ID=&SIS_ID=&dgcid=STMJ_AUTH_SERV_PUBLISHED&utm_acid=80359854&utm_campaign=STMJ_AUTH_SERV_PUBLISHED&utm_in=DM314239&utm_medium=email&utm_source=AC_
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Aláez M, Díaz-Iso A, Eizaguirre A and García-Feijoo Mperspective |
Bridging Generation Gaps Through Service-Learning in Higher Education: A Systematic Review
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Despite the large body of research on the definition and benefits that students generally derive from SL, there are no systematic reviews of the full range of benefits that SL experiences, specifically with older people, provide to all participants. In this context, a rigorous systematic review was conducted by referring to the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) statement and based on Web of Science (WoS), Scopus, and Education Resources Information Centre (ERIC) databases, to answer one research question: What benefits do SL experiences that engage university students with older people, provide to the groups of participants? The analysis of the 28 selected research papers provides insights into the academic literature on the benefits of such experiences. On the one hand, they refer to the integral development of the student. On the other hand, they refer to the intergenerational relationships that promote the well-being of the elderly. Finally, the ethical commitment of the university, residences, agencies, and other organisations is mentioned. As a result, the positive impact on the community is highlighted.
A pesar del gran número de investigaciones sobre la definición y los beneficios que los estudiantes obtienen en general de la pedagogía del aprendizaje-servicio (A-S), no existen revisiones sistemáticas sobre toda la gama de beneficios que las experiencias de A-S, específicamente con personas mayores, proporcionan a todos los participantes. En este contexto, se llevó a cabo una revisión sistemática rigurosa haciendo referencia a la declaración de los Elementos de Información Preferidos para Revisiones Sistemáticas y Meta-Análisis (PRISMA) y basándose en las bases de datos Web of Science (WoS), Scopus y Education Resources Information Centre (ERIC), para responder a una pregunta de investigación: ¿Qué beneficios aportan a los grupos de participantes las experiencias de A-S que involucran a estudiantes universitarios con personas mayores? El análisis de los 28 trabajos de investigación seleccionados permite conocer la literatura académica sobre los beneficios de dichas experiencias. Por un lado, se refieren al desarrollo integral del estudiante. Por otro lado, se refieren a las relaciones intergeneracionales que promueven el bienestar de los mayores. Por último, se menciona el compromiso ético de la universidad, las residencias, las agencias y otras organizaciones. Como resultado, se destaca el impacto positivo en la comunidad.
Malgré le grand nombre de recherches sur la définition et les avantages que les étudiants tirent généralement de la SL, il n'existe aucune revue systématique de l'ensemble des avantages que les expériences de SL, en particulier avec les personnes âgées, procurent à tous les participants. Dans ce contexte, un examen systématique rigoureux a été réalisé en se référant à la déclaration PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) et en se basant sur les bases de données Web of Science (WoS), Scopus et Education Resources Information Centre (ERIC), afin de répondre à une question de recherche : Quels sont les avantages pour les groupes de participants des expériences de SL qui impliquent des étudiants universitaires avec des personnes âgées ? L'analyse des 28 articles de recherche sélectionnés donne un aperçu de la littérature universitaire sur les avantages de ces expériences. D'une part, ils font référence au développement intégral de l'étudiant. D'autre part, ils font référence aux relations intergénérationnelles qui favorisent le bien-être des personnes âgées. Enfin, ils mentionnent l'engagement éthique de l'université, des résidences, des agences et d'autres organisations. Par conséquent, l'impact positif sur la communauté est souligné.
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https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/feduc.2022.841482/full
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Salterain, I., Eizaguirre, A., Díaz-Iso, A., Aláez Martínez, M., García-Feijoo, M., Roldán-Henao, M., Mota Ribeiro, L., Booth, P. y Simeone, D. |
Descripción de un proceso participativo de diagnóstico de la institucionalización del aprendizaje-servicio
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The objective of this article is to describe how a participatory process for diagnosing the institutionalisation of SL is approached from the Furco rubric at St Mary’s university, Universidade Católica de Portugal and Università Cattolica del Sacro Cuore. This process has been led by the region's hub, the University of Deusto. To this end, an evaluation of the degree of institutionalisation of the SL has been carried out through a tool that identifies where the universities are in the institutionalisation process. As a result, the tool, the strengths and weaknesses identified in the institutions, and the action plans derived from them are presented. Finally, the need to undertake research on what the institutionalisation of SL implies in Catholic higher education institutions is highlighted, as well as the importance of promoting said process to promote the integral human development of students in higher education.
Para avanzar en la institucionalización del aprendizaje-servicio (ApS) en las universidades católicas, en 2020 se llevó a cabo el lanzamiento del programa UNISERVITATE. Este artículo tiene como objetivo describir cómo se aborda un proceso participativo de diagnóstico de la institucionalización del ApS a partir de la rúbrica de Furco en St. Mary’s university, Universidad Católica de Portugal y Università Cattolica del Sacro Cuore. Dicho proceso ha sido liderado por el hub de la región, la Universidad de Deusto. Para ello se ha llevado a cabo una evaluación del grado de institucionalización del ApSa través de una herramienta que identifica en qué punto del proceso de institucionalización se encuentran las universidades. Como resultado se presenta la herramienta, las fortalezas y debilidades identificadas en las instituciones, y los planes de acción derivados de estas. Finalmente, se pone de relieve la necesidad de abordar investigaciones sobre lo que supone la institucionalización del ApS en las instituciones de educación superior católicas, así como la importancia de potenciar dicho proceso para promover el desarrollo humano integral del alumnado en educación superior.
Afin de faire progresser l'institutionnalisation de l'apprentissage-service (A-S) dans les universités catholiques, le programme UNISERVITATE a été lancé en 2020. L'objectif de cet article est de décrire la manière dont est abordé un processus participatif de diagnostic de l'institutionnalisation de l'apprentissage par le service, basé sur la rubrique Furco à la St. Mary's University, à l'Universidade Católica de Portugal et à l'Università Cattolica del Sacro Cuore, et dirigé par le centre de la région, l'Université de Deusto. À cette fin, une évaluation du degré d'institutionnalisation de l'APS a été réalisée à l'aide d'un outil permettant d'identifier où en sont les universités dans le processus d'institutionnalisation. Ainsi, l'outil, les forces et faiblesses identifiées dans les institutions, et les plans d'action qui en découlent sont présentés. Enfin, il souligne la nécessité d'aborder la recherche sur l'institutionnalisation de l'ApS dans les établissements d'enseignement supérieur catholiques, ainsi que l'importance de renforcer ce processus afin de promouvoir le développement humain intégral des étudiants de l'enseignement supérieur.
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https://revistes.ub.edu/index.php/RIDAS/article/view/38015/36554
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Global Catholic Education |
Global Catholic Education Reports 2022 & 2023
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This short video provides information about the Global Catholic Education Reports 2022 (on ending violence in schools) and 2023 (on transforming education and making education transformative), and more generally about the volunteer-led Global Catholic Education project. The report refers to service learning as a way to transform education.
Este breve vídeo ofrece información sobre los Informes sobre la Educación Católica Mundial 2022 (sobre el fin de la violencia en las escuelas) y 2023 (sobre la transformación de la educación y el hacer de la educación un camino de transformación), y en general sobre el proyecto de Educación Católica Mundial dirigido por voluntarios. El informe se refiere al aprendizaje del servicio como una forma de transformar la educación.
Cette courte vidéo fournit des informations sur les rapports mondiaux sur l'éducation catholique 2022 (sur la fin de la violence dans les écoles) et 2023 (sur la transformation de l'éducation et la l'éducation contribuant à la transformation), et plus généralement sur le projet de l'éducation catholique mondiale dirigé par des volontaires. Le rapport fait référence à l'apprentissage-service comme moyen de transformer l'éducation.
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https://www.youtube.com/watch?v=RxhYCy0-rwE
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UNISERVITATE |
III Global Symposium Uniservitate - Summary
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The third edition of the Uniservitate Symposium was held on October 27 and 28 in Rome (Italy). The event brought together at LUMSA University more than 200 attendees from all over the world. Here is a summary of the best shared moments
La tercera edición del Simposio Uniservitate se celebró los días 27 y 28 de octubre en Roma (Italia). El evento reunió en la Universidad LUMSA a más de 200 asistentes de todo el mundo. He aquí un resumen de los mejores momentos compartidos.
La troisième édition du symposium Uniservitate s'est tenue les 27 et 28 octobre à Rome (Italie). L'événement a rassemblé plus de 200 participants du monde entier à l'Université LUMSA. Voici un résumé des meilleurs moments partagés.
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English: https://www.youtube.com/watch?v=cllx48hPej0
Español: https://www.youtube.com/watch?v=zSreVLZXMCI
Italiano: https://youtu.be/X_tygzQ6THA
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Battista, A. |
Tejiendo redes: relato de una experiencia. Informe de gestión del programa Promoción del aprendizaje-servicio en Europa Central y Oriental 2016-2022
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In this report CLAYSS presents the approach and work strategy deployed in Central and Eastern Europe (CEE) between 2016 and 2022. It is divided into three sections: the first section introduces the Program; the second explains the Service Learning (SL) pedagogy approach, the Program components and the strategy developed by CLAYSS. The third section presents the activities and how each of them created different types of value. Finally, by way of closure and conclusion, the last part explains the dynamics of the program mobilized by CLAYSS for the promotion of AYSS in the region.
En este informe CLAYSS presenta el enfoque y la estrategia de trabajo desplegada en Europa Central y del Este (ECE) entre los años 2016 y 2022. Está dividido en tres apartados: en el primero se introduce el Programa; en el segundo se explica el enfoque de la pedagogía del aprendizaje y servicio solidario (AYSS), los componentes del Programa y la estrategia desarrollada por CLAYSS. La tercera sección presenta las actividades y cómo cada una de ellas creó diferentes tipos de valor. Finalmente, a modo de cierre y conclusión, la última parte explica la dinámica del programa movilizado por CLAYSS para la promoción del AYSS en la región.
Dans ce rapport, CLAYSS présente l'approche et la stratégie de travail déployées en Europe centrale et orientale (ECO) entre 2016 et 2022. Il est divisé en trois sections. La première section présente le programme ; la seconde explique l'approche de l'apprentissage-service solidaire (A-S), les composantes du programme et la stratégie développée par CLAYSS. La troisième section présente les activités et la manière dont chacune d'entre elles a créé différents types de valeur. Enfin, en guise de clôture et de conclusion, la dernière partie explique la dynamique du programme mobilisé par le CLAYSS pour promouvoir l'A-S dans la région.
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https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/07/ESP_Tejiendo_redes_Informe_gestion_CEE_2016-2022.pdf
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Avruj, L. – Ugueño, A. |
Experiencias de Aprendizaje-Servicio Solidario en Pandemia. Una mirada desde América Latina
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At the meeting of REDIBAS (Ibero-American Network of Service-Learning) held in August 2021, it was proposed to strengthen the exchange with socio-academic collaborations both at primary, secondary and higher education levels linked to the context of the global pandemic. This text, an initiative of the Network, responds to the above with the purpose of providing inputs to the various teams that implement service-learning projects and promote it in different ways to face in a novel, decisive way, these scenarios of uncertainty where not only the territories have been threatened by the health effects of the pandemic, but also socially, revealing the precariousness of many systems. The text seeks to be a joint systematization of diverse experiences of collaborators from institutional and professional backgrounds in six countries of the continent: Argentina, Brazil, Chile, Ecuador, Mexico and Uruguay.
En la reunión de REDIBAS (Red Iberoamericana de aprendizaje-servicio) realizada en agosto de 2021 se propuso robustecer el intercambio con colaboraciones socio académicas tanto a nivel de educación primaria y secundaria como superior vinculadas al contexto de la pandemia mundial. Este texto, iniciativa de dicha Red, responde a lo anterior con el propósito de entregar insumos a los diversos equipos que implementan proyectos de aprendizaje-servicio y lo promueven de distintas formas para enfrentar de manera novedosa, decidida, estos escenarios de incertidumbres donde no solo los territorios se han visto amenazados por los efectos sanitarios de la pandemia, sino también en lo social, desnudando las precariedades de muchos sistemas. El texto busca ser una sistematización conjunta de experiencias diversas de colaboradores de procedencias institucionales y profesionales de seis países del continente: Argentina, Brasil, Chile, Ecuador, México y Uruguay.
Lors de la réunion de REDIBAS (Réseau ibéro-américain d'apprentissage par le service) qui s'est tenue en août 2021, il a été proposé de renforcer l'échange avec des collaborations socio-académiques tant au niveau de l'enseignement primaire et secondaire que de l'enseignement supérieur liées au contexte de la pandémie mondiale. Ce texte, une initiative du Réseau, répond à ce qui précède dans le but de fournir des éléments aux différentes équipes qui mettent en œuvre des projets d'apprentissage par le service et le promeuvent de différentes manières pour affronter de façon nouvelle et décisive ces scénarios d'incertitude où non seulement les territoires ont été menacés par les effets sanitaires de la pandémie, mais aussi dans la sphère sociale, révélant la précarité de nombreux systèmes. Le texte se veut une systématisation commune des diverses expériences des collaborateurs issus de milieux institutionnels et professionnels de six pays du continent : Argentine, Brésil, Chili, Équateur, Mexique et Uruguay.
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https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/07/ESP_Experiencias_ASS_pademia_REDIBAS.pdf
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ES |
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Massat, E. |
20 historias de educación y solidaridad. CLAYSS 20 años
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The following book shares the story of the 20 years of the Latin American Center for Solidarity and Service Learning (CLAYSS) and presents 20 inspiring experiences of quality at different educational levels in Latin America.
El siguiente libro comparte la historia de los 20 años del Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario (CLAYSS) y presenta 20 experiencias inspiradores de calidad en distintas niveles educativos de América Latina.
Le livre suivant partage l'histoire des 20 ans du Centre latino-américain pour le service d'apprentissage et de solidarité (CLAYSS) et présente 20 expériences inspirantes de qualité à différents niveaux éducatifs en Amérique latine.
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https://clayss.org/sites/default/files/material/20_historias-solidarias_CLAYSS-20-aniversario.pdf
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Tapia, M.N. |
Guía para desarrollar proyectos de aprendizaje-servicio solidario. Edición 20 aniversario CLAYSS
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This handbook is aimed at teachers and students of all levels and modalities, as well as trainers of Non-Formal Education and Civil Society Organizations, willing to work with educational solidarity projects within the framework of the pedagogical proposal of "service-learning".
Este manual está dirigido a docentes y estudiantes de todos los niveles y modalidades, así como también a formadores de Educación no Formal y Organizaciones de la Sociedad Civil, deseosos de trabajar con proyectos educativos solidarios en el marco de la propuesta pedagógica del “aprendizaje-servicio”.
Ce manuel s'adresse aux enseignants et étudiants de tous niveaux et modalités, ainsi qu'aux formateurs de l'éducation non formelle et des organisations de la société civile, qui souhaitent travailler avec des projets d'éducation à la solidarité dans le cadre de l'approche pédagogique de l'apprentissage-service.
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https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/08/ESP_20aniosCLAYSS_guia_para_desarrollar_proyectos_AYSS.pdf
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Ukrainian Catholic University |
Service-learning as an instrument for learning and social impact in time of war: Sophia Opatska at PRME Conference
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The service-learning method became crucial to keep the University faculty and students together and to create an impact that was and is so important after russia started the full-scale war in Ukraine. Sophia Opatska, Founding Dean of UCU Business School and Vice-Rector for Strategic Development of Ukrainian Catholic University, shared the experience of service-learning as an instrument for learning and social impact in the time of war through the case of the Ukrainian Catholic University at 9th Responsible Management Education Research (RMER) Conference. This year, the conference gathered people from 30 countries and more than 130 participants.
El método de aprendizaje-servicio se convirtió en algo crucial para mantener unidos al profesorado y a los estudiantes de la Universidad y para crear un impacto que fue y es tan importante después de que Rusia comenzara la guerra a gran escala en Ucrania. Sophia Opatska, decana fundadora de la Escuela de Negocios de la UCU y vicerrectora de Desarrollo Estratégico de la Universidad Católica Ucraniana, compartió la experiencia del aprendizaje-servicio como instrumento de aprendizaje e impacto social en tiempos de guerra a través del caso de la Universidad Católica Ucraniana en la 9ª Conferencia de Investigación sobre la Educación Responsable en Gestión (RMER). Este año, la conferencia reunió a personas de 30 países y a más de 130 participantes
La méthode de l'apprentissage-service est devenue cruciale pour maintenir la cohésion du corps professoral et des étudiants de l'université et pour créer un impact qui était et reste si important après le début de la guerre totale en Ukraine par la Russie. Sophia Opatska, doyenne fondatrice de l'UCU Business School et vice-rectrice pour le développement stratégique de l'Université catholique ukrainienne, a partagé l'expérience de l'apprentissage par le service en tant qu'instrument d'apprentissage et d'impact social en temps de guerre, à travers le cas de l'Université catholique ukrainienne, lors de la 9e conférence RMER (Responsible Management Education Research). Cette année, la conférence a rassemblé des personnes de 30 pays et plus de 130 participants.
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https://ucu.edu.ua/en/news/service-learning-as-an-instrument-for-learning-and-social-impact-in-time-of-war-sophia-opatska-at-prme-conference/
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Ukrainian Catholic University |
Resilience As Solidarity: Running A University In Time Of War
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From the first days of war, every Ukrainian – including young students in the University – was focused on helping other people to survive. A number of courses shifted focus to persuading international companies to leave the Russian market for ethical reasons. As a result of using this service learning approach, both students and community benefited. As defined by Robert Sigmon, “service learning occurs when there is a balance between learning goals and service outcomes, each enhances the other for all participants”. In our case, we showed how to build a service approach that can help educational institutions in the context of short-term disruption and crises to continue fulfilling the primary role – educating students and also increasing the social impact and making education more meaningful for students.
Desde los primeros días de la guerra, todos los ucranianos -incluidos los jóvenes estudiantes de la Universidad- se centraron en ayudar a otras personas a sobrevivir. Algunos cursos se centraron en persuadir a las empresas internacionales para que abandonaran el mercado ruso por razones éticas. Como resultado de la utilización de este enfoque de aprendizaje-servicio, tanto los estudiantes como la comunidad se beneficiaron. Como define Robert Sigmon, "el aprendizaje servicio se produce cuando hay un equilibrio entre los objetivos de aprendizaje y los resultados del servicio, cada uno de los cuales mejora el otro para todos los participantes". En nuestro caso, mostramos cómo construir un enfoque de servicio que puede ayudar a las instituciones educativas en el contexto de trastornos y crisis a corto plazo a seguir cumpliendo la función principal: educar a los estudiantes y también aumentar el impacto social y hacer que la educación sea más significativa para los estudiantes.
Dès les premiers jours de la guerre, chaque Ukrainien - y compris les jeunes étudiants de l'université - s'est attaché à aider les autres à survivre. Un certain nombre de cours se sont orientés vers la persuasion des entreprises internationales de quitter le marché russe pour des raisons éthiques. L'utilisation de cette approche d'apprentissage par le service a été bénéfique tant pour les étudiants que pour la communauté. Comme le définit Robert Sigmon, "l'apprentissage par le service se produit lorsqu'il existe un équilibre entre les objectifs d'apprentissage et les résultats du service, chacun améliorant l'autre pour tous les participants". Dans notre cas, nous avons montré comment construire une approche de service qui peut aider les institutions éducatives dans le contexte de perturbations et de crises à court terme à continuer à remplir leur rôle principal - éduquer les étudiants - tout en augmentant l'impact social et en rendant l'éducation plus significative pour les étudiants.
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https://ucu.edu.ua/en/news/resilience-as-solidarity-running-a-university-in-time-of-war/
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Ukrainian Catholic University |
The main indicators of the UCU-2025 Develpment Strategy Implementation
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In the following article, you can find an infographic and a summary of the main indicators of the UCU-2025 development strategy implementation.
En el siguiente artículo encontrarán una infografía y un resumen de los principales indicadores de la aplicación de la estrategia de desarrollo UCU-2025.
Dans l'article suivant, vous trouverez une infographie et un résumé des principaux indicateurs de la mise en œuvre de la stratégie de développement UCU-2025.
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https://strategy.ucu.edu.ua/en/vprovadzhennya/
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Ukrainian Catholic University |
Report on the execution of UCU Strategy 2025
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One of the key instruments for the work of the leadership team is the list of main indicators of implementing the strategy. According to these measurable indicators, the gathering of which happens by September each year, the leadership team can once a year make an objective assessment of progress and, in summary, the execution of the goals of the whole strategy, key achievements and shortcomings. Another instrument of the leadership team is annual reports on each of 11 strategic projects designated for 2020-22. For each of the projects there have been formulated measurable KPIs with targets for December 2022 and intermediate KPIs (status as of December 2021), which can be used as orienteers when assessing the progress of implementing each strategic project. One of the strategic projects is "Institutionalizing the model of service learning". You can learn more about the execution of strategic projects in the academic year 2020-2021 by looking at this article.
Uno de los instrumentos clave para el trabajo del equipo de liderazgo es la lista de indicadores principales de la aplicación de la estrategia. De acuerdo con estos indicadores medibles, cuya recopilación se realiza en septiembre de cada año, el equipo de liderazgo puede realizar una vez al año una evaluación objetiva de los avances y, en resumen, de la ejecución de los objetivos de toda la estrategia, los principales logros y las deficiencias. Otro instrumento del equipo de liderazgo son los informes anuales sobre cada uno de los 11 proyectos estratégicos designados para 2020-22. Para cada uno de los proyectos se han formulado KPI mensurables con objetivos para diciembre de 2022 y KPI intermedios (situación a diciembre de 2021), que pueden utilizarse como orientadores a la hora de evaluar el progreso de la ejecución de cada proyecto estratégico. Uno de los proyectos estratégicos es "Institucionalizar el modelo de aprendizaje servicio". Se puede conocer más sobre la ejecución de los proyectos estratégicos en el curso 2020-2021 consultando este artículo.
L'un des instruments clés du travail de l'équipe dirigeante est la liste des principaux indicateurs de mise en œuvre de la stratégie. Sur la base de ces indicateurs mesurables, dont la collecte a lieu en septembre de chaque année, l'équipe de direction peut, une fois par an, procéder à une évaluation objective des progrès et, en résumé, de l'exécution des objectifs de l'ensemble de la stratégie, des principales réalisations et des lacunes. Un autre instrument de l'équipe de direction est le rapport annuel sur chacun des 11 projets stratégiques désignés pour 2020-22. Pour chacun des projets, des indicateurs clés de performance (KPI) mesurables ont été formulés, avec des objectifs pour décembre 2022 et des KPI intermédiaires (état en décembre 2021), qui peuvent être utilisés comme points de repère pour évaluer les progrès de la mise en œuvre de chaque projet stratégique. L'un des projets stratégiques est "l'institutionnalisation du modèle d'apprentissage-service". Vous pouvez en savoir plus sur l'exécution des projets stratégiques au cours de l'année académique 2020-2021 en consultant cet article.
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https://strategy.ucu.edu.ua/en/promizhni-zvity/
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Ukrainian Catholic University |
UCU receives honors in global contest of service learning projects
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In 2021, Ukrainian Catholic University introduced service learning. In this format, students can take part in the work of various civic organizations and carry out their own projects for them. This year, two service learning projects from UCU received honors for Uniservitate Global Award 2022.
En 2021, la Universidad Católica Ucraniana introdujo el aprendizaje de servicio. En este formato, los estudiantes pueden participar en el trabajo de varias organizaciones cívicas y realizar sus propios proyectos para ellas. Este año, dos proyectos de aprendizaje de servicio de la UCU recibieron honores para el Premio Global Uniservitate 2022.
En 2021, l'Université catholique ukrainienne a introduit l'apprentissage par le service. Sous cette forme, les étudiants peuvent participer aux travaux de diverses organisations civiques et réaliser leurs propres projets pour elles. Cette année, deux projets d'apprentissage par le service de l'UCU ont reçu les honneurs du prix Uniservitate Global Award 2022.
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https://ucu.edu.ua/en/news/proyekty-uku-otrymaly-vidznaky-na-vsesvitnomu-konkursi-proyektiv-suspilno-oriyentovanogo-navchannya/
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Ukrainian Catholic University |
Since the beginning of the war, UCU has contributed $1.18 million to Ukraine’s victory. REPORT ON UCU’S ACTIVITIES DURING THE WAR
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REPORT ON UCU’S ACTIVITIES DURING THE WAR. There are thousands of fronts in this struggle, and the most important one is on the line of military confrontation. The heroic Ukrainian army has been defending our land from the Russian occupier for an entire month without rest. At the same time, millions of Ukrainians work on the home front, waging their daily battle against the enemy. The Ukrainian Catholic University is fighting, too, in its own way – through the efforts of its teachers, staff, students, and the incredible support of friends and philanthropists around the world to find a path to our future victory. A few weeks before the full-scale invasion, the university established operational headquarters to ensure the stability, safety, and development of various scenarios of our institution’s activities in wartime. Today, in cooperation with the heads of the academic and administrative departments of the university, the headquarters ensures the efficient work of the university. This work is detailed in this article.
INFORME SOBRE LAS ACTIVIDADES DE LA UCU DURANTE LA GUERRA Hay miles de frentes en esta lucha, y el más importante está en la línea de confrontación militar. El heroico ejército ucraniano lleva un mes entero defendiendo nuestra tierra del ocupante ruso sin descanso. Al mismo tiempo, millones de ucranianos trabajan en el frente interno, librando su batalla diaria contra el enemigo. La Universidad Católica Ucraniana también está luchando, a su manera, gracias a los esfuerzos de sus profesores, personal y estudiantes, y al increíble apoyo de amigos y filántropos de todo el mundo para encontrar un camino hacia nuestra futura victoria. Unas semanas antes de la invasión a gran escala, la universidad estableció un cuartel general operativo para garantizar la estabilidad, la seguridad y el desarrollo de varios escenarios de las actividades de nuestra institución en tiempos de guerra. Hoy en día, en colaboración con los responsables de los departamentos académicos y administrativos de la universidad, el cuartel general asegura el trabajo eficiente de la universidad. Este trabajo se detalla en este artículo.
RAPPORT SUR LES ACTIVITÉS DE L'UCU PENDANT LA GUERRE. Il y a des milliers de fronts dans cette lutte, et le plus important est sur la ligne de confrontation militaire. L'héroïque armée ukrainienne a défendu notre terre contre l'occupant russe pendant un mois entier sans repos. Dans le même temps, des millions d'Ukrainiens travaillent sur le front intérieur, menant leur combat quotidien contre l'ennemi. L'Université catholique ukrainienne se bat elle aussi, à sa manière - grâce aux efforts de ses enseignants, de son personnel, de ses étudiants, et à l'incroyable soutien d'amis et de philanthropes du monde entier pour trouver le chemin de notre future victoire. Quelques semaines avant l'invasion à grande échelle, l'université a établi un quartier général opérationnel pour assurer la stabilité, la sécurité et le développement de divers scénarios d'activités de notre institution en temps de guerre. Aujourd'hui, en coopération avec les chefs des départements académiques et administratifs de l'université, le quartier général assure le travail efficace de l'université. Ce travail est détaillé dans cet article.
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https://ucu.edu.ua/en/news/zvit-pro-diyalnist-uku-v-chasi-vijny/
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Ukrainian Catholic University |
How is UCU continuing education in conditions of war?
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From 14 March, the Ukrainian Catholic University, according to the order of the Ministry of Education of Ukraine, partially renewed its regular studies in a distance format. Before this, from the first days of the Russian invasion, the university did not cease instruction, but re-formatted and combined the majority of disciplines into service learning projects, according to the specializations of educational programs. In this article we will discuss how students and professors work in conditions of war, combine their educational courses with volunteering and helping the government, how they offer help to those students whose universities have been destroyed, and, in the middle of all this, how they manage to volunteer with refugees and the Armed Forces of Ukraine.
Desde el 14 de marzo, la Universidad Católica Ucraniana, de acuerdo con la orden del Ministerio de Educación de Ucrania, renovó parcialmente sus estudios regulares en formato a distancia. Antes de esto, desde los primeros días de la invasión rusa, la universidad no cesó la enseñanza, sino que reformuló y combinó la mayoría de las disciplinas en proyectos de aprendizaje de servicio, de acuerdo con las especializaciones de los programas educativos. En este artículo hablaremos de cómo los estudiantes y los profesores trabajan en condiciones de guerra, combinan sus cursos educativos con el voluntariado y la ayuda al gobierno, cómo ofrecen ayuda a los estudiantes cuyas universidades han sido destruidas y, en medio de todo esto, cómo se las arreglan para ser voluntarios con los refugiados y las Fuerzas Armadas de Ucrania.
A partir du 14 mars, l'Université Catholique d'Ukraine, selon l'ordre du Ministère de l'Education de l'Ukraine, a partiellement renouvelé ses études régulières dans un format à distance. Avant cela, dès les premiers jours de l'invasion russe, l'université n'a pas cessé l'enseignement, mais a reformaté et combiné la majorité des disciplines en projets d'apprentissage par le service, selon les spécialisations des programmes éducatifs. Dans cet article, nous verrons comment les étudiants et les professeurs travaillent dans des conditions de guerre, comment ils combinent leurs cours avec du bénévolat et de l'aide au gouvernement, comment ils offrent leur aide aux étudiants dont les universités ont été détruites et, au milieu de tout cela, comment ils parviennent à faire du bénévolat auprès des réfugiés et des forces armées ukrainiennes.
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https://ucu.edu.ua/en/news/yak-uku-prodovzhuye-navchannya-v-umovah-vijny/
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A new standard in IT education – The UCU Applied Sciences Faculty presented its academic report
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“We continue to create a new standard of IT education.” Under this motto, the team of the Applied Sciences Faculty of the Ukrainian Catholic University (UCU) presented its academic report for the 2020-2021 academic year. “What is a new standard of IT education?” Above all, this is about using technological resources in the educational process, giving students maximally relevant and applicable knowledge. For this reason, since 2018 the UCU has operated The Machine Learning Lab. Another specificity of education at UCU is the development of service learning, so that the practical projects which students implement are maximally applicable, useful, and have a positive influence on the community, and society in general.
"Seguimos creando un nuevo estándar de educación en IT". Bajo este lema, el equipo de la Facultad de Ciencias Aplicadas de la Universidad Católica Ucraniana (UCU) presentó su informe académico para el curso 2020-2021. "¿Qué es un nuevo estándar de educación en IT?" Se trata, sobre todo, de utilizar los recursos tecnológicos en el proceso educativo, proporcionando a los estudiantes conocimientos máximamente relevantes y aplicables. Por esta razón, desde 2018 la UCU ha operado The Machine Learning Lab. Otra especificidad de la educación en la UCU es el desarrollo del aprendizaje-servicio, de manera que los proyectos prácticos que los estudiantes implementan son máximamente aplicables, útiles, y tienen una influencia positiva en la comunidad, y en la sociedad en general.
"Nous continuons à créer une nouvelle norme d'éducation informatique". C'est sous cette devise que l'équipe de la faculté des sciences appliquées de l'Université catholique ukrainienne (UCU) a présenté son rapport académique pour l'année académique 2020-2021. "Qu'est-ce qu'une nouvelle norme d'éducation informatique ?" Il s'agit avant tout d'utiliser les ressources technologiques dans le processus éducatif, en donnant aux étudiants des connaissances maximalement pertinentes et applicables. C'est pourquoi, depuis 2018, l'UCU gère le laboratoire d'apprentissage automatique (The Machine Learning Lab). Une autre spécificité de l'éducation à l'UCU est le développement de l'apprentissage-service, afin que les projets pratiques que les étudiants mettent en œuvre soient applicables au maximum, utiles, et aient une influence positive sur la communauté, et la société en général.
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https://ucu.edu.ua/en/news/novyj-standart-v-it-osviti-fakultet-prykladnyh-nauk-uku-predstavyv-akademichnyj-zvit/
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Ukrainian Catholic University |
Fr. Andriy Shestak: The university of the future must serve
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Study, practical skills, and usefulness for society are the three goals of the service learning approach. Ukrainian Catholic University (UCU) has introduced this methodology based on leading universities of the world as part of its 2025 strategy, “A university that serves.” This article explains the first steps in implementing service learning projects at UCU.
El estudio, las habilidades prácticas y la utilidad para la sociedad son los tres objetivos del enfoque de aprendizaje de servicio. La Universidad Católica de Ucrania (UCU) ha introducido esta metodología basada en las principales universidades del mundo como parte de su estrategia para 2025, "Una universidad que sirve". En este artículo se explican los primeros pasos en la implantación de proyectos de aprendizaje servicio en la UCU.
L'étude, les compétences pratiques et l'utilité pour la société sont les trois objectifs de l'approche de l'apprentissage-service. L'Université catholique d'Ukraine (UCU) a introduit cette méthodologie basée sur les meilleures universités du monde dans le cadre de sa stratégie 2025, "Une université qui sert." Cet article explique les premières étapes de la mise en œuvre des projets d'apprentissage par le service à l'UCU.
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https://ucu.edu.ua/en/news/otets-andrij-shestak-universytet-majbutnogo-maye-sluzhyty/
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Ukrainian Catholic University |
Results of the “Month of service learning“ at UCU: Teachers’ projects and upcoming plans
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UCU completed a “Мonth of service learning”, which included open conferences, institutional meetings of the university community with vice-rectors and heads of academic departments and educational programs, and also training for teachers. In order to successfully introduce the service learning (S-L) educational approach (as part of UCU Strategy-2025), the teachers had three instructional sessions. Together with our partners, experts from Argentina, they step-by-step studied how to transform their courses according to the S-L model, and in conclusion they presented the projects they developed.
La UCU completó un mes de aprendizaje servicio, que incluyó conferencias abiertas, reuniones institucionales de la comunidad universitaria con vicerrectores y jefes de departamentos académicos y programas educativos, y también formación para los profesores. Para introducir con éxito el enfoque educativo del aprendizaje servicio (S-L) (como parte de la Estrategia-2025 de la UCU), los profesores tuvieron tres sesiones de instrucción. Junto con nuestros socios, expertos de Argentina, estudiaron paso a paso cómo transformar sus cursos según el modelo A-S, y al final presentaron los proyectos que desarrollaron.
L'UCU a réalisé un "М mois d'apprentissage-service", qui comprenait des conférences ouvertes, des réunions institutionnelles de la communauté universitaire avec les vice-recteurs et les responsables des départements académiques et des programmes éducatifs, ainsi qu'une formation pour les enseignants. Afin d'introduire avec succès l'approche pédagogique de l'apprentissage-service (A-S) (dans le cadre de la stratégie UCU-2025), les enseignants ont suivi trois sessions de formation. Avec nos partenaires, des experts argentins, ils ont étudié, étape par étape, la manière de transformer leurs cours selon le modèle S-L, et en conclusion, ils ont présenté les projets qu'ils ont développés.
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https://ucu.edu.ua/en/news/rezultaty-misyatsya-suspilno-oriyentovanogo-navchannya-v-uku-proyekty-vykladachiv-ta-najblyzhchi-plany/
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Ukrainian Catholic University |
UCU Works to Introduce Service Learning
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On November 20, the rector, vice-rectors, and heads of instructional departments of the Ukrainian Catholic University (UCU) discussed introducing service learning at the university. (Service learning is an educational approach that combines learning objectives with community service). Senior Vice-Rector Taras Dobko stated that service learning is a model for teaching and, at the same time, a method to implement the strategy “A university that serves,” and also a resource center for teachers and other educational institutions.
El 20 de noviembre, el rector, los vicerrectores y los directores de los departamentos de enseñanza de la Universidad Católica Ucraniana (UCU) debatieron sobre la introducción del aprendizaje-servicio en la universidad. (El aprendizaje-servicio es un enfoque educativo que combina los objetivos de aprendizaje con el servicio a la comunidad). El vicerrector principal, Taras Dobko, declaró que el aprendizaje-servicio es un modelo de enseñanza y, al mismo tiempo, un método para aplicar la estrategia "Una universidad que sirve", y también un centro de recursos para los profesores y otras instituciones educativas.
Le 20 novembre, le recteur, les vice-recteurs et les chefs des départements pédagogiques de l'Université catholique ukrainienne (UCU) ont discuté de l'introduction de l'apprentissage par le service à l'université. (L'apprentissage par le service est une approche éducative qui combine des objectifs d'apprentissage avec un service communautaire). Le premier vice-recteur Taras Dobko a déclaré que l'apprentissage par le service est un modèle d'enseignement et, en même temps, une méthode pour mettre en œuvre la stratégie "Une université qui sert", et aussi un centre de ressources pour les enseignants et les autres institutions éducatives.
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https://ucu.edu.ua/en/news/mayemo-serjozno-pratsyuvaty-ne-tilky-v-kabinetah-j-vyhodyty-nazovni-rektor-uku-o-d-r-bogdan-prah/
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Ukrainian Catholic University |
Why should education be socially-oriented?
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This article shares the UCU project that started with the international online conference: «Service Learning: Why is it worthwhile making education socially-oriented?», which gathered some 200 educators and civil partners from various regions of Ukraine. The Ukrainian Catholic University is the first in Ukraine to introduce service learning, on the model of leading universities of the world. This approach is one of the strategic areas for development of the university as part of UCU Strategy-2025, «A university that serves».
Este artículo comparte el proyecto de la UCU que comenzó con la conferencia internacional en línea "Aprendizaje-servicio: ¿Por qué merece la pena orientar la educación hacia lo social?", que reunió a unos 200 educadores y colaboradores civiles de varias regiones de Ucrania. La Universidad Católica Ucraniana es la primera en Ucrania en introducir el aprendizaje-servicio, siguiendo el modelo de las principales universidades del mundo. Este enfoque es una de las áreas estratégicas para el desarrollo de la universidad como parte de la Estrategia UCU-2025, "Una universidad que sirve".
Cet article présente le projet UCU qui a débuté avec la conférence internationale en ligne : "L'apprentissage par le service : Pourquoi est-il utile d'orienter l'éducation vers le social ?", qui a rassemblé quelque 200 éducateurs et partenaires civils de diverses régions d'Ukraine. L'Université catholique ukrainienne est la première en Ukraine à introduire l'apprentissage par le service, sur le modèle des grandes universités du monde. Cette approche est l'un des domaines stratégiques de développement de l'université dans le cadre de la stratégie UCU-2025, "Une université qui sert".
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https://ucu.edu.ua/en/news/chomu-navchannya-maye-buty-suspilno-oriyentovanym/
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Ukrainian Catholic University |
UCU: The First University in Ukraine to Introduce the Serving Learning Educational Approach on an Institutional Level
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Education today is something more than simply the transfer of knowledge. It is the influence that the educational institution has on the community and the country in general. There is a great demand for strengthening this interchange, and so for an educational approach directed at forming academic knowledge, practical skills, and an appropriate attitude toward solving problems in the community, together with the community. Throughout the world, this approach is known as “Service Learning” (further S-L). The Ukrainian Catholic University has officially become the first university in our country to enter the world S-L community and, as part of its new UCU Strategy-2025 “A University That Serves,” UCU is beginning to introduce this format of education.
Hoy en día, la educación es algo más que la simple transmisión de conocimientos. Es la influencia que la institución educativa tiene en la comunidad y en el país en general. Hay una gran demanda para fortalecer este intercambio, y por lo tanto para un enfoque educativo dirigido a formar el conocimiento académico, las habilidades prácticas y una actitud adecuada hacia la solución de problemas en la comunidad, junto con la comunidad. En todo el mundo, este enfoque se conoce como "Service Learning" (más S-L). La Universidad Católica de Ucrania se ha convertido oficialmente en la primera universidad de nuestro país en entrar en la comunidad mundial de S-L y, como parte de su nueva Estrategia UCU-2025 "Una Universidad que sirve", la UCU está empezando a introducir este formato de educación.
Aujourd'hui, l'éducation est quelque chose de plus que le simple transfert de connaissances. C'est l'influence que l'institution éducative exerce sur la communauté et le pays en général. Il existe une forte demande pour renforcer cet échange, et donc pour une approche éducative visant à former des connaissances académiques, des compétences pratiques et une attitude appropriée pour résoudre les problèmes dans la communauté, avec la communauté. Dans le monde entier, cette approche est connue sous le nom de "Service Learning" (plus loin S-L). L'Université catholique ukrainienne est officiellement devenue la première université de notre pays à entrer dans la communauté mondiale du S-L et, dans le cadre de sa nouvelle stratégie UCU-2025 "Une université qui sert", l'UCU commence à introduire ce format d'éducation.
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https://ucu.edu.ua/en/news/uku-pershyj-universytet-v-ukrayini-yakyj-na-instytutsijnomu-rivni-vprovadzhuye-osvitnij-pidhid-service-learning-suspilno-oriyentovane-navchannya/
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EWTN News Nightly |
Pontifical University Holds Conference about using service-learning as a Tool
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Una universidad pontificia acogió una conferencia de 2 días para hablar sobre el aprendizaje del servicio en las escuelas secundarias católicas como herramienta para la educación integral. El objetivo del encuentro, realizado en apoyo al Pacto Mundial por la Educación del Papa Francisco, es compartir experiencias de humanismo solidario para desarrollar una dimensión espiritual de servicio a los demás y a la comunidad. La directora del CLAYSS, Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario, María Nieves Tapia, se une para contarnos más sobre este simposio y específicamente sobre el aprendizaje servicio. Hay 5 áreas temáticas en este encuentro, incluyendo culturas y religiones. Nieves Tapia comparte más sobre eso. Esta conferencia está relacionada con el Pacto Mundial por la Educación del Papa Francisco. La directora del CLAYSS habla de cómo el Santo Padre es una inspiración para ella, especialmente en el ámbito del aprendizaje servicio
A Pontifical university hosted a 2 day conference to talk about service learning in Catholic high schools as a tool for integral education. The purpose of the meeting, carried out in support of Pope Francis' Global Compact on Education, is to share experiences of solidarity humanism in developing a spiritual dimension of service to others and the community. Director of CLAYSS, the Latin American Center for Solidarity Learning and Service, Maria Nieves Tapia, joins to tell us more about this symposium and specifically on the service learning. There are 5 subject areas in this meeting, including cultures and religions. Nieves Tapia shares more about that. This conference is related to Pope Francis' Global Compact on Education. The director of CLAYSS discusses how the Holy Father is an inspiration for her, especially in the area of service learning.
Une université pontificale a accueilli une conférence de 2 jours pour parler de l'apprentissage du service dans les lycées catholiques comme outil d'éducation intégrale. L'objectif de la rencontre, réalisée à l'appui du Pacte mondial pour l'éducation du pape François, est de partager des expériences d'humanisme solidaire dans le développement d'une dimension spirituelle de service aux autres et à la communauté. La directrice de CLAYSS, le centre latino-américain pour l'apprentissage et le service solidaire, Maria Nieves Tapia, nous rejoint pour nous en dire plus sur ce symposium et plus particulièrement sur l'apprentissage par le service. Il y a 5 sujets dans cette rencontre, dont les cultures et les religions. Nieves Tapia nous en dit plus à ce sujet. Ce colloque est lié au Pacte mondial pour l'éducation du Pape François. La directrice de CLAYSS explique comment le Saint-Père est une source d'inspiration pour elle, notamment dans le domaine de l'apprentissage-service.
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https://www.youtube.com/watch?v=rGZMkzq7QnM
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KU Eichstätt |
Estudiante de KU se encuentra con el Papa Francisco
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Marcel Carpet, who recently completed the Master's degree in Inclusive Music Education / Community Music at KU, was able to meet Pope Francis together with students from other countries during an audience in St. Peter's Square. The reason for the meeting was a multi-day symposium organized by the worldwide network "Uniservitate" in Rome. Students and professors from more than 30 Catholic universities in 26 countries exchanged ideas at the conference on the topic of service learning.
Marcel Carpet, quien recientemente completó la Maestría en Educación Musical Inclusiva / Música Comunitaria en la KU, pudo encontrarse con el Papa Francisco junto con estudiantes de otros países durante una audiencia en la Plaza de San Pedro. El motivo de la reunión fue un simposio de varios días organizado por la red mundial "Uniservitate" en Roma. Estudiantes y profesores de más de 30 universidades católicas en 26 países intercambiaron ideas en la conferencia sobre el tema del aprendizaje de servicio.
Marcel Carpet, qui a récemment terminé le master en éducation musicale inclusive / musique communautaire à la KU, a pu rencontrer le pape François avec des étudiants d'autres pays lors d'une audience sur la place Saint-Pierre. La raison de cette rencontre était un symposium de plusieurs jours organisé par le réseau mondial "Uniservitate" à Rome. Des étudiants et des professeurs de plus de 30 universités catholiques de 26 pays ont échangé des idées lors de la conférence sur le thème de l'apprentissage-service.
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https://www.ku.de/die-ku/kontakt/presse/presseinformationen-detail/ku-student-trifft-papst-franziskus
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EN, ES, DE |
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Rome Reports |
“Yo y el otro”, la iniciativa de teatro inclusivo ganadora del premio Uniservitate
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The following multimedia article shares the experience of Yulia, a professor at the Ukrainian Catholic University. She has launched the project "Me - the Other", which could be translated as "Me and the Other". It is a theater initiative that brings together students and people with disabilities. They have just won the first edition of the Uniservitate award. It is an award for the best service-learning programs in Catholic educational institutions. Yulia wanted to do something for others, but she didn't know what.
El siguiente artículo multimedia comparte la experiencia de Yulia, profesora en la Universidad Católica Ucraniana. Ha puesto en marcha el proyecto “Me - the Other”, que podría traducirse como “Yo y el otro”. Es una iniciativa de teatro que reúne a estudiantes y personas con discapacidad. Acaban de ganar la primera edición del premio Uniservitate. Es un galardón a los mejores programas de aprendizaje-servicio en instituciones educativas católicas. Yulia quería hacer algo por los demás, pero no sabía el qué.
L'article multimédia suivant partage l'expérience de Yulia, maître de conférences à l'Université catholique ukrainienne. Elle a lancé le projet "Me - the Other", que l'on pourrait traduire par "Moi et l'autre". Il s'agit d'une initiative théâtrale qui réunit des étudiants et des personnes handicapées. Ils viennent de remporter la première édition du prix Uniservitate. Il s'agit d'un prix récompensant les meilleurs programmes d'apprentissage par le service dans les établissements d'enseignement catholiques. Yulia voulait faire quelque chose pour les autres, mais elle ne savait pas quoi.
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https://www.romereports.com/2022/11/01/yo-y-el-otro-la-iniciativa-de-teatro-inclusivo-ganadora-del-premio-uniservitate/
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ACCU |
VALUE Rubrics - Civic Engagement
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The VALUE rubrics were developed by teams of faculty experts representing colleges and universities across the United States through a process that examined many existing campus rubrics and related documents for each learning outcome and incorporated additional feedback from faculty. The rubrics articulate fundamental criteria for each learning outcome, with performance descriptors demonstrating progressively more sophisticated levels of attainment. The rubrics are intended for institutional-level use in evaluating and discussing student learning, not for grading. The core expectations articulated in all 16 of the VALUE rubrics can and should be translated into the language of individual campuses, disciplines, and even courses. The utility of the VALUE rubrics is to position learning at all undergraduate levels within a basic framework of expectations such that evidence of learning can by shared nationally through a common dialog and understanding of student success.
Las rúbricas de VALUE fueron desarrolladas por equipos de expertos del profesorado que representan a colegios y universidades de todo Estados Unidos a través de un proceso que examinó muchas rúbricas existentes en los campus y documentos relacionados con cada resultado de aprendizaje e incorporó comentarios adicionales del profesorado. Las rúbricas articulan criterios fundamentales para cada resultado de aprendizaje, con descriptores de rendimiento que demuestran niveles de logro progresivamente más sofisticados. Las rúbricas están pensadas para su uso a nivel institucional en la evaluación y discusión del aprendizaje de los estudiantes, no para su calificación. Las expectativas básicas articuladas en las 16 rúbricas de VALOR pueden y deben traducirse al lenguaje de cada campus, disciplina e incluso curso. La utilidad de las rúbricas VALUE es situar el aprendizaje en todos los niveles universitarios dentro de un marco básico de expectativas, de manera que las pruebas de aprendizaje puedan ser compartidas a nivel nacional a través de un diálogo y una comprensión comunes del éxito de los estudiantes.
Les grilles d'évaluation VALUE ont été élaborées par des équipes d'experts du corps enseignant représentant des établissements d'enseignement supérieur et des universités de tous les États-Unis, dans le cadre d'un processus qui a permis d'examiner de nombreuses grilles d'évaluation et documents connexes existant sur les campus pour chaque résultat d'apprentissage et d'intégrer des commentaires supplémentaires du corps enseignant. Les rubriques articulent des critères fondamentaux pour chaque résultat d'apprentissage, avec des descripteurs de performance démontrant des niveaux d'accomplissement progressivement plus sophistiqués. Les rubriques sont destinées à être utilisées au niveau institutionnel pour évaluer et discuter de l'apprentissage des étudiants, et non pour les noter. Les attentes fondamentales formulées dans les 16 rubriques de VALUE peuvent et doivent être traduites dans le langage des campus, des disciplines et même des cours individuels. L'utilité des rubriques VALUE est de positionner l'apprentissage à tous les niveaux du premier cycle universitaire dans un cadre d'attentes de base, de sorte que les preuves de l'apprentissage puissent être partagées au niveau national par le biais d'un dialogue et d'une compréhension communs de la réussite des étudiants.
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https://www.aacu.org/initiatives/value-initiative/value-rubrics/value-rubrics-civic-engagement
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IUPUI - Center for Service & Learning |
Civic-minded graduate. The will to make a difference
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The civic-minded graduate (CMG) is a person who has completed a course of study and has the capacity and desire to work with others to achieve the common good. It refers to a person’s inclination or disposition to be knowledgeable of and involved in the community and to have a commitment to act upon a sense of responsibility as a member of that community. To better understand the concept of civic-mindedness and to assess the extent to which students who graduate from IUPUI are civic-minded, staff from CSL developed the CMG model, which identifies the specific knowledge, skills, and dispositions to describe how students develop civic-mindedness. This model pulls from multiple disciplines, including, but not limited to, student development, social psychology, political and environmental science, and philanthropy.
El graduado cívico (GC) es una persona que ha completado un curso de estudios y tiene la capacidad y el deseo de trabajar con otros para lograr el bien común. Se refiere a la inclinación o disposición de una persona a conocer e implicarse en la comunidad y a tener el compromiso de actuar con un sentido de responsabilidad como miembro de esa comunidad. Para comprender mejor el concepto de civismo y evaluar hasta qué punto los estudiantes que se gradúan en la IUPUI son cívicos, el personal del CSL desarrolló el modelo GC, que identifica los conocimientos, habilidades y disposiciones específicas para describir cómo los estudiantes desarrollan el civismo. Este modelo se basa en múltiples disciplinas, incluyendo, pero no limitado a, el desarrollo de los estudiantes, la psicología social, la ciencia política y ambiental, y la filantropía.
Le diplômé à l'esprit civique (CMG) est une personne qui a terminé un cursus d'études et qui a la capacité et le désir de travailler avec d'autres pour atteindre le bien commun. Il s'agit de l'inclinaison ou de la disposition d'une personne à s'informer et à s'impliquer dans la communauté et à s'engager à agir en fonction de son sens des responsabilités en tant que membre de cette communauté. Pour mieux comprendre le concept de civisme et évaluer dans quelle mesure les étudiants diplômés de l'IUPUI font preuve de civisme, le personnel de l'ASC a développé le modèle CMG, qui identifie les connaissances, les compétences et les dispositions spécifiques pour décrire comment les étudiants développent le civisme. Ce modèle s'inspire de plusieurs disciplines, dont, entre autres, le développement de l'étudiant, la psychologie sociale, les sciences politiques et environnementales et la philanthropie.
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https://csl.iupui.edu/teaching-research/tools-instruments/graduate/index.html
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UNISERVITATE |
Voices of Youth: regional winning experiences of the Uniservitate Award. Panel of the III Uniservitate Global Simposium. 28th October
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The following video shows the panel "The voice of the youth: regional experiences winners of the Uniservitate Award" of the III Global Uniservitate Symposium: Service-Learning and Global Education Pact: Educating for Fraternity in Higher Education. This panel was held on the afternoon of Friday, October 28th and was composed of students from Uniservitate Award 2022 winning experiences from Asia (Australian Catholic University); Africa (Université Catholique d'Afrique Centrale, Cameroon); Western Europe (University of St. George, Spain); Northern Europe (Université Catholique de Louvain, Belgium); Eastern Europe and Middle East (Catholic University of Ukraine); North America (University of St Thomas, USA); Latin America (Catholic University of Cordoba, Argentina).
El siguiente video muestra el panel "La voz de los jóvenes: experiencias regionales ganadoras del Premio Uniservitate" del III Simposio Global Uniservitate: Aprendizaje-Servicio y Pacto Educativo Global: Educar para la Fraternidad en la Educación Superior. Este panel se realizó en la tarde del viernes 28 de octubre y fue integrado por estudiantes de experiencias premiadas por el Uniservitate Award 2022 de Asia: Australian Catholic University; África (Université Catholique d'Afrique Centrale, Camerun); Europa occidental (Universidad de San Jorge, España) Europa del Norte (Université Catholique de Louvain, Bélgica); Europa oriental y Medio Oriente (Universidad Católica de Ucrania); América del Norte (University of St Thomas, USA); América Latina (Universidad Católica de Córdoba, Argentina).
La vidéo suivante montre le panel "La voix des jeunes : expériences régionales récompensées par le prix Uniservitate" du IIIème Symposium Global Uniservitate : Service-Learning et Pacte Mondial de l'Education : Eduquer pour la Fraternité dans l'enseignement supérieur. Ce panel a eu lieu l'après-midi du vendredi 28 octobre et était composé d'étudiants issus d'expériences lauréates du prix Uniservitate 2022 en Asie : Université catholique australienne ; Afrique (Université catholique d'Afrique centrale, Cameroun) ; Europe occidentale (Université de San Jorge, Espagne) ; Europe du Nord (Université catholique de Louvain, Belgique) ; Europe orientale et Moyen-Orient (Université catholique d'Ukraine) ; Amérique du Nord (Université de St Thomas, États-Unis) ; Amérique latine (Université catholique de Cordoba, Argentine).
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EN: https://www.youtube.com/watch?v=RPkcVM9Hlfk
ES: https://www.youtube.com/watch?v=HoVrWoHrwoc
IT: https://www.youtube.com/watch?v=Uy8BpaizX4A
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EN, ES, IT |
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FrancoAngeli |
Didattica della solidarietà. Service Learning e pedagogia salesiana
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https://francoangeli.azureedge.net/fa-contenuti/area_pdfdemo/2000.1519_demo.pdf
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IT |
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QUOTIDIANO |
Patto educativo globale: telegramma Papa Francesco a Lumsa, “favorire un confronto costruttivo”
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III SIMPOSIO GLOBALE UNISERVITATE: Il Pontefice auspica che il significativo evento possa favorire un confronto costruttivo circa l’importante apporto della fede cristiana ai valori fondanti della convivenza sociale, promuovendo percorsi di solidarietà, di pace e di rispetto della dignità umana”. Sono queste le parole del card. Pietro Parolin, Segretario di Stato della Santa Sede, contenute nel telegramma inviato per conto di Papa Francesco a Francesco Bonini, rettore dell’Università Lumsa, in occasione del III simposio universitario globale Uniservitate “Service-learning e Patto educativo globale: educare alla fraternità’ nell’ambito universitario” del 27 e 28 ottobre a Roma.
III UNISERVITATE GLOBAL SYMPOSIUM: The Pontiff hopes that the significant event can foster a constructive discussion about the important contribution of the Christian faith to the founding values of social coexistence, promoting paths of solidarity, peace and respect for human dignity." These are the words of Card. Pietro Parolin, Secretary of State of the Holy See, contained in the telegram sent on behalf of Pope Francis to Francesco Bonini, rector of Lumsa University, on the occasion of the III Uniservitate Global Symposium "Service-learning and the Global Compact on Educationa: educating for fraternity in the university environment" on Oct. 27 and 28 in Rome.
III SIMPOSIO GLOBAL UNISERVITATE: El Pontífice espera que el significativo evento pueda favorecer un debate constructivo sobre la importante contribución de la fe cristiana a los valores fundacionales de la convivencia social, promoviendo caminos de solidaridad, paz y respeto a la dignidad humana". Estas son las palabras de Card. Pietro Parolin, Secretario de Estado de la Santa Sede, contenido en el telegrama enviado en nombre del Papa Francisco a Francesco Bonini, Rector de la Universidad Lumsa, con motivo del III Simposio Global Uniservitate "El aprendizaje-servicio y el Pacto Educativo Global: educar para la fraternidad' en el ámbito universitario" los días 27 y 28 de octubre en Roma.
III SYMPOSIUM MONDIAL UNISERVITATE: Le Souverain Pontife souhaite que cet événement significatif puisse favoriser un débat constructif sur l'importante contribution de la foi chrétienne aux valeurs fondatrices de la coexistence sociale, en promouvant des chemins de solidarité, de paix et de respect de la dignité humaine". Ce sont les paroles de Card. Pietro Parolin, Secrétaire d'Etat du Saint-Siège, contenu dans le télégramme envoyé au nom du Pape François à Francesco Bonini, Recteur de l'Université Lumsa, à l'occasion du 3ème Symposium Universitaire Global Uniservitate "Service-learning et le Pacte Educatif Global : éduquer pour la fraternité' dans le milieu universitaire" les 27 et 28 octobre à Rome.
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https://www.agensir.it/quotidiano/2022/10/27/patto-educativo-globale-telegramma-papa-francesco-a-lumsa-favorire-un-confronto-costruttivo/
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The III Uniservitate Global Symposium in Rome, Italy, is concluded!
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With great joy, we celebrate the closing of the III Uniservitate Global Symposium in Rome, Italy. This multicultural event that in its third edition brought together its protagonists and the public face-to-face.Two days of reflections, debates, meetings and hugs that inspire us to continue on the path of service-learning in Higher Education. More than 200 attendees took part in this III Symposium on site and another 1000 online. More than 26 countries from all over the world exchanged their experiences and reflections. University students from different regions of the world, winners of the Uniservitate Award 2022, played a leading role in this meeting.
Con gran alegría celebramos el cierre del III Simposio Global Uniservitate en Roma, Italia. Este evento multicultural que, en su tercera edición, reunió cara a cara a sus protagonistas y al público. Dos días de reflexiones, debates, encuentros y abrazos que nos inspiran a seguir en el camino del aprendizaje-servicio en la Educación Superior. Más de 200 asistentes participaron en este III Simposio presencial y otros 1000 online. Más de 26 países de todo el mundo intercambiaron sus experiencias y reflexiones. Estudiantes universitarios de diferentes regiones del mundo, ganadores del Premio Uniservitate 2022, tuvieron un papel destacado en este encuentro.
C'est avec une grande joie que nous célébrons la clôture du III Symposium Global Uniservitate à Rome, Italie. Cet événement multiculturel qui, dans sa troisième édition, a réuni ses protagonistes et le public en face à face.Deux jours de réflexions, de débats, de rencontres et d'embrassades qui nous incitent à poursuivre sur la voie de l'apprentissage par le service dans l'enseignement supérieur. Plus de 200 participants ont pris part à ce IIIe Symposium sur place et 1000 autres en ligne. Plus de 26 pays du monde entier ont échangé leurs expériences et leurs réflexions. Des étudiants universitaires de différentes régions du monde, lauréats du prix Uniservitate 2022, ont joué un rôle de premier plan dans cette rencontre.
Con grande gioia festeggiamo la chiusura del III Simposio Globale Uniservitate a Roma, Italia. Un evento multiculturale che, alla sua terza edizione, ha riunito faccia a faccia i suoi protagonisti e il pubblico. Due giorni di riflessioni, dibattiti, incontri e abbracci che ci ispirano a proseguire sulla strada del service-learning nell'istruzione superiore. Più di 200 partecipanti hanno preso parte a questo III Simposio in loco e altri 1000 online. Più di 26 Paesi da tutto il mondo hanno scambiato le loro esperienze e riflessioni. Gli studenti universitari di diverse regioni del mondo, vincitori del Premio Uniservitate 2022, hanno svolto un ruolo di primo piano in questo incontro.
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https://www.facebook.com/watch/?v=1181112329497775
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UNISERVITATE |
From isolated experiencies to institucional service-learning policies. Panel of the III Uniservitate Global Simposium. 28th October
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The following video shows the panel "From isolated experiences to institutional service-learning policies" of the III Uniservitate Global Symposium: Service-Learning and Global Compact on Education: Educating for Fraternity in Higher Education. This panel was held on the morning of October 28th and was integrated by Juan José Etxeberria SJ (Vice-Rector for University Community and 2030 Agenda, University of Deusto), Elena Auzmendi (Academic Vice-Rector, University of Deusto), Prof. Shaji Joseph (Pontifical Salesian University representing Assam Don Bosco University, India), Chantal Jouannet Valderrama (Head of the Center for Teaching Development, Pontificia Universidad Católica de Chile), Jairo Humberto Cifuentes Madrid (Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá). It was commented by Andrew Furco (University of Minnesota and Uniservitate Academic Council) and moderated by Bojana Colum (University of Croatia and Uniservitate Academic Council).
El siguiente video muestra el panel "De las experiencias aisladas a las políticas institucionales de aprendizaje-servicio" del III Simposio Global Uniservitate: Aprendizaje-Servicio y Pacto Educativo Global: Educar para la Fraternidad en la Educación Superior. Este panel se realizó en la mañana del 28 de octubre y fue integrado por Juan José Etxeberria SJ (Vice-Rector Comunidad Universitaria y de Agenda 2030, Universidad Deusto), Elena Auzmendi (Vice-Rectora Académica, Universidad Deusto), Prof. Shaji Joseph (Universidad Pontificia Salesiana en representación de Assam Don Bosco University, India), Chantal Jouannet Valderrama (Directora del Centro de Desarrollo Docente, Pontificia Universidad Católica de Chile), Jairo Humberto Cifuentes Madrid (Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá). Fue comentado por Andrew Furco (Universidad de Minnesota y consejo académico Uniservitate) y moderado por Bojana Colum (Universidad de Croacia y consejo académico Uniservitate).
La vidéo suivante montre le panel "Des expériences isolées aux politiques institutionnelles d'apprentissage-service" du IIIème symposium mondial Uniservitate : Service-Learning et Global Compacto on Education: Educating for Fraternity in Higher Education. Ce panel s'est tenu le matin du 28 octobre et était composé de Juan José Etxeberria SJ (Vice-Recteur de la Communauté Universitaire et de l'Agenda 2030, Université Deusto), Elena Auzmendi (Vice-Recteur Académique, Université Deusto), Prof. Shaji Joseph (Université pontificale salésienne représentant l'Université Don Bosco d'Assam, Inde), Chantal Jouannet Valderrama (directrice du Centro de Desarrollo Docente, Pontificia Universidad Católica de Chile), Jairo Humberto Cifuentes Madrid (Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá). Elle a été commentée par Andrew Furco (Université du Minnesota et Conseil Académique Uniservitate) et modérée par Bojana Colum (Université de Croatie et Conseil Académique Uniservitate). ---------------------- Il video seguente mostra il panel "Da esperienze isolate a politiche istituzionali di service-learning" del III Simposio Globale Uniservitate: Service-Learning e Patto di Educazione Globale: Educare alla Fraternità nell'Istruzione Superiore. Questo panel si è tenuto la mattina del 28 ottobre ed era composto da Juan José Etxeberria SJ (Vice-Rettore per la Comunità Universitaria e l'Agenda 2030, Università di Deusto), Elena Auzmendi (Vice-Rettore accademico, Università di Deusto), il prof. Shaji Joseph (Pontificia Università Salesiana che rappresenta l'Università Don Bosco di Assam, India), Chantal Jouannet Valderrama (Direttore del Centro de Desarrollo Docente, Pontificia Universidad Católica de Chile), Jairo Humberto Cifuentes Madrid (Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá). È stato commentato da Andrew Furco (Università del Minnesota e Consiglio accademico di Uniservitate) e moderato da Bojana Colum (Università della Croazia e Consiglio accademico di Uniservitate).
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EN: https://www.youtube.com/watch?v=JpIA2U1F_4c
ES: https://www.youtube.com/watch?v=8Wltv5GYttI&t=443s
IT: https://www.youtube.com/watch?v=3K_9RL0NVQw
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AICA |
Card. Tolentino: Asumo con gran alegría promover el Pacto Educativo Global
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The Prefect of the Dicastery for Culture and Education participated in the III Uniservitate Global Symposium at LUMSA University in Rome. In his first participation as prefect, in an event related to the Global Education Pact (GEP), the cardinal said he assumed the task of continuing the promotion of the GCE "with great joy and responsibility. The Portuguese cardinal praised the "initiative of dedicating this third Symposium to deepening the relationship between service-learning and the Global Compact on Education". He shared the panel with the Rector of the University, Francesco Bonini and other educational authorities.
El prefecto del Dicasterio para la Cultura y la Educación participó del III Simposio Global Uniservitate en la Universidad LUMSA de Roma. En su primera participación como prefecto, en un acto relacionado con el Pacto Educativo Global (PEG), el purpurado manifestó que asumió la tarea de continuar con la promoción del PEG “con gran alegría y responsabilidad”. El cardenal portugués elogió la “iniciativa de dedicar este tercer Simposio a la profundización de la relación entre el aprendizaje y servicio y el Pacto Mundial por la Educación”. Compartió el panel con el rector de la Universidad, Francesco Bonini y otras autoridades educativas.
Le Préfet du Dicastère pour la Culture et l'Education a participé au 3ème Symposium Global Uniservitate à l'Université LUMSA de Rome. Lors de sa première participation en tant que préfet, à un événement lié au Pacte mondial pour l'éducation (PGE), le cardinal a déclaré qu'il assumait la tâche de poursuivre la promotion du PGE "avec beaucoup de joie et de responsabilité". Le cardinal portugais a salué "l'initiative de consacrer ce troisième symposium à l'approfondissement de la relation entre l'apprentissage-service et le Pacte mondial pour l'éducation". Il a partagé le panel avec le Recteur de l'Université, Francesco Bonini, et d'autres autorités éducatives.
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https://aica.org/imprimir-noticia.php?id=55977
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AICA |
Llega la tercera edición del Simposio Global Uniservitate
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More than 30 Catholic Institutions of Higher Education are participating in the III Uniservitate Global Symposium, which for the first time will be held in person at LUMSA University in Rome. It is a multicultural meeting that will bring together leading specialists in the field of education and participants from around the world with the theme "Service-Learning and Global Compact on Education: Educating for Fraternity in Higher Education".
Más de 30 Instituciones Católicas de Educación Superior participan del III Simposio Global Uniservitate, que por primera vez se desarrolla de manera presencial en la Universidad LUMSA, en Roma. Se trata de un encuentro multicultural que reunirá a destacados especialistas del ámbito de la educación y participantes de todo el mundo con el lema “Aprendizaje-servicio y Pacto Educativo Global: Educar para la Fraternidad en la Educación Superior”
Plus de 30 établissements d'enseignement supérieur catholiques participent au 3e symposium mondial Uniservitate, qui, pour la première fois, se tiendra en personne à l'université LUMSA de Rome. Il s'agit d'une réunion multiculturelle qui rassemblera d'éminents spécialistes dans le domaine de l'éducation et des participants du monde entier autour du thème "Service-Learning and Global Education Pact : Educating for Fraternity in Higher Education".
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https://aica.org/noticia-llega-la-tercera-edicion-del-simposio-global-uniservitate
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UNISERVITATE |
III Uniservitate Global Symposium. Opening Panel 27/10/2022
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The following video shows the opening panel of the III Global Symposium Uniservitate: Service-Learning and Global Educational Pact: Educating for Fraternity in Higher Education (October 27-28) composed by Francesco Bonini (Rector LUMSA), Richar Brosse (Portfolio Manager Vital Cath. Tought / CHE, Porticus), Ma. Rosa Tapia (Coordinator, Uniservitate-CLAYSS Program), Isabel Capeloa Gil (President International Federation of Catholic Universities-FIUC), Sister Alessandra Smerilli, (Undersecretary of the Dicastery for the Service of Integral Human Development) and Card. José Tolentino de Mendonça (Prefect of the Dicastery for Culture and Education) and moderated by Enrique Ochoa (Executive Director, CLAYSS).
El siguiente video muestra el panel de apertura del III Simposio Global Uniservitate: Aprendizaje-Servicio y Pacto Educativo Global: Educar para la Fraternidad en la Educación Superior (27 y 28 de octubre) integrado por Francesco Bonini (Rector LUMSA), Richar Brosse (Portfolio Manager Vital Cath. Tought / CHE, Porticus), Ma. Rosa Tapia (Coordinadora, Programa Uniservitate-CLAYSS), Isabel Capeloa Gil (Presidenta Federación Internacional de Universidades Católicas-FIUC), Sor Alessandra Smerilli, (Subsecretaria del Dicasterio para el Servicio del Desarrollo Humano Integral) y Card. José Tolentino de Mendonça (Prefecto del Dicasterio de Cultura y Educación) y moderado por Enrique Ochoa (Director Ejecutivo, CLAYSS).
La vidéo suivante montre le panel d'ouverture du IIIème Symposium Mondial Uniservitate : Service-Learning and Global Education Pact : Educating for Fraternity in Higher Education (27-28 octobre) composé par Francesco Bonini (Recteur LUMSA), Richar Brosse (Portfolio Manager Vital Cath. Tought / CHE, Porticus), Ma. Rosa Tapia (Coordinatrice du Programme Uniservitate-CLAYSS), Isabel Capeloa Gil (Présidente de la Fédération Internationale des Universités Catholiques-FIUC), Sœur Alessandra Smerilli, (Sous-secrétaire du Dicastère pour le Service du Développement Humain Intégral) et Card. José Tolentino de Mendonça (Préfet du Dicastère pour la Culture et l'Education) et modéré par Enrique Ochoa (Directeur exécutif, CLAYSS).
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Español: https://www.youtube.com/watch?v=feTc74wdmeU
Italiano: https://www.youtube.com/watch?v=kJ8OHMqI2EM
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UNISERVITATE |
III Uniservitate Global Symposium - Invitation
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III Uniservitate Global Symposium: Service-Learning and Global Compact on Education: Educating for Fraternity in Higher Education (27th and 28th October) invites students, educators, researchers and experts from the five continents to share experiences, reflections and resources to transform education through service-learning and build together a great global educational village.
III Simposio Global Uniservitate: Aprendizaje-Servicio y Pacto Educativo Global: Educar para la Fraternidad en la Educación Superior (27 y 28 de octubre) invita a estudiantes, educadores, investigadores y expertos de los cinco continentes a compartir experiencias, reflexiones y recursos para transformar la educación a través del aprendizaje-servicio y construir juntos una gran aldea educativa global.
III Symposium global Uniservitate : Service-Learning et Global Compact on Education : Éduquer à la fraternité dans l'enseignement supérieur (27 et 28 octobre) invite les étudiants, éducateurs, chercheurs et experts des cinq continents à partager leurs expériences, réflexions et ressources pour transformer l'éducation par l'apprentissage-service et construire ensemble un grand village éducatif mondial.
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https://www.youtube.com/watch?v=j2xVvUxPTjE
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UNISERVITATE |
Uniservitate Global Meeting. August 2022, Buenos Aires, Argentina
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On August 2022, the Universitate Team weas pleased to meet more than 50 representatives of Universities from all over the world in Buenos Aires, Argentina. They visited different Service-Learning projects in the city and had the opportunity to discuss, interchange and debate. This meeting continued in Rome, Italy, at the III Global Symposium Uniservitate on 27th and 28th October.
En agosto 2022, el equipo de Universitate tuvo el placer de reunirse con más de 50 representantes de universidades de todo el mundo en Buenos Aires, Argentina. Visitaron diferentes proyectos de Aprendizaje-Servicio en la ciudad y tuvieron la oportunidad de discutir, intercambiar y debatir. Este encuentro continuó en Roma, Italia, en el III Simposio Global Uniservitate los días 27 y 28 de octubre.
Au mois d'août 2022, l'équipe Universitate a eu le plaisir de rencontrer plus de 50 représentants d'universités du monde entier à Buenos Aires, en Argentine. Ils ont visité différents projets d'apprentissage par le service dans la ville et ont eu l'occasion de discuter, d'échanger et de débattre. Cette rencontre s'est poursuivie à Rome, en Italie, lors du IIIe Symposium mondial Uniservitate, les 27 et 28 octobre.
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https://www.youtube.com/watch?v=NS0_wTfJx5w
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Quentin Wodon |
Catholic Higher Education Globally: Enrollment Trends, Current Pressures, Student Choice, and the Potential of Service Learning
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Globally, Catholic universities operate in an increasingly competitive market. They tend to have a strong academic reputation in many countries and their graduates tend to do well professionally. One explanation for this success could be that many universities are selective: they may attract motivated students. In addition, it is sometimes suggested that the values emphasized in Catholic education may also play a role, including for the choice of students to attend a particular university. Whether values and the Catholic faith matter for students, or rather how much they matter, is important for the future of Catholic universities in a context of rising competition as well as pluralism, including in terms of the views held by students. After a review of broad trends in enrollment in Catholic higher education globally and regionally over the last four decades, and a discussion of some of the increasing competitive pressures Catholic (and other) universities are confronted with, this article explores some of the factors that may lead students to enroll in Catholic higher education institutions. Values and faith matter, but (not surprisingly) other factors matter more. The paper also discusses the possibility for Catholic universities to invest in service learning as an opportunity to strengthen their Catholic identity in a way that respects pluralism in the student body.
A nivel mundial, las universidades católicas operan en un mercado cada vez más competitivo. Suelen tener una gran reputación académica en muchos países y sus graduados suelen tener un buen desempeño profesional. Una explicación de este éxito podría ser que muchas universidades son selectivas: pueden atraer a estudiantes motivados. Además, a veces se sugiere que los valores que se enfatizan en la educación católica también pueden desempeñar un papel, incluso para la elección de los estudiantes de asistir a una universidad en particular. Si los valores y la fe católica son importantes para los estudiantes, o más bien cuánto lo son, es importante para el futuro de las universidades católicas en un contexto de creciente competencia, así como de pluralismo, incluso en lo que respecta a las opiniones de los estudiantes. Tras una revisión de las tendencias generales de la matriculación en la educación superior católica a nivel mundial y regional en las últimas cuatro décadas, y un análisis de algunas de las crecientes presiones competitivas a las que se enfrentan las universidades católicas (y otras), este artículo explora algunos de los factores que pueden llevar a los estudiantes a matricularse en instituciones católicas de educación superior. Los valores y la fe son importantes, pero (no es sorprendente) otros factores son más importantes. El artículo también analiza la posibilidad de que las universidades católicas inviertan en el aprendizaje del servicio como una oportunidad para reforzar su identidad católica de una manera que respete el pluralismo del alumnado.
Au niveau mondial, les universités catholiques opèrent sur un marché de plus en plus concurrentiel. Elles ont tendance à avoir une solide réputation académique dans de nombreux pays et leurs diplômés ont tendance à bien réussir professionnellement. L'une des explications de ce succès pourrait être que de nombreuses universités sont sélectives : elles peuvent attirer des étudiants motivés. En outre, il est parfois suggéré que les valeurs mises en avant dans l'enseignement catholique peuvent également jouer un rôle, notamment pour le choix des étudiants de fréquenter une université particulière. La question de savoir si les valeurs et la foi catholique comptent pour les étudiants, ou plutôt dans quelle mesure elles comptent, est importante pour l'avenir des universités catholiques dans un contexte de concurrence croissante ainsi que de pluralisme, y compris en ce qui concerne les opinions des étudiants. Après un examen des grandes tendances des inscriptions dans l'enseignement supérieur catholique au niveau mondial et régional au cours des quatre dernières décennies, et une discussion de certaines des pressions concurrentielles croissantes auxquelles les universités catholiques (et autres) sont confrontées, cet article explore certains des facteurs qui peuvent amener les étudiants à s'inscrire dans des établissements d'enseignement supérieur catholiques. Les valeurs et la foi comptent, mais (sans surprise) d'autres facteurs comptent davantage. L'article aborde également la possibilité pour les universités catholiques d'investir dans l'apprentissage par le service comme une opportunité de renforcer leur identité catholique d'une manière qui respecte le pluralisme du corps étudiant.
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https://www.mdpi.com/2077-1444/13/8/735
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Pontificia Universidad Católica de Chile. Centro de Desarrollo Docente |
Implementación y Evaluación
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https://youtu.be/XIWbznyTFGc
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Pontificia Universidad Católica de Chile. Centro de Desarrollo Docente |
Modelo de institucionalización A+S: Diseño y propuesta de implementación
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Luis Cáceres, professor in charge of A+S at the Villarrica UC Campus tells us about the institutionalization model of Service-lerning in its design and implementation proposal stage.
Luis Cáceres, docente y encargado de A+S del Campus Villarrica UC nos cuenta sobre el modelo de institucionalización de Aprendizaje y Servicio en su etapa de diseño y propuesta de implementación.
Luis Cáceres, chargé de cours et responsable de A+S au Campus UC de Villarrica, nous parle du modèle d'institutionnalisation de l'apprentissage-service dans sa phase de proposition de conception et de mise en œuvre.
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https://youtu.be/blA8gshZUjk
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Pontificia Universidad Católica de Chile. Centro de Desarrollo Docente |
Modelo de institucionalización A+S: Diagnóstico
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Andrés Villela, Deputy Director of Transfer and Design Development at the Catholic University of Chile, talks about the institutionalization model of Service-learning in its diagnostic stage.
Andrés Villela, Subdirector de transferencia y desarrollo diseño de la Universidad Católica de Chile cuenta sobre el modelo de institucionalización de Aprendizaje y Servicio en su etapa de diagnóstico.
Andrés Villela, directeur adjoint du transfert et du développement de la conception à l'Université catholique du Chili, parle du modèle d'institutionnalisation de l'apprentissage-service dans sa phase de diagnostic.
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https://youtu.be/tgvkpBp3Xo4
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Pontificia Universidad Católica de Chile. Centro de Desarrollo Docente |
Modelo de institucionalización A+S: Inicio de institucionalización
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Regina Funk, a psychology academic at the Catholic University of Chile, tells us about the institutionalization model of Service Learning in its initial stage of institutionalization.
Regina Funk, pscicóloga cadémica de la Universidad Católica de Chile, nos cuenta sobre el modelo de institucionalización de Aprendizaje y Servicio en su etapa de inicio de institucionalización.
Regina Funk, universitaire en psychologie à l'Université catholique du Chili, nous parle du modèle d'institutionnalisation de l'apprentissage-service dans sa phase initiale d'institutionnalisation
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https://www.youtube.com/watch?v=mTKw7FhBac8
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Ribeiro, A. - Aramburuzabala, P. - Paz-Lourido, B. |
Guidelines for the Institutionalization of service-learning in European higher education
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The institutionalization of service-learning in Higher Education is fundamental to the development of its third mission, thus fostering social engagement and enabling students an experiential exchange with community partners which enriches all, bringing greater understanding, meaning and relevance to the other missions of Higher Education, teaching and research. This document derives from a study aimed to capture the multiplicity of views on the institutionalization of service-learning that may be arising within different European higher education institutions. This was an exploratory hypothetical-inductive research, looking to understand the singularities and peculiarities that may be characterising institutional involvement, funds allocation and financial strategies, coordinating unit/support infrastructure, rewards and recognition of students and teachers, and teaching principles.
La institucionalización del aprendizaje-servicio en la Educación Superior es fundamental para el desarrollo de su tercera misión, fomentando así el compromiso social y permitiendo a los estudiantes un intercambio experiencial con los socios de la comunidad que enriquece a todos, aportando una mayor comprensión, significado y relevancia a las otras misiones de la Educación Superior, la docencia y la investigación. Este documento se deriva de un estudio cuyo objetivo es captar la multiplicidad de puntos de vista sobre la institucionalización del aprendizaje-servicio que pueden estar surgiendo dentro de las diferentes instituciones de educación superior europeas. Se trataba de una investigación exploratoria hipotético-inductiva, que buscaba comprender las singularidades y peculiaridades que pueden estar caracterizando la implicación institucional, la asignación de fondos y las estrategias financieras, la unidad de coordinación/infraestructura de apoyo, las recompensas y el reconocimiento de estudiantes y profesores, y los principios de enseñanza.
L'institutionnalisation de l'apprentissage-service dans l'enseignement supérieur est fondamentale pour le développement de sa troisième mission, favorisant ainsi l'engagement social et permettant aux étudiants un échange expérientiel avec les partenaires de la communauté qui enrichit tout le monde, apportant une plus grande compréhension, signification et pertinence aux autres missions de l'enseignement supérieur, l'enseignement et la recherche. Ce document découle d'une étude visant à saisir la multiplicité des points de vue sur l'institutionnalisation de l'apprentissage-service qui peuvent apparaître dans différents établissements d'enseignement supérieur européens. Il s'agissait d'une recherche exploratoire hypothético-inductive, cherchant à comprendre les singularités et les particularités qui peuvent caractériser l'implication institutionnelle, l'allocation de fonds et les stratégies financières, l'unité de coordination/l'infrastructure de soutien, les récompenses et la reconnaissance des étudiants et des enseignants, et les principes d'enseignement.
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https://www.eoslhe.eu/
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Pontificia Universidad Católica de Chile - Academic Vice-rectory. Teacher Development Center |
UC Service Learning Yearbook 2020
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In the First Yearbook of Service Learning Experiences (SL) of Pontificia Universidad Católica de Chile (UC), 2020, the commitment, participation and critical spirit of students, community partners and Teaching Staffs was reflected. They responsibly developed services applying disciplinary and social learning processes in a collaborative way in order to build a better country, in a highly complex world context.
En el Primer Anuario de Experiencias de Aprendizaje Servicio (A-S) de la Pontificia Universidad Católica de Chile (UC), 2020, se reflejó el compromiso, la participación y el espíritu crítico de los estudiantes, los socios comunitarios y los Docentes. Desarrollaron responsablemente servicios aplicando procesos de aprendizaje disciplinar y social de manera colaborativa para construir un mejor país, en un contexto mundial altamente complejo.
Le premier annuaire des expériences d'apprentissage-service (A-S) de la Pontificia Universidad Católica de Chile (UC), 2020, reflète l'engagement, la participation et l'esprit critique des étudiants, des partenaires communautaires et du personnel enseignant. Ils ont développé des services de manière responsable en appliquant des processus d'apprentissage disciplinaires et sociaux de manière collaborative afin de construire un meilleur pays, dans un contexte mondial extrêmement complexe.
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https://user-eku1m4o.cld.bz/UC-Service-Learning-Yearbook-2020
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Compromiso social - UCA |
Experiencias formativas inclusivas. Primer cuatrimestre 2022. Resumen ejecutivo
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The following executive summary of the first four-month period 2022, prepared by the Social Engagement area of the Pontifical Catholic University of Argentina, shares the quantitative and qualitative results of the service learning experiences implemented in the first four-month period 2022 and the SDGs that were enhanced by doing so.
El siguiente resumen ejecutivo del primer cuatrimestre 2022, elaborado por el área de Compromiso Social de la Pontificia Universidad Católica Argentina, comparte los resultados cuantitativos y cualitativos de las experiencias de aprendizaje servicio implementadas en el primer cuatrimestre 2022 y los ODS que se potenciaron al hacerlo.
Le résumé suivant de la première période de quatre mois de 2022, préparé par le secteur de l'engagement social de l'Université catholique pontificale d'Argentine, partage les résultats quantitatifs et qualitatifs des expériences d'apprentissage par le service mises en œuvre au cours des quatre premiers mois de 2022 et les ODD qui ont été améliorés ce faisant.
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https://wadmin.uca.edu.ar/public/Compromiso%202022/Primer%20cuatrimestre%202022%20EFI.pdf
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ES |
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Narayanan, A - Malini R. - Nayagam, J. R |
International service-learning: a multi-dimensional model for student selection
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Student selection for International Service-Learning (ISL) at Union Christian College gathers attention of faculty, researchers and Service-Learning developers, as it is a multidimensional model. Its meaning increases when there is proportionally higher number of applicants for a fewer available seats. The selection process, starting from classroom level to institution level, is based on seven-fold criteria, and have been in practice for the last three years. The evaluation is conducted to trace the student’s commitment to society, attitude to community engagements, leadership quality and personal initiatives. The process of enriching writing skills and equipping for designing SL activities for the diverse communities during the selection process by the SL committee prepare the students to meet the challenges in the field. Students groomed under such a method are selected for ISL. Participant students who do not get the chance for the former are trained for in-house SL. They are appointed as student volunteers for the SL of incoming international students.
La selección de estudiantes para el Aprendizaje-Servicio Internacional (ASI) en el Union Christian College atrae la atención del profesorado, los investigadores y los desarrolladores del Aprendizaje-Servicio, ya que se trata de un modelo multidimensional. Su significado aumenta cuando hay un número proporcionalmente mayor de solicitantes para un menor número de plazas disponibles. El proceso de selección, desde el nivel del aula hasta el nivel de la institución, se basa en siete criterios, y se ha puesto en práctica durante los últimos tres años. La evaluación se lleva a cabo para rastrear el compromiso del estudiante con la sociedad, su actitud hacia el compromiso con la comunidad, su calidad de liderazgo y sus iniciativas personales. El proceso de enriquecimiento de las habilidades de escritura y el equipamiento para el diseño de actividades de A-S para las diversas comunidades durante el proceso de selección por parte del comité de A-S preparan a los estudiantes para hacer frente a los desafíos en el campo. Los estudiantes preparados con este método son seleccionados para la ASI. Los estudiantes participantes que no tienen la oportunidad de participar en el primero son formados para el A-S interno. Son designados como estudiantes voluntarios para el A-S de los estudiantes internacionales entrantes.
La sélection des étudiants pour l'apprentissage-service international (ASI) à l'Union Christian College attire l'attention des professeurs, des chercheurs et des développeurs de l'apprentissage-service, car il s'agit d'un modèle multidimensionnel. Sa signification augmente lorsqu'il y a un nombre proportionnellement plus élevé de candidats pour un nombre plus restreint de places disponibles. Le processus de sélection, qui s'étend du niveau de la classe à celui de l'établissement, repose sur sept critères et est appliqué depuis trois ans. L'évaluation est menée pour retracer l'engagement de l'étudiant dans la société, son attitude vis-à-vis des engagements communautaires, sa qualité de leader et ses initiatives personnelles. Le processus d'enrichissement des compétences rédactionnelles et la préparation à la conception d'activités de A-S pour les diverses communautés au cours du processus de sélection par le comité A-S préparent les étudiants à relever les défis dans ce domaine. Les élèves formés selon cette méthode sont sélectionnés pour le ASI. Les étudiants participants qui n'ont pas eu la chance de participer à l'ASI sont formés pour l'ASI interne. Ils sont désignés comme étudiants volontaires pour le SL des étudiants internationaux entrants.
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https://www.suss.edu.sg/docs/default-source/default/international-service-learning-a-multi-dimensional-model-for-student-selection-akhila-n-malini-r-justin-r-n.pdf
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UNISERVITATE |
Visit to the nutrition school - UBA
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Days after the Universitate global meeting in august 2022, where we welcomed more than 50 representatives from different universities worldwide, we shared this visit to the UBA healthy project.
Días después de la reunión global de Universitate en agosto de 2022, donde recibimos a más de 50 representantes de diferentes universidades del mundo, compartimos esta visita al proyecto saludable de la UBA.
Quelques jours après la réunion mondiale d'Universitate en août 2022, où nous avons accueilli plus de 50 représentants de différentes universités du monde entier, nous avons partagé cette visite du projet UBA healthy.
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https://youtu.be/wkCJoCK2_0A
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Rosa, P |
El apoyo mutuo en tiempos de crisis. La solidaridad ciudadana durante la Pandemia COVID-19
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The Covid-19 pandemic has highlighted the multiple vulnerabilities of contemporary humanity, with devastating health, economic and social effects. But this is also the context that has led to the emergence of a myriad of solidarity initiatives around the world. Initiatives of mutual aid or of simple solidarity through which a wide variety of people have organized themselves to help and alleviate, as far as possible, the effects of the situation. These practices have extended to the most varied fields: from the production of health material to the provision of food, from the care of the elderly to culture, from the prevention of gender violence to education and housing. The diversity of the thematic fields, the speed of their creation and dissemination, as well as the fact that they rely on an intensive and innovative use of ICTs have been some of the characteristics of the solidarity movement on an international scale. The following article offers some interesting conceptualizations such as: collective action, epochal change, urban era, new dynamics of collective action; cartographies/geographies of solidarity; shock responses and construction of new community fabrics; among others.
La pandemia Covid-19 ha evidenciado las múltiples vulnerabilidades de las que adolece la humanidad contemporánea.Ha tenido devastadores efectos en el ámbito de la salud, económico y social. Pero es también éste el contexto que propició en surgimiento de una miríada de iniciativas solidarias en el mundo. Iniciativas de ayuda mutua o de simple empeño solidario a través de las cuales personas muy diversas se organizaron para prestar ayuda y paliar, en la medida de lo posible, los efectos de la situación. Estas prácticas se han extendido a los campos más variados: desde la producción de material sanitario a la provisión de alimentos, de la atención a personas ancianas a la cultura, de la prevención de la violencia de género a la educación y la vivienda. La diversidad de los campos temáticos, la velocidad en su creación y difusión, así como el hecho de apoyarse en un uso intensivo e innovador de la TIC han sido algunas de las características del movimiento solidario a escala internacional. El siguiente artículo ofrece algunas conceptualizaciones interesantes como ser: acción colectiva, cambio de época, era urbana, nuevas dinámicas de la acción colectiva; cartografías/geografías de la solidaridad; respuestas de choque y construcción de nuevos tejidos comunitarios; entre otros.
La pandémie de Covid-19 a mis en évidence les multiples vulnérabilités de l'humanité contemporaine, avec des effets sanitaires, économiques et sociaux dévastateurs. Mais c'est aussi dans ce contexte qu'une myriade d'initiatives de solidarité ont vu le jour dans le monde entier. Des initiatives d'entraide ou de simple solidarité par lesquelles une grande variété de personnes se sont organisées pour aider et atténuer, dans la mesure du possible, les effets de la situation. Ces pratiques se sont étendues aux domaines les plus variés : de la production de matériel sanitaire à la fourniture de nourriture, des soins aux personnes âgées à la culture, de la prévention de la violence de genre à l'éducation et au logement. La diversité des champs thématiques, la rapidité de leur création et de leur diffusion, ainsi que le fait qu'ils reposent sur une utilisation intensive et innovante des TIC sont quelques-unes des caractéristiques du mouvement de solidarité à l'échelle internationale. L'article suivant propose quelques conceptualisations intéressantes telles que : action collective, changement d'époque, ère urbaine, nouvelles dynamiques de l'action collective ; cartographies/géographies de la solidarité ; réponses au choc et construction de nouveaux tissus communautaires ; entre autres.
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https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/bitstream/CLACSO/169331/1/El-apoyo-mutuo.pdf
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Shields, K. |
Teaching Catholic Social Thought Through Global Service-Learning in Journal of Moral Theology, Vol 11, Nº 2 (2022): 78-86
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Journal of Moral Theology is published semiannually, with regular isues in january and june. Their mission is to publish scholarly articles in the field of Catholic moral Theology, as well as theological treatments of related topics in philosophy, economics, political philosophy, and phicology. The following essay was selected from submission to an open call on pedagogy and Catholic social thought and proposes, among other things, that the Church's social teaching should not remain a mere theoretical or intelectual content but should include experiences of encounter and service to others, as offered by the pedagogy of service learning..
Journal of Moral Theology se publica semestralmente, con números regulares en enero y junio. Su misión es publicar artículos académicos en el campo de la teología moral católica, así como tratamientos teológicos de temas relacionados en filosofía, economía, filosofía política y psicología. El siguiente ensayo fue seleccionado a partir de una convocatoria abierta sobre pedagogía y pensamiento social católico y propone, entre otras cosas, que la enseñanza social de la Iglesia no se quede en un mero curso teórico sino que incluya experiencias de encuentro y servicio a los demás, como ofrece la pedagogía del aprendizaje servicio.
et propose, entre autres, que l'enseignement social de l'Église ne reste pas un simple cours théorique mais comprenne des expériences de rencontre et de service aux autres, comme le propose la pédagogie de l'apprentissage-service.
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https://books.google.com.ar/books?id=xOKCEAAAQBAJ&pg=PA83&lpg=PA83&dq=peregalli+andres+catholic+social+teaching&source=bl&ots=tXRHZ_C9O6&sig=ACfU3U0fdRZEl_yuYl2h0ITGux1y1fx1VQ&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwiekrP2h_L5AhWIqJUCHV3JArcQ6AF6BAgXEAM#v=onepage&q=peregalli%20andres%20catholic%20social%20teaching&f=false
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Tapia, M.R. - Avruj, L. - Massat, E. - Buján, P. - Fernández, M. |
Presentación de publicaciones e investigaciones recientes. Plenario en 25 Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario
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The following panel of the 25th International Seminar on Solidarity Service Learning shares recent publications and research related to service learning. Maria Rosa Tapia, Uniservitate Program. Luz Avruj, Outreach Program in Central and Eastern Europe. Elena Massat, "20 stories of education and solidarity". Pablo Buján, research of the "Service-Learning in the Arts" Program. Marianela Fernández, research on the Program for the Promotion of Service-Learning in Uruguay. Moderator: Alejandra Catibiela, CLAYSS.
El siguiente panel del 25º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario comparte publicaciones e investigaciones recientes en relación al aprendizaje servicio. Participan del taller María Rosa Tapia, Programa Uniservitate. Luz Avruj, Programa de Promoción en Europa Central y del Este. Elena Massat, “20 historias de educación y solidaridad”. Pablo Buján, investiga- ción del Programa “Aprendizaje-Servicio en las Artes”. Marianela Fernández, investiga- ción del Programa de Promoción del Aprendizaje y Servicio en Uruguay. Modera: Alejandra Catibiela, CLAYSS.
Le panel suivant du 25e séminaire international sur l'apprentissage et le service solidaire partage des publications et des recherches récentes sur l'apprentissage - service. Maria Rosa Tapia, du programme Uniservitate, participera à l'atelier. Luz Avruj, Programme de sensibilisation en Europe centrale et orientale. Elena Massat, "20 histoires d'éducation et de solidarité". Pablo Buján, recherche sur le programme "Service-Learning in the Arts". Marianela Fernández, recherche sur le programme de promotion de l'apprentissage par le service en Uruguay. Modératrice : Alejandra Catibiela, CLAYSS
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https://www.youtube.com/watch?v=-Kk82G4BMOc
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Ugueño, A. - González, R. - Mykhailyshyn, O. - May, Z. |
Aprendizaje-servicio solidario después de la pandemia. Plenario en 25º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario
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The following panel of the 25th International Seminar on Solidarity Service Learning was designed to share and reflect on service learning practices during and after the Pandemic. Experiences from schools and universities are presented, as well as a systematization of practices from the Ibero-American Network of Service Learning. The panel was formed by: Álvaro Ugueño, Iberoamerican Network of Service Learning. Roberto González, EPET No4 "Gendarmería Nacional", Junín de los Andes, Argentina. Olha Mykhailyshyn, Catholic University of Ukraine. Zelmira May UNESCO Latin America. Moderator: Enrique Ochoa, CLAYSS.
El siguiente panel del 25º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario fue pensado con el fin de compartir y reflexionar sobre las prácticas de aprendizaje servicio durante y después de la Pandemia. Se presentan experiencias de escuelas y universidades y se presenta también una sistamtización de las prácticas desde la Red Iberoamericana de Aprendizaje Servicio. Conforman el panel: Álvaro Ugueño, Red Iberoamericana de Aprendizaje y Servicio. Roberto González, EPET No4 "Gendarmería Nacional", Junín de los Andes, Argentina. Olha Mykhailyshyn, Universidad Católica de Ucrania. Zelmira May UNESCO Latinoamérica. Modera: Enrique Ochoa, CLAYSS.
Le panel suivant du 25ème séminaire international sur l'apprentissage et le service solidaire a été conçu dans le but de partager et de réfléchir sur les pratiques d'apprentissage - service pendant et après la pandémie. Des expériences d'écoles et d'universités sont présentées, ainsi qu'une systématisation des pratiques du réseau ibéro-américain d'apprentissage - service. Le panel était composé de : Álvaro Ugueño, Réseau ibéro-américain d'apprentissage par le service. Roberto González, EPET No4 "Gendarmería Nacional", Junín de los Andes, Argentine. Olha Mykhailyshyn, Université catholique d'Ukraine. Zelmira May UNESCO Amérique latine. Modérateur : Enrique Ochoa, CLAYSS.
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https://www.youtube.com/watch?v=3wX_GBr5WYQ
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ES |
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Battle, R. |
Lectura de Conclusiones del “Encuentro de estudiantes solidarios”. Plenario en 25º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario
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At the closing panel of the 25th International Seminar on Solidarity Service Learning, the conclusions of solidarity students from eight schools were shared together with the synthesis of the CLAYSS coordinating team and Roser Battle.
En el panel de cierre del 25º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario 2022 se compartieron las conclusiones de estudiantes solidarios de ocho escuelas junto a la síntesis del equipo coordinador de CLAYSS y Roser Batlle.
Lors du panel de clôture du 25ème séminaire international sur l'apprentissage solidaire et le service 2022, les conclusions des étudiants solidaires de huit écoles ont été partagées avec la synthèse de l'équipe de coordination CLAYSS et de Roser Battle.
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https://www.youtube.com/watch?v=UGYwAMJR0wQ
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Passart, J. - Sharma, R. - Fraccaro, M.- Mena, E. |
De los proyectos solidarios a los programas institucionales de aprendizaje-servicio. Panel en 25° Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario
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In the next panel of the 25th International Seminar on Solidarity Service Learning 2022, experiences of institutionalization of service learning from the University of Buenos Aires, Argentina; Assam Don Bosco University, India; School No. 4055 "Presbítero Constantino Spagnolo", Mendoza, Argentina; and Marist Schools of Chile are presented.
En el siguiente panel del 25º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario 2022, se presentan experiencias de institucionalización de aprendizaje servicio de la Universidad de Buenos Aires, Argentina; de Assam Don Bosco University, India; Escuela N° 4055 "Presbítero Constantino Spagnolo", Mendoza, Argentina; y de Colegios Maristas de Chile.
Le panel suivant du 25e séminaire international sur l'apprentissage et le solidaire service 2022 présente les expériences d'institutionnalisation de l'apprentissage-service de l'Université de Buenos Aires, Argentine ; de l'Université Don Bosco d'Assam, Inde ; de l'école n° 4055 "Presbítero Constantino Spagnolo", Mendoza, Argentine ; et des écoles maristes au Chili.
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https://www.youtube.com/watch?v=r2NUQuVygus
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Gargantini, D. - Culum, B. - López, L. - Gimelli, A. |
Reflexiones sobre el aprendizaje-servicio como innovación educativa y social. Plenario en 25° Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario
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Service learning is an innovative pedagogical proposal that simultaneously contributes to improving the quality of life of many communities while improving the quality of formal and non-formal education. Through service learning projects, children, teen agers and young people can apply what they have learned in the classroom to serve the needs of their community. At the same time, the solidarity action carried out in real contexts allows participants to learn new knowledge and develop competencies for life, work and citizen participation. In the following panel, Daniela Gargantini, CONICET, Argentina.;Bojana Culum, University of Rijeka, Croatia; Leticia López, UDEM, Mexico; Alejandro Gimelli, CLAYSS, Argentina; set out their arguments
El aprendizaje servicio es una propuesta pedagógica innovadora que permite simultáneamente contribuir a la mejora de la calidad de vida de muchas comunidades a la vez que permite mejorar la calidad de la oferta educativa formal y no formal. A través de los proyectos de aprendizaje servicio niños, adolescentes y jóvenes pueden aplicar lo aprendido en las aulas al servicio de las necesidades de su comunidad. A la vez, la acción solidaria realizada en contextos reales les permite a los participantes aprender nuevos conocimientos y desarrollar competencias para la vida, el trabajo y la participación ciudadana. En el siguiente panel, exponen sus argumentaciones Daniela Gargantini, CONICET, Argentina; Bojana Culum, Universidad de Rijeka, Croacia; Leticia López, UDEM, México; Alejandro Gimelli, CLAYSS, Argentina.
L'apprentissage-service est une approche pédagogique innovante qui contribue simultanément à améliorer la qualité de vie de nombreuses communautés tout en améliorant la qualité de l'éducation formelle et non formelle. Grâce aux projets d'apprentissage-service, les enfants, les adolescents et les jeunes peuvent appliquer ce qu'ils ont appris en classe aux besoins de leur communauté. En même temps, l'action de solidarité menée dans des contextes réels permet aux participants d'acquérir de nouvelles connaissances et de développer des compétences pour la vie, le travail et la participation civique. Dans le panel suivant, Daniela Gargantini, CONICET, Argentine ; Bojana Culum, Université de Rijeka, Croatie ; Leticia López, UDEM, Mexique ; Alejandro Gimelli, CLAYSS, Argentine, présenteront leurs arguments.
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https://www.youtube.com/watch?v=ntnz442ZJtQ
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Schiavone, M.A. - Pantano, L. - Scasso, L. - San Martín, J. - García, A. |
25º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario. Palabras de bienvenida
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In the opening plenary of the 25th International Seminar on Solidarity Service Learning, the objectives of the two days of training, testimonies of public officials and words of welcome were shared by the Rector of the UCA, Dr. Miguel Angel Schiavone, the Dean of the Faculty of Social Sciences of the UCA, Dr. Liliana Pantano, Mr. Luis Scasso, Director of the OEI Buenos Aires Office, Dr. Jorge San Martin, President, CLAYSS and Andrea Garcia, authority of the Ministry of Education of Argentina.
En el plenario de apertura al 25º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario, se compartieron los objetivos de los dos días de formación, testimonios de funcionarios públicos y palabras de bienvenida a cargo de el Sr. Rector de la UCA, Dr. Miguel Ángel Schiavone, la Sra. Decana de la Facultad de Ciencias Sociales de la UCA, Dra. Liliana Pantano, el Lic. Luis Scasso, Director Oficina Buenos Aires de la OEI; el Dr. Jorge San Martín, Presidente, CLAYSS y Andrea García, autoridad del Ministerio de Educación de Argentina.
Lors de la plénière d'ouverture du 25e séminaire international sur l'apprentissage et le service solidaires, les objectifs des deux jours de formation, les témoignages de fonctionnaires et les mots de bienvenue ont été partagés par le recteur de l'UCA, le Dr Miguel Angel Schiavone, le doyen de la faculté des sciences sociales de l'UCA, le Dr Liliana Pantano, M. Luis Scasso, directeur du bureau de l'OEI à Buenos Aires, le Dr Jorge San Martin, président de CLAYSS et Andrea Garcia, autorité du ministère de l'éducation de l'Argentine.
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https://www.youtube.com/watch?v=amfCHINJfyg
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ES |
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UNISERVITATE |
Espiritualidad y Educación Superior: perspectivas desde el aprendizaje-servicio
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Un tema de investigación, que está atrayendo de modo creciente la atención del mundo académico, es la vinculación de la pedagogía con la espiritualidad, entendida en su sentido más amplio. Este es el foco de Espiritualidad y Educación Superior: perspectivas desde el Aprendizaje-servicio. El objetivo es brindar, tanto para las Instituciones Católicas de Educación Superior como para las universidades en general, un espacio de reflexión en su itinerario de discernimiento acerca de su identidad y misión específica. En el presente libro, el tercero de la colección de Uniservitate, se exploran estos temas, reuniendo investigaciones y experiencias de alcance internacional, procedentes tanto del mundo universitario católico como también de otros credos y convicciones no religiosas, que profundizan el aprendizaje-servicio desde la ética del cuidado y de la fraternidad.
A research topic that is increasingly attracting the attention of the academic world is the link between pedagogy and spirituality, understood in its broadest sense. This is the focus of Spirituality and Higher Education: Perspectives from Service-Learning. The objective is to provide, both for Catholic Institutions of Higher Education and for universities in general, a space for reflection in their itinerary of discernment about their identity and specific mission. This book, the third in the Uniservitate collection, explores these themes, bringing together research and experiences of international scope, from the Catholic university world as well as from other faiths and non-religious convictions, which deepen service-learning from the ethics of care and fraternity.
Un sujet de recherche, qui attire de plus en plus l'attention du monde universitaire, est le lien entre la pédagogie et la spiritualité, comprise dans son sens le plus large. C'est l'objet de Spiritualité et enseignement supérieur : perspectives de l'apprentissage-service. L'objectif est de fournir, tant aux établissements catholiques d'enseignement supérieur qu'aux universités en général, un espace de réflexion dans leur parcours de discernement sur leur identité et leur mission spécifiques. Ce livre, le troisième de la collection Uniservitate, explore ces thèmes en rassemblant des recherches et des expériences d'envergure internationale, issues tant du monde universitaire catholique que d'autres confessions et convictions non religieuses, qui explorent l'apprentissage-service à partir de l'éthique de la sollicitude et de la fraternité.
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https://www.uniservitate.org/wp-content/uploads/2021/12/3.-Espiritualidad-y-Educacion-Superior-ESP.pdf
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AICA |
La Universidad Católica de Córdoba obtuvo un premio internacional por iniciativas solidarias
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La primera edición del Uniservitate Award reconoció las iniciativas de servicio de 28 universidades del mundo, que expondrán sus experiencias en octubre en el simposio internacional de Uniservitate en Roma. Mientras que catorce universidades recibieron el premio internacional, otras catorce fueron acreedoras de una mención especial.
The first edition of the Uniservitate Award recognized the service initiatives of 28 universities from around the world, which will present their experiences in October at the Uniservitate international symposium in Rome. While fourteen universities received the international award, another fourteen received a special mention.
La première édition du prix Uniservitate a récompensé les initiatives de service de 28 universités du monde entier, qui présenteront leurs expériences en octobre lors du symposium international Uniservitate à Rome. Si quatorze universités ont reçu le prix international, quatorze autres ont reçu une mention spéciale.
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https://aica.org/noticia.php?id=54665
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ES |
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Pontificia Universidad Católica de Chile |
Asignatura “Familia, Escuela y Comunidad” concretó inédita alianza con la Unidad Dental de la Dirección de Asuntos Estudiantiles
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Con la presencia de invitados especiales y autoridades del Campus Villarica se realizó el pasado viernes 8 de julio la ceremonia de “Celebración y presentación de los protagonistas”, que tiene por objetivo conocer en voz de los estudiantes de segundo año de Pedagogía en Educación General Básica su experiencia y hallazgos realizados durante el curso con metodología de Aprendizaje + Servicio.
With the presence of special guests and Villarica Campus authorities, the ceremony "Celebration and presentation of the protagonists" was held last Friday, July 8, with the objective of learning from the second year students of General Basic Education Pedagogy about their experience and findings made during the course with the Service Learning methodology.
En présence d'invités spéciaux et des autorités du campus Villarica, la cérémonie de "Célébration et présentation des protagonistes" a eu lieu le vendredi 8 juillet. L'objectif de la cérémonie était d'entendre les étudiants de deuxième année de pédagogie de l'éducation de base générale parler de leur expérience et des résultats obtenus pendant le cours de méthodologie de l'apprentissage-service.
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https://villarrica.uc.cl/asignatura-%E2%80%9Cfamilia-escuela-y-comunidad%E2%80%9D-concret%C3%B3-in%C3%A9dita-alianza-con-la-unidad-dental-de-la-direcci
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ES |
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Camus, RM - Ngai, G - Chan, SCF - Kwan, KP |
Transforming Teaching: Service-Learning's Impact on Faculty" in Journal of Higher Education Outreach and Engagement, Vol. 26, No. 2, pp. 47-63
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How does service-learning and community engaged learning impact teachers themselves involved in such courses or programs? Researchers from The Hong Kong Polytechnic University's Service-Learning & Leadership Office just published a qualitative study based on interviews with university faculty from diverse academic disciplines.
¿Cómo afecta el aprendizaje-servicio y el aprendizaje comprometido con la comunidad a los propios profesores que participan en esos cursos o programas? Investigadores de la Oficina de Aprendizaje-Servicio y Liderazgo de la Universidad Politécnica de Hong Kong acaban de publicar un estudio cualitativo basado en entrevistas con profesores universitarios de diversas disciplinas académicas.
Comment l'apprentissage - service et l'apprentissage engagé dans la communauté affectent-ils les professeurs eux-mêmes qui participent à ces cours ou programmes ? Des chercheurs du bureau de l'apprentissage par le service et du leadership de l'université polytechnique de Hong Kong viennent de publier une étude qualitative fondée sur des entretiens avec des professeurs d'université de diverses disciplines.
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https://www.linkedin.com/posts/rina-marie-camus-5a1623117_service-learnings-impact-on-faculty-activity-6952470270708236289-ONIZ?utm_source=linkedin_share&utm_medium=ios_app
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Ciudad Nueva |
UNISERVITATE y CLAYSS en sintonía con el Pacto Global Educativo
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Entrevista a la fundadora de CLAYSS y UNISERVITATE, Nieves Tapia. Estas dos iniciativas buscan por medio del aprendizaje, dar un servicio a los demás. Unir teoría y práctica por el servicio solidario. Tapia estuvo en Roma presentando y preparando el tercer encuentro mundial de universidades, UNISERVITATE, que será en octubre.
Interview with the founder of CLAYSS and UNISERVITATE, Nieves Tapia. These two initiatives seek, through learning, to provide a service to others. Uniting theory and practice through solidarity service. Tapia was in Rome presenting and preparing the third world meeting of universities, UNISERVITATE, which will be held in October.
Entretien avec la fondatrice de CLAYSS et UNISERVITATE, Nieves Tapia. Ces deux initiatives visent à rendre service aux autres par l'apprentissage. Combiner la théorie et la pratique par le biais du service de solidarité. Tapia était à Rome pour présenter et préparer la troisième rencontre mondiale des universités, UNISERVITATE, qui aura lieu en octobre.
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https://ciudadnueva.com.ar/uniservitate-y-clayss-en-sintonia-con-el-pacto-global-educativo/?fbclid=IwAR1RRWgMzTwlMDTSXcz66KT_dK-u-asdTXWqlnCXofnhVE7VbrgQAO9odb8
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San Martín, I. |
Pope Francis meets with leader of ‘Service-Learning’ movement
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Pope Francis’s concern over education has manifested itself many times throughout his pontificate, with his support for Scholas, now a lay movement with papal recognition, and the launching of the Global Compact for Education. On Wednesday, at the end of the weekly audience and away from the prying eyes of the live feed provided by the Vatican, Pope Francis encountered an old friend from Argentina, someone who has been putting his vision into action at the higher education level long before Francis became pope. In this article we can see how the service learning network has grown in recent years and how service-learning “serves as a bridge between academic life and pastoral life, and it fulfills Pope Francis’s call for education to include the heart and the hands – not just the head.”
La preocupación del Papa Francisco por la educación se ha manifestado muchas veces a lo largo de su pontificado, con su apoyo a Scholas, ahora un movimiento laico con reconocimiento papal, y el lanzamiento del Pacto Educativo Global. El miércoles, al final de la audiencia semanal y lejos de las miradas indiscretas de la transmisión en directo proporcionada por el Vaticano, el Papa Francisco se encontró con una vieja amiga de Argentina, alguien que ha estado poniendo su visión en acción a nivel de educación superior mucho antes de que Francisco se convirtiera en Papa. En este artículo podemos ver cómo la red de aprendizaje-servicio ha crecido en los últimos años y cómo el aprendizaje-servicio "sirve como puente entre la vida académica y la vida pastoral, y cumple con el llamado del Papa Francisco para que la educación incluya el corazón y las manos - no sólo la cabeza."
La préoccupation du pape François pour l'éducation s'est manifestée à plusieurs reprises tout au long de son pontificat, avec son soutien à Scholas, désormais un mouvement laïc bénéficiant de la reconnaissance papale, et le lancement du Pacte mondial pour l'éducation. Mercredi, à la fin de l'audience hebdomadaire et loin des regards indiscrets de la retransmission en direct fournie par le Vatican, le pape François a rencontré une vieille amie argentine, quelqu'un qui a mis sa vision en action au niveau de l'enseignement supérieur bien avant que François ne devienne pape. Dans cet article, nous pouvons voir comment le réseau d'apprentissage par le service s'est développé ces dernières années et comment l'apprentissage par le service "sert de pont entre la vie universitaire et la vie pastorale, et répond à l'appel du pape François pour que l'éducation inclue le cœur et les mains - et pas seulement la tête."
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ruxnow.com/church-in-the-americas/2022/06/pope-francis-meets-with-leader-of-service-learning-movement?fbclid=IwAR3ZFzgfyLxarySx8YOqyyncYTrjetXWFwwaM6C0SSeWuTo5C4QpdheiNm8
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Pontificia Universidad Javeriana |
Publicación de Linkedin de Pontificia Universidad Javeriana sobre Aprendizaje Servicio
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El rector de la Pontificia Universidad Javeriana, padre Jorge Humberto Peláez Piedrahíta, S.J., asistió el martes 14 de junio a un diálogo con profesores de la comunidad de práctica de Aprendizaje Servicio de la Universidad y la Oficina de Fomento de la Responsabilidad Social Universitaria, con el fin de entablar una conversación sobre el impacto de esta pedagogía en la formación integral y el compromiso social de los estudiantes. En palabras del señor rector, «el Aprendizaje Servicio es una oportunidad de oro para la formación integral de nuestros estudiantes y nos ayuda a ir construyendo a esas mujeres y hombres que la sociedad necesita»; en este diálogo los profesores relataron anécdotas donde los estudiantes viven la experiencia del trabajo comunitario y encuentran realidades que los llevan a hacerse preguntas sobre su responsabilidad social y ese compromiso que va más allá del desarrollo de una asignatura.
The rector of the Pontificia Universidad Javeriana, Father Jorge Humberto Peláez Piedrahíta, S.J., attended on Tuesday, June 14, a dialogue with professors from the University's Service Learning community of practice and the Office for the Promotion of University Social Responsibility, in order to engage in a conversation about the impact of this pedagogy on the integral formation and social commitment of students. In the words of the Rector, "Service Learning is a golden opportunity for the integral formation of our students and helps us to build the women and men that society needs"; in this dialogue, professors told anecdotes where students live the experience of community work and find realities that lead them to ask questions about their social responsibility and that commitment that goes beyond the development of a subject.
Le Recteur de la Pontificia Universidad Javeriana, le Père Jorge Humberto Peláez Piedrahíta, S.J., a participé le mardi 14 juin à un dialogue avec des professeurs de la communauté de pratique de l'apprentissage par le service de l'Université et du Bureau de promotion de la responsabilité sociale de l'Université, afin d'engager une conversation sur l'impact de cette pédagogie sur la formation intégrale et l'engagement social des étudiants. Selon les mots du Recteur, "l'apprentissage par le service est une opportunité en or pour la formation intégrale de nos étudiants et nous aide à construire les femmes et les hommes dont la société a besoin" ; dans ce dialogue, les professeurs ont relaté des anecdotes où les étudiants vivent l'expérience du travail communautaire et rencontrent des réalités qui les amènent à se poser des questions sur leur responsabilité sociale et cet engagement qui va au-delà du développement d'une matière.
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https://www.linkedin.com/posts/pontificia-universidad-javeriana_aprendizajeservicio-activity-6945368450898808832-KZVR?utm_source=linkedin_share&utm_medium=ios_app
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Redondo-Corcobado, P. - Fuentes, J. L. |
Desarrollo ético-cívico en el Aprendizaje-Servicio: un análisis desde la filosofía de la educación a través del pensamiento comunitarista de Amitai Etzioni
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El crecimiento de la investigación y la práctica sobre Aprendizaje-Servicio no ha venido suficientemente acompasado de un desarrollo de sus bases teóricas y el estudio de sus contribuciones a la formación ético-cívica y a la vinculación de la escuela con la comunidad. Este artículo propone un análisis de las aportaciones que el comunitarismo de Amitai Etzioni puede realizar a la justificación de esta metodología educativa en el contexto actual y, más concretamente, frente a las tendencias ultraindividualistas, utilitaristas y mercantilistas que difuminan la idea de comunidad, partiendo de un diálogo moral, el mutualismo, la justicia social y el empoderamiento comunitario.
The growth of research and practice on Service-Learning has not been sufficiently accompanied by the development of its theoretical bases and the study of its contributions to the ethical-civic formation and the linking of the school with the community. This article proposes an analysis of the contributions that Amitai Etzioni's communitarianism can make to the justification of this educational methodology in the current context and, more specifically, in the face of the ultra-individualistic, utilitarian and mercantilist tendencies that blur the idea of community, based on moral dialogue, mutualism, social justice and community empowerment.
La croissance de la recherche et de la pratique de l'apprentissage-service n'a pas été suffisamment accompagnée par le développement de ses bases théoriques et l'étude de ses contributions à l'éducation civique-éthique et au lien entre l'école et la communauté. Cet article propose une analyse des contributions que le communautarisme d'Amitai Etzioni peut apporter à la justification de cette méthodologie éducative dans le contexte actuel et, plus précisément, face aux tendances ultra-individualistes, utilitaristes et mercantilistes qui brouillent l'idée de communauté, fondée sur le dialogue moral, le mutualisme, la justice sociale et l'autonomisation des communautés.
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https://revistas.unav.edu/index.php/estudios-sobre-educacion/article/view/42256
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Doisy, M. |
IFCU International Discussion on “Diversity, Equity and Inclusion” led by Seton Hall faculty
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On April 29th 2022, Director of Catholic Studies at Setton Hall (USA) Ines Murzaku, Ph.D., hosted and moderated a discussion on diversity, equity and inclusion as part of the programming of the IFCU’s working group on how the Catholic Intellectual Tradition can be integrated into curriculum for all disciplines. At the meeting, Justin Anderson, Ph.D., Associate Professor of Moral Theology at Immaculate Conception Seminary School of Theology, presented his current research that represents a Catholic view of diversity.
El 29 de abril de 2022, la directora de estudios católicos de Setton Hall (EE.UU.), la doctora Inés Murzaku, organizó y moderó un debate sobre la diversidad, la equidad y la inclusión como parte de la programación del grupo de trabajo de la FIUC sobre cómo la tradición intelectual católica puede integrarse en los planes de estudio de todas las disciplinas. En la reunión, el doctor Justin Anderson, profesor asociado de Teología Moral en la Escuela de Teología del Seminario de la Inmaculada Concepción, presentó su investigación actual que representa una visión católica de la diversidad.
Le 29 avril 2022, la directrice des études catholiques de Setton Hall (USA), Ines Murzaku, Ph.D., a accueilli et modéré une discussion sur la diversité, l'équité et l'inclusion dans le cadre de la programmation du groupe de travail de l'IFCU sur la façon dont la tradition intellectuelle catholique peut être intégrée dans les programmes d'études de toutes les disciplines. Lors de la réunion, Justin Anderson, Ph.D., professeur associé de théologie morale à l'école de théologie du séminaire Immaculate Conception, a présenté ses recherches actuelles qui représentent une vision catholique de la diversité.
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irad-fiuc.org/en/ifcu-international-discussion-on-diversity-equity-and-inclusion-led-by-seton-hall-faculty-2/
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Follmann, J. I. |
Integral Ecology and Spiritual Dialogues in Sustainability, Ecology, and Religions of the World
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The essay has as its starting point, a brief awareness of the accelerated degradation and depletion of Planet Earth and the incompetent or insensitive economies toward the scandalous increase of social inequalities and situations of human waste in the world. Next, come some core points of the Church’s Social Teaching under Pope Francis, highlighting integral ecology and dialogue, as well as some relevant aspects in the debate of global ethical standards and new perceptions of the paths of spirituality. With this broad framework, the central focus of the text synthesizes a proposal for a concept of promoting justice considered coherent and operative within this context, emphasizing the relevance of spiritual dialogues as a transforming practice within the complexity that questions and challenges us. Even without directly addressing the concept of sustainability, by focusing on integral ecology and spiritual dialogues, the essay’s main horizon is to suggest paths to sustainable societies.
El ensayo tiene como punto de partida una breve toma de conciencia de la acelerada degradación y agotamiento del Planeta Tierra y de las economías incompetentes o insensibles ante el escandaloso aumento de las desigualdades sociales y de las situaciones de desecho humano en el mundo. A continuación, vienen algunos puntos centrales de la Doctrina Social de la Iglesia bajo el Papa Francisco, destacando la ecología integral y el diálogo, así como algunos aspectos relevantes en el debate de las normas éticas globales y las nuevas percepciones de los caminos de la espiritualidad. Con este amplio marco, el enfoque central del texto sintetiza una propuesta de concepto de promoción de la justicia considerada coherente y operativa dentro de este contexto, destacando la relevancia de los diálogos espirituales como práctica transformadora dentro de la complejidad que nos cuestiona y desafía. Aun sin abordar directamente el concepto de sostenibilidad, al centrarse en la ecología integral y en los diálogos espirituales, el ensayo tiene como horizonte principal sugerir caminos hacia sociedades sostenibles.
L'essai a pour point de départ une brève prise de conscience de la dégradation et de l'épuisement accélérés de la planète Terre et de l'incompétence ou de l'insensibilité des économies face à l'augmentation scandaleuse des inégalités sociales et des situations de gaspillage humain dans le monde. Viennent ensuite quelques points essentiels de l'enseignement social de l'Église sous le pape François, mettant en évidence l'écologie intégrale et le dialogue, ainsi que certains aspects pertinents dans le débat sur les normes éthiques mondiales et les nouvelles perceptions des voies de la spiritualité. Avec ce large cadre, l'axe central du texte synthétise une proposition pour un concept de promotion de la justice considéré comme cohérent et opérationnel dans ce contexte, en soulignant la pertinence des dialogues spirituels comme pratique transformatrice dans la complexité qui nous interroge et nous défie. Même sans aborder directement le concept de durabilité, en se concentrant sur l'écologie intégrale et les dialogues spirituels, l'horizon principal de l'essai est de suggérer des voies vers des sociétés durables.
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https://www.intechopen.com/online-first/82173
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European Association of Service-Learning in Higher Education under UNESCO World Higher Education Conference (WHEC2022) |
Standard Policy Brief Template under the UNESCO World Higher Education Conference (WHEC2022). A European Framework for the Institutionalization of Service-Learning in Higher Education
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Our planet and humanity are under threat. The pandemic and other global crises (climate change, intergroup violence, social injustice) have demonstrated that solidarity is essential and that higher education institutions can and should exert a key role in building a natural and social sustainable environment, and a critical, committed and democratic citizenship. For that, it is necessary to integrate methodologies in higher education that are consistent with the sustainability and social justice principles into the educational model. This policy briefs by the European Association of Service-Learning in Higher Education in collaboration with Global University Network for innovation and Talloires Network proposes Service-Learning as a powerful methodology for enriching learning in higher education, fostering civic responsibility and strengthening communities. This policy brief sets the concept of institutionalization of Service-Learning in European higher education and presents policy recommendations for the European Commission, European States, international stakeholders, and higher education institutions.
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https://whec2022.net/resources/Institutionalisation%20of%20service%20learning%20in%20HE%20-AramburuzabaIa.pdf
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UNESCO |
Caminos hacia 2050 y más allá. Resultados de una consulta pública sobre los futuros de la educación superior
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Este informe, una valiosa contribución a la iniciativa Futuros de la Educación de la UNESCO que complementa la anterior consulta de expertos de la UNESCO IESALC, recogió las opiniones de 1.200 personas de casi 100 países. UNESCO IESALC les pidió que compartieran sus esperanzas, preocupaciones e ideas sobre cómo la educación superior podría contribuir a tener mejores futuros para todos. El informe muestra las similitudes, así como algunas de las muchas diferencias de opinión sobre lo que la educación superior hace y podría o debería hacer en los años venideros. El gran interés de esta consulta pública organizada por UNESCO IESALC y la fuerza del compromiso de los encuestados con los futuros de la educación superior son motivos de celebración. Los ciudadanos consideran que la educación superior sigue desempeñando un papel importante para hacer del mundo un lugar mejor, con el apoyo de los gobiernos y la confianza de la sociedad civil. Puede que no tengamos la respuesta a la pregun-ta de qué nos depararán estos futuros, pero este informe muestra que existe una voluntad y un apoyo colectivo para que la educación superior sea una parte integral de nuestra búsqueda de los caminos hacia 2050 y más allá.
This report, a valuable contribution to UNESCO's Education Futures initiative that complements the earlier UNESCO IESALC expert consultation, gathered the views of 1,200 people from nearly 100 countries. UNESCO IESALC asked them to share their hopes, concerns and ideas on how higher education could contribute to better futures for all. The report shows the similarities as well as some of the many differences of opinion on what higher education does and could or should do in the years ahead. The great interest in this public consultation organized by UNESCO IESALC and the strength of the respondents' commitment to the futures of higher education are cause for celebration. Citizens believe that higher education continues to play an important role in making the world a better place, with the support of governments and the confidence of civil society. We may not have the answer to the question of what these futures will hold, but this report shows that there is a collective will and support for higher education to be an integral part of our pursuit of pathways to 2050 and beyond.
Ce rapport, une contribution précieuse à l'initiative de l'UNESCO sur l'avenir de l'éducation qui complète la consultation d'experts de l'IESALC, a recueilli les points de vue de 1 200 personnes de près de 100 pays. L'UNESCO IESALC leur a demandé de partager leurs espoirs, leurs préoccupations et leurs idées sur la manière dont l'enseignement supérieur pourrait contribuer à un meilleur avenir pour tous. Le rapport montre les similitudes ainsi que certaines des nombreuses divergences d'opinion sur ce que l'enseignement supérieur fait et pourrait ou devrait faire dans les années à venir. Il faut se réjouir du grand intérêt suscité par cette consultation publique organisée par l'UNESCO IESALC et de la force de l'engagement des répondants envers l'avenir de l'enseignement supérieur. Les citoyens sont convaincus que l'enseignement supérieur continue de jouer un rôle important pour rendre le monde meilleur, avec le soutien des gouvernements et la confiance de la société civile. Nous n'avons peut-être pas la réponse à la question de savoir ce que nous réserve l'avenir, mais ce rapport montre qu'il existe une volonté et un soutien collectifs pour que l'enseignement supérieur fasse partie intégrante de notre quête de voies vers 2050 et au-delà.
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https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379984/PDF/379984spa.pdf.multi
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ES |
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Revista española de pedagogía |
Declaración de Canarias Aprendizaje-Servicio en la Educación Superior
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La Declaración de Canarias sobre el Aprendizaje-Servicio en la Educación Superior fue aprobada en reunión celebrada en Las Palmas de Gran Canaria durante la celebración del X Congreso Nacional y IV Internacional de Aprendizaje-Servicio los días 7 al 9 de julio de 2021, y ha sido firmada, hasta la fecha, por la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC), la Universidad de La Laguna (ULL) y la Universidad Rey Juan Carlos (URJC), así como por la Asociación de Aprendizaje-Servicio universitario.
The Canary Islands Declaration on Service-Learning in Higher Education was approved at a meeting held in Las Palmas de Gran Canaria during the celebration of the X National and IV International Congress on Service-Learning on July 7-9, 2021, and has been signed, to date, by the National University of Distance Education (UNED), the University of Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC), the University of La Laguna (ULL) and the University Rey Juan Carlos (URJC), as well as by the University Service-Learning Association.
La Déclaration canarienne sur l'apprentissage par le service dans l'enseignement supérieur a été approuvée lors d'une réunion qui s'est tenue à Las Palmas de Gran Canaria pendant le 10e Congrès national et le 4e Congrès international sur l'apprentissage par le service, du 7 au 9 juillet 2021, et a été signée, à ce jour, par l'Université nationale d'enseignement à distance (UNED), l'Université de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC), l'Université de La Laguna (ULL) et l'Université Rey Juan Carlos (URJC), ainsi que par l'Association universitaire pour l'apprentissage par le service.
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https://revistadepedagogia.org/informaciones/declaracion-de-canarias-aprendizaje-servicio-en-la-educacion-superior/
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ES |
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Universidad Maimónides |
Una idea que surgió de estudiantes de ORT en UMAI fue premiada internacionalmente
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El siguiente artículo presenta un grupo conformado por alumnos y alumnas de la especialización de Mecatrónica de la Escuela ORT que ganó el «Gina and Joseph Harmatz Award for Social Responsibility». El galardón tiene como propósito reconocer a jóvenes que se destacan por la creación de proyectos comprometidos con la humanidad y que contribuyan a reparar y transformar al mundo.
The following article presents a group of students from the Mechatronics specialization at the ORT School that won the "Gina and Joseph Harmatz Award for Social Responsibility". The purpose of the award is to recognize young people who stand out for the creation of projects committed to humanity and that contribute to repairing and transforming the world.
L'article suivant présente un groupe d'étudiants de la spécialisation en mécatronique de l'école ORT qui a remporté le "Gina and Joseph Harmatz Award for Social Responsibility". Ce prix est destiné à récompenser les jeunes qui se distinguent par la création de projets engagés en faveur de l'humanité et qui contribuent à réparer et à transformer le monde.
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https://www.linkedin.com/posts/universidadmaimonides_una-idea-que-surgi%C3%B3-de-estudiantes-de-ort-activity-6941105050823847936-XLcD?utm_source=linkedin_share
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ES |
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UNESCO |
El derecho a la educación en contexto: recuperar y transformar. Declaración de Buenos Aires 2022. Tercera reunión general de ministras y ministros de educación de América Latina y el Caribe
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Ministras y ministros de Educación de América Latina y el Caribe y representantes gubernamentales de alto nivel, junto con los representantes del Comité Directivo Regional del ODS 4-Educación 2030, reunidos en Buenos Aires, República Argentina, los días 26 y 27 de mayo de 2022, agradecen a la UNESCO y al Ministerio de Educación de la República Argentina por la convocatoria a este encuentro que representa un hito en la cooperación educativa de la región. Acuerdan tomar acciones urgentes para recuperar y para transformar los sistemas educativos, de modo que permitan retornar la esperanza a una generación entera de niñas, niños y jóvenes que podrían ver su futuro comprometido si no se actúa con decisión y celeridad. Reconocen que la recuperación no puede significar volver a lo mismo. La desaceleración y, en algunos casos, el estancamiento y/o retroceso en las metas del ODS 4, aún antes de la pandemia, tal como lo evidencia el Informe regional de monitoreo del ODS 4 - Educación 2030, presentan la necesidad de impulsar una transformación profunda que atienda los factores estructurales y sistémicos que han contribuido a la deuda e injusticia educativa que arrastra la región.
Education Ministers of Latin America and the Caribbean and high-level government representatives, together with representatives of the Regional Steering Committee of SDG 4-Education 2030, meeting in Buenos Aires, Argentina, on May 26 and 27, 2022, thank UNESCO and the Ministry of Education of Argentina for convening this meeting, which represents a milestone in educational cooperation in the region. Agree to take urgent action to recover and transform education systems in order to restore hope to an entire generation of children and young people whose future could be jeopardized if action is not taken decisively and swiftly. They recognize that recovery cannot mean a return to business as usual. The slowdown and, in some cases, stagnation and/or setbacks in the SDG 4 targets, even before the pandemic, as evidenced by the regional monitoring report on SDG 4 - Education 2030, show the need to promote a profound transformation that addresses the structural and systemic factors that have contributed to the region's educational debt and injustice.
Les ministres de l'Éducation d'Amérique latine et des Caraïbes et les représentants gouvernementaux de haut niveau, ainsi que les représentants du Comité directeur régional SDG4-Éducation 2030, réunis à Buenos Aires, République d'Argentine, les 26 et 27 mai 2022, remercient l'UNESCO et le ministère de l'Éducation de la République d'Argentine d'avoir organisé cette réunion, qui représente une étape importante dans la coopération en matière d'éducation dans la région. Convenir de prendre des mesures urgentes pour redresser et transformer les systèmes éducatifs afin de redonner espoir à toute une génération d'enfants et de jeunes dont l'avenir pourrait être compromis si des mesures décisives et rapides ne sont pas prises. Ils reconnaissent que la reprise ne peut signifier un retour à la normale. Le ralentissement et, dans certains cas, la stagnation et/ou le recul par rapport aux cibles de l'ODD4, même avant la pandémie, comme en témoigne le rapport de suivi régional ODD4 - Éducation 2030, présentent la nécessité d'une transformation profonde pour s'attaquer aux facteurs structurels et systémiques qui ont contribué à la dette et à l'injustice éducatives de la région.
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https://es.unesco.org/sites/default/files/declaracion-de-buenos-aires-2022.pdf
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ES |
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Stasse, A. |
L’importance de l’accompagnement pédagogique au sein d’une expérience de Service Learning. L’exemple d’engagement citoyen à l’Université de Namur
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Le 6 novembre 2019, la FUCID a donné rendez-vous à 42 étudiant·e·s de 3ème bac de la Faculté des sciences économiques, sociales et de gestion de l’UNamur. Il·elle·s ont en effet décidé de s’engager dans une toute nouvelle activité mêlant engagement concret auprès d’associations et réflexion sur eux-mêmes, leurs études et leur citoyenneté et se sont rassemblé·e·s pour la première fois dans ce contexte. Même si elle ne répond pas complètement à l’ensemble des critères définissant le Service Learning, l’activité d’engagement citoyen s’en inspire fortement. En Belgique, la KULeuven est à la pointe en termes de réflexions et d’implémentation de cette pratique pédagogique. Elle le définit comme suit : « le Service Learning […] est une approche éducationnelle dans laquelle les concepts centraux sont “service”, “réflexion” et “apprentissage”. Les étudiant·e·s rendent service à la société en s’engageant dans une communauté spécifique. En même temps, il·elle·s construisent une réflexion critique et structurée sur leurs expériences.
On November 6, 2019, FUCID gave an appointment to 42 students of the 3rd year of the Faculty of Economic, Social and Management Sciences of UNamur. They decided to engage in a brand new activity combining concrete engagement with associations and reflection on themselves, their studies and their citizenship and gathered for the first time in this context. Even if it does not completely meet all the criteria for Service Learning, the citizen engagement activity is strongly inspired by it. In Belgium, the KULeuven is at the forefront in terms of reflection and implementation of this pedagogical practice. It defines it as follows: "Service Learning [...] is an educational approach in which the central concepts are "service", "reflection" and "learning". Students provide service to society by engaging in a specific community. At the same time, they build a critical and structured reflection on their experiences.
El 6 de noviembre de 2019, la FUCID realizó un encuentro con 42 alumnos de 3º curso de la Facultad de Ciencias Económicas, Sociales y de la Administración de la UNamur. Decidieron emprender una actividad inédita que combina el compromiso concreto con las asociaciones y la reflexión sobre sí mismos, sus estudios y su ciudadanía, y se reunieron por primera vez en este contexto. Aunque no cumpla plenamente todos los criterios del Aprendizaje Servicio, la actividad de compromiso cívico está fuertemente inspirada en él. En Bélgica, la KULeuven está a la vanguardia de la reflexión y la aplicación de esta práctica pedagógica. Lo define de la siguiente manera: "El aprendizaje servicio [...] es un enfoque educativo en el que los conceptos centrales son "servicio", "reflexión" y "aprendizaje". Los estudiantes prestan un servicio a la sociedad comprometiéndose con una comunidad concreta. Al mismo tiempo, construyen una reflexión crítica y estructurada sobre sus experiencias.
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https://www.fucid.be/limportance-de-laccompagnement-pedagogique-au-sein-dune-experience-de-service-learning/?fbclid=IwAR0CtTRS-b0oIxMIyUCFCCHr2VT_oGq3A1KpN8Qsm0xayqSB8QuvnndEc4E&fs=e&s=cl
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FR |
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ApSU11 Impacta |
XI Congreso Nacional y V internacional de aprendizaje-servicio universitario
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Now that service learning (SL) has taken root in higher education more than a decade ago, it is essential to stop and reflect on the impact it has had and to evaluate it. It is necessary to analyse the transformative effects of SL on all the agents involved: organisations and communities, students, teaching staff and the entire university institution. In order to detect and assess this impact, eclectic evaluation strategies are needed, based on different methodologies that are at the same time malleable, adaptable to the diversity of projects and initiatives that inspire SL: quantitative and qualitative; specific to each field or discipline or transversal, and that demonstrate its tangible and intangible effects (cognitive, ethical, emotional). We therefore aim to highlight the multiple transformations that SL can bring about and, and in the meantime, evaluate the evaluation itself: what, how, when, where and for what purpose it is evaluated. Impact and evaluation will therefore be the key concepts of this conference, which aims to take an X-ray of university-based SL without avoiding its chiaroscuros (such as the lack of impact in certain sectors or the ethical dilemmas inherent in certain interventions).
Cuando ya hace más de una década que el aprendizaje-servicio (ApS) se ha asentado en la educación superior, es imprescindible detenernos a reflexionar sobre su impacto y evaluarlo. Es preciso analizar los efectos transformadores del ApS en todos los agentes implicados: entidades y comunidad, estudiantes, profesorado y la institución universitaria en su conjunto. Para poder detectar y valorar este impacto, es necesario disponer de estrategias de evaluación eclécticas, basadas en diferentes metodologías y que a su vez sean maleables, adaptables a la diversidad de proyectos e iniciativas que inspiran el ApS: cuantitativas y cualitativas; propias de cada ámbito o disciplina o transversales, y que evidencien sus efectos tangibles y también intangibles (cognitivos, éticos, emocionales). Nos proponemos, pues, poner de manifiesto las múltiples transformaciones que puede suscitar el ApS y al mismo tiempo evaluar la propia evaluación: qué, cómo, cuándo, dónde y con qué finalidad se evalúa. Impacto y evaluación serán, pues, los conceptos clave de este congreso, cuyo objeto es realizar una radiografía del ApS universitario sin evitar sus claroscuros (como la falta de impacto en determinados sectores o los dilemas éticos inherentes a determinadas intervenciones).
Maintenant que l'apprentissage-service (A-S) est établi dans l'enseignement supérieur depuis plus d'une décennie, il est essentiel de s'arrêter pour réfléchir à son impact et l'évaluer. Il est nécessaire d'analyser les effets transformateurs de l´A-S sur tous les agents impliqués : institutions et communautés, étudiants, personnel enseignant et l'institution universitaire dans son ensemble. Afin de détecter et d'évaluer cet impact, il est nécessaire de disposer de stratégies d'évaluation éclectiques, basées sur différentes méthodologies également malléables, adaptables à la diversité des projets et initiatives qui inspirent A-S : quantitatives et qualitatives ; spécifiques à chaque domaine ou discipline ou transversales, et qui démontrent ses effets tangibles et intangibles (cognitifs, éthiques, émotionnels). Nous proposons donc de mettre en évidence les multiples transformations que l'A-S peut entraîner et, en même temps, d'évaluer l'évaluation elle-même : quoi, comment, quand, où et dans quel but elle est évaluée. L'impact et l'évaluation seront donc les concepts clés de cette conférence, dont l'objectif est de faire une radiographie du PSE universitaire, sans pour autant éviter ses clairs-obscurs (comme le manque d'impact dans certains secteurs ou les dilemmes éthiques inhérents à certaines interventions).
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https://gruporic.servicioapps.com/w/aps?lang=es
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CT, EN, Es0 |
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Lindau, A.K - Jäger, k. - Dette, C. - Thürkow, D. |
Conception and Development of an online Database for Outdoor Education in the Context of Service Learning
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The following presentation by Prof. Dr. Anne-Kathrin Lindau, Dr. Kathrin Jäger, Dr. Christian Dette, and Dr. Detlef Thürkow, from the Catholic University Eichstätt-Ingolstadt, Germany, was used in a plenary session on the second day of the 24th International Seminar on Solidarity Service-Learning in 2021: "Service-Learning in the Service of Health". The slideswow shares the service learning program focused on high significance of outdoor education in schools and universities in the subject Geography of teacher candidates.
La siguiente presentación de la Prof. Dra. Anne-Kathrin Lindau, la Dra. Kathrin Jäger, el Dr. Christian Dette y el Dr. Detlef Thürkow, de la Universidad Católica de Eichstätt-Ingolstadt, Alemania, se utilizó en una sesión plenaria del segundo día del 24º Seminario Internacional de Aprendizaje-Servicio Solidario en 2021: "El aprendizaje-servicio al servicio de la salud". La presentación de diapositivas comparte el programa de aprendizaje-servicio centrado en la gran importancia de la educación al aire libre en las escuelas y universidades en la asignatura de Geografía de los candidatos a profesores.
La présentation suivante de Anne-Kathrin Lindau, Kathrin Jäger, Christian Dette et Detlef Thürkow, de l'Université catholique d'Eichstätt-Ingolstadt, en Allemagne, a été utilisée lors d'une session plénière le deuxième jour du 24e Séminaire international sur l'apprentissage-service solidaire en 2021 : "L'apprentissage-service au service de la santé". Le diaporama présente le programme d'apprentissage-service axé sur la grande importance de l'éducation en plein air dans les écoles et les universités dans la matière Géographie des candidats à l'enseignement.
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https://seminario.clayss.org/sites/default/files/24_sem_mat/24_Panel_MEDIOAMB_ANNE-K1.pdf
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Carlos Marcelo Moreano Barragán |
PUCE – Proyecto de Desarrollo Endógeno de Sigchos y Chugchilán
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The following slideshow by Carlos Marcelo Moreano Barragán, from the Pontificia Universidad Católica de Ecuador, was used in a plenary session on the second day of the 24th International Seminar on Solidarity Service-Learning in 2021: "Service-Learning in the Service of Health". The presentation shared the Model of Integrated Family, Community and Intercultural Health Care (MAIS-FCI) in which students are inserted in a level of care in which they participate in a Service Learning project, their pre-professional practices are done in health units in the capital. The linkage allows them to work with rural health services, education, inclusion and others. Universities prepare them for a mandatory year of medicine, dentistry, rural nursing.
La siguiente presentación de Carlos Marcelo Moreano Barragán, de la Pontificia Universidad Católica de Ecuador, se utilizó en una sesión plenaria del segundo día del 24º Seminario Internacional de Aprendizaje-Servicio Solidario en 2021: "El aprendizaje-servicio al servicio de la salud". La presentación comparte el Modelo de Atención Integral de Salud Familiar, Comunitario e Intercultural (MAIS-FCI) en el que los estudiantes se insertan en un nivel de atención en el que participan de un proyecto de APS, sus prácticas preprofesionales lo hacen en unidades de salud en capital. La vinculación les permite trabajar junto a los servicios rurales de salud, educación inclusión y otros. Las universidades los preparan para un año obligatorio de medicina, odontología, enfermería rural.
La présentation suivante de Carlos Marcelo Moreano Barragán, de la Pontificia Universidad Católica de Ecuador, a été utilisée lors d'une session plénière le deuxième jour du 24e Séminaire international sur l'apprentissage-service solidaire en 2021 : "L'apprentissage-service au service de la santé". La présentation a partagé le modèle de soins de santé intégrés familiaux, communautaires et interculturels (MAIS-FCI) dans lequel les étudiants sont insérés dans un niveau de soins dans lequel ils participent à un projet de A-S, leurs pratiques pré-professionnelles se font dans des unités de santé de la capitale. Ce lien leur permet de travailler aux côtés des services ruraux de santé, d'éducation, d'inclusion et autres. Les universités les préparent à une année obligatoire de médecine, de dentisterie, d'infirmerie rurale.
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ES |
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Asamm Don Bosco University |
Don Bosco University - Safe Drinking Water
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Social Commitment runs in the vens of Don Bosco University, deeply involved in making a change in the life of the under privilegiate. It looks foward to educate a student usefull and efficiently for this society. The video shares experiences in which students go out into the community to solve water problems.
El compromiso social está presente en la Universidad Don Bosco, profundamente implicada en cambiar la vida de los más desfavorecidos. Busca educar a un estudiante útil y eficiente para esta sociedad. El video comparte experiencias en las que los estudiantes salen a la comunidad para resolver problemas con el agua.
L'engagement social est présent à l'université Don Bosco, profondément impliquée dans le changement de vie des plus défavorisés. Elle cherche à former un étudiant utile et efficace pour cette société. La vidéo présente des expériences dans lesquelles les étudiants se rendent dans la communauté pour résoudre des problèmes d'eau.
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Pope Francis |
Address of his holiness Pope Francis to the participants in the international conference: "Lines of development of the global compact on education"
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In the following adress to the participants in the international conference "Lines of development of the Global Compact on Education", Pope Francis invite us to navigate the crisis and to work together in overcoming it. To educate for crisis. In this way, the crisis can become a “kairos”, a propitious moment that can stimulate us to set out on new paths.. First, looking for the centrality of the person. Secondly, the need to invest all our energy, with creativity and responsibility. Education, for its part, is always rooted in the past, but it does not stop there: it is directed towards “forward-looking initiatives”, where the old and the new converge to create a new humanism. Another fundamental element is our need to educate for service. Fragility, however, is synonymous with great value: the elderly and the young are like fragile vases, to be carefully protected. Both are fragile. in our time, when technology and consumerism are turning us into users and consumers, the crisis can become an opportunity for evangelization, for preaching anew the meaning of our humanity, our life and this world in which we live. An opportunity to reassert the centrality of the human person as a creature that, in Christ, is the image and likeness of its Creator.
En el siguiente discurso a los participantes en la conferencia internacional "Líneas de desarrollo del Pacto Mundial por la Educación", el Papa Francisco nos invita a navegar por la crisis y a trabajar juntos para superarla. Educar para la crisis. De este modo, la crisis puede convertirse en un "kairós", un momento propicio que nos estimule a emprender nuevos caminos.. En primer lugar, buscar la centralidad de la persona. En segundo lugar, la necesidad de invertir toda nuestra energía, con creatividad y responsabilidad. La educación, por su parte, está siempre enraizada en el pasado, pero no se detiene ahí: se orienta hacia "iniciativas de futuro", donde lo viejo y lo nuevo convergen para crear un nuevo humanismo. Otro elemento fundamental es nuestra necesidad de educar para el servicio. La fragilidad, sin embargo, es sinónimo de gran valor: los ancianos y los jóvenes son como jarrones frágiles, que hay que proteger cuidadosamente. Ambos son frágiles. En nuestro tiempo, en el que la tecnología y el consumismo nos convierten en usuarios y consumidores, la crisis puede convertirse en una oportunidad para la evangelización, para predicar de nuevo el sentido de nuestra humanidad, de nuestra vida y de este mundo en el que vivimos. Una oportunidad para reafirmar la centralidad de la persona humana como criatura que, en Cristo, es imagen y semejanza de su Creador.
Dans le discours suivant adressé aux participants à la conférence internationale "Lignes de développement du Pacte mondial pour l'éducation", le pape François nous invite à naviguer dans la crise et à travailler ensemble pour la surmonter. Éduquer à la crise. De cette façon, la crise peut devenir un "kairos", un moment propice qui peut nous stimuler à nous engager sur de nouveaux chemins . Premièrement, la recherche de la centralité de la personne. Ensuite, la nécessité d'investir toute notre énergie, avec créativité et responsabilité. L'éducation, pour sa part, est toujours enracinée dans le passé, mais elle ne s'arrête pas là : elle s'oriente vers des "initiatives tournées vers l'avenir", où l'ancien et le nouveau convergent pour créer un nouvel humanisme. Un autre élément fondamental est notre besoin d'éduquer au service. La fragilité, cependant, est synonyme de grande valeur : les personnes âgées et les jeunes sont comme des vases fragiles, à protéger soigneusement. Tous deux sont fragiles. À notre époque, où la technologie et le consumérisme nous transforment en utilisateurs et en consommateurs, la crise peut devenir une occasion d'évangélisation, de prêcher à nouveau le sens de notre humanité, de notre vie et de ce monde dans lequel nous vivons. Une occasion de réaffirmer la centralité de la personne humaine en tant que créature qui, dans le Christ, est l'image et la ressemblance de son Créateur.
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https://www.vatican.va/content/francesco/en/speeches/2022/june/documents/20220601-convegno-pattoeducativo.html
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EN, IT |
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Khor, H. L. |
Service Learning through Leading the Student & Alumni Movements
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The following presentation by Hwai Lin KHOR, from Singapore University of Social Sciences (SUSS), was used in a plenary session on the second day of the 24th International Seminar on Solidarity Service-Learning in 2021: "Service-learning in the service of health". The presentation shares the project of the Gerontology Students & Alumni Committee and its programme features.
La siguiente presentación de Hwai Lin KHOR, de la Universidad de Ciencias Sociales de Singapur (SUSS), se utilizó en una sesión plenaria del segundo día del 24º Seminario Internacional de Aprendizaje-Servicio Solidario en 2021: "El aprendizaje-servicio al servicio de la salud". La presentación comparte el proyecto del Comité de Estudiantes y Alumnos de Gerontología y las características de su programa.
La présentation suivante de Hwai Lin KHOR, de l'Université des sciences sociales de Singapour (SUSS), a été utilisée lors d'une session plénière le deuxième jour du 24e Séminaire international sur l'apprentissage par le service solidaire en 2021 : "L'apprentissage par le service au service de la santé". La présentation partage le projet du comité des étudiants et anciens étudiants en gérontologie et les caractéristiques de son programme.
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https://seminario.clayss.org/sites/default/files/24_sem_mat/24_Panel_SALUD_HWAI-LIN.pdf
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EN |
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Diana Hornby |
The 9/10ths Programme. Mentoring for success
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The following presentation by Diana Hornby, from Rhodes University, Sudáfrica, was used in a plenary session on the second day of the 24th International Seminar on Solidarity Service-Learning in 2021: "Face-to-Face Service-Learning during Pandemic. Experiences and perspectives. The presentation shares the project of mentoring (218 Mentees in 4 high schools and 109 RU Volunteer Mentors).
La siguiente presentación de Diana Hornby, de la Universidad de Rhodes, Sudáfrica, se utilizó en una sesión plenaria del segundo día del 24º Seminario Internacional de Aprendizaje-Servicio Solidario en 2021: "Aprendizaje-Servicio presencial durante la pandemia. Experiencias y perspectivas". La presentación comparte el proyecto de tutoría (218 alumnos acompañados en 4 escuelas secundarias y 109 mentores voluntarios de la UR).
La présentation suivante de Diana Hornby, de l'Université de Rhodes, en Afrique du Sud, a été utilisée lors d'une session plénière le deuxième jour du 24e Séminaire international sur l'apprentissage par le service solidaire en 2021 : "Face-à-Face Service-Learning during Pandemic. Expériences et perspectives. La présentation partage le projet de mentorat (218 mentorés dans 4 lycées et 109 mentors volontaires de l'UR).
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https://seminario.clayss.org/sites/default/files/24_sem_mat/24_premiadas_INTERN.pdf
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EN |
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Barbara Rodrigues |
Diminuição do desperdício de alimento e reaproveitamento de resíduos orgânicos para a produção de biogás
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A seguinte apresentação de Barbara Rodrigues, de E.E. Prof. Sebastião de O. Rocha, São Paulo, Brasil, foi utilizada numa sessão plenária no segundo dia do 24º Seminário Internacional de Aprendizagem em Serviço de Solidariedade em 2021: "Aprendizagem presencial durante a pandemia". Experiências e perspectivas. A apresentação partilha o projecto em torno de um guia prático sobre as funcionalidades de um biodigestor e a construção de um biodigestor doméstico.
The following presentation by Barbara Rodrigues, from E.E. Prof. Sebastião de O. Rocha, São Paulo, Brazil, was used in a plenary session on the second day of the 24th International Seminar on Solidarity Service-Learning in 2021: "Face-to-Face Service-Learning during Pandemic. Experiences and perspectives. The presentation shares the project around a practical guide on the functionalities of a biodigester and the construction of a home biodigester.
La siguiente presentación de Barbara Rodrigues, de E.E. Prof. Sebastião de O. Rocha, San Paulo, Brasil, se utilizó en una sesión plenaria en el segundo día del 24º Seminario Internacional de Aprendizaje-Servicio Solidario en 2021: "Aprendizaje-servicio presencial durante la pandemia". Experiencias y perspectivas. La presentación comparte el proyecto en torno a una guía práctica sobre las funcionalidades de un biodigestor y la construcción de un biodigestor casero.
La présentation suivante de Barbara Rodrigues, de l'E.E. Prof. Sebastião de O. Rocha, São Paulo, Brésil, a été utilisée lors d'une session plénière le deuxième jour du 24e Séminaire international sur l'apprentissage par le service solidaire en 2021 : "Face-à-face service-apprentissage pendant la pandémie. Expériences et perspectives. La présentation partage le projet autour d'un guide pratique sur les fonctionnalités d'un biodigesteur et la construction d'un biodigesteur domestique.
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https://seminario.clayss.org/sites/default/files/24_sem_mat/24_Panel_AYSS_PRESENCIAL_BRBARA.pdf
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PT |
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Borlandelli, M. |
Educación Solidaria. Escuela municipal de formación profesional N° 5 "Don Bosco", Mar del Plata, Argentina
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The following slideshow by Mirta Borlandelli, from the Municipal Vocational School No. 5 "Don Bosco", Mar del Plata, Argentina, was used in a plenary session on the second day of the 24th International Seminar on Solidarity Service-Learning in 2021: "Face-to-face Service-Learning during the Pandemic. Experiences and perspectives. The presentation shares the professional training project that was born in March 2020 from the suspension of face-to-face classes and the repeated emergency requests from health centers to provide surgical masks and gowns. In this sense, the contents of the professional training program are linked to the call for solidarity.
La siguiente presentación de Mirta Borlandelli, de la Escuela municipal de formación profesional N° 5 "Don Bosco", Mar del Plata, Argentina, se utilizó en una sesión plenaria en el segundo día del 24º Seminario Internacional de Aprendizaje-Servicio Solidario en 2021: "Aprendizaje-servicio presencial durante la pandemia". Experiencias y perspectivas. La presentación comparte el proyecto de formación profesional que nace en marzo de 2020 a partir de la suspensión del dictado de clases presenciales y los reiterados pedidos de emergencia de los centros de salud para proveerse de barbijos quirúrgicos y camisolines. En este sentido, se vinculan los contenidos del programa de capacitación profesional con el llamado a la solidaridad.
La présentation suivante de Mirta Borlandelli, de l'école professionnelle municipale n° 5 "Don Bosco", Mar del Plata, Argentine, a été utilisée lors d'une session plénière le deuxième jour du 24e séminaire international sur l'apprentissage par le service solidaire en 2021 : "L'apprentissage par le service en face à face pendant la pandémie. Expériences et perspectives. La présentation partage le projet de formation professionnelle qui est né en mars 2020 de la suspension des cours en présentiel et des demandes d'urgence répétées des centres de santé pour fournir des masques et blouses chirurgicaux. En ce sens, le contenu du programme de formation professionnelle est lié à l'appel à la solidarité.
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https://seminario.clayss.org/sites/default/files/24_sem_mat/24_Panel_AYSS_PRESENCIAL_Borlandelli.pdf
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ES |
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Reynaga, A. |
Manual de Acciones Solidarias durante la pandemia en la UNAM, en México y en el Mundo
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The following presentation by Adriana Reynaga, from the National Autonomous University of Mexico, was used in a plenary session on the first day of the 24th International Seminar on Solidarity Service-Learning in 2021: Service-Learning in Higher Education during the Pandemic. The presentation shares the Proposal for the Development of Service-Learning as a Teaching Model for the Faculty of Political and Social Sciences at UNAM, and shows the experiences carried out during the Pandemic.
La siguiente presentación de Adriana Reynaga, de la Universidad Nacional Autónoma de México, se utilizó en una sesión plenaria en el primer día del 24º Seminario Internacional de Aprendizaje-Servicio Solidario en 2021: El Aprendizaje-Servicio en la Educación Superior durante la Pandemia. La presentación comparte la Propuesta de Desarrollo del Aprendizaje Servicio como Modelo de Enseñanza para la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales en la UNAM, y muestra las experiencias realizadas durante la Pandemia.
La présentation suivante d'Adriana Reynaga, de l'Université nationale autonome du Mexique, a été utilisée lors d'une session plénière le premier jour du 24e Séminaire international sur l'apprentissage-service solidaire en 2021 : l'apprentissage-service dans l'enseignement supérieur pendant la pandémie. La présentation partage la proposition de développement de l'apprentissage par le service comme modèle d'enseignement pour la faculté des sciences politiques et sociales de l'UNAM, et montre les expériences faites pendant la pandémie.
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https://seminario.clayss.org/sites/default/files/24_sem_mat/24_Panel_AYSS_EDSUP_Reynaga.pdf
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ES |
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Alzamora, S. A. |
Aprendizaje-servicio en la Educación Superior durante la pandemia
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The following slideshow by Sonia Antezana Alzamora, from San Marcos Major University, Perú, was used in a plenary session on the first day of the 24th International Seminar on Solidarity Service-Learning in 2021: Service-Learning in Higher Education during the Pandemic. The presentation shares the objectives, lines of action of the Service Learning program at the San Marcos Major University, and shows experiences carried out during the Pandemic.
La siguiente presentación de Sonia Antezana Alzamora, de la Universidad Mayor de San Marcos, Perú, se utilizó en una sesión plenaria en el primer día del 24º Seminario Internacional de Aprendizaje-Servicio Solidario en 2021: El Aprendizaje-Servicio en la Educación Superior durante la Pandemia. La presentación comparte los objetivos, líneas de acción del programa de Aprendizaje-Servicio en la Universidad Mayor de San Marcos, y muestra las experiencias realizadas durante la Pandemia.
Le diaporama suivant, réalisé par Sonia Antezana Alzamora, de l'Université majeure de San Marcos, au Pérou, a été utilisé lors d'une session plénière le premier jour du 24e Séminaire international sur l'apprentissage-service solidaire en 2021 : L'apprentissage-service dans l'enseignement supérieur pendant la pandémie. La présentation partage les objectifs, les lignes d'action du programme d'apprentissage-service à l'Université majeure de San Marcos, et montre les expériences réalisées pendant la pandémie.
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https://seminario.clayss.org/sites/default/files/24_sem_mat/24_Panel_AYSS_EDSUP_UNMSM.pdf
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ES |
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Pink, M. |
Australian Catholic University and Service-Learning during the Pandemic
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The following slideshow by Matthew Pink, from the Australian Catholic University, was used in a plenary session on the first day of the 24th International Seminar on Solidarity Service-Learning in 2021: Service-Learning in Higher Education during the Pandemic. The presentation shares the objectives, lines of action of the Service Learning and community engagement program at the Australian Catholic University, and shows experiences carried out during the Pandemic.
La siguiente presentación de Matthew Pink, de la Universidad Católica Australiana, se utilizó en una sesión plenaria del primer día del 24º Seminario Internacional de Aprendizaje-Servicio Solidario en 2021: El aprendizaje-servicio en la educación superior durante la pandemia. La presentación comparte los objetivos, las líneas de acción del programa de Aprendizaje-Servicio y compromiso con la comunidad de la Universidad Católica Australiana, y muestra las experiencias llevadas a cabo durante la Pandemia.
La présentation suivante de Matthew Pink, de l'Université catholique australienne, a été utilisée lors d'une session plénière le premier jour du 24e Séminaire international sur l'apprentissage-service solidaire en 2021 : l'apprentissage-service dans l'enseignement supérieur pendant la pandémie. La présentation partage les objectifs et les lignes d'action du programme d'apprentissage par le service et d'engagement communautaire de l'Université catholique australienne, et montre les expériences menées pendant la pandémie.
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https://seminario.clayss.org/sites/default/files/24_sem_mat/24_Panel_AYSS_EDSUP_Pink.pdf
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EN |
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Caire Espinoza, M. |
Aprendizaje Servicio en la Educación Superior durante la pandemia: el caso de la Pontificia Universidad Católica de Chile
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The following slideshow by Manuel Caire Espinoza, from the Catholic University of Chile, was used in a plenary session on the first day of the 24th International Seminar on Solidarity Service-Learning in 2021: Service-Learning in Higher Education during the Pandemic. The presentation shares the objectives, lines of action and institutionalization of the A+S Program of the Catholic University of Chile, and shows experiences carried out during the Pandemic.
La siguiente presentación a cargo de Manuel Caire Espinoza, de la Universidad Católica de Chile, se utilizó en una sesión plenaria en el primer día del 24º Seminario Internacional de Aprendizaje-Servicio Solidario en 2021: Aprendizaje-servicio en la Educación Superior durante la pandemia. La presentación comparte los objetivos, líneas de acción e institucionalización del Programa A+S de la Universidad Católica de Chile, y muestra experiencias llevadas adelante durante la Pandemia.
La présentation suivante de Manuel Caire Espinoza, de l'Université catholique du Chili, a été utilisée lors d'une session plénière le premier jour du 24e Séminaire international sur l'apprentissage par le service solidaire en 2021 : l'apprentissage-service dans l'enseignement supérieur pendant la pandémie. La présentation partage les objectifs, les lignes d'action et l'institutionnalisation du programme A+S de l'Université Catholique du Chili, et montre les expériences réalisées pendant la pandémie.
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https://seminario.clayss.org/sites/default/files/24_sem_mat/24_Panel_AYSS_EDSUP_Caire.pdf
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ES |
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Universidad de Monterrey |
Aprendizaje-servicio virtual e “híbrido”. Experiencias y perspectivas. Programa Kimakul, Universidad de Monterrey
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The following slideshow by the University of Monterrey, was used in a plenary session on the first day of the 24th International Seminar on Solidarity Service-Learning in 2021: Virtual and "Hybrid" Service-Learning. Experiences and perspectives. The presentation shared the objectives and lines of action of the Kimakul Program of the University of Monterrey, whose objective is to contribute to the economic empowerment of women in subsistence economy and social vulnerability, as a factor in the prevention of violence.
La siguiente presentación de la Universidad de Monterrey, se utilizó en una sesión plenaria en el primer día del 24º Seminario Internacional de Aprendizaje-Servicio Solidario en 2021: Aprendizaje-servicio virtual e "híbrido". Experiencias y perspectivas. La presentación comparte los objetivos y líneas de acción del Programa Kimakul, de la Universidad de Monterrey, cuyo objetivo es contribuir al empoderamiento económico de las mujeres en economía de subsistencia y vulnerabilidad social, como un factor de prevención de violencias.
La présentation suivante de l'université de Monterrey a été utilisée lors d'une session plénière le premier jour du 24e séminaire international sur l'apprentissage-service solidaire en 2021 : apprentissage-service virtuel et "hybride". Expériences et perspectives. La présentation a permis de partager les objectifs et les lignes d'action du programme Kimakul de l'Université de Monterrey, qui vise à contribuer à l'autonomisation économique des femmes dans l'économie de subsistance et la vulnérabilité sociale, comme facteur de prévention de la violence.
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https://seminario.clayss.org/sites/default/files/24_sem_mat/24_hibrido_Kimakul.pdf
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ES |
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Caldea, J. DLSU, Center for Social Concern and Action |
DLSU eService-Learning Program: Its Processes and Evaluation. De la Salle University, Filipine
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The following slideshow by Jimi D. Caldea, Service-Learning Specialist, at DLSU, Center for Social Concern and Action, was used in a plenary on the first day of the 24th International Seminar on Solidarity Service Learning in 2021: Virtual and "hybrid" service-learning. Experiences and perspectives. It shares experiences during the pandemic and discusses Service Learning Progam at De la Salle University, Filipinas.
La siguiente presentación de Jimi D. Caldea, Especialista en Aprendizaje-Servicio, en la DLSU, Centro de Preocupación y Acción Social, se utilizó en una sesión plenaria en el primer día del 24º Seminario Internacional de Aprendizaje-Servicio Solidario en 2021: Aprendizaje-servicio virtual e "híbrido". Experiencias y perspectivas. La presentación comparte experiencias durante la pandemia y habla del Programa de Aprendizaje Servicio en la Universidad De la Salle, Filipinas
La présentation suivante de Jimi D. Caldea, spécialiste de l'apprentissage-service au DLSU, Centre for Social Concern and Action, a été utilisée lors d'une session plénière le premier jour du 24e séminaire international sur l'apprentissage et le service solidaire en 2021 : apprentissage-service virtuel et "hybride". Expériences et perspectives. La présentation partage les expériences vécues pendant la pandémie et parle du programme d'apprentissage par le service à l'université De La Salle, aux Philippines.
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https://seminario.clayss.org/sites/default/files/24_sem_mat/24_hibrido_Caldea.pdf
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EN |
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McIlrath, L. |
The pandemic as an opportunity to educate in and for solidarity in Ireland
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The following slideshow by Dr. Lorraine McIlrath, was used in the plenary on the first day of the 24th International Seminar on Solidarity Service Learning in 2021: The Pandemic as an Opportunity to Educate in and for Solidarity in Ireland. It shares experiences during the pandemic and discusses the Irish Higher Education Engagement Infrastructure and the National Capacity Building Program.
La siguiente presentación del Dr. Lorraine McIlrath, fue utilizada en el plenario del primer día del 24º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario en el año 2021: La pandemia como oportunidad para educar en y para la solidaridad en Irlanda. Se comparten experiencias durante la pandemia y se analiza la Infraestructura de compromiso de la educación superior irlandesa y el Programa nacional de desarrollo de capacidades.
La présentation suivante du Dr. Lorraine McIlrath, a été utilisée en plénière le premier jour du 24ème séminaire international sur l'apprentissage et le service solidaires en 2021 : la pandémie comme une opportunité d'éduquer à et pour la solidarité en Irlande. Il partage les expériences vécues pendant la pandémie et aborde l'infrastructure d'engagement de l'enseignement supérieur irlandais et le programme national de renforcement des capacités.
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https://seminario.clayss.org/sites/default/files/24_sem_mat/24_Plenario_opp_McIlrath.pdf
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Tapia, M. R. |
La pandemia como oportunidad para educar en y para la solidaridad
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The following presentation by María Rosa Tapia was used in the plenary on the first day of the 24th International Seminar on Solidarity Service Learning in the Year 2021: The Pandemic as an Opportunity to Educate in and for Solidarity. Among other concepts, she presents technology-mediated solidarity, distributed knowledge, resilience and the concept of green educational technology.
La siguiente presentación de María Rosa Tapia fue utilizada en el plenario del primer día del 24º Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario en el año 2021: La pandemia como oportunidad para educar en y para la solidaridad. Entre otros conceptos, presenta a la solidaridad mediada por la tecnología, la resiliencia, el conocimiento distribuido y el concepto de tecnología educativa ecológica.
La présentation suivante de María Rosa Tapia a été utilisée en plénière le premier jour du 24e séminaire international sur l'apprentissage et le service solidaires en 2021 : La pandémie comme une opportunité d'éduquer à et pour la solidarité. Entre autres concepts, elle présente la solidarité médiée par la technologie, le connaissance distribuéela résilience et le concept même de technologie éducative verte.
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https://seminario.clayss.org/sites/default/files/24_sem_mat/24_Plenario_opp_Mariar.pdf
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ES |
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Tapia, M. N. |
Educación y solidaridad durante y después de la pandemia. Conferencia 24 Seminario internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario, 2021
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The following slideshow by Nieves Tapia was used at the first Conference of the 24th International Seminar on Solidarity Service Learning in the Year 2021: Education and Solidarity during and after the pandemic.
La siguiente presentación de Nieves Tapia fue utilizada en la primera Conferencia del 24 Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario en el año 2021: Educación y solidaridad durante y después de la pandemia.
La présentation suivante de Nieves Tapia a été utilisée lors de la première conférence du 24e séminaire international sur l'apprentissage et le service solidaire en 2021 : éducation et solidarité pendant et après la pandémie.
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https://seminario.clayss.org/sites/default/files/24_sem_mat/24_NievesTapia.pdf
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ES |
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Guerrieri, K. and Sgoutas-Emch, S. |
Immersions in Global Equality and Social Justice: A Model of Change
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In the work for global equality and social justice, how should “change” be understood? Who determines what must change or be changed? In the efforts to carry out social change, what is the academy’s relationship with the community, society at large, and the broader world? This article parts from these and other key questions and then proposes a model of change that can be used as a lens for examining any project, program, or organization with the aim of creating positive change that is meaningful, sustainable, and holistic. The article provides both an explanation of the underlying interdisciplinary theoretical framework of the model and a graphic representation. The components and overall structure of the model are designed in such a way that they can be modified and adapted to the needs and circumstances in which it is implemented, from academic contexts—curricular, co-curricular, service learning, experiential learning, study abroad, faith-based activities, etc.—to other institutional and organizational spheres beyond the university.
En el trabajo por la igualdad global y la justicia social, ¿cómo debe entenderse el "cambio"? ¿Quién determina lo que debe cambiar o ser cambiado? En los esfuerzos por llevar a cabo el cambio social, ¿cuál es la relación de la academia con la comunidad, la sociedad en general y el mundo en general? Este artículo parte de estas y otras preguntas clave y luego propone un modelo de cambio que puede utilizarse como lente para examinar cualquier proyecto, programa u organización con el objetivo de crear un cambio positivo que sea significativo, sostenible y holístico. El artículo ofrece tanto una explicación del marco teórico interdisciplinario subyacente del modelo como una representación gráfica. Los componentes y la estructura general del modelo están diseñados de manera que puedan modificarse y adaptarse a las necesidades y circunstancias en las que se aplique, desde contextos académicos -curriculares, co-curriculares, aprendizaje-servicio, aprendizaje experimental, estudios en el extranjero, actividades basadas en la fe, etc.- hasta otras esferas institucionales y organizativas más allá de la universidad.
Dans le travail pour l'égalité mondiale et la justice sociale, comment faut-il comprendre le "changement" ? Qui détermine ce qui doit changer ou être changé ? Dans les efforts pour réaliser le changement social, quelle est la relation de l'académie avec la communauté, la société en général et le monde en général ? Cet article part de ces questions et d'autres questions clés et propose ensuite un modèle de changement qui peut être utilisé comme une lentille pour examiner tout projet, programme ou organisation dans le but de créer un changement positif qui soit significatif, durable et holistique. L'article fournit à la fois une explication du cadre théorique interdisciplinaire sous-jacent du modèle et une représentation graphique. Les composantes et la structure globale du modèle sont conçues de manière à pouvoir être modifiées et adaptées aux besoins et aux circonstances dans lesquelles elles sont mises en œuvre, qu'il s'agisse de contextes universitaires - programmes d'études, programmes parallèles, apprentissage-service, apprentissage par l'expérience, études à l'étranger, activités religieuses, etc, à d'autres sphères institutionnelles et organisationnelles au-delà de l'université.
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https://digitalcommons.stmarys-ca.edu/epiche/vol2/iss1/4
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EN |
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Lovette-Colyer, M. E. |
The Spirituality of Immersion: Solidarity, Compassion, Relationship
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While the term spirituality can be problematic, obscuring as much as revealing, immersion experiences cannot be understood fully without exploring the contours of what can only be described as spirituality. To the extent that they work, immersions effect change when they speak to the deepest longings of the heart. While manifesting in many different ways, the spirituality of immersion revolves around three major components: solidarity, compassion, and relationship. The spirituality of immersion is a developed relationality, a desire to enter into richer, wider, more expansive relationships with others, which naturally leads into deeper relationship with God.
Aunque el término espiritualidad puede ser problemático, oscureciendo tanto como revelando, las experiencias de inmersión no pueden entenderse plenamente sin explorar los contornos de lo que sólo puede describirse como espiritualidad. En la medida en que funcionan, las inmersiones producen un cambio cuando hablan de los anhelos más profundos del corazón. Aunque se manifiesta de muchas maneras diferentes, la espiritualidad de la inmersión gira en torno a tres componentes principales: solidaridad, compasión y relación. La espiritualidad de la inmersión es una relacionalidad desarrollada, un deseo de entrar en relaciones más ricas, amplias y expansivas con los demás, lo que naturalmente lleva a una relación más profunda con Dios.
Si le terme de spiritualité peut être problématique, obscurcissant autant que révélant, les expériences d'immersion ne peuvent être comprises pleinement sans explorer les contours de ce qui ne peut être décrit que comme de la spiritualité. Dans la mesure où elles fonctionnent, les immersions provoquent des changements lorsqu'elles s'adressent aux désirs les plus profonds du cœur. Bien qu'elle se manifeste de différentes manières, la spiritualité de l'immersion s'articule autour de trois composantes majeures : la solidarité, la compassion et la relation. La spiritualité de l'immersion est une relation développée, un désir d'entrer dans des relations plus riches, plus larges, plus étendues avec les autres, ce qui conduit naturellement à une relation plus profonde avec Dieu.
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https://digitalcommons.stmarys-ca.edu/epiche/vol2/iss1/3
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Rosing, H., Ph.D. |
Untangling the Ivy: Discovering Vincentian Service Learning at DePaul University
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Howard Rosing explains how community-based service learning has been implemented throughout curricula at DePaul University from 1998 to 2008. At the time the article was written, he was the executive director of the Steans Center for Community-based Service Learning, which oversees DePaul’s service learning courses. To do so effectively, the Center cultivates an atmosphere of respect among its staff and reflection on its own operations and on those of the university hierarchy. This is to ensure it does not promote injustice itself. Universities have historically treated surrounding communities as “laboratories for scholarship and ultimately institutional prestige,” and as groups without their own contributions to make in efforts to solve social problems. To avoid this, the Center is committed to collaborating with the communities in which service learning takes place. DePaul’s Community Service Minor is described, with particular attention to the ideas and pedagogy employed in its foundation course. Rosing outlines how these approaches to service learning exemplify the university’s Vincentian mission.
Howard Rosing explica cómo se ha implantado el aprendizaje-servicio basado en la comunidad en todos los planes de estudio de la Universidad DePaul desde 1998 hasta 2008. En el momento de escribir el artículo, era el director ejecutivo del Steans Center for Community-based Service Learning, que supervisa los cursos de aprendizaje de servicio de DePaul. Para hacerlo con eficacia, el Centro cultiva una atmósfera de respeto entre su personal y de reflexión sobre su propio funcionamiento y el de la jerarquía universitaria. De este modo, se asegura de no promover la injusticia por sí mismo. Las universidades han tratado históricamente a las comunidades circundantes como "laboratorios para la erudición y, en última instancia, para el prestigio institucional", y como grupos que no tienen sus propias contribuciones que hacer en los esfuerzos por resolver los problemas sociales. Para evitarlo, el Centro se compromete a colaborar con las comunidades en las que tiene lugar el aprendizaje del servicio. Se describe el Community Service Minor de DePaul, prestando especial atención a las ideas y la pedagogía empleadas en su curso básico. Rosing esboza cómo estos enfoques del aprendizaje-servicio ejemplifican la misión vicentina de la universidad.
Howard Rosing explique comment l'apprentissage par le service communautaire a été mis en œuvre dans l'ensemble des programmes d'études de l'université DePaul de 1998 à 2008. Au moment de la rédaction de l'article, il était le directeur exécutif du Steans Center for Community-based Service Learning, qui supervise les cours d'apprentissage par le service de DePaul. Pour être efficace, le Centre cultive une atmosphère de respect parmi son personnel et de réflexion sur son propre fonctionnement et sur celui de la hiérarchie universitaire. Il s'agit de s'assurer qu'il ne favorise pas lui-même l'injustice. Historiquement, les universités ont traité les communautés environnantes comme des "laboratoires de recherche et, en fin de compte, de prestige institutionnel", et comme des groupes n'ayant pas leur propre contribution à apporter aux efforts visant à résoudre les problèmes sociaux. Pour éviter cela, le centre s'engage à collaborer avec les communautés dans lesquelles l'apprentissage par le service a lieu. La mineure en service communautaire de DePaul est décrite, avec une attention particulière aux idées et à la pédagogie employées dans son cours de base. Rosing souligne comment ces approches de l'apprentissage par le service illustrent la mission vincentienne de l'université.
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https://via.library.depaul.edu/vhj/vol28/iss2/16
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Worrall, L., Ed.D. |
Practitioner Perspective: Reflections of the Development of a Values-based Curriculum
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At the time of this article, Laurie Worrall led the Steans Center for Community-based Service Learning at DePaul University. She also directed DePaul’s service learning program. She discusses what community-based service learning (CbSL) is, what makes it successful for both the DePaul community and the people who are served, and the leadership values that are necessary to make CbSL effective. The benefits and challenges of CbSL are also explained.
En el momento de redactar este artículo, Laurie Worrall dirigía el Steans Center for Community-based Service Learning de la Universidad de DePaul. También dirigía el programa de aprendizaje de servicio de DePaul. La autora explica qué es el aprendizaje de servicio basado en la comunidad (CbSL), qué hace que tenga éxito tanto para la comunidad de DePaul como para las personas a las que sirve, y los valores de liderazgo que son necesarios para que el CbSL sea eficaz. También se explican los beneficios y desafíos del CbSL.
Au moment de la rédaction de cet article, Laurie Worrall dirigeait le Steans Center for Community-based Service Learning de l'université DePaul. Elle a également dirigé le programme d'apprentissage par le service de DePaul. Elle explique ce qu'est l'apprentissage par le service communautaire (CbSL), ce qui en fait un succès à la fois pour la communauté de DePaul et pour les personnes qui en bénéficient, et les valeurs de leadership nécessaires pour rendre le CbSL efficace. Les avantages et les défis du CbSL sont également expliqués.
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https://via.library.depaul.edu/vhj/vol26/iss1/15
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Kirk, Sr, M. A. (Ed). Connelly, B. and Lonchar, P. |
A History of Community Service and Service Learning at Incarnate Word
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The origins of Incarnate Word were in response to the San Antonio mayor’s urgent plea to Claude Dubuis, then Bishop of Galveston, to provide health care for citizens dying of cholera in the 1860’s. Three young French women responded to Bishop Dubuis’ request to help the city and they founded the first public hospital, Santa Rosa. As time passed, the Sisters taught others to nurse with them. Ever since then service to the community and education have been integrated in the Incarnate Word tradition. The Sisters received a charter from the state of Texas to found schools in 1881. Children were reminded that the privilege of education invited them to care for others. Education leads to community service. About a hundred years later at Incarnate Word College, faculty and administrators were eager to institutionalize the tradition of service so that it might be carried into the future. Development and Institutionalization of Service-Learning at The University of the Incarnate Word, 1989-2001
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https://www.uiw.edu/eccl/_docs/servicelearninghistory.pdf
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University of the Incarnate Word, Ettling Center for Civic Leadership |
A Glimpse of the History of Engaged Scholarship, Service Learning and Community Service at Incarnate Word
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The origins of Incarnate Word were in response to the San Antonio mayor’s urgent plea to Claude Dubuis, then Bishop of Galveston, to provide health care for citizens dying of cholera in the 1860s. In this way, three young to Bishop Dubuis’ request to help the city and soon after would found the first public hospital, Santa Rosa Infirmary. As time passed, the Sisters of Charity of the Incarnate Word taught others to nurse with them. Ever since then, service to the community and education have been integrated into the Incarnate Word tradition. The Sisters received a charter from the State of Texas to found schools in 1881. Children were reminded that the privilege of education invited them to care for others. Education leads to service. Thoughtful service can invite systemic change. In the 1980s at Incarnate Word College, now the University of the Incarnate Word, faculty and administrators were eager to institutionalize the tradition of service so that it might be carried into the future. This article continues sharing the development and institutionalization of Service-Learning at the University of the Incarnate Word, 1989-2001 and how UIW Faculty and Friends Found and Develop Women’s Global Connection as a Path of Service Learning.
Los orígenes del Verbo Encarnado fueron una respuesta a la petición urgente del alcalde de San Antonio a Claude Dubuis, entonces obispo de Galveston, para que proporcionara atención médica a los ciudadanos que morían de cólera en la década de 1860. De este modo, tres jóvenes francesas, las Hermanas, respondieron a la petición del obispo Dubuis de ayudar a la ciudad y poco después fundarían el primer hospital público, la Enfermería Santa Rosa. Con el paso del tiempo, las Hermanas de la Caridad del Verbo Encarnado enseñaron a otras a ser enfermeras con ellas. Desde entonces, el servicio a la comunidad y la educación se han integrado a la tradición del Verbo Encarnado. Las Hermanas recibieron una carta del Estado de Texas para fundar escuelas en 1881. Se recordó a los niños que el privilegio de la educación los invitaba a cuidar a los demás. La educación lleva al servicio. El servicio reflexivo puede invitar al cambio sistémico. En la década de 1980 en el Colegio del Verbo Encarnado, ahora la Universidad del Verbo Encarnado, el profesorado y los administradores estaban ansiosos por institucionalizar la tradición de servicio para que pudiera continuar en el futuro. Este artículo continúa compartiendo el desarrollo y la institucionalización del Aprendizaje-Servicio en la Universidad del Verbo Encarnado, 1989-2001 y cómo la facultad y los amigos de la UIW fundaron y desarrollaron la Conexión Global de las Mujeres como un camino de Aprendizaje-Servicio.
Les origines du Verbe Incarné sont une réponse à la demande urgente du maire de San Antonio à Claude Dubuis, alors évêque de Galveston, de fournir des soins de santé aux citoyens mourant du choléra dans les années 1860. C'est ainsi que trois jeunes femmes françaises, les Sœurs, ont répondu à la demande de l'évêque Dubuis d'aider la ville et ont fondé peu après le premier hôpital public, l'infirmerie de Santa Rosa. Au fil du temps, les Sœurs de la Charité du Verbe Incarné ont appris à d'autres à devenir infirmières avec elles. Depuis lors, le service à la communauté et l'éducation ont été intégrés dans la tradition du Verbe Incarné. Les Sœurs ont reçu une charte de l'État du Texas pour fonder des écoles en 1881. Elles ont rappelé aux enfants que le privilège de l'éducation les invitait à prendre soin des autres. L'éducation mène au service. Un service réfléchi peut inviter à un changement systémique. Dans les années 1980, à l'Incarnate Word College, devenu aujourd'hui l'Université de l'Incarnate Word, le corps enseignant et les administrateurs étaient désireux d'institutionnaliser la tradition de service afin qu'elle puisse se perpétuer à l'avenir. Cet article poursuit le récit du développement et de l'institutionnalisation de l'apprentissage par le service à l'Université de l'Incarnate Word, de 1989 à 2001, et explique comment la faculté et les amis de l'UIW ont fondé et développé Women's Global Connection en tant que voie d'apprentissage-service
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https://www.uiw.edu/eccl/faculty-engagement/history-of-service-learning-at-uiw.html
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Reed, S. C., Rosenberg, H., Statham, A., & Rosing, H. |
The effect of community service learning on undergraduate persistence in three institutional contexts
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This study explores the role of community service learning (CSL) in promoting undergraduate persistence relative to other experiences students have in college, their entering characteristics, and institutional fea- tures. By following the 2009 freshmen cohort at three Midwestern universities over three years, this study finds that students’ experiences while in college (CSL, full-time enrollment, and GPA) have a stronger effect on the likelihood of reenrollment than students’ entering characteristics (age, gender, and race). Our separate analyses for each institution allow us to consider how the differences between the three universities (student body composition, retention rate, CSL program) might lead CSL courses to play a particularly critical role in student persistence in certain types of universities.
Este estudio explora el papel del aprendizaje de servicio comunitario (CSL) en la promoción de la persistencia de los estudiantes universitarios en relación con otras experiencias que tienen en la universidad, sus características de entrada, y las características institucionales. Mediante el seguimiento de la cohorte de estudiantes de primer año de 2009 en tres universidades del Medio Oeste durante tres años, este estudio encuentra que las experiencias de los estudiantes mientras están en la universidad (CSL, inscripción a tiempo completo y GPA) tienen un efecto más fuerte en la probabilidad de volver a inscribirse que las características de entrada de los estudiantes (edad, género y raza). Nuestros análisis separados para cada institución nos permiten considerar cómo las diferencias entre las tres universidades (composición del cuerpo estudiantil, tasa de retención, programa de CSL) podrían llevar a los cursos de CSL a desempeñar un papel particularmente crítico en la persistencia de los estudiantes en ciertos tipos de universidades.
Cette étude explore le rôle de l'apprentissage par le service communautaire (ASC) dans la promotion de la persévérance au niveau du premier cycle universitaire par rapport à d'autres expériences vécues par les étudiants à l'université, à leurs caractéristiques d'entrée et aux caractéristiques institutionnelles. En suivant pendant trois ans la cohorte des étudiants de première année 2009 dans trois universités du Midwest, cette étude montre que les expériences vécues par les étudiants pendant leurs études (ASC, inscription à temps plein et moyenne générale) ont un effet plus important sur la probabilité de réinscription que les caractéristiques initiales des étudiants (âge, sexe et race). Nos analyses distinctes pour chaque établissement nous permettent d'examiner comment les différences entre les trois universités (composition de la population étudiante, taux de rétention, programme ASC) pourraient amener les cours ASC à jouer un rôle particulièrement critique dans la persistance des étudiants dans certains types d'universités.
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https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1116299.pdf
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Loewen, A., and Sturzl Center for Community Service & Learning |
Academic Service-Learning Faculty Handbook: A resource for the development and implementation of a service-learning course experience for St. Norbert College faculty and students
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A resource for the development and implementation of a service-learning course experience for St. Norbert College faculty and students.
Un recurso para el desarrollo y la implementación de una experiencia de curso de aprendizaje-servicio para el profesorado y los estudiantes del St. Norbert College.
Une ressource pour le développement et la mise en œuvre d'une expérience de cours d'apprentissage par le service pour les professeurs et les étudiants du St. Norbert College.
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https://www.snc.edu/sturzlcenter/docs/Academic_Service_Learning_Faculty_Handbook.pdf
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Bergkamp, V. |
Fanning the Embers: Service-Learning at Catholic Colleges and Universities
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This study focused on the concept of service-leaming in institutions of Catholic higher education, particularly from the perspective of the faculty and staff who work most closely in these programs. Data was collected during site visits at seven Catholic colleges/universities across the United States. These site visits were two to three days in duration and I functioned as a participant observer. The research was conducted under the auspices of the Association of Catholic Colleges and Universities who also used the results of this research in their strategic planning. The data was analyzed using symbolic interactionism to uncover the multiple meanings of service-leaming. Some of the meanings were consistent with the structures and everyday workings of the colleges and universities — the mission, the liberal arts approach to education, the commitment of higher education to support citizenship, a commitment to the local community in which the institution is located, faculty committed to lifelong learning. Other meanings were not supported by any such elements within the institutions — resources were minimal for service-leaming programs, structural dichotomies that make serviceleaming programs difficult to manage, a lack of support for faculty reflected in a lack of evaluative criteria related to service-leaming, unresolved pedagogical tensions. Service-leaming is receiving public and national attention and serviceleaming appears to be integral to the mission of Catholic colleges and universities, but it does not have popular or financial support within these institutions. The faculty and staff of these colleges and universities are a small group of committed individuals who will not let this idea of service drift away from the experience of the students they serve through education. Faculty and staff provide leadership to their institutions by keeping alive the service component of educational pedagogy.
Este estudio se ha centrado en el concepto de aprendizaje-servicio en las instituciones de educación superior católica, especialmente desde la perspectiva del profesorado y del personal que trabaja más estrechamente en estos programas. Los datos se recogieron durante las visitas a siete colegios/universidades católicas de los Estados Unidos. Estas visitas tuvieron una duración de dos a tres días y el autor actuó como observador participante. La investigación se llevó a cabo bajo los auspicios de la Association of Catholic Colleges and Universities, que también utilizó los resultados de esta investigación en su planificación estratégica. Los datos se analizaron utilizando el interaccionismo simbólico para descubrir los múltiples significados de la prestación de servicios. Algunos de los significados eran coherentes con las estructuras y el funcionamiento cotidiano de los colegios y universidades: la misión, el enfoque de artes liberales de la educación, el compromiso de la educación superior de apoyar a la ciudadanía, el compromiso con la comunidad local en la que se encuentra la institución, el profesorado comprometido con el aprendizaje permanente. Otros significados no estaban respaldados por ninguno de estos elementos dentro de las instituciones: los recursos eran mínimos para los programas de aprendizaje-servicio, las dicotomías estructurales que dificultan la gestión de los programas de aprendizaje-servicio, la falta de apoyo al profesorado reflejada en la falta de criterios de evaluación relacionados con el juego-servicio, las tensiones pedagógicas no resueltas. El aprendizaje-servicio está recibiendo atención pública y nacional y el aprendizaje-servicio parece ser parte integral de la misión de los colegios y universidades católicas, pero no tiene apoyo popular o financiero dentro de estas instituciones. El profesorado y el personal de estos colegios y universidades son un pequeño grupo de individuos comprometidos que no dejarán que esta idea de servicio se aleje de la experiencia de los estudiantes a los que sirven a través de la educación. El profesorado y el personal proporcionan liderazgo a sus instituciones manteniendo vivo el componente de servicio de la pedagogía educativa.
Cette étude s'est concentrée sur le concept de l'apprentissage-service dans les établissements d'enseignement supérieur catholique, en particulier du point de vue du corps enseignant et du personnel qui travaillent le plus étroitement dans ces programmes. Les données ont été recueillies lors de visites sur place dans sept collèges/universités catholiques des États-Unis. Ces visites ont duré de deux à trois jours et l'auteur a joué le rôle d'observateur. La recherche a été menée sous les auspices de l'Association of Catholic Colleges and Universities qui a également utilisé les résultats de cette recherche dans sa planification stratégique. Les données ont été analysées à l'aide de l'interactionnisme symbolique afin de découvrir les multiples significations de l´apprentissage-service. Certaines de ces significations étaient cohérentes avec les structures et le fonctionnement quotidien des collèges et universités - la mission, l'approche de l'éducation basée sur les arts libéraux, l'engagement de l'enseignement supérieur à soutenir la citoyenneté, l'engagement envers la communauté locale dans laquelle l'institution est située, le corps professoral engagé dans l'apprentissage tout au long de la vie. D'autres significations n'étaient pas soutenues par de tels éléments au sein des établissements - des ressources minimales pour les programmes d'apprentissage-service, des dichotomies structurelles qui rendent les programmes d'apprentissage par le service difficiles à gérer, un manque de soutien pour le corps professoral reflété par un manque de critères d'évaluation liés à l'apprentissage par le service, des tensions pédagogiques non résolues. L'apprentissage-service reçoit une attention publique et nationale et l'apprentissage-service semble faire partie intégrante de la mission des collèges et universités catholiques, mais il ne bénéficie pas d'un soutien populaire ou financier au sein de ces institutions. Le corps professoral et le personnel de ces collèges et universités constituent un petit groupe de personnes engagées qui ne laisseront pas cette idée de service s'éloigner de l'expérience des étudiants qu'ils servent par l'éducation. Le corps enseignant et le personnel fournissent un leadership à leurs institutions en maintenant vivante la composante de service de la pédagogie éducative.
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https://www.proquest.com/docview/304338013?pq-origsite=gscholar&fromopenview=true
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Roberts, K. G. |
Service, Ethnography, and the “Leap of Faith”: A Spiritan Catholic Perspective on Service Learning
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This article considers the state of service and experiential learning initiatives in higher education, especially in Catholic universities. Concluding that the Catholic mission of service, education, moral values, world concerns, and ecumenism can be integrated into student experience, the essay offers a model of service ethnography. Service ethnography is a research method wherein ethnographers undertake service with the intercultural community as a central component of their learning. The model is explored via a case study, demonstrating the experiences of students at a Catholic university and uses their reflections to describe a new vision of ethnography as a “leap of faith.”
Este artículo considera el estado de las iniciativas de servicio y aprendizaje experimental en la educación superior, especialmente en las universidades católicas. Concluyendo que la misión católica de servicio, educación, valores morales, preocupaciones mundiales y ecumenismo pueden integrarse en la experiencia de los estudiantes, el ensayo ofrece un modelo de etnografía de servicio. La etnografía de servicio es un método de investigación en el que los etnógrafos realizan un servicio con la comunidad intercultural como componente central de su aprendizaje. El modelo se explora a través de un estudio de caso, mostrando las experiencias de los estudiantes de una universidad católica y utiliza sus reflexiones para describir una nueva visión de la etnografía como un "salto de fe".
Cet article examine l'état des initiatives de service et d'apprentissage par l'expérience dans l'enseignement supérieur, en particulier dans les universités catholiques. Concluant que la mission catholique de service, d'éducation, de valeurs morales, de préoccupations mondiales et d'œcuménisme peut être intégrée à l'expérience des étudiants, l'essai propose un modèle d'ethnographie de service. L'ethnographie de service est une méthode de recherche dans laquelle les ethnographes entreprennent un service auprès de la communauté interculturelle comme élément central de leur apprentissage. Le modèle est exploré à travers une étude de cas, démontrant les expériences des étudiants d'une université catholique et utilise leurs réflexions pour décrire une nouvelle vision de l'ethnographie comme un "saut de la foi".
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https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1005824.pdf
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Service-Learning in Catholic Higher Education and Alternative Approaches Facing the COVID-19 Pandemic
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Drawing on a review of the literature on service-learning in Catholic higher education and the development of online service-learning, as well as an empirical case study of 2020 Vincentian Service Day at DePaul University, this article examines an alternative way to develop service-learning in Catholic schools in response to the reality and needs of the world in front of us. Service-learning is widely practiced in higher education institutions and plays an essential role in Catholic schools as it integrates students’ faith, morals, and spiritual growth with social justice commitments. School closures due to COVID-19 significantly impede service-learning. However, a successful case of virtual service-learning design and practice at DePaul University in May 2020 can provide insights and prospects of developing service-learning during and beyond the pandemic. This article highlights the importance of service-learning in Catholic higher education and explores the feasibility of developing virtual service-learning during this unprecedented time and moving forward.
A partir de una revisión de la literatura sobre el aprendizaje-servicio en la educación superior católica y el desarrollo del aprendizaje-servicio en línea, así como un estudio de caso empírico del Día de Servicio Vicentino 2020 en la Universidad DePaul, este artículo examina una forma alternativa de desarrollar el aprendizaje-servicio en las escuelas católicas en respuesta a la realidad y las necesidades del mundo que tenemos delante. El aprendizaje-servicio se practica ampliamente en las instituciones de educación superior y desempeña un papel esencial en las escuelas católicas, ya que integra la fe, la moral y el crecimiento espiritual de los alumnos con los compromisos de justicia social. El cierre de escuelas debido a la COVID-19 impide de manera significativa el aprendizaje-servicio. Sin embargo, un caso de éxito en el diseño y la práctica del aprendizaje-servicio virtual en la Universidad DePaul en mayo de 2020 puede proporcionar ideas y perspectivas de desarrollo del aprendizaje-servicio durante y después de la pandemia. Este artículo destaca la importancia del aprendizaje-servicio en la educación superior católica y explora la viabilidad de desarrollar el aprendizaje-servicio virtual durante este tiempo sin precedentes y en el futuro.
S'appuyant sur une revue de la littérature sur l'apprentissage-service dans l'enseignement supérieur catholique et le développement de l'apprentissage par le service en ligne, ainsi que sur une étude de cas empirique de la Journée de service vincentien 2020 à l'Université DePaul, cet article examine une manière alternative de développer l'apprentissage par le service dans les écoles catholiques en réponse à la réalité et aux besoins du monde qui nous entoure. L'apprentissage par le service est largement pratiqué dans les établissements d'enseignement supérieur et joue un rôle essentiel dans les écoles catholiques, car il intègre la foi, la morale et la croissance spirituelle des étudiants aux engagements en matière de justice sociale. Les fermetures d'écoles dues au COVID-19 entravent considérablement l'apprentissage-service. Cependant, un cas réussi de conception et de pratique de l'apprentissage-service virtuel à l'Université DePaul en mai 2020 peut fournir des idées et des perspectives de développement de l'apprentissage par le service pendant et après la pandémie. Cet article souligne l'importance de l'apprentissage par le service dans l'enseignement supérieur catholique et explore la faisabilité du développement de l'apprentissage par le service virtuel pendant cette période sans précédent et pour l'avenir.
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https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1278602.pdf
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Hesser, G. |
Faith-Based Service-Learning: Back to the Future.” Review and Reflective Essay on Commitment and Connection: Service-Learning and Christian Higher Education
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Commitment and Connection: Service-Learning and Christian Higher Education focuses on service- learning at faith-based Calvin College. However, Calvin’s story has many lessons for those who teach at public K-16 institutions as well. All of us engaged in service-learning need to think long and hard about the values underlying what we do, espe- cially how they challenge and sustain us for the “long haul,” to use Myles Horton’s (1998) Highlander metaphor. In addition, with so much talk these days about “faith-based initiatives,” this book provides all of us, whether we are in faith- based institutions or not, with some very thought- ful and challenging examples of service delivered from a faith-based orientation. Even if you are affiliated with a public/secular institution, you will find this collection of essays to be a rich resource. They offer very concrete examples across the cur- riculum, punctuated by deep philosophical reflec- tion and critique. In addition, the book goes the “second mile” and provides self-critical reflection by faculty committed to service-learning, but often uneasy, even troubled, by their own practice and that of others.
Compromiso y conexión: El aprendizaje-servicio y la educación superior cristiana se centra en el aprendizaje-servicio en el Calvin College, una institución religiosa. Sin embargo, la historia de Calvin tiene muchas lecciones para aquellos que enseñan en instituciones públicas K-16. Todos los que nos dedicamos al aprendizaje-servicio debemos reflexionar largo y tendido sobre los valores que subyacen a lo que hacemos, especialmente sobre cómo nos desafían y nos sostienen a largo plazo, para usar la metáfora de Highlander de Myles Horton (1998). Además, con lo mucho que se habla hoy en día de "iniciativas basadas en la fe", este libro nos proporciona a todos, estemos o no en instituciones basadas en la fe, algunos ejemplos muy reflexivos y desafiantes de servicios prestados desde una orientación basada en la fe. Incluso si usted está afiliado a una institución pública/secular, encontrará en esta colección de ensayos un rico recurso. Ofrecen ejemplos muy concretos a lo largo del currículo, puntuados por una profunda reflexión y crítica filosófica. Además, el libro va más allá y ofrece una reflexión autocrítica por parte del profesorado comprometido con el aprendizaje-servicio, pero a menudo inquieto, incluso preocupado, por su propia práctica y la de los demás.
Engagement et connexion : Service-Learning and Christian Higher Education se concentre sur l'apprentissage-service au Calvin College. Toutefois, l'histoire de Calvin est riche d'enseignements pour ceux qui enseignent dans des établissements publics de la maternelle à la 16e année. Tous ceux d'entre nous qui sont engagés dans l'apprentissage par le service doivent réfléchir longuement et sérieusement aux valeurs qui sous-tendent ce qu'ils font, en particulier à la manière dont elles nous interpellent et nous soutiennent pour le "long terme", pour reprendre la métaphore de Highlander de Myles Horton (1998). En outre, alors que l'on parle tant aujourd'hui d'"initiatives confessionnelles", ce livre nous fournit à tous, que nous appartenions ou non à des institutions confessionnelles, des exemples très réfléchis et stimulants de services fournis dans une optique confessionnelle. Même si vous êtes affilié à une institution publique/séculière, vous trouverez dans cette collection d'essais une riche ressource. Ils offrent des exemples très concrets dans tout le cursus, ponctués de réflexions et de critiques philosophiques profondes. En outre, le livre va jusqu'au bout et propose une réflexion autocritique de la part de professeurs engagés dans l'apprentissage-service, mais souvent mal à l'aise, voire troublés, par leur propre pratique et celle des autres.
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https://quod.lib.umich.edu/cgi/p/pod/dod-idx/commitment-and-connection-service-learning-and-christian.pdf?c=mjcsl;idno=3239521.0010.106;format=pdf
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Morgan, R. T. |
Teaching Catholic Social Thought Through Global Service-Learning
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All institutions of higher education have to answer questions that arise from challenges to their larger social role and their particular educational aims. Yet by their very existence, faith-based universities are also obligated to the institution’s founding and historical religious tradition, which distinguishes them both from other faith-based institutions of higher education and from secular universities. Faith-based institutions can be and arguably should be self-conscious about how they teach and the values they seek to cultivate in their students, while at the same time remaining committed to the pursuit and sharing of truth and to full and free inquiry expected of all universities. Unsurprisingly, many faith-based universities embrace service-learning because of its outreach and contributions to local, national, and global communities, its promise of more effective teaching and learning, and their institutional aspirations to shape students’ minds and hearts in social responsibility and critical awareness of social issues.
Todas las instituciones de educación superior tienen que responder a las preguntas que surgen de los desafíos a su papel social más amplio y a sus objetivos educativos particulares. Sin embargo, por su propia existencia, las universidades confesionales también están obligadas a la tradición religiosa histórica y fundacional de la institución, lo que las distingue tanto de otras instituciones confesionales de enseñanza superior como de las universidades laicas. Las instituciones confesionales pueden ser, y posiblemente deban ser, conscientes de la forma en que enseñan y de los valores que tratan de cultivar en sus estudiantes, al tiempo que siguen comprometidas con la búsqueda y el intercambio de la verdad y con la investigación plena y libre que se espera de todas las universidades. No es de extrañar que muchas universidades confesionales adopten el aprendizaje-servicio por su alcance y sus contribuciones a las comunidades locales, nacionales y mundiales, por su promesa de una enseñanza y un aprendizaje más eficaces, y por sus aspiraciones institucionales de formar las mentes y los corazones de los estudiantes en la responsabilidad social y la conciencia crítica de los problemas sociales.
Tous les établissements d'enseignement supérieur doivent répondre aux questions qui découlent des défis posés à leur rôle social plus large et à leurs objectifs éducatifs particuliers. Cependant, de par leur existence même, les universités confessionnelles sont également tenues de respecter la tradition religieuse fondatrice et historique de l'institution, ce qui les distingue à la fois des autres établissements d'enseignement supérieur confessionnels et des universités laïques. Les établissements confessionnels peuvent et doivent sans doute être conscients de la manière dont ils enseignent et des valeurs qu'ils cherchent à cultiver chez leurs étudiants, tout en restant engagés dans la recherche et le partage de la vérité et dans la recherche libre et complète attendue de toutes les universités. Il n'est pas surprenant que de nombreuses universités confessionnelles adoptent l'apprentissage-service en raison de son rayonnement et de ses contributions aux communautés locales, nationales et mondiales, de sa promesse d'un enseignement et d'un apprentissage plus efficaces, et de leurs aspirations institutionnelles à former l'esprit et le cœur des étudiants à la responsabilité sociale et à la conscience critique des problèmes sociaux.
[recurso_titulo icono="link"]
https://compact.org/teaching-catholic-social-thought-through-global-service-learning/
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Friedrichs, J. |
Faith & Service-Learning: Embracing Difficult Questions
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The Seventh National Faith-Based Service-Learning Conference held at Messiah College near Harrisburg, PA this weekend embraced difficult conversations. For those of us in the world of local and global service-learning difficult conversations abound. For some of us, the concept of “faith-based” may even be where they begin. Although many practitioners of service-learning, as well as the institutions that support them, are faith-based, the field as a whole is rarely explicit in this regard. The broad trend toward encompassing service-learning under the broader banner of civic or community engagement is evidence of this emphasis (see AAC&U’s recent publication “A Crucible Moment“). This broad banner includes people of all stripes and the work of democracy depends on it.
La Séptima Conferencia Nacional de Aprendizaje-Servicio Basado en la Fe, celebrada en el Messiah College, cerca de Harrisburg, PA, este fin de semana, ha acogido conversaciones difíciles. Para los que estamos en el mundo del aprendizaje-servicio local y global, las conversaciones difíciles abundan. Para algunos de nosotros, el concepto de "basado en la fe" puede ser incluso el punto de partida. Aunque muchos practicantes del aprendizaje-servicio, así como las instituciones que los apoyan, están basados en la fe, el campo en su conjunto rara vez es explícito en este sentido. La amplia tendencia a englobar el aprendizaje-servicio bajo la bandera más amplia del compromiso cívico o comunitario es una prueba de este énfasis (véase la reciente publicación de la AAC&U "A Crucible Moment"). Este amplio estandarte incluye a personas de todo tipo y la labor de la democracia depende de ello.
La septième conférence nationale Faith-Based Service-Learning qui s'est tenue au Messiah College près de Harrisburg, PA, ce week-end, a donné lieu à des conversations difficiles. Pour ceux d'entre nous qui travaillent dans le monde de l'apprentissage par le service local et mondial, les conversations difficiles abondent. Pour certains d'entre nous, le concept de "foi" peut même être leur point de départ. Bien que de nombreux praticiens de l'apprentissage par le service, ainsi que les institutions qui les soutiennent, soient confessionnels, le domaine dans son ensemble est rarement explicite à cet égard. La tendance générale à englober l'apprentissage par le service sous la bannière plus large de l'engagement civique ou communautaire en est la preuve (voir la récente publication de l'AAC&U intitulée "A Crucible Moment"). Cette large bannière inclut des personnes de tous bords et le travail de la démocratie en dépend.
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https://compact.org/faith-service-learning-embracing-difficult-questions/
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Green, P M., Stewart, C.P., Bergen, D.J. & Nayve, C. |
Faith and Community Engagement at Anchor Institutions: Exploring the Intersection and Turning toward an Engagement of Hope
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In a year that has featured a global health pandemic, a racial justice political-social movement, and a divisive political election that stretches democratic principles, the topic of faith and community engagement may seem more prescient than ever. The exploration of the intersection of faith and community engagement at anchor institutions, though, began prior to all of these events. Yet, the topics that emerge in this special issue of Metropolitan Universities journal are even more relevant in our current context, as scholars, practitioners, and community partner co-authors explore the relationship between faith traditions and engagement in the community. As we framed this special issue as an editorial team, faith initiatives were initially broadly interpreted and all faith traditions were encouraged and considered (including, but not limited to, Christian, Jewish, Muslim, Buddhist, and Hindu). Faith was loosely defined as a religious historical tradition and set of beliefs centered on a higher power. Faith-based organizations were generally communicated as religiously-affiliated colleges and universities, while faith-based initiatives included programs that were religiously affiliated. This special issue focuses on the intersection of faith and community engagement, specifically how they inform each other and the relationship between them at anchor institutions.
En un año en el que se ha producido una pandemia mundial de salud, un movimiento político-social por la justicia racial y unas elecciones políticas divisivas que ponen a prueba los principios democráticos, el tema de la fe y el compromiso con la comunidad puede parecer más oportuno que nunca. Sin embargo, la exploración de la intersección entre la fe y el compromiso con la comunidad en las instituciones de referencia comenzó antes de todos estos acontecimientos. Los temas que surgen en este número especial de la revista Metropolitan Universities son aún más relevantes en nuestro contexto actual, ya que los académicos, los profesionales y los coautores de los socios comunitarios exploran la relación entre las tradiciones religiosas y el compromiso con la comunidad. En el marco de este número especial como equipo editorial, las iniciativas de fe se interpretaron inicialmente de forma amplia y se alentaron y consideraron todas las tradiciones de fe (incluyendo, pero sin limitarse a ellas, la cristiana, la judía, la musulmana, la budista y la hindú). La fe se definió de forma imprecisa como una tradición histórica religiosa y un conjunto de creencias centradas en un poder superior. Las organizaciones basadas en la fe se comunicaron generalmente como colegios y universidades con afiliación religiosa, mientras que las iniciativas basadas en la fe incluían programas con afiliación religiosa. Este número especial se centra en la intersección de la fe y el compromiso con la comunidad, concretamente en cómo se informan mutuamente y en la relación entre ambos en las instituciones de referencia.
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https://pdfs.semanticscholar.org/f8fe/74ec61824298ad71144e73c843492bbb77e2.pdf
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Lies. J. M., Bok, T., Brandenberger, J. W., & Trozzolo, T. A. |
The effects of off-campus service-learning on the moral reasoning of college students
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This research examines the effects of an off-campus service learning program on the moral rea- soning development of college students. A pre–post quasi-experimental design was employed with two groups of college students (aged 18–22), one that engaged in service learning and the other which did not. The intervention was an eight-week summer service project that took place in one of several cities in the US, coupled with a continuing reflection component completed during the fall semester following the service project. The service learning and comparison groups completed the Defining Issues Test (DIT-2) before and after the service learning course. Findings revealed no differences between the two groups’ pre-test moral reasoning scores. Regarding post-test scores, the service learning group had statistically significant higher moral reasoning than the comparison group.
Esta investigación examina los efectos de un programa de aprendizaje servicio fuera del campus en el desarrollo de la conciencia moral de los estudiantes universitarios. Se empleó un diseño cuasi-experimental pre-post con dos grupos de estudiantes universitarios (de 18 a 22 años), uno que participó en el aprendizaje servicio y otro que no lo hizo. La intervención consistió en un proyecto de servicio de ocho semanas de duración que se llevó a cabo en una de varias ciudades de Estados Unidos, junto con un componente de reflexión continua que se completó durante el semestre de otoño posterior al proyecto de servicio. Los grupos de aprendizaje de servicio y de comparación completaron el Test de Definición de Problemas (DIT-2) antes y después del curso de aprendizaje de servicio. Los resultados no revelaron diferencias entre las puntuaciones de razonamiento moral de los dos grupos antes de la prueba. En cuanto a las puntuaciones posteriores a la prueba, el grupo de aprendizaje por medio del servicio tuvo un razonamiento moral estadísticamente significativo más alto que el grupo de comparación.
Cette recherche examine les effets d'un programme d'apprentissage du service hors campus sur le développement du sens moral des étudiants. Un modèle quasi-expérimental pré-post a été utilisé avec deux groupes d'étudiants (âgés de 18 à 22 ans), l'un participant à un programme d'apprentissage par le service et l'autre non. L'intervention consistait en un projet de service d'été de huit semaines qui s'est déroulé dans l'une de plusieurs villes des États-Unis, associé à une composante de réflexion continue réalisée au cours du semestre d'automne suivant le projet de service. Le groupe d'apprentissage par le service et le groupe témoin ont passé le test Defining Issues Test (DIT-2) avant et après le cours d'apprentissage par le service. Les résultats n'ont révélé aucune différence entre les scores de raisonnement moral des deux groupes avant le test. En ce qui concerne les résultats du post-test, le groupe d'apprentissage par le service avait un raisonnement moral statistiquement plus élevé que le groupe témoin.
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http://ethicaldevelopment.ua.edu/uploads/8/4/9/8/84986096/_2012__the_effects_of_off-campus_service_learning_on_the_moral_reasoning_of_college_students.pdf
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Valiente, E. |
The University as Agent of Social Transformation: The Case of the University of Central America in El Salvador
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In 1965, the Jesuit-run Central American University (UCA) was launched in El Salvador as the wealthy family's educational alternative to the increasingly leftist National University. But within a decade, the UCA would shift its focus to the inequalities and injustice experienced by the country's popular majorities and to its own role as society's conscience. This article examines the evolution of the UCA's institutional identity during the civil war and how it negotiated its public role as the nation transitioned from a time of war to an uneasy process of democratization. It proposes that the evolution of the UCA's public role from the university's founding to the present day unfolded over three rough stages of development, and that these stages illustrate the transformation of the UCA into a Christian social project that embraces the preferential option for the poor in its institutional and public life. The article concludes by assessing the significance of the UCA's transformation for Catholic higher education today.
En 1965, la Universidad Centroamericana (UCA), dirigida por los jesuitas, se puso en marcha en El Salvador como la alternativa educativa de la familia acomodada a la cada vez más izquierdista Universidad Nacional. Pero en una década, la UCA cambiaría su enfoque hacia las desigualdades e injusticias que vivían las mayorías populares del país y hacia su propio papel como conciencia de la sociedad. Este artículo examina la evolución de la identidad institucional de la UCA durante la guerra civil y cómo negoció su papel público mientras la nación pasaba de una época de guerra a un proceso de democratización incómodo. Propone que la evolución del papel público de la UCA desde la fundación de la universidad hasta la actualidad se desarrolló a lo largo de tres grandes etapas de desarrollo, y que estas etapas ilustran la transformación de la UCA en un proyecto social cristiano que abraza la opción preferencial por los pobres en su vida institucional y pública. El artículo concluye evaluando el significado de la transformación de la UCA para la educación superior católica actual.
En 1965, l'Université centraméricaine (UCA), dirigée par les jésuites, a été lancée au Salvador comme alternative éducative de la famille aisée à l'Université nationale, de plus en plus gauchiste. Mais en l'espace d'une décennie, l'UCA allait se concentrer sur les inégalités et les injustices vécues par les majorités populaires du pays et sur son propre rôle de conscience de la société. Cet article examine l'évolution de l'identité institutionnelle de l'UCA pendant la guerre civile et la façon dont elle a négocié son rôle public alors que la nation passait d'une période de guerre à un processus de démocratisation difficile. L'article propose que l'évolution du rôle public de l'UCA, depuis la fondation de l'université jusqu'à aujourd'hui, s'est déroulée en trois étapes brutes de développement, et que ces étapes illustrent la transformation de l'UCA en un projet social chrétien qui embrasse l'option préférentielle pour les pauvres dans sa vie institutionnelle et publique. L'article conclut en évaluant la signification de la transformation de l'UCA pour l'enseignement supérieur catholique aujourd'hui.
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https://jche.journals.villanova.edu/index.php/jche/article/view/1974
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Pontificia Universidad Católica de Chile |
A+S: Estudiantes buscan apoyar espiritualmente a personas en situación de discapacidad
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The course "Spirituality, disability and inclusion", through the Service Learning methodology, aims that students - besides valuing spirituality in their lives - become a concrete contribution to society, from the development of a project that improves and / or enhances the spiritual development of people with disabilities. The following article delves into the characteristics of the course that seeks to deepen the importance of understanding and developing the spiritual dimension of the human being in a context of inclusion.
El curso “Espiritualidad, discapacidad e inclusión”, por medio de la metodología Aprendizaje y Servicio, pretende que los estudiantes ― además de valorar la espiritualidad en sus vidas― se conviertan en un aporte concreto a la sociedad, a partir de la elaboración de un proyecto que mejore y/o potencie el desarrollo espiritual de las personas en situación de discapacidad. El siguiente artículo profundizaje en las características del curso que busca profundizar en la importancia de la comprensión y el desarrollo de la dimensión espiritual del ser humano en un contexto de inclusión.
Le cours "Spiritualité, handicap et inclusion", par le biais de la méthodologie "Apprendre et servir", vise à ce que les étudiants - en plus de valoriser la spiritualité dans leur vie - deviennent une contribution concrète à la société, par le développement d'un projet qui améliore et/ou renforce le développement spirituel des personnes handicapées. L'article suivant explore les caractéristiques du cours qui vise à approfondir l'importance de la compréhension et du développement de la dimension spirituelle de l'être humain dans un contexte d'inclusion.
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https://www.uc.cl/noticias/a-s-estudiantes-del-curso-espiritualidad-discapacidad-e-inclusion-buscan-apoyar-a-personas-en-situacion-de-discapacidad/
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Catholic University Eichstätt-Ingolstadt |
Transformation CAMPus: committed, future-oriented, individual
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With the Service Learning conference “Transformation CAMPus” Catholic University Eichstätt-Ingolstadt want to bring together the topics of Sustainable Development and engaged university in the context of Service Learning at the Catholic University of Eichstätt-Ingolstadt. The international and academic Service Learning conference is organized in cooperation between the UNISERVITATE Hub for Central Eastern Europe and Middle East and the KU departments of Education for Sustainable Development and Educational Innovation. The aim is to bring together teachers, researchers, students and practitioners from different networks and fields of Service Learning. This way, the significance of Service Learning as a teaching-learning method for the Third Mission of universities and Education for Sustainable Development will be promoted.
Con la conferencia de Aprendizaje Servicio "Transformación CAMPus" la Universidad Católica de Eichstätt-Ingolstadt quiere reunir los temas de Desarrollo Sostenible y Universidad Comprometida en el contexto del Aprendizaje Servicio en la Universidad Católica de Eichstätt-Ingolstadt. La conferencia internacional y académica de Aprendizaje Servicio está organizada en cooperación entre el Hub UNISERVITATE para Europa Central y Oriental y Oriente Medio y los departamentos de Educación para el Desarrollo Sostenible e Innovación Educativa de la KU. El objetivo es reunir a profesores, investigadores, estudiantes y profesionales de diferentes redes y campos del Aprendizaje Servicio. De este modo, se promoverá la importancia del Aprendizaje Servicio como método de enseñanza-aprendizaje para la Tercera Misión de las universidades y la Educación para el Desarrollo Sostenible.
Avec la conférence sur l'apprentissage par le service "Transformation CAMPus", l'Université catholique d'Eichstätt-Ingolstadt souhaite réunir les thèmes du développement durable et de l'université engagée dans le contexte de l'apprentissage par le service à l'Université catholique d'Eichstätt-Ingolstadt. La conférence internationale et universitaire sur l'apprentissage par le service est organisée en coopération avec le centre UNISERVITATE pour l'Europe centrale et orientale et le département de l'éducation au développement durable et de l'innovation éducative de la KU. L'objectif est de réunir des enseignants, des chercheurs, des étudiants et des praticiens de différents réseaux et domaines de l'apprentissage par le service. De cette façon, l'importance de l'apprentissage par le service en tant que méthode d'enseignement et d'apprentissage pour la troisième mission des universités et l'éducation au développement durable sera promue.
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https://www.ku.de/en/studium/lehrprofil/service-learning-conference?fbclid=IwAR3jvc5zYdnOXz-roehDRIbv7spLIw4yB5gTxOc8KMZ1bw_mzWfA5BuSJIw
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UNESCO |
Unesco World Higher Education Conference WHEC2022. Reinventing Higher Education for a Sustainable Future
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The WHEC2022 is organised by UNESCO in collaboration with the Government of Spain, the regional Government of Catalonia, the City Hall and the Regional Authority of Barcelona, with the technical assistance of GUNi/ACUP and the Scientific Steering Group led by the Futures of Education initiative, IESALC, IIPE, MGIEP, UIL, UIS, UNEVOC and others. Through its wide network including global, regional and field offices; specialised institutes; and diverse programmes and partners, UNESCO has developed numerous initiatives aimed at strengthening the quality, inclusion and relevance of higher education. All points to the need for a new vision, a reinvention of what higher education will mean in the future. If higher education and the university were to be invented today – what would they look like? Who would participate and complete his/her higher education? How would participants learn? Where would they learn? What knowledge, skills, competencies, and values would they need to develop to work, become global citizens, and live with dignity? What would meaningful research and knowledge production involve? Who would guide these changes: institutional leaders, policy makers, researchers, students, professors, employers, community leaders, civil society groups? The 3rd World Higher Education Conference (WHEC2022) will bring together all relevant stakeholders to define and prepare their roadmap for a new era of higher education systems and institutions. This roadmap will be responsive to the challenges faced by humanity and the planet, as a result of diverse forms of crises, with special attention to the global disruption created by COVID-19. Furthermore, higher education must anticipate and prepare for its role in societies that goes beyond the next decade, inspired by the Futures of Education initiative, mentioned above.
La WHEC2022 está organizada por la UNESCO en colaboración con el Gobierno de España, la Generalitat de Cataluña, el Ayuntamiento y la Diputación de Barcelona, con la asistencia técnica de la GUNi/ACUP y el Grupo Directivo Científico liderado por la iniciativa Futuros de la Educación, el IESALC, el IIPE, el MGIEP, el UIL, el UIS, el UNEVOC y otros. A través de su amplia red, que incluye oficinas mundiales, regionales y sobre el terreno; institutos especializados; y diversos programas y socios, la UNESCO ha desarrollado numerosas iniciativas destinadas a fortalecer la calidad, la inclusión y la pertinencia de la enseñanza superior. Todo apunta a la necesidad de una nueva visión, una reinvención de lo que significará la educación superior en el futuro. Si la educación superior y la universidad se inventaran hoy, ¿cómo serían? ¿Quiénes participarían y completarían su educación superior? ¿Cómo aprenderían los participantes? ¿Dónde aprenderían? ¿Qué conocimientos, habilidades, competencias y valores necesitarían desarrollar para trabajar, convertirse en ciudadanos globales y vivir con dignidad? ¿Qué implicaría la investigación y la producción de conocimientos significativos? ¿Quiénes guiarían estos cambios: los líderes institucionales, los responsables políticos, los investigadores, los estudiantes, los profesores, los empleadores, los líderes comunitarios, los grupos de la sociedad civil? La 3ª Conferencia Mundial de Educación Superior (WHEC2022) reunirá a todas las partes interesadas para definir y preparar su hoja de ruta para una nueva era de sistemas e instituciones de educación superior. Esta hoja de ruta responderá a los retos a los que se enfrentan la humanidad y el planeta, como resultado de diversas formas de crisis, con especial atención a la perturbación global creada por COVID-19. Además, la educación superior debe anticiparse y prepararse para su papel en las sociedades que van más allá de la próxima década, inspirándose en la iniciativa Futuros de la Educación, mencionada anteriormente.
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https://www.unesco.org/sites/default/files/medias/fichiers/2022/03/whec2022-concept-note-en.pdf
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Pope Francis |
Apostolic journey of his holiness Pope Francis to the United Arab Emirates: "A document from human fraternity for word peace and living together
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From fraternal and sincere dialogues between Pope Francis and the Grand Imam of Al-Azhar, and from the meeting full of hope in a luminous future for all human beings, the idea of this "Document on Human Fraternity" was born. A document thought with sincerity and seriousness to be a common declaration of a good and loyal will, so that it invites all people who carry in their hearts the faith in God and the faith in human fraternity to unite and work together, so that it may be a guide for the new generations towards a culture of reciprocal respect, in the understanding of the immense divine grace that makes all human beings brothers and sisters. "We - believers in God, in the final encounter with him and in his judgment - from our religious and moral responsibility, and through this Document, ask ourselves and the leaders of the world, the architects of international politics and the world economy, to commit themselves seriously to spreading the culture of tolerance, coexistence and peace; to intervene as soon as possible to stop the shedding of innocent blood and to put an end to wars, conflicts, environmental degradation and the cultural and moral decadence that the world is currently experiencing.
De diálogos fraternos y sinceros entre el Papa Francisco y el Gran Imán de Al-Azhar, y del encuentro lleno de esperanza en un futuro luminoso para todos los seres humanos, ha nacido la idea de este «Documento sobre la Fraternidad Humana». Un documento pensado con sinceridad y seriedad para que sea una declaración común de una voluntad buena y leal, de modo que invite a todas las personas que llevan en el corazón la fe en Dios y la fe en la fraternidad humana a unirse y a trabajar juntas, para que sea una guía para las nuevas generaciones hacia una cultura de respeto recíproco, en la comprensión de la inmensa gracia divina que hace hermanos a todos los seres humanos. "Nosotros —creyentes en Dios, en el encuentro final con él y en su juicio—, desde nuestra responsabilidad religiosa y moral, y a través de este Documento, pedimos a nosotros mismos y a los líderes del mundo, a los artífices de la política internacional y de la economía mundial, comprometerse seriamente para difundir la cultura de la tolerancia, de la convivencia y de la paz; intervenir lo antes posible para parar el derramamiento de sangre inocente y poner fin a las guerras, a los conflictos, a la degradación ambiental y a la decadencia cultural y moral que el mundo vive actualmente".
Des dialogues fraternels et sincères entre le Pape François et le Grand Imam d'Al-Azhar, et de la rencontre pleine d'espoir d'un avenir radieux pour tous les êtres humains, est née l'idée de ce "Document sur la fraternité humaine". Un document pensé avec sincérité et sérieux pour être une déclaration commune de bonne et loyale volonté, afin qu'il invite toutes les personnes qui portent dans leur cœur la foi en Dieu et la foi en la fraternité humaine à s'unir et à travailler ensemble, pour être un guide pour les nouvelles générations vers une culture de respect réciproque, dans la compréhension de l'immense grâce divine qui fait de tous les êtres humains des frères et des sœurs. "Nous - croyants en Dieu, dans la rencontre finale avec lui et dans son jugement - de par notre responsabilité religieuse et morale, et à travers ce Document, nous demandons aux dirigeants du monde, aux architectes de la politique internationale et de l'économie mondiale, de s'engager sérieusement à diffuser la culture de la tolérance, de la coexistence et de la paix ; d'intervenir au plus vite pour mettre fin à l'effusion de sang innocent et aux guerres, aux conflits, à la dégradation de l'environnement et à la décadence culturelle et morale que connaît le monde aujourd'hui".
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https://www.vatican.va/content/francesco/en/travels/2019/outside/documents/papa-francesco_20190204_documento-fratellanza-umana.html
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AR, DE, EN, ES, FR, IT, PL, PT, ZH_CN, ZH_TW |
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Vatican News |
El Papa: que la universidad adapte sus modelos de desarrollo por la comunidad / Pope to universities: Rethink development models and inspire community service
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Pope Francis urged 13 university rectors in Rome and Lazio to adapt their economic, cultural and social models by focusing on the person. He encouraged them to continue to welcome students and faculty who are victims of war and persecution. The Pope spoke to the rectors of thirteen universities about the pandemic, the spread of the "third world war in pieces" in Europe, the global environmental issue, the growth of inequalities and asserted to them that this "concrete historical moment" is a challenge for the athenaeums, which calls them in an accelerated and unprecedented way to a task of great responsibility.
Francisco instó a 13 rectores de las universidades de Roma y el Lacio a que adapten sus modelos económicos, culturales y sociales centrándose en la persona. Les animó a que sigan acogiendo a estudiantes y docentes víctimas de guerras y persecuciones. El Papa habló con los rectores de trece universidades sobre la pandemia, la propagación de la "tercera guerra mundial en pedazos" en Europa, la cuestión medioambiental global, el crecimiento de las desigualdades y les aseveró que este “momento histórico concreto” es un desafío para los ateneos, que los llama de forma acelerada y sin precedentes a una tarea de gran responsabilidad.
François a exhorté 13 recteurs d'université de Rome et du Latium à adapter leurs modèles économiques, culturels et sociaux pour qu'ils soient centrés sur les personnes. Il les a encouragés à continuer à accueillir les étudiants et les enseignants victimes de la guerre et des persécutions. Le Pape a parlé aux recteurs de treize universités de la pandémie, de la propagation de la "troisième guerre mondiale en morceaux" en Europe, de la question environnementale globale, de la croissance des inégalités, et leur a affirmé que ce "moment historique concret" est un défi pour les athénées, qui les appelle de manière accélérée et sans précédent à une tâche de grande responsabilité.
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https://www.vaticannews.va/es/papa/news/2022-05/papa-francisco-universidades-pacto-mundial-educacion-lacio-roma.html
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EN, ES |
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De la Cerda, M - Broglio, E. - Perelló, J. - Escartín, S. - Bartumeus, F. - Agell, G. - Ruiz-Orejón, L. F. - Cristina Puig, Maria Vicioso, Salva Ferré, Pol Colomer, Oleguer Sagarra, Ofelia Díaz, Pau Fortuño, C. - Ladrera, R. - Verkaik, I. - Prat, N. - Bonada, N. - Cigarini, A. - Bonhoure, I. |
Ciencia ciudadana y aprendizaje servicio
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The following document is the result of a joint initiative of the Centre Promotor d'Aprenentatge Servei and the Oficina de Ciència Ciutadana de Barcelona that aims to bring citizen science and service learning closer together to point out similarities and explore possibilities for collaboration. Among the transversal programs led by the Office, citizen science in schools seeks the participation of the educational community in real scientific research projects. Through collective experimentation, it facilitates the training of teachers and students in the scientific method, motivates them to share concerns and generate common results, promotes the use of open data and technology, and invites them to share results with the rest of society.
El siguiente documento es el resultado de una iniciativa conjunta del Centre Promotor d’Aprenentatge Servei y de la Oficina de Ciència Ciutadana de Barcelona que pretende acercar la ciencia ciudadana y el aprendizaje servicio para señalar las semejanzas y explorar posibilidades de colaboración. De entre los programas transversales que se lideran desde la Oficina, el de ciencia ciudadana en las escuelas busca la participación de la comunidad educativa en proyectos de investigación científica reales. A través de la experimentación colectiva se facilita la formación de profesorado y alumnado en el método científico, se motiva a compartir inquietudes y a generar resultados en común, se promueve el uso de datos abiertos y tecnología, y se invita a compartir resultados con el resto de la sociedad.
Le document suivant est le résultat d'une initiative conjointe du Centre Promotor d'Aprenentatge Servei et du Barcelona Office of Citizen Science, qui vise à rapprocher la science citoyenne et l'apprentissage par le service afin de souligner les similitudes et d'explorer les possibilités de collaboration. Parmi les programmes transversaux menés par l'Office, la science citoyenne dans les écoles vise à impliquer la communauté éducative dans de véritables projets de recherche scientifique. Grâce à l'expérimentation collective, elle facilite la formation des enseignants et des étudiants à la méthode scientifique, les encourage à partager leurs préoccupations et à produire des résultats communs, favorise l'utilisation de données et de technologies ouvertes et les invite à partager les résultats avec le reste de la société.
The following document is the result of a joint initiative of the Centre Promotor d'Aprenentatge Servei and the Oficina de Ciència Ciutadana de Barcelona that aims to bring citizen science and service learning closer together to point out similarities and explore possibilities for collaboration. Among the transversal programs led by the Office, citizen science in schools seeks the participation of the educational community in real scientific research projects. Through collective experimentation, it facilitates the training of teachers and students in the scientific method, motivates them to share concerns and generate common results, promotes the use of open data and technology, and invites them to share results with the rest of society.
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https://aprenentatgeservei.cat/wp-content/uploads/quaderns_aps/es_es_CC-i-APS-def.pdf
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ES |
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Rine, P. Jesse, and Quiñones, Sandra (Eds). |
Community Engagement in Christian Higher Education: Enacting Institutional Mission for the Public Good
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Originally published as a special issue of Christian Higher Education, this volume showcases diverse forms of community engagement work carried out by faith-based colleges and universities throughout the US. Acknowledging the rise of community engagement as a contemporary expression of a longstanding civic impulse, Community Engagement in Christian Higher Education explores how religious mission and identity animate institutional practice across various forms of Catholic and Protestant Higher Education. Offering perspectives from faculty members, administrators, and community partners at nine different US institutions, chapters highlight effective initiatives that have been actively implemented in rural, urban, and suburban contexts to meet local needs and serve the public good. With a focus on practical community work, the text demonstrates the very concrete ways in which Christian values can inform and foster community engagement. This volume will be of interest to scholar-practitioners, researchers, and academics in the fields of higher education, sociology of education, religious education, and practical theology. More broadly, the text offers important insights for faith leaders and the faculty of faith-based institutions exploring issues of community, identity, and shared purpose.
Publicado originalmente como un número especial de Christian Higher Education, este volumen muestra diversas formas de trabajo de compromiso con la comunidad llevadas a cabo por colegios y universidades religiosas de todo Estados Unidos. Reconociendo el aumento del compromiso con la comunidad como una expresión contemporánea de un antiguo impulso cívico, Community Engagement in Christian Higher Education explora cómo la misión y la identidad religiosa animan la práctica institucional en diversas formas de educación superior católica y protestante. Ofreciendo perspectivas de miembros de la facultad, administradores y socios de la comunidad en nueve instituciones diferentes de los Estados Unidos, los capítulos destacan iniciativas eficaces que se han implementado activamente en contextos rurales, urbanos y suburbanos para satisfacer las necesidades locales y servir al bien público. Centrado en el trabajo práctico con la comunidad, el texto demuestra las formas muy concretas en que los valores cristianos pueden informar y fomentar el compromiso con la comunidad. Este volumen será de interés para los académicos, investigadores y profesionales de los campos de la educación superior, la sociología de la educación, la educación religiosa y la teología práctica. En términos más generales, el texto ofrece importantes ideas para los líderes religiosos y el profesorado de las instituciones religiosas que exploran cuestiones de comunidad, identidad y propósito compartido.
Publié à l'origine sous la forme d'un numéro spécial de Christian Higher Education, ce volume présente diverses formes d'engagement communautaire menées par des collèges et universités confessionnels à travers les États-Unis. Reconnaissant la montée de l'engagement communautaire comme l'expression contemporaine d'un élan civique de longue date, Community Engagement in Christian Higher Education explore la manière dont la mission et l'identité religieuses animent la pratique institutionnelle à travers diverses formes d'enseignement supérieur catholique et protestant. Offrant les perspectives de membres du corps enseignant, d'administrateurs et de partenaires communautaires de neuf institutions américaines différentes, les chapitres mettent en lumière des initiatives efficaces qui ont été activement mises en œuvre dans des contextes ruraux, urbains et suburbains pour répondre aux besoins locaux et servir le bien public. En mettant l'accent sur le travail communautaire pratique, le texte démontre les façons très concrètes dont les valeurs chrétiennes peuvent informer et favoriser l'engagement communautaire. Ce volume intéressera les praticiens, les chercheurs et les universitaires dans les domaines de l'enseignement supérieur, de la sociologie de l'éducation, de l'éducation religieuse et de la théologie pratique. Plus largement, le texte offre des perspectives importantes pour les leaders religieux et le corps enseignant des institutions confessionnelles qui explorent les questions de communauté, d'identité et d'objectif partagé.
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https://doi.org/10.4324/9781003107729
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EN |
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McMahon, C. |
Service-Learning and the Core Curriculum: Two Models for Doing Theology as Service Learning in the Core
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In principle, theology ought to play a decisive role in the mission and identity of Catholic colleges and universities, but theology's role often comes under fire from students and other constituencies who consider theology an uncritical intrusion into the curriculum or a holdover from a bygone era. This essay reflects on the role of theology in the core curriculum by reflecting on the merits of implementing two well-researched but distinct models of service learning (long-term local and short-term international). When executed properly, both proposed models help further the mission of Catholic colleges and universities by fostering student agency and critical engagement. Through service learning, students become agents of change and recovery in the broader community while the service-learning environment serves as a laboratory in which the truth claims of the tradition are tested. In a service-learning approach to theology, fear about the uncritical nature of theology are mollified as students become empowered to carefully and creatively engage the tradition from both an historical perspective and from the perspective of a lived commitment.
En principio, la teología debería desempeñar un papel decisivo en la misión e identidad de los colegios y universidades católicos, pero el papel de la teología a menudo es criticado por los estudiantes y otros grupos que consideran que la teología es una intrusión acrítica en el plan de estudios o un vestigio de una época pasada. En este ensayo se reflexiona sobre el papel de la teología en el plan de estudios básico y sobre los méritos de la aplicación de dos modelos bien investigados pero distintos de aprendizaje servicio (local a largo plazo e internacional a corto plazo). Cuando se ejecutan adecuadamente, ambos modelos propuestos contribuyen a la misión de los colegios y universidades católicos al fomentar la capacidad de acción y el compromiso crítico de los estudiantes. A través del aprendizaje-servicio, los estudiantes se convierten en agentes de cambio y recuperación en la comunidad en general, mientras que el entorno de aprendizaje-servicio sirve de laboratorio en el que se ponen a prueba las afirmaciones de verdad de la tradición. En un enfoque de aprendizaje-servicio de la teología, los temores sobre la naturaleza acrítica de la teología se apaciguan a medida que los estudiantes se capacitan para comprometerse cuidadosa y creativamente con la tradición tanto desde una perspectiva histórica como desde la perspectiva de un compromiso vivido.
En principe, la théologie devrait jouer un rôle décisif dans la mission et l'identité des collèges et universités catholiques, mais le rôle de la théologie est souvent critiqué par les étudiants et d'autres groupes qui considèrent la théologie comme une intrusion non critique dans le programme d'études ou comme un vestige d'une époque révolue. Cet essai réfléchit au rôle de la théologie dans le programme d'études de base en s'interrogeant sur les mérites de la mise en œuvre de deux modèles bien étudiés mais distincts d'apprentissage par le service (local à long terme et international à court terme). Lorsqu'ils sont bien exécutés, les deux modèles proposés contribuent à la mission des collèges et universités catholiques en favorisant l'action et l'engagement critique des étudiants. Grâce à l'apprentissage par le service, les étudiants deviennent des agents de changement et de rétablissement dans la communauté au sens large, tandis que l'environnement d'apprentissage par le service sert de laboratoire dans lequel les prétentions de vérité de la tradition sont testées. Dans une approche de la théologie fondée sur l'apprentissage par le service, les craintes concernant la nature non critique de la théologie sont apaisées, car les étudiants deviennent capables de s'engager avec soin et créativité dans la tradition, à la fois dans une perspective historique et dans la perspective d'un engagement vécu.
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https://jche.journals.villanova.edu/index.php/jche/article/view/1815
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Tirres, C.D. & Schikore, M.C. |
Faith in Action, Adult Learning, and Immigrant Justice: Bringing Mission to Life
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This article emerges from a collaborative research project between a religious studies professor at DePaul University and the executive director of the Chicago-based non-profit Interfaith Community for Detained Immigrants (ICDI). In 2016, we forged a community partnership to explore and enhance the relationship between pedagogy, faith, and social justice. In this article, we share the results of our research on how exposure to and involvement with the work of ICDI impacts students, staff, and volunteers. Our research reveals the powerful effect that a community-engaged partnership can have not only on adult learning but also on spiritual development. Our findings suggest that faith in action may take several forms, including encounter, accompaniment, advocacy, and social justice, and that those who engage the work of ICDI may engage them in different ways. These insights will be useful for institutions, both universities and community organizations alike, in enhancing adult learning and spiritual growth.
Este artículo surge de un proyecto de investigación en colaboración entre un profesor de estudios religiosos de la Universidad DePaul y el director ejecutivo de la Comunidad Interreligiosa para Inmigrantes Detenidos (ICDI), con sede en Chicago. En 2016, forjamos una asociación comunitaria para explorar y mejorar la relación entre la pedagogía, la fe y la justicia social. En este artículo, compartimos los resultados de nuestra investigación sobre cómo la exposición y la participación en el trabajo de la ICDI afecta a los estudiantes, al personal y a los voluntarios. Nuestra investigación revela el poderoso efecto que una asociación comprometida con la comunidad puede tener no sólo en el aprendizaje de los adultos, sino también en el desarrollo espiritual. Nuestros hallazgos sugieren que la fe en acción puede tomar varias formas, incluyendo el encuentro, el acompañamiento, la defensa y la justicia social, y que aquellos que se comprometen con el trabajo de la ICDI pueden hacerlo de diferentes maneras. Estas percepciones serán útiles para las instituciones, tanto las universidades como las organizaciones comunitarias, para mejorar el aprendizaje de los adultos y el crecimiento espiritual.
Cet article émerge d'un projet de recherche collaborative entre un professeur d'études religieuses à l'Université DePaul et le directeur exécutif de la Communauté interconfessionnelle pour les immigrants détenus (ICDI), une organisation à but non lucratif basée à Chicago. En 2016, nous avons forgé un partenariat communautaire pour explorer et améliorer la relation entre la pédagogie, la foi et la justice sociale. Dans cet article, nous partageons les résultats de notre recherche sur la façon dont l'exposition et l'implication dans le travail de l'ICDI ont un impact sur les étudiants, le personnel et les bénévoles. Notre recherche révèle l'effet puissant qu'un partenariat engagé dans la communauté peut avoir non seulement sur l'apprentissage des adultes mais aussi sur le développement spirituel. Nos résultats suggèrent que la foi en action peut prendre plusieurs formes, notamment la rencontre, l'accompagnement, le plaidoyer et la justice sociale, et que ceux qui s'engagent dans le travail de l'ICDI peuvent le faire de différentes manières. Ces observations seront utiles aux institutions, tant aux universités qu'aux organisations communautaires, pour améliorer l'apprentissage des adultes et la croissance spirituelle.
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https://doi.org/10.18060/23993
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Sakuda, C., Bohrer, K., and Acosta Matos, C. |
Community and Civic Engagement in Catholic and Marianist Universities: The Conversation Continues
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Fr. Chaminade’s wisdom includes the directive and invitation that “new times call for new methods.” This is perhaps demonstrated most clearly and tangibly in the work of community and civic engagement, which by its nature searches for responses to the signs of the times, evaluates and engages with the needs of the community in which one finds oneself, and pushes us to consider the effects of our actions and decisions on our global community. Our approach to community and civic engagement is a key factor in what makes education unique at the three institutions that are members of the Association of Marianist Universities (AMU). Furthermore, community and civic engagement is a perfect fit for the three universities to live out their mission, the Marianist educational values, the Marianist charism, and the Catholic social thought. Each campus has its own distinctive way of integrating and speaking about it, but all stand firmly on a strong tradition of engagement. In June 2007 the Board of the AMU called the three campuses together for a conversation on civic engagement and its importance in the Catholic and Marianist mission of our universities.
La sabiduría del P. Chaminade incluye la directriz e invitación de que "los nuevos tiempos exigen nuevos métodos". Esto se demuestra quizás de forma más clara y tangible en el trabajo de compromiso comunitario y cívico, que por su naturaleza busca respuestas a los signos de los tiempos, evalúa y se compromete con las necesidades de la comunidad en la que uno se encuentra, y nos empuja a considerar los efectos de nuestras acciones y decisiones en nuestra comunidad global. Nuestro enfoque del compromiso comunitario y cívico es un factor clave que hace única la educación en las tres instituciones que son miembros de la Asociación de Universidades Marianistas (AMU). Además, el compromiso comunitario y cívico encaja perfectamente con las tres universidades para vivir su misión, los valores educativos marianistas, el carisma marianista y el pensamiento social católico. Cada campus tiene su propia manera de integrarse y de hablar de ello, pero todos se mantienen firmes en una fuerte tradición de compromiso. En junio de 2007 la Junta Directiva de la UMA convocó a los tres campus para una conversación sobre el compromiso cívico y su importancia en la misión católica y marianista de nuestras universidades.
La sagesse du Père Chaminade inclut la directive et l'invitation que "les temps nouveaux appellent de nouvelles méthodes". Ceci est peut-être démontré de la manière la plus claire et la plus tangible dans le travail d'engagement communautaire et civique, qui, par nature, cherche des réponses aux signes des temps, évalue et s'engage dans les besoins de la communauté dans laquelle on se trouve, et nous pousse à considérer les effets de nos actions et décisions sur notre communauté globale. Notre approche de l'engagement communautaire et civique est un facteur clé de ce qui rend l'éducation unique dans les trois institutions qui sont membres de l'Association des Universités Marianistes (AMU). De plus, l'engagement communautaire et civique est un moyen idéal pour les trois universités de vivre leur mission, les valeurs éducatives marianistes, le charisme marianiste et la pensée sociale catholique. Chaque campus a sa propre façon de l'intégrer et d'en parler, mais tous reposent sur une solide tradition d'engagement. En juin 2007, le Conseil d'administration d'AMU a réuni les trois campus pour une conversation sur l'engagement civique et son importance dans la mission catholique et marianiste de nos universités.
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https://marianistuniversities.org/wp-content/uploads/2019/12/amu_ce_white_paper_2018_rev_2019-10-22_cs.pdf
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Jones, S., Rosing, H. & Pink, M |
Community Engagement in Critically Engaged Catholic Universities: Models From Australia And The U.S.
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Increasingly universities are offering, and students are seeking, opportunities to use skills and talents acquired through their studies to make a contribution to local and global communities. The question for educators is “what constitutes academically-driven community engagement in higher education and how does it differ from work experience on the one hand and volunteering on the other?” This article discusses how two universities – Australian Catholic University and DePaul University – define and deliver community engagement experiences. We outline three key stages – preparation, action and reflection – and compare and contrast examples of community engagement activities undertaken by our students. Our goal in this paper is to explore and demonstrate from the perspectives of two large urban Catholic universities the value of diverse types of university community engagement, facilitating ways of learning while transforming society.
Cada vez más las universidades ofrecen, y los estudiantes buscan, oportunidades para utilizar las habilidades y talentos adquiridos a través de sus estudios para hacer una contribución a las comunidades locales y globales. La pregunta que se hacen los educadores es: "¿qué constituye el compromiso con la comunidad impulsado por el mundo académico en la educación superior y en qué se diferencia de la experiencia laboral, por un lado, y del voluntariado, por otro?". Este artículo analiza cómo dos universidades -la Universidad Católica de Australia y la Universidad DePaul- definen y ofrecen experiencias de compromiso con la comunidad. Esbozamos tres etapas clave -preparación, acción y reflexión- y comparamos y contrastamos ejemplos de actividades de compromiso con la comunidad realizadas por nuestros estudiantes. Nuestro objetivo en este artículo es explorar y demostrar, desde la perspectiva de dos grandes universidades católicas urbanas, el valor de los diversos tipos de compromiso con la comunidad universitaria, facilitando formas de aprendizaje y transformando la sociedad.
De plus en plus, les universités offrent, et les étudiants recherchent, des possibilités d'utiliser les compétences et les talents acquis au cours de leurs études pour apporter une contribution aux communautés locales et mondiales. La question qui se pose aux éducateurs est la suivante : "Qu'est-ce qui constitue un engagement communautaire à caractère académique dans l'enseignement supérieur et en quoi diffère-t-il de l'expérience professionnelle d'une part et du bénévolat d'autre part ?" Cet article examine comment deux universités - l'Australian Catholic University et la DePaul University - définissent et proposent des expériences d'engagement communautaire. Nous décrivons trois étapes clés - la préparation, l'action et la réflexion - et comparons et contrastons des exemples d'activités d'engagement communautaire entreprises par nos étudiants. Notre objectif dans cet article est d'explorer et de démontrer, du point de vue de deux grandes universités catholiques urbaines, la valeur de divers types d'engagement communautaire universitaire, facilitant les modes d'apprentissage tout en transformant la société.
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https://engagementaustralia.org.au/wp-content/uploads/2018/12/Article-2_TRANSFORM-No-1-2018_Community-Engagement-in-Critically-Engaged-Catholic-Universities-Models-from-Australia-and-the-US.pdf
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Bergman, R. |
Teaching Justice after MacIntyre: Toward a Catholic Philosophy of Moral Education
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How is the commitment to social justice sustained over a lifetime? This would seem to be a matter of character, and that calls attention to the Aristotelian tradition in ethics. No one provides as much insight into the challenge of the contemporary appropriation of this tradition as Alasdair MacIntyre. Although a moral philosopher rather than a moral educator, MacIntyre’s critique of the failure of the Enlightenment project to construct a rationally based universal ethic, coupled with a critique of the modern nation-state of liberal capitalism as antithetical to the practice of virtue for the common good, provides a challeng- ing if controversial context in which moral educators might think about justice pedagogy today.
¿Cómo se mantiene el compromiso con la justicia social a lo largo de la vida? Esto parece ser una cuestión de carácter, y eso llama la atención sobre la tradición aristotélica en ética. Nadie ofrece una visión tan clara del reto que supone la apropiación contemporánea de esta tradición como Alasdair MacIntyre. Aunque se trata de un filósofo moral y no de un educador moral, la crítica de MacIntyre al fracaso del proyecto de la Ilustración para construir una ética universal basada en la racionalidad, junto con una crítica al estado-nación moderno del capitalismo liberal como antitético a la práctica de la virtud para el bien común, proporciona un contexto desafiante, aunque controvertido, en el que los educadores morales podrían pensar en la pedagogía de la justicia hoy en día.
Comment l'engagement en faveur de la justice sociale est-il maintenu tout au long de la vie ? Il semblerait que ce soit une question de caractère, et cela attire l'attention sur la tradition aristotélicienne de l'éthique. Personne ne fournit autant d'informations sur le défi de l'appropriation contemporaine de cette tradition qu'Alasdair MacIntyre. Bien qu'il s'agisse d'un philosophe moral plutôt que d'un éducateur en morale, la critique de MacIntyre sur l'échec du projet des Lumières visant à construire une éthique universelle fondée sur la raison, associée à une critique de l'État-nation moderne du capitalisme libéral comme antithétique à la pratique de la vertu pour le bien commun, fournit un contexte stimulant, bien que controversé, dans lequel les éducateurs en morale pourraient réfléchir à la pédagogie de la justice aujourd'hui.
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http://dx.doi.org/10.15365/joce.12010220
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Eifler, K. E., Kerssen-Griep, J., & Thacker, P. |
Enacting Social Justice to Teach Social Justice: The Pedagogy of Bridge Builders
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This article describes a particular endeavor, the Bridge Builders Academic Mentoring Program (BAMP), a partnership between a school of education in a Catholic university in the Northwest and a community-based rites of passage program for adolescent African American males. The partnership exemplifies tenets of Catholic social teaching, in that it is community-based, justice-oriented and in many ways countercultural. The pedagogy aligns with the goals of service learning; that is, the service extended by university students satisfies a genuine community need, and at the same time affords those engaged in service an opportunity to acquire crucial knowledge, skills, and dispositions to which they would not otherwise have access. Implications for translating this program to other contexts are provided.
Este artículo describe un esfuerzo particular, el Programa de Tutoría Académica Bridge Builders (BAMP), una asociación entre una escuela de educación en una universidad católica del noroeste y un programa de ritos de paso basado en la comunidad para adolescentes afroamericanos. La asociación ejemplifica los principios de la enseñanza social católica, ya que está basada en la comunidad, orientada a la justicia y, en muchos sentidos, contracultural. La pedagogía está en consonancia con los objetivos del aprendizaje-servicio; es decir, el servicio prestado por los estudiantes universitarios satisface una auténtica necesidad de la comunidad y, al mismo tiempo, ofrece a quienes participan en el servicio la oportunidad de adquirir conocimientos, habilidades y disposiciones cruciales a las que no tendrían acceso de otro modo. Se ofrecen implicaciones para trasladar este programa a otros contextos.
Cet article décrit un projet particulier, le Bridge Builders Academic Mentoring Program (BAMP), un partenariat entre une école d'éducation dans une université catholique du Nord-Ouest et un programme communautaire de rites de passage pour les adolescents afro-américains. Ce partenariat illustre les principes de l'enseignement social catholique, dans la mesure où il est basé sur la communauté, orienté vers la justice et, à bien des égards, contre-culturel. La pédagogie s'aligne sur les objectifs de l'apprentissage par le service, c'est-à-dire que le service rendu par les étudiants universitaires répond à un besoin réel de la communauté et donne en même temps à ceux qui sont engagés dans le service l'occasion d'acquérir des connaissances, des compétences et des dispositions cruciales auxquelles ils n'auraient pas accès autrement. Les implications pour la transposition de ce programme à d'autres contextes sont fournies.
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https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1005822.pdf
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Miller, P. |
Neighbors Engaging in Dialogue: A University-Community Partnership
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The purpose of this case study was to learn more about the emergence and development of the Rogers Community Learning Center over its initial 5 years of operation. The interview, observation, and documental data were viewed through a theoretical lens informed by the work of Paulo Freire, Myles Horton, and Cornel West in order to examine how notions of history, culture, and power affected the collaborative work of the Rogers Center. The findings indicated that the disconnect and distrust that previously described the relationship between St. Benedict University and its adjacent Northeast Neighborhood were mitigated to a degree by the work of the Rogers Center. Although Neighborhood residents expressed gratitude for the many educational and social opportunities present at the Rogers Center, their value for being engaged as equal partners by St. Benedict’s resonated most clearly as the foundational element to their emerging friendship. The article concludes with several suggestions that attempt to assist the continued development of the Rogers Center and also serve as helpful insights for other partnerships that seek similar relationships.
El propósito de este estudio de caso fue aprender más sobre el surgimiento y desarrollo del Centro de Aprendizaje Comunitario Rogers durante sus 5 años iniciales de operación. La entrevista, la observación y los datos documentales fueron vistos a través de una lente teórica informada por el trabajo de Paulo Freire, Myles Horton y Cornel West para examinar cómo las nociones de historia, cultura y poder afectaron el trabajo colaborativo del Centro Rogers. Los resultados indicaron que la desconexión y la desconfianza que anteriormente describían la relación entre la Universidad de San Benito y su vecindario adyacente del noreste se mitigaron hasta cierto punto por el trabajo del Centro Rogers. Aunque los residentes del barrio expresaron su gratitud por las muchas oportunidades educativas y sociales presentes en el Centro Rogers, su valor por estar comprometidos como socios iguales por St. Benedict's resonó más claramente como el elemento fundacional de su amistad emergente. El artículo concluye con varias sugerencias que intentan ayudar al desarrollo continuo del Rogers Center y también sirven como ideas útiles para otras asociaciones que buscan relaciones similares.
L'objectif de cette étude de cas était d'en apprendre davantage sur l'émergence et le développement du Rogers Community Learning Center au cours de ses cinq premières années de fonctionnement. Les données issues des entretiens, de l'observation et de la documentation ont été examinées à travers un prisme théorique inspiré des travaux de Paulo Freire, Myles Horton et Cornel West, afin de déterminer comment les notions d'histoire, de culture et de pouvoir ont affecté le travail de collaboration du Rogers Center. Les résultats indiquent que la déconnexion et la méfiance qui décrivaient auparavant la relation entre l'université St. Benedict et le quartier nord-est adjacent ont été atténuées dans une certaine mesure par le travail du Rogers Center. Bien que les habitants du quartier aient exprimé leur gratitude pour les nombreuses possibilités éducatives et sociales offertes par le Rogers Center, c'est la valeur qu'ils accordent au fait d'être engagés comme partenaires égaux par St Benedict qui a résonné le plus clairement comme l'élément fondateur de leur amitié naissante. L'article se termine par plusieurs suggestions visant à favoriser le développement continu du Rogers Center et à offrir des idées utiles à d'autres partenariats qui recherchent des relations similaires.
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https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1005823.pdf
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Batten, A. |
Studying the Historical Jesus Through Service
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Service learning pedagogy often assumes a variety of forms when connected with classroom teaching. Through a creative use of service learning pedagogy, the author constructs learning designs that foster student engagement with course content and prompts interrelated connections between the subjects and their own service learning experiences. The author highlights the importance of setting a context for service learning through creating activities linked to learning goals, integrating service learning components with classroom teaching methods, and proactively engaging student apathy, resistance, and faith perspectives through specific assignments that combine experience, analysis, and subject matter. The course described in this essay directly contributed to the author's receiving the 2004 Fortress Press Award for Undergraduate Teaching.
La pedagogía del aprendizaje-servicio adopta a menudo una variedad de formas cuando se conecta con la enseñanza en el aula. A través de un uso creativo de la pedagogía del aprendizaje servicio, el autor construye diseños de aprendizaje que fomentan el compromiso de los estudiantes con el contenido del curso y propician conexiones interrelacionadas entre las asignaturas y sus propias experiencias de aprendizaje servicio. El autor destaca la importancia de establecer un contexto para el aprendizaje-servicio mediante la creación de actividades vinculadas a los objetivos de aprendizaje, la integración de los componentes del aprendizaje-servicio con los métodos de enseñanza en el aula, y la participación proactiva de los estudiantes en la apatía, la resistencia y las perspectivas de fe a través de tareas específicas que combinan la experiencia, el análisis y la materia. El curso descrito en este ensayo contribuyó directamente a que el autor recibiera el premio Fortress Press 2004 para la enseñanza de pregrado.
La pédagogie de l'apprentissage-service prend souvent des formes diverses lorsqu'elle est liée à l'enseignement en classe. Grâce à une utilisation créative de la pédagogie de l'apprentissage-service, l'auteur construit des modèles d'apprentissage qui favorisent l'engagement des étudiants dans le contenu du cours et les incitent à établir des liens entre les sujets et leurs propres expériences d'apprentissage par le service. L'auteur souligne l'importance d'établir un contexte pour l'apprentissage par le service en créant des activités liées aux objectifs d'apprentissage, en intégrant les composantes de l'apprentissage par le service aux méthodes d'enseignement en classe, et en engageant de manière proactive l'apathie, la résistance et les perspectives de foi des étudiants par le biais de devoirs spécifiques qui combinent expérience, analyse et sujet. Le cours décrit dans cet essai a directement contribué à ce que l'auteur reçoive le prix Fortress Press 2004 pour l'enseignement de premier cycle.
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https://digitalcommons.unomaha.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1091&context=slceslgen
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Frey, C. |
Serving Our Neighbors: Learning Across The Lines That Divide Us
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As early as 1830, Alexis de Tocqueville argued that the very foundation of American society rests on balancing individuality with commitment to others. More recently under Presidents Nixon, Ford, Carter, Reagan and Bush, Ernest Boyer championed holistic educational reform that laid the basis for understanding responsible community engagement and service-learning as meaningful scholarship in higher education. In an effort to break the prevailing individualism, isolation, and disconnections throughout all levels of educational systems and scholarship, Boyer advocated for a scholarship of engagement that sought to balance individual research agendas with community goals for the common good. Quoting Oscar Handlin, Boyer reminds academics that our ravaged environment “can no longer afford the luxury of pursuits confined to an ivory tower…scholarship has to prove its worth not on its own terms but by service to the nation and the world.” In effect, the Boyer Commission described not only a particular kind of student, but a particular type of scholarship. This type of teaching and learning moves students through a maturation process of developing cultural and spiritual commitments for the common good.
Ya en 1830, Alexis de Tocqueville sostenía que los cimientos de la sociedad estadounidense se basan en el equilibrio entre la individualidad y el compromiso con los demás. Más recientemente, bajo los presidentes Nixon, Ford, Carter, Reagan y Bush, Ernest Boyer defendió una reforma educativa holística que sentó las bases para entender el compromiso responsable con la comunidad y el aprendizaje-servicio como una beca significativa en la educación superior. En un esfuerzo por romper con el individualismo, el aislamiento y la desconexión imperantes en todos los niveles de los sistemas educativos y académicos, Boyer abogó por una beca de compromiso que buscaba equilibrar las agendas de investigación individuales con los objetivos comunitarios para el bien común. Citando a Oscar Handlin, Boyer recuerda a los académicos que nuestro devastado entorno "ya no puede permitirse el lujo de las actividades confinadas en una torre de marfil... la erudición tiene que demostrar su valor no en sus propios términos, sino mediante el servicio a la nación y al mundo". En efecto, la Comisión Boyer describió no sólo un tipo particular de estudiante, sino también un tipo particular de beca. Este tipo de enseñanza y aprendizaje hace que los estudiantes pasen por un proceso de maduración en el que desarrollan compromisos culturales y espirituales para el bien común.
Dès 1830, Alexis de Tocqueville affirmait que le fondement même de la société américaine repose sur l'équilibre entre l'individualité et l'engagement envers les autres. Plus récemment, sous les présidents Nixon, Ford, Carter, Reagan et Bush, Ernest Boyer s'est fait le champion d'une réforme holistique de l'éducation qui a jeté les bases d'une compréhension de l'engagement communautaire responsable et de l'apprentissage-service en tant qu'études significatives dans l'enseignement supérieur. Dans un effort pour briser l'individualisme, l'isolement et les déconnexions qui prévalent à tous les niveaux des systèmes éducatifs et de l'enseignement, Boyer a plaidé en faveur d'un enseignement de l'engagement qui cherche à équilibrer les programmes de recherche individuels avec les objectifs communautaires pour le bien commun. Citant Oscar Handlin, Boyer rappelle aux universitaires que notre environnement ravagé "ne peut plus se permettre le luxe de poursuites confinées dans une tour d'ivoire... l'érudition doit prouver sa valeur non pas en fonction de ses propres conditions mais en servant la nation et le monde". En effet, la Commission Boyer a décrit non seulement un type particulier d'étudiant, mais aussi un type particulier d'enseignement. Ce type d'enseignement et d'apprentissage fait passer les étudiants par un processus de maturation en développant des engagements culturels et spirituels pour le bien commun.
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https://compact.org/serving-our-neighbors-learning-across-the-lines-that-divide-us/
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The Intersection of Faith and Community Engagement at Urban Institutions. Metropolitan Universities - Special Issue
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In a year that has featured a global health pandemic, a racial justice political-social movement, and a divisive political election that stretches democratic principles, the topic of faith and community engagement may seem more prescient than ever. The exploration of the intersection of faith and community engagement at anchor institutions, though, began prior to all of these events. Yet, the topics that emerge in this special issue of Metropolitan Universities j ournal are even more relevant in our current context, as scholars, practitioners, and community partner co-authors explore the relationship between faith traditions and engagement in the community.
En un año en el que se ha producido una pandemia mundial de salud, un movimiento político-social de justicia racial y unas elecciones políticas divisivas que ponen a prueba los principios democráticos, el tema de la fe y el compromiso con la comunidad puede parecer más oportuno que nunca. Sin embargo, la exploración de la intersección entre la fe y el compromiso con la comunidad en las instituciones de referencia comenzó antes de todos estos acontecimientos. Sin embargo, los temas que surgen en este número especial de Metropolitan Universities journal son aún más relevantes en nuestro contexto actual, ya que los académicos, los profesionales y los coautores de los socios comunitarios exploran la relación entre las tradiciones religiosas y el compromiso con la comunidad.
Au cours d'une année marquée par une pandémie sanitaire mondiale, un mouvement politique et social en faveur de la justice raciale et une élection politique divisée qui a mis à mal les principes démocratiques, le thème de la foi et de l'engagement communautaire peut sembler plus pertinent que jamais. L'exploration de l'intersection entre la foi et l'engagement communautaire dans les institutions d'ancrage a cependant commencé avant tous ces événements. Pourtant, les thèmes abordés dans ce numéro spécial du Journal des universités métropolitaines sont encore plus pertinents dans le contexte actuel, puisque des universitaires, des praticiens et des partenaires communautaires co-auteurs explorent la relation entre les traditions religieuses et l'engagement dans la communauté.
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https://journals.iupui.edu/index.php/muj/issue/view/1551/544
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Green, P. M., Bergen, D.J., Stewart, C.P., & Nayve, C. |
An Engagement of Hope: A Framework and Equity-Centered Theory of Action for Community Engagement
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Building upon the proposed concept of an engagement of hope (Green, Stewart, Bergen, & Nayve, 2020) emerging from the exploration of faith-based approaches to community engagement, the authors delve into collaborative inquiry and critical reflection to construct a framework and equity-centered theory of action for community engagement. Drawing from the work of faith-based community organizations and institutions of higher education, and through the lens of a practitioner-scholar framework, the authors present a scholarly approach to collaborative inquiry and exploration into an engagement of hope, responding to the current context of higher education. The development of the engagement of hope conceptual framework emerged with core approaches to community engagement, responding to the current context and seeking to move the field of community engagement to address this context. The five themes that scaffold the conceptual framework are explicated, including challenging unjust structures, the common good, collaborative courage, community-centered, and individual goodness. The implications of this framework and theory of change are discussed as well as a call to re-center relationships in the community engagement field.
Basándose en el concepto propuesto de un compromiso de esperanza (Green, Stewart, Bergen y Nayve, 2020) que surge de la exploración de los enfoques basados en la fe para el compromiso de la comunidad, los autores profundizan en la investigación colaborativa y la reflexión crítica para construir un marco y una teoría de acción centrada en la equidad para el compromiso de la comunidad. Basándose en el trabajo de las organizaciones comunitarias religiosas y de las instituciones de educación superior, y a través de la lente de un marco profesional-estudioso, los autores presentan un enfoque académico para la investigación colaborativa y la exploración de un compromiso de esperanza, respondiendo al contexto actual de la educación superior. El desarrollo del marco conceptual del compromiso con la esperanza surgió con los enfoques centrales del compromiso con la comunidad, respondiendo al contexto actual y buscando mover el campo del compromiso con la comunidad para abordar este contexto. Se explican los cinco temas que conforman el marco conceptual, entre los que se incluyen el desafío a las estructuras injustas, el bien común, el valor colaborativo, el centrado en la comunidad y la bondad individual. Se discuten las implicaciones de este marco y de la teoría del cambio, así como un llamamiento para volver a centrar las relaciones en el campo del compromiso comunitario.
S'appuyant sur le concept proposé d'un engagement d'espoir (Green, Stewart, Bergen, & Nayve, 2020) émergeant de l'exploration des approches confessionnelles de l'engagement communautaire, les auteurs se plongent dans une enquête collaborative et une réflexion critique pour construire un cadre et une théorie d'action centrée sur l'équité pour l'engagement communautaire. S'inspirant du travail des organisations communautaires confessionnelles et des établissements d'enseignement supérieur, et à travers le prisme d'un cadre praticien-chercheur, les auteurs présentent une approche savante de l'enquête collaborative et de l'exploration d'un engagement d'espoir, répondant au contexte actuel de l'enseignement supérieur. Le développement du cadre conceptuel de l'engagement de l'espoir a émergé des approches fondamentales de l'engagement communautaire, répondant au contexte actuel et cherchant à faire évoluer le domaine de l'engagement communautaire pour répondre à ce contexte. Les cinq thèmes qui étayent le cadre conceptuel sont explicités, notamment la remise en question des structures injustes, le bien commun, le courage de la collaboration, le centrage sur la communauté et la bonté individuelle. Les implications de ce cadre et de cette théorie du changement sont discutées, ainsi qu'un appel à recentrer les relations dans le domaine de l'engagement communautaire.
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https://journals.iupui.edu/index.php/muj/article/view/25527/23930
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Andriy Hrynykha |
UCU students develop method of manufacturing tourniquets for Army: ‘Our priority is quality and dependability’
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A volunteer group of students, graduates, and professors of the UCU Applied Sciences Faculty in cooperation with volunteers of the project 3D Printing for Ukraine has developed a method for manufacturing quality tourniquets by using 3D printers. As of today, it costs approximately $5 for one of these tourniquets (as opposed to a market price of 22 to 44 dollars.) They have already been tested by foreign experts and our soldiers in field conditions and received favorable comments. Volunteers are now working on increasing the production scale.
Un grupo voluntario de estudiantes, graduados y profesores de la Facultad de Ciencias Aplicadas de la UCU, en colaboración con voluntarios del proyecto 3D Printing for Ukraine, ha desarrollado un método para fabricar torniquetes de calidad utilizando impresoras 3D. A día de hoy, uno de estos torniquetes cuesta aproximadamente 5 dólares (frente a un precio de mercado de 22 a 44 dólares). Ya han sido probados por expertos extranjeros y por nuestros soldados en condiciones de campo y han recibido comentarios favorables. Los voluntarios trabajan ahora para aumentar la escala de producción.
Un groupe d'étudiants, de diplômés et de professeurs de la faculté des sciences appliquées de l'UCU, en coopération avec des volontaires du projet 3D Printing for Ukraine, a mis au point une méthode de fabrication de garrots de qualité à l'aide d'imprimantes 3D. À ce jour, un de ces garrots coûte environ 5 dollars (contre un prix de marché de 22 à 44 dollars). Ils ont déjà été testés par des experts étrangers et nos soldats dans des conditions de terrain et ont reçu des commentaires favorables. Les volontaires travaillent maintenant à l'augmentation de l'échelle de production.
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https://warinua.ucu.edu.ua/news/ucu-students-develop-method-of-manufacturing-tourniquets-for-army-our-priority-is-quality-and-dependability/
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Redaccion Educación, Diario El Tiempo |
U. Javeriana, la institución más comprometida con los ODS en el país
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Times Higher Education (THE), renowned for presenting its annual list of the best higher education institutions in the world, World University Rankings, presented this week its Impact Rankings, classifications in which it evaluates universities in relation to the Sustainable Development Goals (SDGs), adopted by the United Nations as a universal call to end poverty, protect the planet and ensure that by 2030 all people enjoy peace and prosperity. In its fourth edition, the overall ranking includes 1,524 universities from 110 countries/regions, including 21 from Colombia. Institutions that were ranked for their work towards the SDGs in 18 tables: an overall ranking and one for each of the 17 goals. As for Colombian universities, the first to appear on the list is the Universidad Javeriana, in position number 201-300. This institution's best scores were obtained in SDGs 16 (Peace, justice and strong institutions), 6 (Clean water and sanitation), 13 (Climate action) and 17 (Partnerships for the goals).
La firma Times Higher Education (THE), reconocida por cada año presentar su listado de las mejores instituciones de educación superior en mundo, World University Rankings, presentó esta semana sus Impact Rankings, clasificaciones en las que evalúa a las universidades en relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), adoptados por las Naciones Unidas como un llamado universal para poner fin a la pobreza, proteger el planeta y garantizar que para el 2030 todas las personas disfruten de paz y prosperidad. En su cuarta edición, el ranking general incluye 1.524 universidades de 110 países/regiones, entre ellas 21 de Colombia. Instituciones que se clasificaron por su trabajo hacia los ODS en 18 tablas: una clasificación general y una para cada uno de los 17 objetivos. En cuanto a las universidades colombianas, la primera en aparecer en el listado es la Universidad Javeriana, en la posición número 201-300. Las mejores calificaciones de esta institución los obtuvo en los ODS 16 (Paz, justicia e instituciones fuertes), 6 (Agua limpia y saneamiento), 13 (Acción climática) y 17 (Alianzas para los objetivos).
Times Higher Education (THE), réputé pour présenter sa liste annuelle des meilleurs établissements d'enseignement supérieur au monde, World University Rankings, a présenté cette semaine ses Impact Rankings, classements dans lesquels il évalue les universités par rapport aux Objectifs de développement durable (ODD), adoptés par les Nations unies comme un appel universel à mettre fin à la pauvreté, à protéger la planète et à faire en sorte que d'ici 2030 tous les peuples jouissent de la paix et de la prospérité. Dans sa quatrième édition, le classement général comprend 1 524 universités de 110 pays/régions, dont 21 de Colombie. Les institutions ont été classées pour leur travail en faveur des ODD dans 18 tableaux : un classement général et un pour chacun des 17 objectifs. Quant aux universités colombiennes, la première à figurer sur la liste est l'Universidad Javeriana, en position 201-300. Les meilleurs scores pour cette institution ont été obtenus dans les ODD 16 (Paix, justice et institutions fortes), 6 (Eau propre et assainissement), 13 (Action climatique) et 17 (Partenariats pour les objectifs).
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https://www.eltiempo.com/vida/educacion/u-javeriana-la-institucion-mas-comprometida-con-los-ods-en-el-pais-668235
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ES |
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Illich, I. |
To Hell with Good Intentions: An Address to the Conference on InterAmerican Student Projects (CIASP) in Cuernavaca, Mexico
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An address by Ivan Illich to the Conference on InterAmerican Student Projects (CIASP) in Cuernavaca, Mexico, on April 20, 1968. In his usual biting and sometimes sarcastic style, Illich goes to the heart of the deep dangers of paternalism inherent in any voluntary service activity, but especially in any international service "mission." Parts of the speech are outdated and must be viewed in the historical context of 1968 when it was delivered, but the entire speech is retained for the full impact of his point and at Ivan Illich's request.
Discurso de Ivan Illich en la Conferencia de Proyectos Estudiantiles Interamericanos (CIASP) en Cuernavaca, México, el 20 de abril de 1968. Con su habitual estilo mordaz y a veces sarcástico, Illich llega al corazón de los profundos peligros del paternalismo inherentes a cualquier actividad de servicio voluntario, pero especialmente a cualquier "misión" de servicio internacional. Algunas partes del discurso están desfasadas y deben considerarse en el contexto histórico de 1968, cuando fue pronunciado, pero se conserva el discurso completo para que tenga todo el impacto de su punto de vista y a petición de Ivan Illich.
Un discours d'Ivan Illich à la Conférence sur les projets étudiants interaméricains (CIASP) à Cuernavaca, Mexique, le 20 avril 1968. Dans son style mordant et parfois sarcastique habituel, Illich va au cœur des profonds dangers du paternalisme inhérent à toute activité de service volontaire, mais surtout à toute "mission" de service international. Certaines parties du discours sont dépassées et doivent être replacées dans le contexte historique de 1968, date à laquelle il a été prononcé, mais l'intégralité du discours est retenue pour le plein impact de son propos et à la demande d'Ivan Illich.
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http://www.uvm.edu/~jashman/CDAE195_ESCI375/To%20Hell%20with%20Good%20Intentions.pdf
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Morton, K. |
The irony of service: Charity, project, and social change in service-learning
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This paper explores a common understanding ofservice as a term encompassing a continuum from charity to social change and describes the implications this understanding hasfor service-learning in higher education. Based upon a review of alternative theories, a student survey and interviews with practitioners, the author argues that there exists a series of related but distinct community service paradigms-charity, project and social change-each with its own logic, strengths, limitations and vision of a transformed world. Integrity in service-learning, it is suggested, comes not by movingfrom charity to social change, butfrom working with increasing depth in a particular paradigm....an ironic situation occurs when the consequences of an act are diametrically opposed to its intentions, and the fundamental cause of the disparity lies in the actor himself and his original purposes.
Este artículo explora una comprensión común del servicio como un término que abarca un continuo desde la caridad hasta el cambio social y describe las implicaciones que esta comprensión tiene para el aprendizaje-servicio en la educación superior. Basándose en una revisión de teorías alternativas, una encuesta a estudiantes y entrevistas con profesionales, el autor sostiene que existe una serie de paradigmas de servicio comunitario relacionados pero distintos -caridad, proyecto y cambio social-, cada uno con su propia lógica, puntos fuertes, limitaciones y visión de un mundo transformado. Se sugiere que la integridad en el aprendizaje-servicio no se consigue pasando de la caridad al cambio social, sino trabajando con una profundidad cada vez mayor en un paradigma concreto: .... Una situación irónica se produce cuando las consecuencias de un acto son diametralmente opuestas a sus intenciones, y la causa fundamental de la disparidad reside en el propio actor y en sus propósitos originales.
Cet article explore une conception commune du service comme un terme englobant un continuum allant de la charité au changement social et décrit les implications de cette conception pour l'apprentissage par le service dans l'enseignement supérieur. Sur la base d'un examen des théories alternatives, d'une enquête auprès des étudiants et d'entretiens avec des praticiens, l'auteur soutient qu'il existe une série de paradigmes de service communautaire connexes mais distincts - la charité, le projet et le changement social - chacun ayant sa propre logique, ses forces, ses limites et sa vision d'un monde transformé. L'intégrité de l'apprentissage par le service, suggère l'auteur, ne vient pas du passage de la charité au changement social, mais du travail de plus en plus approfondi dans un paradigme particulier : ..... Une situation ironique se produit lorsque les conséquences d'un acte sont diamétralement opposées à ses intentions, et que la cause fondamentale de cette disparité réside dans l'acteur lui-même et ses objectifs initiaux.
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http://hdl.handle.net/2027/spo.3239521.0002.102
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Society of Jesus |
Jesuit Schools: A Living Tradition on the 21st century
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The document follows this tradition of assisting our educational apostolate in reflecting and discerning the particular challenges and opportunities of our time. It continues the necessary process of renewal, innovation and re- imagination that our education requires during this change of epoch that we experience today. The best tribute that we can offer to our long tradition in education is to explore new models, creative and imaginative ways to offer our spiritual vision and educational experience to our students and their families. Thus, the title of the document reflects well its purpose: to renew our living tradition in education as an ongoing exercise of discernment.
El documento sigue esta tradición de ayudar a nuestro apostolado educativo a reflexionar y discernir los retos y oportunidades particulares de nuestro tiempo. Continúa el necesario proceso de renovación, innovación y reimaginación que requiere nuestra educación en este cambio de época que vivimos hoy. El mejor tributo que podemos ofrecer a nuestra larga tradición educativa es explorar nuevos modelos, formas creativas e imaginativas de ofrecer nuestra visión espiritual y experiencia educativa a nuestros alumnos y sus familias. Así, el título del documento refleja bien su propósito: renovar nuestra tradición viva en la educación como un ejercicio permanente de discernimiento.
Le document s'inscrit dans cette tradition d'aide à notre apostolat éducatif en réfléchissant et en discernant les défis et les opportunités particulières de notre temps. Il poursuit le processus nécessaire de renouvellement, d'innovation et de ré-imagination dont notre éducation a besoin dans ce changement d'époque que nous vivons aujourd'hui. Le meilleur hommage que nous puissions rendre à notre longue tradition éducative est d'explorer de nouveaux modèles, des moyens créatifs et imaginatifs pour offrir notre vision spirituelle et notre expérience éducative à nos étudiants et à leurs familles. Ainsi, le titre de ce document reflète bien son objectif : renouveler notre tradition vivante en matière d'éducation en tant qu'exercice permanent de discernement.
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https://www.educatemagis.org/documents/jesuit-schools-a-living-tradition-in-the-21st-century/
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The Society of Jesus |
Ignatian Pedagogy: A Practical Approach
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The publication of "The Characteristics of Jesuit Education" in 1986 aroused a renewed interest in Jesuit education among teachers, administrators, students, parents and others around the world. It has given them a sense of identity and purpose. That document, translated into 13 languages, has been the focus for seminars, workshops, and study. Reactions have been overwhelmingly positive. In recent years a question has been heard from diverse parts of the world. How can we make the principles and orientation of The Characteristics more useable for teachers? How can Ignatian values be incorporated in a practical pedagogy for use in the daily interaction between teachers and students in the classroom? The International Commission on the Apostolate of Jesuit Education (ICAJE) has been working for over three years to respond to this question. With help from reactions and suggestions of lay and Jesuit educators the world over, seven drafts were written for this paper introducing the Ignatian Pedagogical Paradigm. From the outset, however, we were convinced that no document alone would help teachers to make the adaptations in pedagogical aproach and teaching method required in Ignatian education. To be successful in bringing the Ignatian Pedagogical Paradigm into regular use in Jesuit schools, members of the International Commission are convinced that staff development programs in each province and school are essential. Teachers need much more than a cognitive introduction to the Paradigm. They require practical training that engages and enables them to reflect on the experience of using these new methods confidently and effectively. For this reason, ICAJE has worked, from the start, on a project to help teachers.
La publicación de "Las características de la educación jesuita" en 1986 despertó un renovado interés por la educación jesuita entre profesores, administradores, estudiantes, padres y otras personas de todo el mundo. Les ha dado un sentido de identidad y propósito. Ese documento, traducido a 13 idiomas, ha sido el centro de seminarios, talleres y estudios. Las reacciones han sido abrumadoramente positivas. En los últimos años se ha escuchado una pregunta desde diversas partes del mundo. ¿Cómo podemos hacer que los principios y la orientación de Las Características sean más utilizables para los profesores? ¿Cómo se pueden incorporar los valores ignacianos en una pedagogía práctica para su uso en la interacción diaria entre profesores y alumnos en el aula? La Comisión Internacional del Apostolado de la Educación Jesuita (ICAJE) ha estado trabajando durante más de tres años para responder a esta pregunta. Con la ayuda de las reacciones y sugerencias de educadores laicos y jesuitas de todo el mundo, se han redactado siete borradores para este documento de presentación del Paradigma Pedagógico Ignaciano. Desde el principio, sin embargo, estábamos convencidos de que ningún documento por sí solo ayudaría a los profesores a realizar las adaptaciones en el enfoque pedagógico y en el método de enseñanza que requiere la educación ignaciana. Para tener éxito en llevar el Paradigma Pedagógico Ignaciano a un uso regular en las escuelas de la Compañía, los miembros de la Comisión Internacional están convencidos de que los programas de desarrollo del personal en cada provincia y escuela son esenciales. Los profesores necesitan mucho más que una introducción cognitiva al Paradigma. Necesitan una formación práctica que les comprometa y les permita reflexionar sobre la experiencia de utilizar estos nuevos métodos con confianza y eficacia. Por esta razón, el ICAJE ha trabajado, desde el principio, en un proyecto para ayudar a los profesores.
La publication des Caractéristiques de l'éducation jésuite en 1986 a suscité un regain d'intérêt pour l'éducation jésuite chez les enseignants, les administrateurs, les étudiants, les parents et d'autres personnes dans le monde entier. Elle leur a donné un sentiment d'identité et de but. Ce document, traduit en 13 langues, a fait l'objet de séminaires, d'ateliers et d'études. Les réactions ont été très majoritairement positives. Ces dernières années, une question a été entendue dans diverses parties du monde. Comment pouvons-nous rendre les principes et l'orientation des Caractéristiques plus utilisables pour les enseignants ? Comment les valeurs ignatiennes peuvent-elles être incorporées dans une pédagogie pratique à utiliser dans l'interaction quotidienne entre les enseignants et les étudiants dans la salle de classe ? La Commission Internationale sur l'Apostolat de l'Education Jésuite (CIEJ) travaille depuis plus de trois ans pour répondre à cette question. Avec l'aide des réactions et des suggestions des éducateurs laïcs et jésuites du monde entier, sept ébauches ont été rédigées pour ce document présentant le paradigme de la pédagogie ignatienne. Dès le départ, cependant, nous étions convaincus qu'aucun document ne pourrait à lui seul aider les enseignants à procéder aux adaptations de l'approche pédagogique et de la méthode d'enseignement requises par l'éducation ignatienne. Pour réussir à introduire le Paradigme Pédagogique Ignatien dans les écoles jésuites, les membres de la Commission Internationale sont convaincus que des programmes de développement du personnel dans chaque province et école sont essentiels. Les enseignants ont besoin de bien plus qu'une introduction cognitive au Paradigme. Ils ont besoin d'une formation pratique qui les engage et leur permet de réfléchir à l'expérience de l'utilisation de ces nouvelles méthodes avec confiance et efficacité. C'est pour cette raison que le CIEAJ a travaillé, dès le début, sur un projet visant à aider les enseignants.continue à rendre l'enseignement secondaire jésuite distinctif aujourd'hui.ial, économique et culturel pour des civilisations entières.
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https://resources.finalsite.net/images/v1528915304/fairfield/lqghol3cgz2wffgbgrij/IgnatianPedagogy.pdf
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The Society of Jesus |
The Characteristics of Jesuit Education
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In September of 1980, a small international group, Jesuit and lay, came together in Rome to discuss several important issues concerning Jesuit secondary education. In many parts of the world, serious questions had been raised about the present effectiveness of Jesuit schools: Could they be instrumental in accomplishing the apostolic purposes of the Society of Jesus? Were they able to respond to the needs of the men and women in today’s world? The meeting was called to examine these questions and to suggest the kinds of renewal that would enable Jesuit secondary education to continue to contribute to the creative and healing mission of the church, today and in the future. During the days of discussion, it became evident that a renewed effectiveness depended in part on a clearer and more explicit understanding of the distinctive nature of Jesuit education. Without intending to minimize the problems, the group asserted that Jesuit schools can face a challenging future with confidence if they will be true to their particularly Jesuit heritage. The delegates at the Rome meeting recommended the establishment of a permanent international group to consider questions related to secondary education, and urged that one of the first responsibilities of this group be to clarify the ways in which the vision of Ignatius continues to make Jesuit secondary education distinctive today.
En septiembre de 1980, un pequeño grupo internacional, jesuita y laico, se reunió en Roma para discutir varias cuestiones importantes relativas a la educación secundaria de la Compañía. En muchas partes del mundo se habían planteado serios interrogantes sobre la eficacia actual de los colegios jesuitas: ¿Podían ser útiles para cumplir los propósitos apostólicos de la Compañía de Jesús? ¿Eran capaces de responder a las necesidades de los hombres y mujeres del mundo actual? La reunión fue convocada para examinar estas cuestiones y sugerir los tipos de renovación que permitirían a la educación secundaria jesuita seguir contribuyendo a la misión creativa y sanadora de la Iglesia, hoy y en el futuro. Durante los días de discusión, se hizo evidente que una eficacia renovada dependía en parte de una comprensión más clara y explícita de la naturaleza distintiva de la educación jesuita. Sin pretender minimizar los problemas, el grupo afirmó que las escuelas jesuitas pueden afrontar un futuro desafiante con confianza si son fieles a su herencia particularmente jesuita. Los delegados de la reunión de Roma recomendaron el establecimiento de un grupo internacional permanente para considerar las cuestiones relacionadas con la educación secundaria, e instaron a que una de las primeras responsabilidades de este grupo sea la de clarificar las formas en que la visión de Ignacio sigue haciendo que la educación secundaria jesuita sea distintiva hoy en día.
En septembre 1980, un petit groupe international, jésuite et laïc, s'est réuni à Rome pour discuter de plusieurs questions importantes concernant l'enseignement secondaire jésuite. Dans de nombreuses régions du monde, de sérieuses questions avaient été soulevées quant à l'efficacité actuelle des écoles jésuites : Pouvaient-elles contribuer à l'accomplissement des objectifs apostoliques de la Compagnie de Jésus ? Étaient-elles capables de répondre aux besoins des hommes et des femmes du monde d'aujourd'hui ? La réunion a été convoquée pour examiner ces questions et pour suggérer les types de renouveau qui permettraient à l'enseignement secondaire jésuite de continuer à contribuer à la mission créative et curative de l'église, aujourd'hui et à l'avenir. Au cours des jours de discussion, il est devenu évident qu'une efficacité renouvelée dépendait en partie d'une compréhension plus claire et plus explicite de la nature distinctive de l'éducation jésuite. Sans vouloir minimiser les problèmes, le groupe a affirmé que les écoles jésuites peuvent affronter avec confiance un avenir plein de défis si elles restent fidèles à leur héritage particulièrement jésuite. Les délégués à la réunion de Rome ont recommandé la création d'un groupe international permanent chargé d'examiner les questions relatives à l'enseignement secondaire, et ont insisté pour que l'une des premières responsabilités de ce groupe soit de clarifier la manière dont la vision d'Ignace continue de rendre l'enseignement secondaire jésuite distinctif aujourd'hui.ial, économique et culturel pour des civilisations entières.
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http://jesuitinstitute.org/Resources/Characteristics%20of%20Jesuit%20Education.pdf
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Association of Benedictine Colleges and Universities |
Education within the Benedictine Wisdom Tradition
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The Catholic intellectual tradition is a treasury of scriptural exegesis and catechesis, theology and spirituality, drama, literature, poetry and music, vast systems of philosophy and norms for living, as well as art, architecture, history and science. This enormously rich tradition is built upon a few cornerstones put in place by the earliest Christian thinkers. These include a commitment to think seriously about the culture in which one lives, to attend with respect to the ideas and world views of others, to listen to what God is speaking through them, and to use ideas old and new to understand the Gospel and communicate it in changing times and places. On this foundation, the Catholic intellectual tradition has created a distinctive approach to education. It stresses the continuity of faith and reason and respects the cumulative wisdom of the past. It places a high value on inclusivity, emphasizing the communal character of redemption and the integration of each person’s studies into life lived with others. In prescribing for all monastics the praying of psalms and meditative reading of Scripture and other sacred texts, St. Benedict (480-547) guaranteed that monasteries would be places of reading, study and learning within the larger orbit of Christian life and the Catholic intellectual tradition. Through many centuries, monasteries have cultivated theology and the arts and sciences, stewarded knowledge of the past in scriptoria and libraries, and promoted understanding of the earth and the wise use of its resources. This work has engaged the labors of a great many monastic men and women and, taken together, has been a source of social, economic and cultural grounding for entire civilizations.
La tradición intelectual católica es un tesoro de exégesis bíblica y de catequesis, de teología y de espiritualidad, de teatro, de literatura, de poesía y de música, de vastos sistemas de filosofía y de normas de vida, así como de arte, de arquitectura, de historia y de ciencia. Esta riquísima tradición se construye sobre unas pocas piedras angulares puestas por los primeros pensadores cristianos. Entre ellos se encuentra el compromiso de pensar seriamente en la cultura en la que se vive, de atender con respeto a las ideas y visiones del mundo de los demás, de escuchar lo que Dios habla a través de ellos, y de utilizar ideas antiguas y nuevas para entender el Evangelio y comunicarlo en tiempos y lugares cambiantes. Sobre esta base, la tradición intelectual católica ha creado un enfoque distintivo de la educación. Subraya la continuidad de la fe y la razón y respeta la sabiduría acumulada del pasado. Da un gran valor a la inclusividad, destacando el carácter comunitario de la redención y la integración de los estudios de cada persona en la vida vivida con los demás. Al prescribir para todos los monjes el rezo de salmos y la lectura meditativa de las Escrituras y otros textos sagrados, San Benito (480-547) garantizó que los monasterios fueran lugares de lectura, estudio y aprendizaje dentro de la órbita más amplia de la vida cristiana y la tradición intelectual católica. A lo largo de muchos siglos, los monasterios han cultivado la teología y las artes y las ciencias, han custodiado el conocimiento del pasado en scriptoria y bibliotecas, y han promovido la comprensión de la tierra y el uso sabio de sus recursos. Esta labor ha ocupado a un gran número de hombres y mujeres monásticos y, en conjunto, ha sido una fuente de fundamentos sociales, económicos y culturales para civilizaciones enteras.
La tradition intellectuelle catholique est un trésor d'exégèse scripturaire et de catéchèse, de théologie et de spiritualité, de théâtre, de littérature, de poésie et de musique, de vastes systèmes de philosophie et de normes de vie, ainsi que d'art, d'architecture, d'histoire et de science. Cette tradition extrêmement riche est construite sur quelques pierres angulaires mises en place par les premiers penseurs chrétiens. Il s'agit notamment d'un engagement à réfléchir sérieusement à la culture dans laquelle on vit, à respecter les idées et les visions du monde des autres, à écouter ce que Dieu dit à travers eux, et à utiliser des idées anciennes et nouvelles pour comprendre l'Évangile et le communiquer dans des temps et des lieux changeants. Sur cette base, la tradition intellectuelle catholique a créé une approche distinctive de l'éducation. Elle souligne la continuité de la foi et de la raison et respecte la sagesse cumulative du passé. Elle accorde une grande valeur à l'inclusion, soulignant le caractère communautaire de la rédemption et l'intégration des études de chaque personne dans la vie vécue avec les autres. En prescrivant à tous les monastiques la prière des psaumes et la lecture méditative de l'Écriture et d'autres textes sacrés, saint Benoît (480-547) garantissait que les monastères seraient des lieux de lecture, d'étude et d'apprentissage dans le cadre plus large de la vie chrétienne et de la tradition intellectuelle catholique. Au cours de nombreux siècles, les monastères ont cultivé la théologie, les arts et les sciences, conservé les connaissances du passé dans les scriptoria et les bibliothèques, et favorisé la compréhension de la terre et l'utilisation judicieuse de ses ressources. Ce travail a mobilisé les efforts d'un grand nombre d'hommes et de femmes monastiques et, dans l'ensemble, il a été une source d'ancrage social, économique et culturel pour des civilisations entières.
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https://www.ben.edu/center-for-mission-and-identity/events/upload/Education-within-the-Benedictine-Wisdom-Tradition-ABCU-August-2007.pdf
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Hutchison, P., OSF (Ed.) |
A Franciscan Perspective on Higher Education
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More than 240 administrators, faculty members, sponsors, and trustees representing 19 Franciscan colleges and universities gathered at Alvernia University in Reading, PA, from June 5 to 7, 2008, to reflect on their common identity as Catholic institutions in the Franciscan tradition. The theme of the symposium was Franciscan Education: Developing Leadership; Building Character; Improving Student Learning beyond the Lecture Halls. In this, our sixth issue of The AFCU Journal: A Franciscan Perspective on Higher Education is included the text of the keynote and plenary addresses at the Symposium as well as short takes on several of the breakout sessions, included one of "Franciscanism and the Institutionalization of Service Learning". You will also find a special treat, a poem from a presentation at the Symposium inspired by the Canticle of the Creatures.
Más de 240 administradores, miembros del profesorado, patrocinadores y fideicomisarios que representan a 19 colegios y universidades franciscanas se reunieron en la Universidad de Alvernia en Reading, PA, del 5 al 7 de junio de 2008, para reflexionar sobre su identidad común como instituciones católicas de tradición franciscana. El tema del simposio fue La educación franciscana: Desarrollar el liderazgo; construir el carácter; mejorar el aprendizaje de los estudiantes más allá de las aulas. En este, nuestro sexto número de la Revista AFCU: Una perspectiva franciscana de la educación superior, se incluye el texto de los discursos principales y plenarios del Simposio, así como breves reseñas de varias de las sesiones de trabajo, incluida una sobre "El franciscanismo y la institucionalización del aprendizaje-servicio". En este sexto número de la Revista AFCU: Una perspectiva franciscana sobre la educación superior se incluye el texto de los discursos principales y plenarios del Simposio, así como breves reseñas de varias de las sesiones de trabajo, incluida una sobre "El franciscanismo y la institucionalización del aprendizaje de servicios". También encontrará un regalo especial, un poema de una presentación en el Simposio inspirado en el Cántico de las Criaturas.
Plus de 240 administrateurs, membres du corps enseignant, sponsors et administrateurs représentant 19 collèges et universités franciscains se sont réunis à l'Université Alvernia à Reading, PA, du 5 au 7 juin 2008, pour réfléchir à leur identité commune en tant qu'institutions catholiques dans la tradition franciscaine. Le thème du symposium était l'éducation franciscaine : Développer le leadership, construire le caractère, améliorer l'apprentissage des étudiants au-delà des amphithéâtres. Dans ce sixième numéro du Journal de l'AFCU : Une perspective franciscaine de l'enseignement supérieur Vous trouverez dans ce sixième numéro du Journal de l'AFCU : une perspective franciscaine de l'enseignement supérieur, le texte des discours d'ouverture et des allocutions plénières du symposium, ainsi que des résumés de plusieurs sessions en petits groupes, dont une sur le franciscanisme et l'institutionnalisation de l'apprentissage-service. Vous y trouverez également un poème tiré d'une présentation faite au Symposium et inspiré par le Cantique des Créatures.
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http://franciscancollegesuniversities.org/wp-content/uploads/2014/05/20096-1.pdf
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Farley, M. |
Wisdom, Dignity, and Justice: Higher Education as a Work of Mercy
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Within the framework of the Conference for Mercy Higher Education, at Gwynedd-Mercy College, on June 2006, Margaret A. Farley, shared some reflexions: "What I will try to show is the following: (1) Wisdom involves many things, but central to it is a recognition of the dignity of human persons and the value of all creation; (2) genuine recognition of the dignity of all persons, along with insight into the treasures of the rest of creation, yields imperatives of justice; (3) justice both calls for and makes possible relationships of compassion or mercy. What does all of this have to do with higher education? At its best, higher education aims at wisdom. Along the way, wisdom may be awakened and challenged by the claims of compassion and justice".
En el marco de la Conferencia para la Educación Superior de la Misericordia, en el Gwynedd-Mercy College, en junio de 2006, Margaret A. Farley, compartió algunas reflexiones que transcribimos: "Lo que trataré de mostrar es lo siguiente: (1) La sabiduría implica muchas cosas, pero lo central es el reconocimiento de la dignidad de las personas humanas y el valor de toda la creación; (2) el reconocimiento genuino de la dignidad de todas las personas, junto con la comprensión de los tesoros del resto de la creación, produce imperativos de justicia; (3) la justicia exige y hace posibles las relaciones de compasión o misericordia. ¿Qué tiene que ver todo esto con la educación superior? En el mejor de los casos, la educación superior apunta a la sabiduría. En el camino, la sabiduría puede ser despertada y desafiada por las demandas de compasión y justicia".
Dans le cadre de la Conférence pour l'éducation supérieure de la Miséricorde, au Gwynedd-Mercy College, en juin 2006, Margaret A. Farley, a partagé quelques réflexions : "Ce que je vais essayer de montrer est le suivant : (1) La sagesse implique de nombreuses choses, mais la reconnaissance de la dignité des personnes humaines et de la valeur de toute la création est centrale ; (2) la reconnaissance authentique de la dignité de toutes les personnes, ainsi que la compréhension des trésors du reste de la création, donnent lieu à des impératifs de justice ; (3) la justice appelle et rend possible des relations de compassion ou de miséricorde. Qu'est-ce que tout cela a à voir avec l'enseignement supérieur ? Au mieux, l'enseignement supérieur vise la sagesse. En cours de route, la sagesse peut être éveillée et mise au défi par les revendications de compassion et de justice".
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https://studylib.net/doc/16088861/conference-for-mercy-higher-education-gwynedd-mercy-colle...
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Saura, V. |
La Unesco ‘jubila’ el informe Delors y redibuja un nuevo horizonte para la educación
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The director of innovation and future of learning at Unesco, Sobhi Tawil, presents in Barcelona the report 'Reimagining our futures together. A new social contract for education', launched last November in Paris and which has the vocation of becoming the great world reference of the educational debate, as the Faure (1973) and Delors (1996) reports were in their day.
El director de innovación y futuro del aprendizaje de la Unesco, Sobhi Tawil, presenta en Barcelona el informe ‘Reimaginar juntos nuestros futuros. Un nuevo contrato social para la educación’, lanzado el pasado noviembre en París y que tiene la vocación de convertirse en el gran referente mundial del debate educativo, como en su día lo fueron los informes Faure (1973) y Delors (1996).
Le directeur de l'innovation et de l'avenir de l'apprentissage à l'Unesco, Sobhi Tawil, présente à Barcelone le rapport "Reimagining our futures together". Un nouveau contrat social pour l'éducation", lancé en novembre dernier à Paris et qui a vocation à devenir la grande référence mondiale du débat sur l'éducation, comme l'ont été en leur temps les rapports Faure (1973) et Delors (1996).
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https://eldiariodelaeducacion.com/2022/03/23/la-unesco-jubila-el-informe-delors-y-redibuja-un-nuevo-horizonte-por-la-educacion/
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Facultad de Medicina, Universidad Católica de Chile |
Educación interprofesional en salud a través de la metodología de aprendizaje-servicio (A+S) en estudiantes de primer año
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This article describes the implementation of interprofessional education in first year students of the Occupational Therapy, Kinesiology and Nutrition and Dietetics careers of the UC through the service-learning methodology during the COVID-19 pandemic, in order to promote transversal skills and strengthen learning linked to different social realities in future professionals. The A+S methodology contributes to interprofessional education, gaining special relevance in the early stages of undergraduate studies and favoring the development of competencies related to teamwork. This translates into a direct benefit to the community partner, since it is a methodology that involves situational learning in a real context that allows students to become more involved with the service. In addition to the contribution and the view of other disciplines that makes possible an integral vision.
El presente artículo describe la implementación de la educación interprofesional en estudiantes de primer año de las carreras de Terapia Ocupacional, Kinesiología y Nutrición y Dietética de la UC a través de la metodología de aprendizaje-servicio durante la pandemia COVID-19, con el fin de promover habilidades transversales y fortalecer aprendizajes vinculados a diferentes realidades sociales en futuros profesionales. La metodología A+S contribuye a la educación interprofesional cobrando especial relevancia en las etapas tempranas del pregrado y favoreciendo el desarrollo de competencias relacionadas con el trabajo en equipo. Esto se traduce en un directo beneficio hacia el socio comunitario, ya que es una metodología que involucra aprendizaje situacional en contexto real que permite a estudiantes involucrarse más con el servicio. Además del aporte y la mirada de otras disciplinas que hace posible una visión integral.
Cet article décrit la mise en œuvre de l'éducation interprofessionnelle chez les étudiants de première année d'ergothérapie, de kinésiologie et de nutrition et diététique à UC à travers la méthodologie de l'apprentissage-service pendant la pandémie de COVID-19, afin de promouvoir les compétences transversales et de renforcer l'apprentissage lié à différentes réalités sociales chez les futurs professionnels. La méthodologie A+S contribue à l'éducation interprofessionnelle, en prenant une importance particulière dans les premiers stades des études de premier cycle et en favorisant le développement des compétences liées au travail en équipe. Cela se traduit par un bénéfice direct pour la socio-communauté, car il s'agit d'une méthodologie qui implique un apprentissage situationnel dans un contexte réel qui permet aux étudiants de s'impliquer davantage dans le service. En plus de la contribution et de la perspective d'autres disciplines, ce qui rend possible une vision intégrale.
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https://desarrollodocente.uc.cl/2022/04/17/estudio-liderado-por-docentes-de-terapia-ocupacional-uc-se-convierte-en-la-primera-publicacion-de-la-carrera/
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ES |
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Ellacuría, I., S.J. |
Ignacio Ellacuría Commencement Address, Santa Clara University
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Ignacio Ellacuría, S.J., from Santa Clara University, said, in June 1982: "There are two aspects to every university. The first and most evident is that it deals with culture, with knowledge, the use of the intellect. The second, and not so evident, is that it must be concerned with the social reality--precisely because a university is inescapably a social force: it must transform and enlighten the society in which it lives. But how does it do that? How does a university transform the social reality of which it is so much a part? For us in El Salvador, the historical reality is that we are a part of the Third World which is itself the major portion of human kind. Unfortunately, the Third World is characterized more by oppression than by liberty, more by a terrible, grinding poverty than by abundance. What then does a university do, immersed in this reality? Transform it? Yes. Do everything possible so that liberty is victorious over oppression, justice over injustice, love over hate? Yes. Without this overall commitment, we would not be a university, and even less so would we be a Catholic university".
Ignacio Ellacuría, S.J., de la Universidad de Santa Clara, decía, en junio de 1982: "Toda universidad tiene dos aspectos. El primero y más evidente es que se ocupa de la cultura, del conocimiento, del uso del intelecto. El segundo, y no tan evidente, es que debe ocuparse de la realidad social, precisamente porque una universidad es ineludiblemente una fuerza social: debe transformar e iluminar la sociedad en la que vive. ¿Pero cómo lo hace? ¿Cómo transforma la universidad la realidad social de la que forma parte? Para nosotros, en El Salvador, la realidad histórica es que formamos parte del Tercer Mundo, que es a su vez la mayor parte de la humanidad. Desgraciadamente, el Tercer Mundo se caracteriza más por la opresión que por la libertad, más por una pobreza terrible y agobiante que por la abundancia. ¿Qué hace entonces una universidad inmersa en esta realidad? ¿Transformarla? Sí. ¿Hacer todo lo posible para que la libertad triunfe sobre la opresión, la justicia sobre la injusticia, el amor sobre el odio? Sí. Sin este compromiso global, no seríamos una universidad, y menos aún una universidad católica".
Ignacio Ellacuría, S.J., de l'Université de Santa Clara, disait, en juin 1982 : "Toute université a deux aspects. Le premier et le plus évident est qu'elle traite de la culture, de la connaissance, de l'utilisation de l'intellect. Le second, moins évident, est qu'elle doit se préoccuper de la réalité sociale - précisément parce qu'une université est inéluctablement une force sociale : elle doit transformer et éclairer la société dans laquelle elle vit. Mais comment y parvient-elle ? Comment une université transforme-t-elle la réalité sociale dont elle fait tant partie ? Pour nous, au Salvador, la réalité historique est que nous faisons partie du tiers monde, qui est lui-même la majeure partie de l'humanité. Malheureusement, le tiers monde se caractérise davantage par l'oppression que par la liberté, davantage par une pauvreté terrible et écrasante que par l'abondance. Que fait alors une université, immergée dans cette réalité ? La transformer ? Oui. Faire tout ce qui est possible pour que la liberté l'emporte sur l'oppression, la justice sur l'injustice, l'amour sur la haine ? Oui. Sans cet engagement global, nous ne serions pas une université, et encore moins une université catholique".
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https://www.scu.edu/ic/programs/ignatian-worldview/ellacuria/
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Pontificia Universidad Católica de Chile |
Guia para a institucionalização de aprendizagem-serviço de uma carreira
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Este Guia para a institucionalização de aprendizagem-serviço de uma carreira, complementa o texto Aprendizagem-Serviço, 10 anos na UC colocado ao serviço da comunidade na plataforma digital em2014, commotivo de se completar dez anos do programa A+S na nossa Universidade. Comefeito, esta iniciativa criada em 2004 busca contribuir para o desenvolvimento de umadocênciaquegereaprendizagenssignificativas baseadas no vínculo com a sociedade, e para o desenvolvimento das comunidades por meio dos projetos desenvolvidos pelos estudantes.
This Guide to the institutionalization of service-learning in a career complements the text Service-Learning, 10 years at UC, placed at the service of the community on the digital platform in2014, on the occasion of the tenth anniversary of the A+S program at our University. In fact, this initiative created in 2004 seeks to contribute to the development of an education that generates meaningful learning based on the link to society, and to the development of communities through the projects developed by students.
Esta Guía para institucionalizar el aprendizaje-servicio en una carrera complementa el texto Aprendizaje-Servicio, 10 años en la UC, puesto al servicio de la comunidad en la plataforma digital en 2014, con motivo del décimo aniversario del programa A+S en nuestra Universidad. De hecho, esta iniciativa creada en 2004 busca contribuir al desarrollo de una educación que genere aprendizajes significativos basados en el vínculo con la sociedad, y al desarrollo de las comunidades a través de los proyectos desarrollados por los estudiantes.
Ce Guide pour institutionnaliser l'apprentissage par le service dans une carrière complète le texte Apprentissage-service, 10 ans à l'UC, mis au service de la communauté sur la plateforme numérique en 2014, à l'occasion du dixième anniversaire du programme A+S de notre université. En effet, cette initiative créée en 2004 vise à contribuer au développement d'une éducation qui génère un apprentissage significatif basé sur le lien avec la société, et au développement des communautés à travers les projets développés par les étudiants.
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https://user-eku1m4o.cld.bz/Guia-para-a-institucionalizacao-de-aprendizagem-servico-de-uma-carreira/10/
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Sapientia Christiana
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The Church of Christ strives to bring the Gospel to the whole human race in such a way that it can transform the conscience of each person and of all men in general, and bathe with its light their works, their projects, their entire life and the whole social context in which they develop. In this action of the Church with regard to culture, the Catholic Universities were of particular importance and continue to be of particular importance, which by their nature tend to this: that "the presence of Christian thought be made, so to speak, public, stable and universal in every effort to promote higher culture".
La Iglesia de Cristo se esfuerza en llevar el Evangelio a todo el género humano, de tal forma que pueda aquél transformar la conciencia de cada uno y de todos los hombres en general, y bañar con su luz sus obras, sus proyectos, su vida entera y todo el contexto social en que se desenvuelven. En esta acción de la Iglesia respecto a la cultura tuvieron particular importancia y siguen teniéndola las Universidades Católicas, las cuales por su naturaleza tienden a esto: que «se haga, por decirlo así, pública, estable y universal la presencia del pensamiento cristiano en todo esfuerzo encaminado a promover la cultura superior»
L'Église du Christ s'efforce de porter l'Évangile à l'ensemble du genre humain de telle sorte qu'il puisse transformer la conscience de chaque individu et de tous les hommes en général, et baigner de sa lumière leurs œuvres, leurs projets, leur vie entière et tout le contexte social dans lequel ils se développent. Dans cette action de l'Eglise en matière de culture, les Universités catholiques ont eu et continuent d'avoir une importance particulière, qui par leur nature tendent à ceci : que "la présence de la pensée chrétienne soit rendue, pour ainsi dire, publique, stable et universelle dans tout effort visant à promouvoir la culture supérieure".
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http://www.vatican.va/content/john-paul-ii/en/apost_constitutions/documents/hf_jp-ii_apc_15041979_sapientia-christiana.html
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Toton, S. C. |
Solidarity Transforming a University - The UCA: A Case Study
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Gustavo Gutiérrez writes, "There was a time when the Church responded to the questions asked of it with an imperturbable appeal to its doctrinal and institutional traditions. Today, the problem we call liberation is so serious and so widespread that it calls both Christianity and the Church into question. They are being asked to demonstrate their significance when faced with a human problem of such magnitude" (Assmann 1976, 54). While Gutiérrez's challenge is to the church, it could very well be directed to Catholic colleges and universities that take their inspiration from the Gospel. What would a Catholic university that took liberation seriously look like and what would it do? How might a Catholic university effectively enter into solidarity with the poor and marginalized and engage in the struggle to create a more just and peaceful social order? In my judgment, there is no better place to begin our study and analysis than with the Universidad Centroamericana José Simeón Cañas (UCA) in El Salvador.' It was thoroughly committed to the struggle to effect justice and cre- ate peace in El Salvador. And for that commitment it paid the ultimate price: the murder of its Jesuit president, five members of the Jesuit university community and two innocent women who sought safety behind the university walls during the FMLN's final offensive on November 16, 1989. By examining the UCA, its mission and its attempt to live its mission faith- fully in the extreme conditions of poverty and repression in El Salvador, my hope is that Catholic colleges and universities in the United States may find not only inspiration but a new standard for measuring the depth of their own com- mitment to justice and peace".
Gustavo Gutiérrez escribe: "Hubo un tiempo en que la Iglesia respondía a los interrogantes que se le planteaban con una apelación imperturbable a sus tradiciones doctrinales e institucionales. Hoy, el problema que llamamos de la liberación es tan grave y está tan extendido que pone en cuestión tanto al cristianismo como a la Iglesia. Se les pide que demuestren su importancia ante un problema humano de tal magnitud" (Assmann 1976, 54). Aunque el desafío de Gutiérrez se dirige a la Iglesia, podría perfectamente dirigirse a los colegios y universidades católicas que se inspiran en el Evangelio. ¿Cómo sería una universidad católica que se tomara en serio la liberación y qué haría? ¿Cómo podría una universidad católica solidarizarse efectivamente con los pobres y marginados y comprometerse en la lucha por crear un orden social más justo y pacífico? A mi juicio, no hay mejor lugar para comenzar nuestro estudio y análisis que la Universidad Centroamericana José Simeón Cañas (UCA) de El Salvador. Se comprometió a fondo con la lucha por la justicia y la creación de la paz en El Salvador. Y por ese compromiso pagó el precio más alto: el asesinato de su rector jesuita, de cinco miembros de la comunidad universitaria jesuita y de dos mujeres inocentes que buscaban seguridad tras los muros de la universidad durante la ofensiva final del FMLN el 16 de noviembre de 1989. Al examinar la UCA, su misión y su intento de vivirla plenamente en las condiciones extremas de pobreza y represión en El Salvador, espero que los colegios y universidades católicos de Estados Unidos puedan encontrar no sólo inspiración, sino un nuevo estándar para medir la profundidad de su propio compromiso con la justicia y la paz".
Gustavo Gutiérrez écrit : "Il fut un temps où l'Église répondait aux questions qui lui étaient posées par un appel imperturbable à ses traditions doctrinales et institutionnelles. Aujourd'hui, le problème que nous appelons libération est si grave et si répandu qu'il remet en question à la fois le christianisme et l'Église. On leur demande de démontrer leur importance face à un problème humain d'une telle ampleur" (Assmann 1976, 54). Si le défi lancé par Gutiérrez s'adresse à l'Église, il pourrait très bien s'adresser aux collèges et universités catholiques qui s'inspirent de l'Évangile. A quoi ressemblerait une université catholique qui prendrait la libération au sérieux et que ferait-elle ? Comment une université catholique pourrait-elle effectivement se solidariser avec les pauvres et les marginalisés et s'engager dans la lutte pour créer un ordre social plus juste et plus pacifique ? À mon avis, il n'y a pas de meilleur endroit pour commencer notre étude et notre analyse que l'Universidad Centroamericana José Simeón Cañas (UCA) au Salvador'. Elle était totalement engagée dans la lutte pour la justice et la paix au Salvador. Et pour cet engagement, elle a payé le prix ultime : le meurtre de son président jésuite, de cinq membres de la communauté universitaire jésuite et de deux femmes innocentes qui cherchaient refuge derrière les murs de l'université lors de l'offensive finale du FMLN le 16 novembre 1989. En examinant l'UCA, sa mission et sa tentative de vivre pleinement sa mission dans les conditions extrêmes de la pauvreté et de la répression au Salvador, j'espère que les collèges et universités catholiques des États-Unis pourront trouver non seulement une inspiration, mais aussi une nouvelle norme pour mesurer la profondeur de leur propre engagement envers la justice et la paix.
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https://doi.org/10.5840/peacejustice20081713
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Justin, D. P. |
Companions in Mission: Practicing the Virtue of Solidarity in Catholic Higher Education
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In Sollicitudo Rei Socialis Pope John Paul II proposes solidarity as a social virtue for our fragmented yet interdependent world. This lens raises se3eral important, questions- just also suggests new opportunities for moral formation and the promotion ofinstitutional charism in the content of Catholic higher education. Employing a praxis methodology, this dissertation begins by analyzng contemporary declines in social capital and the rise of atomistic individualism. The philosophical writings of Alasdair MacIntyre and Charles Taylor help us to understand the moral and spiritual roots of thesesociological trends. with the content established the dissertation next traces the development of solidarity in the Catholic social tradition and attempts to locate the virtue within a Thomistic moral framework. Closely related to both charity and justice, the vision of solidarity advanced is linked to Aristotle´s notion of civic friendship, perfected in its origin (the dignity of the human person) and goal (the common good). Constructive proposal are grounded in the concept of social practices developed by MacIntyre and adapted by religious educators and practical theologians. Beyond textual analysis, this dissertation includes a national survey of 67 senior mission leaders at Catholic collegesand universities. From these findings, concrete recommendations are offered for the practices of mission leadership and service-learning.
En Sollicitudo Rei Socialis, el Papa Juan Pablo II propone la solidaridad como virtud social para nuestro mundo fragmentado pero interdependiente. Esta perspectiva plantea varias cuestiones importantes, pero también sugiere nuevas oportunidades para la formación moral y la promoción del carisma institucional en el contenido de la educación superior católica. Empleando una metodología de praxis, esta disertación comienza analizando el declive contemporáneo del capital social y el aumento del individualismo atomista. Los escritos filosóficos de Alasdair MacIntyre y Charles Taylor nos ayudan a comprender las raíces morales y espirituales de estas tendencias sociológicas. Una vez establecido el contenido, la disertación rastrea el desarrollo de la solidaridad en la tradición social católica e intenta ubicar la virtud dentro de un marco moral tomista. Estrechamente relacionada con la caridad y la justicia, la visión de la solidaridad que se propone está vinculada a la noción de amistad cívica de Aristóteles, perfeccionada en su origen (la dignidad de la persona humana) y en su objetivo (el bien común). La propuesta constructiva se basa en el concepto de prácticas sociales desarrollado por MacIntyre y adaptado por educadores religiosos y teólogos prácticos. Más allá del análisis textual, esta disertación incluye una encuesta nacional a 67 líderes misioneros de alto nivel en colegios y universidades católicas. A partir de estos resultados, se ofrecen recomendaciones concretas para las prácticas de liderazgo misionero y aprendizaje-servicio.
Dans Sollicitudo Rei Socialis, le pape Jean-Paul II propose la solidarité comme vertu sociale pour notre monde fragmenté mais interdépendant. Cette perspective soulève plusieurs questions importantes, mais suggère également de nouvelles opportunités pour la formation morale et la promotion du charisme institutionnel dans le contenu de l'enseignement supérieur catholique. En utilisant une méthodologie de praxis, cette dissertation commence par analyser le déclin contemporain du capital social et la montée de l'individualisme atomistique. Les écrits philosophiques d'Alasdair MacIntyre et de Charles Taylor nous aident à comprendre les racines morales et spirituelles de ces tendances sociologiques. Une fois le contenu établi, la dissertation retrace ensuite le développement de la solidarité dans la tradition sociale catholique et tente de situer la vertu dans un cadre moral thomiste. Étroitement liée à la fois à la charité et à la justice, la vision de la solidarité avancée est liée à la notion d'amitié civique d'Aristote, perfectionnée dans son origine (la dignité de la personne humaine) et son but (le bien commun). La proposition constructive s'appuie sur le concept de pratiques sociales développé par MacIntyre et adapté par les éducateurs religieux et les théologiens pratiques. Au-delà de l'analyse textuelle, cette thèse comprend une enquête nationale auprès de 67 responsables de mission dans des collèges et universités catholiques. A partir de ces résultats, des recommandations concrètes sont proposées pour les pratiques de leadership de mission et d'apprentissage par le service.
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https://www.academia.edu/11120084/Companions_in_Mission_Practicing_the_Virtue_of_Solidarity_in_Catholic_Higher_Education
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Vinciguerra, A. |
Haiti: Sustaining Partnerships in Sustainable Development
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How can universities organize their international community engagement to optimize both student learning and community impact? This article describes the St. Thomas University/Port-de-Paix, Haiti, Global Solidarity Partnership, and provides one model of how a project-focused scaffolding of engaged scholarship opportunities can enhance student learning, empower local communities, and support long-term development.
¿Cómo pueden las universidades organizar su compromiso con la comunidad internacional para optimizar tanto el aprendizaje de los estudiantes como el impacto en la comunidad? Este artículo describe la Asociación de Solidaridad Global entre la Universidad de Santo Tomás y Port-de-Paix, Haití, y ofrece un modelo de cómo un andamiaje de oportunidades de becas comprometidas centrado en un proyecto puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes, empoderar a las comunidades locales y apoyar el desarrollo a largo plazo.
Comment les universités peuvent-elles organiser leur engagement communautaire international pour optimiser à la fois l'apprentissage des étudiants et l'impact sur la communauté ? Cet article décrit le partenariat de solidarité mondiale entre l'Université St. Thomas et Port-de-Paix, en Haïti, et fournit un modèle de la manière dont un échafaudage d'opportunités d'études engagées axé sur un projet peut améliorer l'apprentissage des étudiants, renforcer les communautés locales et soutenir le développement à long terme.
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http://jces.ua.edu/haiti-sustaining-partnerships-in-sustainable-development/
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Bringham, E. and Getek Soltis, K. |
Engaging Faculty around the Catholic Social Tradition: An Analysis of Practices and Outcomes for Catholic Higher Education
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In their efforts to engage faculty members in institutional mission and identity, a number of Catholic colleges and universities have given particular attention to the Catholic Social Tradition (CST). This paper examines a handful of exem- plary programs on faculty engagement around CST, identifying specific out- comes facilitated by these initiatives, as well as the challenges that have been encountered. The programs analyzed represent four approaches to faculty en- gagement as distinguished by their starting points: the charism of the found- ing order, teaching and pedagogy, the content of CST, and concrete social issues. Despite important differences among the approaches, the analysis uncovered significant overlap of limitations and key benefits, demonstrating why and how Catholic higher education might further invest in opportunities for faculty to understand, integrate, and develop the Catholic Social Tradition.
En sus esfuerzos por implicar a los miembros del profesorado en la misión y la identidad institucionales, algunos colleges y universidades católicos han prestado especial atención a la Tradición Social Católica (TSC). Este documento examina un puñado de programas ejemplares sobre el compromiso del profesorado en torno a la CST, identificando los resultados específicos facilitados por estas iniciativas, así como los desafíos que se han encontrado. Los programas analizados representan cuatro enfoques de la participación del profesorado que se distinguen por sus puntos de partida: el carisma de la orden fundacional, la enseñanza y la pedagogía, el contenido de la TSC y las cuestiones sociales concretas. A pesar de las importantes diferencias entre los enfoques, el análisis descubrió una significativa superposición de limitaciones y beneficios clave, demostrando por qué y cómo la educación superior católica podría invertir más en oportunidades para que el profesorado entienda, integre y desarrolle la Tradición Social Católica.
Dans leurs efforts pour engager les membres du corps enseignant dans la mission et l'identité institutionnelles, un certain nombre de collèges et d'universités catholiques ont accordé une attention particulière à la tradition sociale catholique (TSC). Cet article examine une poignée de programmes exemplaires sur l'engagement du corps enseignant autour de la TSC, identifiant les résultats spécifiques facilités par ces initiatives, ainsi que les défis rencontrés. Les programmes analysés représentent quatre approches de l'engagement du corps enseignant qui se distinguent par leurs points de départ : le charisme de l'ordre fondateur, l'enseignement et la pédagogie, le contenu de la CST et les questions sociales concrètes. Malgré d'importantes différences entre les approches, l'analyse a révélé un chevauchement significatif des limites et des avantages clés, démontrant pourquoi et comment l'enseignement supérieur catholique pourrait investir davantage dans des opportunités pour le corps enseignant de comprendre, d'intégrer et de développer la tradition sociale catholique.
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http://sites.nd.edu/cstresearch/files/2018/07/JCHE_Engaging-Faculty_Brigham_May-2018.pdf
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Welch, M. |
We Get To Carry Each Other: Using the Musical Activism of U2 As Framework For An Engaged Spirituality and Community Engagement Course
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This article describes a January term community engagement service-learning course that used the musical and spiritually-based activism of the rock group U2 as an example of engaged spirituality using activism and advocacy. In addition to learning about the history, music, and activism of the band, students were taught a specific set of skills for activism, advocacy, and community organizing that included creating goal statements, developing and implementing action plans, and coordinating logistics for advocacy-based events on campus. Students were assigned to apply these skills as the service-learning component of the course. These activities were conceptualized as indirect service that reflected activism and advocacy as a form of engaged spirituality. The students were exposed to theological concepts and tenets of Catholic Social Thought as an attempt to expand their understanding of faith-based traditions to include living one’s faith in service with and to the poor and vulnerable. This article concludes by describing its impact and how learning objectives were met.
Este artículo describe un curso de aprendizaje-servicio y compromiso con la comunidad que se impartió en enero y que utilizó el activismo musical y espiritual del grupo de rock U2 como ejemplo de espiritualidad comprometida mediante el activismo y la defensa. Además de aprender sobre la historia, la música y el activismo de la banda, se enseñó a los estudiantes un conjunto específico de habilidades para el activismo, la defensa y la organización de la comunidad que incluía la creación de declaraciones de objetivos, el desarrollo y la implementación de planes de acción, y la coordinación de la logística para los eventos basados en la defensa en el campus. Se asignó a los estudiantes la aplicación de estas habilidades como componente de aprendizaje-servicio del curso. Estas actividades se conceptualizaron como un servicio indirecto que reflejaba el activismo y la defensa como una forma de espiritualidad comprometida. Los estudiantes fueron expuestos a conceptos teológicos y principios del Pensamiento Social Católico como un intento de ampliar su comprensión de las tradiciones basadas en la fe para incluir la vivencia de la fe en el servicio con y para los pobres y vulnerables. Este artículo concluye describiendo su impacto y cómo se cumplieron los objetivos de aprendizaje.
Cet article décrit un cours de janvier sur l'engagement communautaire et l'apprentissage par le service qui a utilisé l'activisme musical et spirituel du groupe de rock U2 comme un exemple de spiritualité engagée utilisant l'activisme et le plaidoyer. Outre l'apprentissage de l'histoire, de la musique et de l'activisme du groupe, les étudiants ont appris un ensemble spécifique de compétences en matière d'activisme, de défense des droits et d'organisation communautaire, notamment la création d'énoncés d'objectifs, l'élaboration et la mise en œuvre de plans d'action et la coordination de la logistique des événements de défense des droits sur le campus. Les étudiants ont été chargés d'appliquer ces compétences dans le cadre de la composante "apprentissage par le service" du cours. Ces activités ont été conceptualisées comme un service indirect reflétant l'activisme et le plaidoyer comme une forme de spiritualité engagée. Les étudiants ont été exposés aux concepts théologiques et aux principes de la pensée sociale catholique dans le but d'élargir leur compréhension des traditions religieuses et d'inclure le fait de vivre sa foi dans le service avec et pour les pauvres et les personnes vulnérables. Cet article conclut en décrivant son impact et la manière dont les objectifs d'apprentissage ont été atteints.
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http://digitalcommons.stmarys-ca.edu/epiche/vol1/iss1/4
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Radecke, M. W. |
Service-learning and faith formation
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Although "spiritual growth" is occasionally cited as an outcome of participation in servicelearning events and classes, little research has focused on this particular area. This article describes a qualitative research project that investigated undergraduate students' perceptions of the impact of a short-term international service-learning course on their spiritual lives and faith formation. Applying the insights of Sharon Parks and James Fowler as theorists in the field of faith formation and Janet Eyler and Dwight Giles in the area of service-learning pedagogy, journals, academic papers, and interviews from 38 students were analyzed using a computerassisted qualitative data analysis software program (NVivo). The article includes both psychosocial and biblical-theological interpretation of the data. Faith is defined as the matrix of meaning that human beings construct, negotiate, disassemble, and reconstruct throughout their lives as they seek to make sense of the world, their lives, their relationships with others, and God.
Aunque el "crecimiento espiritual" se cita ocasionalmente como un resultado de la participación en eventos y clases de aprendizaje-servicio, pocas investigaciones se han centrado en esta área en particular. Este artículo describe un proyecto de investigación cualitativa que investigó las percepciones de los estudiantes universitarios sobre el impacto de un curso de aprendizaje-servicio internacional de corta duración en sus vidas espirituales y en la formación de la fe. Aplicando las ideas de Sharon Parks y James Fowler como teóricos en el campo de la formación en la fe y de Janet Eyler y Dwight Giles en el área de la pedagogía del aprendizaje-servicio, se analizaron revistas, documentos académicos y entrevistas de 38 estudiantes utilizando un programa de análisis de datos cualitativos asistido por ordenador (NVivo). El artículo incluye una interpretación tanto psicosocial como bíblico-teológica de los datos. La fe se define como la matriz de significados que los seres humanos construyen, negocian, desmontan y reconstruyen a lo largo de sus vidas cuando tratan de dar sentido al mundo, a sus vidas, a sus relaciones con los demás y con Dios.
Bien que la "croissance spirituelle" soit parfois citée comme un résultat de la participation à des événements et des cours d'apprentissage par le service, peu de recherches ont porté sur ce domaine particulier. Cet article décrit un projet de recherche qualitative qui a étudié la perception qu'ont les étudiants de premier cycle de l'impact d'un cours international d'apprentissage par le service à court terme sur leur vie spirituelle et la formation de leur foi. En appliquant les idées de Sharon Parks et James Fowler en tant que théoriciens dans le domaine de la formation de la foi et de Janet Eyler et Dwight Giles dans le domaine de la pédagogie de l'apprentissage par le service, les journaux, les articles universitaires et les entretiens de 38 étudiants ont été analysés à l'aide d'un logiciel d'analyse de données qualitatives assisté par ordinateur (NVivo). L'article comprend une interprétation à la fois psychosociale et biblique-théologique des données. La foi est définie comme la matrice de sens que les êtres humains construisent, négocient, désassemblent et reconstruisent tout au long de leur vie alors qu'ils cherchent à donner un sens au monde, à leur vie, à leurs relations avec les autres et à Dieu.
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https://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.2202/1940-1639.1618
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Nelms, L., Hutchins, E., Hutchins, D., & Pursley, R. |
Spirituality and the health of college students
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The purpose of this study was to examine the relationship between spirituality and health risks of college students. Methods: Undergraduate students enrolled in Personal Health and Wellness classes at The University of Tennessee were selected to participate in the study. Two-hundred twenty-one students were administered two instruments: The College Student Appraisal of Risks Survey (The CARS) and the Spirituality Scale (SS). Results: Significant relationships between self-reported levels of spirituality and the health of college students were indicated during the study. Conclusions: College students integrating a spiritual component while processing decisions about risks that could negatively aect their health experienced better health outcomes. The significance of the study is that this research is an important step toward understanding the role that spirituality plays in the various dimensions of health in young adults.
El propósito de este estudio fue examinar la relación entre la espiritualidad y los riesgos para la salud de los estudiantes universitarios. Métodos: Se seleccionaron estudiantes universitarios inscritos en las clases de Salud y Bienestar Personal de la Universidad de Tennessee para participar en el estudio. Se administraron dos instrumentos a 21 estudiantes: El College Student Appraisal of Risks Survey (CARS) y la Spirituality Scale (SS). Resultados: Durante el estudio se indicaron relaciones significativas entre los niveles de espiritualidad autodeclarados y la salud de los estudiantes universitarios. Conclusiones: Los estudiantes universitarios que integran un componente espiritual mientras procesan decisiones sobre riesgos que podrían afectar negativamente a su salud experimentaron mejores resultados de salud. La importancia del estudio radica en que esta investigación es un paso importante hacia la comprensión del papel que desempeña la espiritualidad en las diversas dimensiones de la salud en los adultos jóvenes.
L'objectif de cette étude était d'examiner la relation entre la spiritualité et les risques pour la santé des étudiants universitaires. Méthodes : Des étudiants de premier cycle inscrits à des cours de santé et de bien-être personnels à l'Université du Tennessee ont été sélectionnés pour participer à l'étude. Deux cent vingt et un étudiants ont reçu deux instruments : Le College Student Appraisal of Risks Survey (The CARS) et l'échelle de spiritualité (SS). Résultats : Des relations significatives entre les niveaux autodéclarés de spiritualité et la santé des étudiants ont été indiquées au cours de l'étude. Conclusions : Les étudiants intégrant une composante spirituelle lors de la prise de décisions concernant les risques qui pourraient avoir un effet négatif sur leur santé ont obtenu de meilleurs résultats en matière de santé. La signification de cette étude est que cette recherche est une étape importante vers la compréhension du rôle que joue la spiritualité dans les différentes dimensions de la santé chez les jeunes adultes.
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https://www.jstor.org/stable/27513007?seq=1#metadata_info_tab_contents
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Cayuela A., Aramburuzabala P., Ballesteros C. |
Research Report. A review of Service-Learning in European Higher Education
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The European Observatory of Service-Learning in Higher Education (EOSLHE) aims to enhance and disseminate knowledge on service-learning (hereafter S-L) in European tertiary education as an educational approach that enhances students’ civic engagement and brings them closer to different social realities while allowing them to develop professional skills in a real environment. It is a pleasure to present EOSLHE´s first Research Report. It is organized into three main sections: 1) Background of the Observatory and the Research Report 2) Analysis of S-L in European higher education institutions 3) Inquiry into scientific literature on S-L in higher education.
El Observatorio Europeo de Aprendizaje-Servicio en la Educación Superior (EOSLHE) tiene como objetivo mejorar y difundir el conocimiento sobre el aprendizaje-servicio (en adelante, A-S) en la educación terciaria europea como un enfoque educativo que mejora el compromiso cívico de los estudiantes y los acerca a diferentes realidades sociales, al tiempo que les permite desarrollar competencias profesionales en un entorno real. Es un placer presentar el primer informe de investigación de EOSLHE. Está organizado en tres secciones principales: 1) Antecedentes del Observatorio y del Informe de Investigación 2) Análisis de la A-S en las instituciones de educación superior europeas 3) Investigación de la literatura científica sobre la A-S en la educación superior.
L'Observatoire européen de l'apprentissage par le service dans l'enseignement supérieur (EOSLHE) a pour objectif d'améliorer et de diffuser les connaissances sur l'apprentissage par le service (ci-après S-L) dans l'enseignement supérieur européen en tant qu'approche éducative qui renforce l'engagement civique des étudiants et les rapproche de différentes réalités sociales tout en leur permettant de développer des compétences professionnelles dans un environnement réel. C'est un plaisir de présenter le premier rapport de recherche d'EOSLHE. Il est organisé en trois sections principales : 1) Contexte de l'Observatoire et du rapport de recherche 2) Analyse de l'enseignement supérieur dans les établissements d'enseignement supérieur européens 3) Enquête sur la littérature scientifique relative à l'enseignement supérieur.
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https://www.eoslhe.eu/wp-content/uploads/2020/11/RESEARCH-REPORT_web.pdf
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Gregorová, A. B. (coord.) |
How to plan and implement a Service-Learning course, in Service-Learning for Teachers in Higher Education Institutions
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The purpose of this handbook is to provide support to academic personnel (teachers) who decide to deliver courses based on SL in any type of higher education institution. The manual is structured in five chapters, which provide an overview of the key issues of SL understanding and implementation in higher education.
El propósito de este manual es brindar apoyo al personal académico (docentes) que decidan impartir cursos basados en A-S en cualquier tipo de institución de educación superior. El manual está estructurado en cinco capítulos, que brindan una descripción general de los aspectos clave de la comprensión e implementación de A-S en la educación superior.
L'objectif de ce manuel est de soutenir le personnel académique (enseignants) qui décide d'enseigner des cours basés sur l'A-S dans tout type d'établissement d'enseignement supérieur. Le manuel est structuré en cinq chapitres, qui donnent un aperçu des principaux aspects de la compréhension et de la mise en œuvre de l'A-S dans l'enseignement supérieur.
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http://www.slihe.eu/outputs/manual-for-hei-teachers
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CS, DE, EN, HR, IT, SK |
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Mabry, J. B. |
Pedagogical variation in service-learning and student outcomes: How time, contact, and reflection matter
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This study contributes to more effective practice by assessing how student outcomes are affected by amount and kind of contact with service beneficiaries, and frequency and variety of reflection activities. In particular, the impacts of these pedagogical variations are examined in relation to students'(1) personal social values, (2) civic attitudes, (3) perceived course effects on civic attitudes and (4) self-reported academic benefits. Results suggest service-learning is more effective as a civic and academic pedagogy when students have (1) at least fifteen to twenty hours of service, (2) frequent contact with the beneficiaries of their service, (3) weekly in-class reflection, (4) ongoing and summative written reflection, and (5) discussions of their service experiences both with the instructors and the site supervisors.
Este estudio contribuye a una práctica más eficaz al evaluar cómo los resultados de los estudiantes se ven afectados por la cantidad y el tipo de contacto con los beneficiarios de los servicios, y la frecuencia y variedad de las actividades de reflexión. En particular, se examinan las repercusiones de estas variaciones pedagógicas en relación con los valores sociales personales de los estudiantes (1), las actitudes cívicas (2), los efectos percibidos del curso sobre las actitudes cívicas (3) y los beneficios académicos autodeclarados (4). Los resultados sugieren que el aprendizaje-servicio es más eficaz como pedagogía cívica y académica cuando los estudiantes tienen (1) al menos entre quince y veinte horas de servicio, (2) contacto frecuente con los beneficiarios de su servicio, (3) reflexión semanal en clase, (4) reflexión escrita continua y sumativa, y (5) discusiones sobre sus experiencias de servicio tanto con los instructores como con los supervisores del lugar.
Cette étude contribue à une pratique plus efficace en évaluant comment les résultats des étudiants sont affectés par la quantité et le type de contact avec les bénéficiaires des services, ainsi que par la fréquence et la variété des activités de réflexion. En particulier, les impacts de ces variations pédagogiques sont examinés en relation avec (1) les valeurs sociales personnelles des étudiants, (2) leurs attitudes civiques, (3) les effets perçus du cours sur les attitudes civiques et (4) les bénéfices académiques auto-déclarés. Les résultats suggèrent que l'apprentissage par le service est plus efficace en tant que pédagogie civique et académique lorsque les étudiants ont (1) au moins quinze à vingt heures de service, (2) un contact fréquent avec les bénéficiaires de leur service, (3) une réflexion hebdomadaire en classe, (4) une réflexion écrite continue et sommative, et (5) des discussions sur leurs expériences de service à la fois avec les instructeurs et les superviseurs de site.
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https://quod.lib.umich.edu/m/mjcsl/3239521.0005.104/1
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Lovik, E. |
The impact of organizational features and student experiences on spiritual development during the first year of college
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The purpose of this study was to analyze the impact of organizational features and student experiences on spiritual development among first-year students attending fouryear institutions in the United States. The sample included over 7,000 first-year students from nearly 450 postsecondary institutions who participated in the spring 2004 National Survey of Student Engagement. One survey question which asked students to rate how much their institution contributed to developing a deepened sense of spirituality served as the dependent variable. The researcher employed a multi-level analysis in six stages to account for the varying effects of student precollege traits, institutional characteristics, organizational features, and first-year experiences both inside and outside the classroom. First-year students who attend Baptist, Roman Catholic, Nondenominational, and selected group of Protestant institutions gained more in their spirituality than their peers at other denominational institutions. Student perceptions of institutional support for their social and nonacademic needs relate the strongest to spiritual development. Denominational institutions that require students to attend chapel or a similar religious observance, only hire faculty who agree with their statement of faith, or promote their religious and spiritual values in their mission statements make a significant impact on spiritual development during the first year of college. Several precollege traits associate with higher gains in spiritual growth: international, Asian, and first generation students at any kind of institution reported that their first-year experience made a positive impact. The individual student experience that matters the most is participation in spiritually enhancing activities such as prayer, meditation, and worship. Students at religious institutions engage in spiritual activities more frequently than their peers at secular institutions; however, the rates of participation vary widely across the nine denominational groups. Participating in service learning and including diverse perspectives in class discussions and assignments relate positively to spiritual development. Students who report that attending their institution contributed to developing a deepened sense of spirituality also perceive that their relationships with other students are friendly, supportive and convey a sense of belonging. Controlling for academic program, majoring in biology exerts a negative effect while majoring in business positively associates with spiritual gains.
l propósito de este estudio era analizar el impacto de las características organizativas y las experiencias de los estudiantes en el desarrollo espiritual entre los estudiantes de primer año que asisten a instituciones de cuatro años en los Estados Unidos. La muestra incluyó a más de 7.000 estudiantes de primer año de casi 450 instituciones postsecundarias que participaron en la Encuesta Nacional de Compromiso Estudiantil de la primavera de 2004. La variable dependiente fue una pregunta de la encuesta en la que se pedía a los estudiantes que valoraran en qué medida su institución había contribuido a desarrollar un sentido más profundo de la espiritualidad. El investigador empleó un análisis multinivel en seis etapas para tener en cuenta los efectos variables de los rasgos preuniversitarios de los estudiantes, las características institucionales, las características organizativas y las experiencias de primer año tanto dentro como fuera del aula. Los estudiantes de primer año que asisten a instituciones bautistas, católicas romanas, no confesionales y a un grupo seleccionado de instituciones protestantes obtuvieron más beneficios en su espiritualidad que sus compañeros de otras instituciones confesionales. La percepción de los estudiantes sobre el apoyo institucional a sus necesidades sociales y no académicas es la que más se relaciona con el desarrollo espiritual. Las instituciones confesionales que exigen a los estudiantes que asistan a la capilla o a una observancia religiosa similar, que sólo contratan a profesores que están de acuerdo con su declaración de fe o que promueven sus valores religiosos y espirituales en sus declaraciones de misión tienen un impacto significativo en el desarrollo espiritual durante el primer año de universidad. Varios rasgos preuniversitarios se asocian con mayores ganancias en el crecimiento espiritual: los estudiantes internacionales, asiáticos y de primera generación en cualquier tipo de institución informaron que su experiencia de primer año tuvo un impacto positivo. La experiencia individual de los estudiantes que más importa es la participación en actividades de mejora espiritual como la oración, la meditación y el culto. Los estudiantes de instituciones religiosas participan en actividades espirituales con más frecuencia que sus compañeros de instituciones seculares; sin embargo, los índices de participación varían mucho entre los nueve grupos confesionales. La participación en el aprendizaje servicio y la inclusión de diversas perspectivas en los debates y tareas de clase se relacionan positivamente con el desarrollo espiritual. Los estudiantes que afirman que asistir a su institución contribuyó a desarrollar un sentido más profundo de la espiritualidad también perciben que sus relaciones con otros estudiantes son amistosas, de apoyo y transmiten un sentido de pertenencia. Si se controla el programa académico, la especialización en biología ejerce un efecto negativo, mientras que la especialización en negocios se asocia positivamente con las ganancias espirituales.
L'objectif de cette étude était d'analyser l'impact des caractéristiques organisationnelles et des expériences des étudiants sur le développement spirituel des étudiants de première année fréquentant des établissements de quatre ans aux États-Unis. L'échantillon comprenait plus de 7 000 étudiants de première année de près de 450 établissements postsecondaires qui ont participé à la National Survey of Student Engagement du printemps 2004. Une question de l'enquête qui demandait aux étudiants d'évaluer dans quelle mesure leur établissement avait contribué à développer un sens approfondi de la spiritualité a servi de variable dépendante. Le chercheur a utilisé une analyse multi-niveaux en six étapes pour tenir compte des effets variables des caractéristiques précollégiales des étudiants, des caractéristiques institutionnelles, des caractéristiques organisationnelles et des expériences de première année à l'intérieur et à l'extérieur de la classe. Les étudiants de première année qui fréquentent des établissements baptistes, catholiques romains, non confessionnels et un groupe sélectionné de protestants ont acquis davantage de spiritualité que leurs pairs des autres établissements confessionnels. Les perceptions des étudiants concernant le soutien de l'établissement à leurs besoins sociaux et non académiques sont les plus liées au développement spirituel. Les établissements confessionnels qui exigent que les étudiants assistent à une chapelle ou à une cérémonie religieuse similaire, qui n'engagent que des professeurs qui sont d'accord avec leur déclaration de foi, ou qui promeuvent leurs valeurs religieuses et spirituelles dans leurs déclarations de mission ont un impact significatif sur le développement spirituel pendant la première année de collège. Plusieurs caractéristiques précollégiales sont associées à des gains plus élevés en matière de croissance spirituelle : les étudiants internationaux, asiatiques et de première génération, quel que soit l'établissement, ont déclaré que leur expérience de première année avait eu un impact positif. L'expérience individuelle de l'étudiant qui compte le plus est la participation à des activités de développement spirituel telles que la prière, la méditation et le culte. Les étudiants des établissements religieux s'engagent plus fréquemment dans des activités spirituelles que leurs pairs des établissements laïcs ; cependant, les taux de participation varient considérablement entre les neuf groupes confessionnels. La participation à l'apprentissage par le service et l'inclusion de perspectives diverses dans les discussions et les travaux de classe ont un rapport positif avec le développement spirituel. Les étudiants qui déclarent que la fréquentation de leur établissement a contribué au développement d'un sens approfondi de la spiritualité perçoivent également que leurs relations avec les autres étudiants sont amicales et positives et qu'elles transmettent un sentiment d'appartenance. Si l'on tient compte du programme universitaire, la spécialisation en biologie a un effet négatif, tandis que la spécialisation en commerce a un effet positif sur le développement spirituel.
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https://etda.libraries.psu.edu/catalog/10275
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Kuh, G.D., & Gonyea, R.M. |
Spirituality, liberal learning, and college student engagement
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One of the more intriguing trends at the turn of the twenty-first century is the ascendant influence of religion in various aspects of American life. The renewed interest in religion and spirituality is not just a function of aging baby boomers acknowledging their mortality. The University of Pennsylvania reported that 86 percent of those between the ages of eleven and eighteen believe religion is an important part of life (Hulett 2004). In this article, the authors argue religion has always had a place in American higher education. They point out that most colonial colleges were founded to transmit and preserve the values, beliefs, traditions, and cultural heritage of their sponsoring denominational groups. Given the dramatic demographic and attitudinal changes marking recent college-going cohorts, it would be instructive to know how participating in spirituality-enhancing activities relates to other aspects of the college experience. To learn more about the relationships between spirituality, liberal learning, and college experiences, the authors examined students' responses to the National Survey of Student Engagement (NSSE). Their analysis revealed three noteworthy patterns: (1) Students who frequently engage in spirituality-enhancing practices also participate more in a broad cross-section of collegiate activities; (2) Institutional mission and campus culture matter more to spirituality and liberal learning outcomes than most other institutional characteristics; and (3) Students at faith-based colleges engage in spiritual practices more and gain more in this area, but participate less often in certain other activities associated with liberal education outcomes. The data, methodology, variables of interest, measures of student engagement, findings, and conclusions from this analytical study are detailed in this article.
Una de las tendencias más intrigantes en el umbral del siglo XXI es la creciente influencia de la religión en varios aspectos de la vida estadounidense. El renovado interés por la religión y la espiritualidad no es sólo una función de los baby boomers que envejecen y reconocen su mortalidad. La Universidad de Pensilvania informó de que el 86% de los que tienen entre once y dieciocho años creen que la religión es una parte importante de la vida (Hulett 2004). En este artículo, los autores sostienen que la religión siempre ha tenido un lugar en la educación superior estadounidense. Señalan que la mayoría de los colegios coloniales se fundaron para transmitir y preservar los valores, las creencias, las tradiciones y el patrimonio cultural de los grupos confesionales que los patrocinaban. Dados los drásticos cambios demográficos y de actitud que marcan las recientes cohortes de estudiantes universitarios, sería instructivo saber cómo se relaciona la participación en actividades que mejoran la espiritualidad con otros aspectos de la experiencia universitaria. Para saber más sobre las relaciones entre la espiritualidad, el aprendizaje liberal y las experiencias universitarias, los autores examinaron las respuestas de los estudiantes a la Encuesta Nacional de Participación Estudiantil (NSSE). Su análisis reveló tres patrones dignos de mención: (1) Los estudiantes que participan con frecuencia en prácticas que mejoran la espiritualidad también participan más en una amplia gama de actividades universitarias; (2) La misión institucional y la cultura del campus son más importantes para la espiritualidad y los resultados del aprendizaje liberal que la mayoría de las demás características institucionales; y (3) Los estudiantes de las universidades confesionales participan más en prácticas espirituales y obtienen más beneficios en este ámbito, pero participan con menos frecuencia en otras actividades asociadas a los resultados de la educación liberal. En este artículo se detallan los datos, la metodología, las variables de interés, las medidas de compromiso de los estudiantes, los resultados y las conclusiones de este estudio analítico.
L'une des tendances les plus intrigantes au tournant du XXIe siècle est l'influence croissante de la religion dans divers aspects de la vie américaine. Le regain d'intérêt pour la religion et la spiritualité n'est pas seulement le fait des baby-boomers vieillissants qui reconnaissent leur mortalité. L'Université de Pennsylvanie a rapporté que 86 % des personnes âgées de onze à dix-huit ans pensent que la religion est une partie importante de la vie (Hulett 2004). Dans cet article, les auteurs affirment que la religion a toujours eu une place dans l'enseignement supérieur américain. Ils soulignent que la plupart des collèges coloniaux ont été fondés pour transmettre et préserver les valeurs, les croyances, les traditions et le patrimoine culturel des groupes confessionnels qui les parrainent. Étant donné les changements démographiques et attitudinaux spectaculaires qui marquent les cohortes récentes de collégiens, il serait instructif de savoir comment la participation à des activités de renforcement de la spiritualité est liée à d'autres aspects de l'expérience universitaire. Pour en savoir plus sur les relations entre la spiritualité, l'apprentissage libéral et les expériences universitaires, les auteurs ont examiné les réponses des étudiants à l'enquête nationale sur la participation des étudiants (NSSE). Leur analyse a révélé trois tendances notables : (1) Les étudiants qui s'engagent fréquemment dans des pratiques favorisant la spiritualité participent également davantage à un large éventail d'activités collégiales ; (2) La mission institutionnelle et la culture du campus sont plus importantes pour la spiritualité et les résultats de l'apprentissage libéral que la plupart des autres caractéristiques institutionnelles ; et (3) Les étudiants des collèges confessionnels s'engagent davantage dans des pratiques spirituelles et gagnent davantage dans ce domaine, mais participent moins souvent à certaines autres activités associées aux résultats de l'éducation libérale. Les données, la méthodologie, les variables d'intérêt, les mesures de l'engagement des étudiants, les résultats et les conclusions de cette étude analytique sont détaillés dans cet article.
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https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ743277.pdf
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Lies. J. M., Bok, T., Brandenberger, J. W., & Trozzolo, T. A. |
The effects of off-campus service-learning on the moral reasoning of college students
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This research examines the effects of an off-campus service learning program on the moral reasoning development of college students. A pre–post quasi-experimental design was employed with two groups of college students (aged 18–22), one that engaged in service learning and the other which did not. The intervention was an eight-week summer service project that took place in one of several cities in the US, coupled with a continuing reflection component completed during the fall semester following the service project. The service learning and comparison groups completed the Defining Issues Test (DIT-2) before and after the service learning course. Findings revealed no differences between the two groups’ pre-test moral reasoning scores. Regarding post-test scores, the service learning group had statistically significant higher moral reasoning than the comparison group.
Esta investigación examina los efectos de un programa de aprendizaje servicio fuera del campus en el desarrollo del razonamiento moral de los estudiantes universitarios. Se empleó un diseño cuasi-experimental pre-post con dos grupos de estudiantes universitarios (de 18 a 22 años), uno que participó en el aprendizaje servicio y otro que no lo hizo. La intervención consistió en un proyecto de servicio de ocho semanas de duración que tuvo lugar en una de varias ciudades de los Estados Unidos, junto con un componente de reflexión continua completado durante el semestre de otoño siguiente al proyecto de servicio. Los grupos de aprendizaje de servicio y de comparación completaron el Test de Definición de Problemas (DIT-2) antes y después del curso de aprendizaje de servicio. Los resultados no revelaron diferencias entre las puntuaciones de razonamiento moral de los dos grupos antes de la prueba. En cuanto a las puntuaciones posteriores a la prueba, el grupo de aprendizaje por medio del servicio tuvo un razonamiento moral estadísticamente significativo más alto que el grupo de comparación.
Cette recherche examine les effets d'un programme d'apprentissage-service hors campus sur le développement du raisonnement moral des étudiants. Un modèle quasi-expérimental pré-post a été utilisé avec deux groupes d'étudiants (âgés de 18 à 22 ans), l'un participant à l'apprentissage-service et l'autre non. L'intervention consistait en un projet de service d'été de huit semaines qui s'est déroulé dans l'une de plusieurs villes des États-Unis, associé à une composante de réflexion continue réalisée au cours du semestre d'automne suivant le projet de service. Le groupe d'apprentissage par le service et le groupe témoin ont passé le test Defining Issues Test (DIT-2) avant et après le cours d'apprentissage par le service. Les résultats n'ont révélé aucune différence entre les scores de raisonnement moral des deux groupes avant le test. En ce qui concerne les résultats du post-test, le groupe d'apprentissage par le service avait un raisonnement moral statistiquement plus élevé que le groupe témoin.
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http://ethicaldevelopment.ua.edu/uploads/8/4/9/8/84986096/_2012__the_effects_of_off-campus_service_learning_on_the_moral_reasoning_of_college_students.pdf
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Bowman, N. A.; Brandenberger, J. W.; Mick, C. S.; Toms Smedley, C. |
Sustained Immersion Courses and Student Orientations to Equality, Justice, and Social Responsibility: The Role of Short-Term Service-Learning
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Previous research has established numerous outcomes associated with taking service-learning coursework during college. However, most studies have examined the impact of three- or four-credit courses involving engagement of several hours per week, and other research has suggested that the gains associated with service-learning are directly related to the amount of time spent engaging with the community. This study explored whether one-credit courses employing a single, sustained community immersion experience (2-7 days) are capable of improving college student outcomes. A total of 354 students who participated in one-credit service-learning courses, along with 115 students who participated in threecredit summer service-learning courses with longer immersions (8-10 weeks), completed surveys gauging orientations toward equality, justice, and social responsibility. Students in the one-credit courses gained significantly on the majority of outcomes, and these increases were generally comparable to those of students taking longer three-credit courses. Implications for practice are discussed.
Investigaciones anteriores han establecido numerosos resultados asociados a la realización de cursos de aprendizaje-servicio durante la universidad. Sin embargo, la mayoría de los estudios han examinado el impacto de los cursos de tres o cuatro créditos que implican un compromiso de varias horas por semana, y otras investigaciones han sugerido que las ganancias asociadas con el aprendizaje-servicio están directamente relacionadas con la cantidad de tiempo dedicado a la participación en la comunidad. Este estudio exploró si los cursos de un solo crédito que emplean una única experiencia de inmersión comunitaria sostenida (2-7 días) son capaces de mejorar los resultados de los estudiantes universitarios. Un total de 354 estudiantes que participaron en cursos de aprendizaje-servicio de un crédito, junto con 115 estudiantes que participaron en cursos de aprendizaje-servicio de verano de tres créditos con inmersiones más largas (8-10 semanas), completaron encuestas que medían las orientaciones hacia la igualdad, la justicia y la responsabilidad social. Los estudiantes de los cursos de un crédito obtuvieron mejoras significativas en la mayoría de los resultados, y estos aumentos fueron generalmente comparables a los de los estudiantes de los cursos más largos de tres créditos. Se discuten las implicaciones para la práctica.
Des recherches antérieures ont établi de nombreux résultats associés à la participation à des cours d'apprentissage par le service pendant l'université. Cependant, la plupart des études ont examiné l'impact de cours de trois ou quatre crédits impliquant un engagement de plusieurs heures par semaine, et d'autres recherches ont suggéré que les gains associés à l'apprentissage par le service sont directement liés au temps passé à s'engager dans la communauté. Cette étude a cherché à savoir si les cours d'un seul crédit qui comportent une seule expérience d'immersion durable dans la communauté (2 à 7 jours) sont capables d'améliorer les résultats des étudiants des collèges. Un total de 354 étudiants ayant participé à des cours d'apprentissage par le service d'un crédit, ainsi que 115 étudiants ayant participé à des cours d'apprentissage par le service d'été de trois crédits avec des immersions plus longues (8-10 semaines), ont rempli des questionnaires évaluant les orientations en matière d'égalité, de justice et de responsabilité sociale. Les étudiants des cours d'un crédit ont progressé de manière significative sur la majorité des résultats, et ces progressions étaient généralement comparables à celles des étudiants suivant des cours plus longs de trois crédits. Les implications pour la pratique sont discutées.
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https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ950763.pdf
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University of California at Los Angeles |
Spirituality in Higher Education: Students’ Search for Meaning and Purpose
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"Spirituality in Higher Education: Students’ Search for Meaning and Purpose" is a seven-year study examining the role that college plays in facilitating the development of students' spiritual qualities.
"La espiritualidad en la educación superior: Students' Search for Meaning and Purpose" es un estudio de siete años que examina el papel que desempeña la universidad para facilitar el desarrollo de las cualidades espirituales de los estudiantes.
"La spiritualité dans l'enseignement supérieur : Students' Search for Meaning and Purpose" est une étude de sept ans qui examine le rôle que joue l'université pour faciliter le développement des qualités spirituelles des étudiants.
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https://spirituality.ucla.edu/
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Welch, M. & Kent Koth |
Spirituality and Service-Learning: Parallel Frameworks for Understanding Students’ Spiritual Development
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Through their collective experience working in service learning and civic education, Welch and Koth present a scholarly approach to examining the parallels between spiritual formation and service learning as it relates to college student development. Through the connections they draw, Welch and Koth provide an academic framework to propose that service learning and civic engagement work can be viewed as a spiritual practice that produces positive transformation in students’ lives.
A través de su experiencia colectiva trabajando en el aprendizaje-servicio y la educación cívica, Welch y Koth presentan un enfoque académico para examinar los paralelos entre la formación espiritual y el aprendizaje-servicio en relación con el desarrollo de los estudiantes universitarios. A través de las conexiones que establecen, Welch y Koth proporcionan un marco académico para proponer que el aprendizaje-servicio y el compromiso cívico puede considerarse como una práctica espiritual que produce una transformación positiva en la vida de los estudiantes.
Grâce à leur expérience collective dans le domaine de l'apprentissage par le service et de l'éducation civique, Welch et Koth présentent une approche savante pour examiner les parallèles entre la formation spirituelle et l'apprentissage par le service dans le cadre du développement des étudiants universitaires. Grâce aux liens qu'ils établissent, Welch et Koth fournissent un cadre académique pour proposer que l'apprentissage par le service et le travail d'engagement civique peuvent être pratique spirituelle qui produit une transformation positive dans la vie des étudiants.
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http://spirituality.ucla.edu/docs/newsletters/5/Welch_Koth_Final.pdf
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Hudson, T. D., Mack, H., Reed-Bouley, J., Rose, M. |
Assessing Student Learning about the Catholic Social Tradition: A Validated Rubric
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Catholic higher education aims to educate students about the Catholic Social Tradition, yet few resources exist to articulate specifi c learning goals and assess such learning. This article presents the process used by a multi-university team to validate a rubric intended to strengthen curricular and co-curricular student learning about the Catholic Social Tradition (CST). By analyzing validation data from Catholic universities through student surveys, oral history interviews with students, and focus groups with administrators and students, the research team refi ned the rubric to increase its usefulness as a course and program design tool, as well as an assessment framework. The authors present the fi ndings, which are refl ected in the fi nal version of the rubric, and discuss the limitations and potential future uses of the rubric.
La educación superior católica tiene como objetivo educar a los estudiantes sobre la Tradición Social Católica, pero existen pocos recursos para articular objetivos de aprendizaje específicos y evaluar dicho aprendizaje. Este artículo presenta el proceso utilizado por un equipo multiuniversitario para validar una rúbrica destinada a fortalecer el aprendizaje curricular y cocurricular de los estudiantes sobre la Tradición Social Católica (CST). Mediante el análisis de los datos de validación de las universidades católicas a través de encuestas a los estudiantes, entrevistas de historia oral con los estudiantes y grupos de discusión con administradores y estudiantes, el equipo de investigación refinó la rúbrica para aumentar su utilidad como herramienta de diseño de cursos y programas, así como un marco de evaluación. Los autores presentan los resultados, que se reflejan en la versión final de la rúbrica, y discuten las limitaciones y los posibles usos futuros de la misma.
L'enseignement supérieur catholique a pour objectif de former les étudiants à la tradition sociale catholique, mais il existe peu de ressources pour articuler des objectifs d'apprentissage spécifiques et évaluer cet apprentissage. Cet article présente le processus utilisé par une équipe multi-universitaire pour valider une rubrique destinée à renforcer l'apprentissage curriculaire et co-curriculaire des étudiants sur la Tradition sociale catholique (TSC). En analysant les données de validation provenant d'universités catholiques par le biais d'enquêtes auprès des étudiants, d'entretiens avec des étudiants et de groupes de discussion avec des administrateurs et des étudiants, l'équipe de recherche a remanié la rubrique pour accroître son utilité en tant qu'outil de conception de cours et de programmes, ainsi qu'en tant que cadre d'évaluation. Les auteurs présentent les résultats, qui se reflètent dans la version finale de la rubrique, et discutent des limites et des utilisations futures potentielles de la rubrique.
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http://sites.nd.edu/cstresearch/files/2018/07/JCHE_Assessing-Student-Learning_Hudson_May-2018.pdf
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Nickerson, M., Dammer, H. |
Catholic Social Teaching in Their Own Words: Oral Histories of College Students Learning CST
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This research offers insight into what undergraduates at fi ve Catholic colleges and universities learned about Catholic Social Teaching (CST) during their college experience. The study used a purposive sample of twenty-six personal interviews with students who were exposed to CST either in the classroom or through some co-curricular activity. The interviews consisted of open-ended and demographic questions resulting in oral histories about the students’ opinions and experiences relative to CST. Qualitative and quantitative analysis of the interviews revealed generally consistent fi ndings, with some variation among the most diverse students in the sample. The results provide support for the intentional teaching of CST in Catholic institutions and suggest potential practices for teaching CST with diverse populations.
Esta investigación ofrece una visión de lo que aprendieron los estudiantes universitarios de cinco colegios y universidades católicas de la doctrina social católica (CST) durante su experiencia universitaria. El estudio utilizó una muestra intencionada de veintiséis entrevistas personales con estudiantes que estuvieron expuestos a la CST en el aula o a través de alguna actividad co-curricular. Las entrevistas consistieron en preguntas abiertas Las entrevistas consistieron en preguntas abiertas y demográficas que dieron lugar a historias orales sobre las opiniones y experiencias de los estudiantes en relación con el CST. El análisis cualitativo y cuantitativo de las entrevistas reveló resultados generalmente consistentes, con algunas variaciones entre los estudiantes más diversos de la muestra. Los resultados apoyan la enseñanza intencional de la TSC en las instituciones católicas y sugieren posibles prácticas para la enseñanza de la TSC con poblaciones diversas.
Cette recherche offre un aperçu de ce que les étudiants de premier cycle de cinq collèges et universités catholiques ont appris sur l'enseignement social catholique (CST) au cours de leur expérience universitaire. L'étude a utilisé un échantillon intentionnel de vingt-six entretiens personnels avec des étudiants qui ont été exposés à l'enseignement social catholique soit en classe, soit à l'université. entrevues personnelles avec des étudiants qui ont été exposés à la CST soit dans la salle de classe ou soit par le biais d'une activité parascolaire. Les entretiens consistaient en des questions ouvertes et démographiques qui ont permis de recueillir des témoignages oraux sur les opinions et les expériences des élèves en matière de TSC. L'analyse qualitative et quantitative des des entretiens a révélé des résultats généralement cohérents, avec quelques variations parmi les étudiants les plus divers de l'échantillon. Les résultats soutiennent l'enseignement intentionnel de la TSC dans les institutions catholiques et suggèrent des pratiques potentielles pour enseigner la TSC à des populations diverses.
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http://sites.nd.edu/cstresearch/files/2018/07/JCHE_Catholic-Social-Tradition_Nickerson_May-2018.pdf
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McCartin, J. A. |
Confronting the Labor Problem in Catholic Higher Education: Applying Catholic Social Teaching in an Age of Increasing Inequality
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Over the past four decades, the United States has witnessed the rise of an economy of growing inequality and exploitation, and this economic transformation has entangled Catholic institutions of higher education in what Pope Francis has called “an economy of exclusion and inequality.” In recent years, some institutions have taken steps to resolve this contradiction; Georgetown University makes for a noteworthy example. Yet Catholic colleges and universities still have work to do to address the labor problems of the 21st century. If they commit themselves to that project, they can provide needed leadership in the fi ght for a more just social order.
En las últimas cuatro décadas, los Estados Unidos han sido testigos del surgimiento de una economía de creciente desigualdad y explotación, y esta transformación económica ha enredado a las instituciones católicas de educación superior en lo que el Papa Francisco ha llamado "una economía de exclusión y desigualdad". En los últimos años algunas instituciones han tomado medidas para resolver esta contradicción; la Universidad de Georgetown es un ejemplo digno de mención. Sin embargo, los colegios y universidades católicos todavía tienen trabajo que hacer para abordar los problemas laborales del siglo XXI. Si Si se comprometen con ese proyecto, pueden proporcionar el liderazgo necesario en de la lucha por un orden social más justo.
Au cours des quatre dernières décennies, les États-Unis ont assisté à l'essor d'une économie caractérisée par une inégalité et une exploitation croissantes, et cette transformation économique a empêché les établissements catholiques d'enseignement supérieur de participer à ce que le pape François a appelé "une économie d'exclusion et d'inégalité". Ces dernières années, certaines institutions ont pris des mesures pour résoudre cette contradiction ; l'université de Georgetown en est un exemple remarquable. Pourtant, les collèges et universités catholiques ont encore du travail à faire pour résoudre les problèmes de travail du 21ème siècle. Si elles s'engagent dans ce projet, elles peuvent fournir le leadership nécessaire dans la lutte pour un ordre social plus juste.
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http://sites.nd.edu/cstresearch/files/2018/07/JCHE_Confronting-Labor_McCartin_May-2018.pdf
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Purcell, B., and Rose, M. |
Engaging Mission: Applying the Catholic Social Tradition to Investing and Licensing
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Faced with economic and demographic challenges, Catholic colleges and universities use endowment and licensing revenues to supplement tuition income in order to serve their missions of educating students of all socio-economic classes to promote the common good through their professional careers and service to the community. Licensees sometimes fail, however, to adhere to fundamental principles of the Catholic Social Tradition (CST), such as allowing workers to form labor associations to protect their human rights and dignity. Moreover, passive investment, even when operating with negative screens that reject corporations that violate key tenets of the Catholic faith, is an insuffi - cient response to the mandate of Laudato Si’ to protect the environment and the most vulnerable. This article encourages Catholic colleges and universities to regularly, collaboratively, and transparently review the alignment of their primary educational and non-core activities with CST.
Ante los retos económicos y demográficos, los colegios y universidades católicos utilizan los ingresos de las dotaciones y las licencias para complementar los ingresos de las matrículas con el fin de cumplir su misión de educar a los estudiantes de todas las clases socioeconómicas para que promuevan el bien común a través de sus carreras profesionales y el servicio a la comunidad. Sin embargo, los licenciatarios a veces no se adhieren a los principios fundamentales de la Tradición Social Católica (TSC), como permitir a los trabajadores formar asociaciones laborales para proteger sus derechos humanos y su dignidad. Además, la inversión pasiva, incluso cuando opera con pantallas negativas que rechazan a las empresas que violan los principios clave de la fe católica, es una respuesta insuficiente al mandato de Laudato Si' de proteger el medio ambiente y a los más vulnerables. Este artículo anima a los colegios y universidades católicos a revisar de forma regular, colaborativa y transparente la alineación de sus principales actividades educativas y no básicas con la CST.
Confrontés à des défis économiques et démographiques, les collèges et universités catholiques utilisent les revenus des dotations et des licences pour compléter les revenus des frais de scolarité afin de servir leurs missions d'éducation des étudiants de toutes les classes socio-économiques pour promouvoir le bien commun à travers leurs carrières professionnelles et le service à la communauté. Les détenteurs de licences manquent parfois, cependant, d'adhérer aux principes fondamentaux de la Tradition sociale catholique (TSC), tels que l'autorisation pour les travailleurs de former des associations de travail pour protéger leurs droits et leur dignité. De plus, l'investissement passif, même s'il fonctionne avec des filtres négatifs qui rejettent les entreprises qui violent les principes clés de la foi catholique, est une réponse insuffisante au mandat de Laudato Si' de protéger l'environnement et les plus vulnérables. Cet article encourage les collèges et universités catholiques à examiner régulièrement, en collaboration et de manière transparente, l'alignement de leurs activités éducatives principales et secondaires avec le CST.
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http://sites.nd.edu/cstresearch/files/2018/07/JCHE_Engaging-Mission_Purcell_May-2018.pdf
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Maas Weigert, K., Schlichting, K., and Brandenberger, J. |
Institutional Commitment to the Catholic Social Tradition: Implicit or Explicit?
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All Catholic colleges and universities share in the Catholic Church’s rich history of Catholic Social Teaching (CST). This article explores two key research questions that focus on that grounding in today’s world: First, how strongly is CST woven into the institutional fabric of those institutions; second, is that done implicitly or explicitly? We offer an analysis of mission statements, curricular offerings, and established centers at eleven Catholic colleges and universities as a pilot study for examining current efforts to embed CST into the structures of Catholic institutions of higher learning.
Todos los colegios y universidades católicos comparten la rica historia de la Doctrina Social Católica (DSC) de la Iglesia. Este artículo explora dos cuestiones clave de investigación que se centran en esa base en el mundo actual: En primer lugar, ¿en qué medida está la doctrina social católica entretejida en el entramado institucional de esas instituciones? segundo, ¿se hace de forma implícita o explícita? Ofrecemos un análisis de las declaraciones de misión, las ofertas curriculares y los centros establecidos en once colegios y universidades católicas como estudio piloto para examinar los esfuerzos actuales para integrar la TSC en las estructuras de las instituciones católicas de enseñanza superior.
Tous les collèges et universités catholiques partagent la riche histoire de l'enseignement social catholique (CST) de l'Église catholique. Cet article explore deux questions clés de recherche recherche qui se concentrent sur cet ancrage dans le monde d'aujourd'hui : Premièrement, quelle est la force de la CST est-elle tissée dans le tissu institutionnel de ces institutions ; deuxièmement, cela se fait-il implicitement ou explicitement ? deuxièmement, cela se fait-il de manière implicite ou explicite ? Nous proposons une analyse des déclarations de mission, des offres de programmes d'études et des centres établis dans onze collèges et universités catholiques comme étude pilote pour examiner les efforts actuels pour intégrer la TSC dans les structures des institutions catholiques
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http://sites.nd.edu/cstresearch/files/2018/07/Institutional-Committement-to-CST-JCHE-May-2018.pdf
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Brigham, E., and Getek Soltis, K. |
Engaging Faculty Around the Catholic Social Tradition: An Analysis of Practices and Outcomes for Catholic Higher Education
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In their efforts to engage faculty members in institutional mission and identity, a number of Catholic colleges and universities have given particular attention to the Catholic Social Tradition (CST). This paper examines a handful of exemplary programs on faculty engagement around CST, identifying specific outcomes facilitated by these initiatives, as well as the challenges that have been encountered. The programs analyzed represent four approaches to faculty engagement as distinguished by their starting points: the charism of the founding order, teaching and pedagogy, the content of CST, and concrete social issues. Despite important differences among the approaches, the analysis uncovered significant overlap of limitations and key benefits, demonstrating why and how Catholic higher education might further invest in opportunities for faculty to understand, integrate, and develop the Catholic Social Tradition.
En sus esfuerzos por implicar a los miembros del profesorado en la misión e identidad institucional un número de colegios y universidades católicas han prestado especial atención a la Tradición Social Católica (TSC). Este documento examina un puñado de programas ejemplares sobre el compromiso del profesorado en torno a la CST, identificando los resultados específicos facilitados por estas iniciativas, así como los desafíos que se han encontrado. Los programas analizados representan cuatro enfoques del compromiso del profesorado que se distinguen por sus puntos de partida: el carisma de la orden fundadora, la enseñanza y la pedagogía, el contenido del CST y los problemas sociales concretos. A pesar de las importantes diferencias entre los enfoques, el análisis descubrió de limitaciones y beneficios clave, demostrando por qué y cómo la educación superior la educación superior católica podría invertir más en oportunidades para que el profesorado entender, integrar y desarrollar la Tradición Social Católica. actividades educativas primarias y secundarias con la CST.
Dans leurs efforts pour engager les membres du corps enseignant dans la mission et l'identité institutionnelles, un certain nombre de collèges et d'universités catholiques ont accordé une attention particulière à la tradition sociale catholique (TSC). Cet article examine une poignée de programmes exemplaires sur l'engagement du corps professoral autour de la TSC, identifiant les résultats spécifiques facilités par ces initiatives, ainsi que les défis qui ont été rencontrés. Les programmes analysés représentent quatre approches de l'engagement du corps enseignant qui se distinguent par leurs points de départ : le charisme de l'ordre fondateur, l'enseignement et la pédagogie, le contenu de la CST et les questions sociales concrètes. Malgré d'importantes différences entre les approches, l'analyse a révélé un chevauchement significatif des limites et des avantages clés, démontrant pourquoi et comment l'enseignement supérieur catholique pourrait investir davantage dans des opportunités pour le corps enseignant de comprendre, d'intégrer et de développer la tradition sociale catholique.
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http://sites.nd.edu/cstresearch/files/2018/07/JCHE_Engaging-Faculty_Brigham_May-2018.pdf
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Crawford Sullivan, S. and Post, M. A. |
Combining Community-Based Learning and Catholic Social Teaching in Educating for Democratic Citizenship
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College students are in a key developmental stage for cultivating their civic identities. This article draws on a case example to show how courses focused on educating students for democratic citizenship—courses on leadership, community organizing, social movements, or other related topics—prove to be excellent venues for integrating Catholic Social Teaching (CST) with community-based learning to further students’ moral and civic development. Centering on social justice with an emphasis on voice, power, and participation, these courses resonate clearly with key themes found in CST. And, by combining CST with the theory and practice of collective action, students gain a foundation in necessary principles for moral assessment as well as practical experiences that inform and shape their active citizenship beyond the college years.
Los estudiantes universitarios se encuentran en una etapa de desarrollo clave para cultivar sus identidades cívicas. Este artículo se basa en un ejemplo de caso para mostrar cómo los cursos centrados en la educación de los estudiantes para la ciudadanía democrática -cursos sobre liderazgo, organización comunitaria, movimientos sociales u otros temas relacionados- resultan ser excelentes lugares para integrar la Enseñanza Social Católica (ESC) con el aprendizaje basado en la comunidad para promover el desarrollo moral y cívico de los estudiantes. Al centrarse en la justicia social y hacer hincapié en la voz, el poder y la participación, estos cursos coinciden claramente con los temas clave de la doctrina social católica. Y, al combinar la CST con la teoría y la práctica de la acción colectiva, los estudiantes adquieren una base de principios necesarios para la evaluación moral, así como experiencias prácticas que informan y dan forma a su ciudadanía activa más allá de los años universitarios.
Les étudiants des collèges sont dans une phase de développement clé pour cultiver leurs identités civiques. Cet article s'appuie sur un exemple de cas pour montrer comment les cours axés sur l'éducation des étudiants à la citoyenneté démocratique - cours sur le leadership, l'organisation communautaire, les mouvements sociaux ou d'autres sujets connexes - s'avèrent être d'excellents moyens d'intégrer l'enseignement social catholique (ESC) à l'apprentissage communautaire pour favoriser le développement moral et civique des étudiants. Centrés sur la justice sociale et mettant l'accent sur la voix, le pouvoir et la participation, ces cours sont en résonance avec les thèmes clés de la CST. En combinant l'enseignement social catholique avec la théorie et la pratique de l'action collective, les étudiants acquièrent une base dans les principes nécessaires à l'évaluation morale ainsi que des expériences pratiques qui informent et façonnent leur citoyenneté active au-delà des années de collège.
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https://jche.journals.villanova.edu/index.php/jche/article/view/610/534
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Association of Catholic Colleges and Universities |
A Vision Statement: Catholic Higher Education and Catholic Social Teaching
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This short brochure provides guidance in incorporating Catholic Social Teaching across the curriculum on your campus.
Este breve folleto ofrece orientación para incorporar la Doctrina Social de la Iglesia en el plan de estudios de su campus.
Cette courte brochure fournit des conseils pour intégrer l'enseignement social catholique dans le programme d'études de votre campus.
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https://www.accunet.org/Store/BKctl/ViewDetails/SKU/ACCEP01
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IFCU (Fédération Internationale des Universités Catholiques) |
Entretien avec Britt-Mari Barth : Éduquer aujourd'hui, changements et permanences . Symposium international de l'Association catholique internationale des institutions des sciences de l'éducation
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L'entretien suivant avec Britt-Mari Barth, professeur honoraire à la faculté d'éducation de l'Institut Catholique de Paris (ICP) et membre du groupe ACISE, porte sur les changements et la permanence de l'éducation aujourd'hui. Elle soutient que, au cours des trente dernières années d'éducation, nous nous trouvons à travailler dans une période passionnante impliquant diverses révolutions (cognitives, sociales, etc.) et impliquant des changements majeurs dans les institutions. Elle nous rappelle que ce ne sont pas seulement les savoirs disciplinaires qui sont l'objet de notre travail, mais aussi les manières d'apprendre à penser et à entrer dans la culture. La chose la plus dangereuse pour un jeune est de ne pas avoir pu participer et de ne pas avoir été entendu dans les instances d'apprentissage. Les établissements doivent promouvoir des situations où les étudiants peuvent se sentir responsabilisés et avoir le sentiment que leur participation est précieuse. Fournir des éléments pour une réflexion collective partagée par tous.
The following interview with Britt-Mari Barth, honorary professor at the Faculty of Education of the Institut Catholique de Paris (ICP) and member of the ACISE group, focuses on the changes and permanencies of Education today. She argues that, in the last thirty years of education, we find ourselves working in an exciting period involving various revolutions (cognitive, social, etc.) and involving major changes in institutions. It reminds us that it is not only disciplinary knowledge that is the object of our work, but also the ways of learning to think and to enter into culture. The most dangerous thing for a young person is not to have been able to participate or to have been listened to in learning instances. Institutions should promote situations where students can feel empowered and feel that their participation is valuable. Contribute elements for a collective thinking shared by all.
La siguiente entrevista a Britt-Mari Barth, profesora honoraria en la Facultad de Educación del Instituto Católico de París (ICP) y miembro del grupo ACISE, se centra en los cambios y permanencias de la Educación hoy. Nos plantea que, en los últimos treinta años de la Educación, nos encontramos trabajando en un período apasionante que involucra distintas revoluciones (revolución cognitiva, social, etc) y que implica grandes cambios en las instituciones. Nos recuerda que no es sólo el saber disciplinar el objeto de nuestro quehacer, sino también las maneras de aprender a pensar y entrar en la cultura. Lo más peligroso para un joven es no haber podido participar ni haber podido ser escuchado en instancias de aprendizaje. Las insitituciones deben promover situaciones donde el estudiante pueda sentirse empoderado y sienta que su participación es valiosa. Aportar elementos para un pensamiento colectivo compartido por todos.
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http://www.fiuc.org/bdf_document-87_en.html
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FR |
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Educación 3.0 |
Aprendizaje Servicio e Impresión 3D para ayudar a los niños con cáncer
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El siguiente artículo presenta un proyecto en el que los estudiantes de 3º de ESO del centro Jesús-María de Villafranqueza (Alicante) participaron en un proyecto de aprendizaje-servicio en el que diseñaron e imprimieron en 3D cajas personalizadas para la quimioterapia de los niños enfermos de cáncer.
The following article presents a project in which 3rd ESO students from the Jesús-María center in Villafranqueza (Alicante) participated in a service-learning project in which they designed and 3D printed personalized boxes for chemotherapy for children suffering from cancer.
L'article suivant présente un projet dans lequel des élèves de 3e ESO de l'école Jesús-María de Villafranqueza (Alicante) ont participé à un projet d'apprentissage par le service dans lequel ils ont conçu et imprimé en 3D des boîtes de chimiothérapie personnalisées pour des enfants souffrant de cancer.
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https://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/impresion-3d-chemobox/
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ES |
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Vatican News |
New award showcases students responding to Pope Francis' call to solidarity
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The following video promotes and publicizes the launch of the "Uniservitate Award": an award that recognizes solidarity initiatives of students and is supported by Pope Francis. The Holy Father promotes projects and initiatives that bring together young people from different cultures to dialogue with each other and, together, implement actions to improve their environment.
El siguiente video promueve y da a conocer el lanzamiento del "Uniservitate Award": un galardón que reconoce iniciativas solidarias de estudiantes y que es apoyado por el Papa Francisco. El Santo Padre, promueve proyectos e inciativas que pongan en contacto a jóvenes de distintas culturas para que dialoguen entre ellos y, juntos, pongan en marcho acciones que mejoren su entorno.
La vidéo suivante promeut et fait connaître le lancement du "Prix Uniservitate" : un prix qui récompense les initiatives de solidarité des étudiants et qui est soutenu par le pape François. Le Saint-Père encourage les projets et les initiatives qui rassemblent des jeunes de différentes cultures afin qu'ils puissent dialoguer entre eux et, ensemble, agir pour améliorer leur environnement.
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https://www.romereports.com/en/2022/03/31/new-award-showcases-students-responding-to-pope-francis-call-to-solidarity/?fbclid=IwAR3cmAssiCF7xEiZlsl1GTaMPMe-Sh_4WxAqEjppIiqRKlX7mOSxef3kEVA
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EN, ES |
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International Commission on the Futures of Education |
Reimagining our futures together: a new social contract for education
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This global report by the International Commission on the Future of Education asks what role education can play in shaping our common world and our shared future to 2050 and beyond. The proposals it presents are the result of a two-year global process of engagement and co-creation, which showed that large numbers of people, whether children, youth or adults, are acutely aware that we are connected on this shared planet and that enhancing that experience for all requires us to work together. Often they are already engaged in bringing about those changes themselves. This report incorporates their contributions to everything from how to rethink the learning space to the decolonization of curricula and the importance of social and emotional learning, and explores their real and growing fears around climate change, crises like COVID-19, fake news and the digital divide. to forge peaceful, just and sustainable futures, we need to transform education itself. An act of reimagining education that means working together to create futures that are shared and interdependent. The new social contract for education must unite us around collective efforts and bring the knowledge and innovation needed to forge sustainable and peaceful futures for all, based on social, economic and environmental justice.
Este informe mundial de la Comisión Internacional sobre el futuro de la educación plantea la cuestión de la función que puede cumplir la educación para dar forma a nuestro mundo común y nuestro futuro compartido de cara a 2050 y más allá. Las propuestas que presenta son el resultado de un proceso mundial de participación y creación conjunta de dos años, que mostró que un gran número de personas, ya fueran niños, jóvenes o adultos, son muy conscientes de que estamos conectados en este planeta compartido y de que mejorar esa experiencia para todos exige que trabajemos juntos. A menudo ya están dedicados a generar esos cambios ellos mismos. Este informe incorpora sus contribuciones a todos los factores, desde la forma de replantearse el espacio de aprendizaje hasta la descolonización de los planes de estudios y la importancia del aprendizaje social y emocional, y explora sus miedos reales y crecientes en relación con el cambio climático, las crisis como la COVID-19, las noticias falsas y la brecha digital. Para forjar futuros pacíficos, justos y sostenibles, es necesario transformar la educación misma. Un acto de reimaginar la educación que significa trabajar juntos para crear futuros que sean compartidos e interdependientes. El nuevo contrato social para la educación debe unirnos en torno a los esfuerzos colectivos y aportar el conocimiento y la innovación necesarios para forjar futuros sostenibles y pacíficos para todos, basados en la justicia social, económica y ambiental.
Ce rapport mondial de la Commission internationale sur l'avenir de l'éducation pose la question du rôle que l'éducation peut jouer pour façonner notre monde commun et notre avenir partagé à l'horizon 2050 et au-delà. Les propositions qu'il présente sont le résultat d'un processus mondial d'engagement et de cocréation qui a duré deux ans et qui a montré qu'un grand nombre de personnes, qu'il s'agisse d'enfants, de jeunes ou d'adultes, sont parfaitement conscientes que nous sommes connectés sur cette planète partagée et que l'amélioration de cette expérience pour tous exige que nous travaillions ensemble. Souvent, ils sont déjà engagés dans ces changements eux-mêmes. Ce rapport intègre leurs contributions sur tous les sujets, de la manière de repenser l'espace d'apprentissage à la décolonisation des programmes et à l'importance de l'apprentissage social et émotionnel, et explore leurs craintes réelles et croissantes concernant le changement climatique, les crises telles que COVID-19, les fake news et la fracture numérique. pour forger un avenir pacifique, juste et durable, l'éducation elle-même doit être transformée. Un acte de réimagination de l'éducation qui signifie travailler ensemble pour créer des futurs partagés et interdépendants. Le nouveau contrat social pour l'éducation doit nous unir autour d'efforts collectifs et apporter les connaissances et l'innovation nécessaires pour forger un avenir durable et pacifique pour tous, fondé sur la justice sociale, économique et environnementale.
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https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379381_spa.locale=es
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AR - EN - ES - FR - PL - CH |
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Congregación para la Educación Católica |
La identidad de la escuela católica para una cultura del diálogo
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It has seemed opportune to offer, within the competence of the Congregation for Catholic Education, a more profound and updated reflection and orientations on the value of the Catholic identity of educational institutions in the Church, in order to offer criteria adapted to the challenges of our time, in continuity with the criteria that have always been valid. The present Instruction, the fruit of reflection and consultation at the various institutional levels, is intended as a contribution that the Congregation for Catholic Education offers to all those who work in the field of school education.
Ha parecido oportuno ofrecer, dentro de la competencia de la Congregación para la Educación Católica, una reflexión y unas orientaciones más profundas y actualizadas sobre el valor de la identidad católica de las instituciones educativas en la Iglesia, para ofrecer unos criterios adaptados a los retos de nuestro tiempo, en continuidad con los criterios que siempre han sido válidos. La presente Instrucción, fruto de la reflexión y la consulta en los distintos niveles institucionales, pretende ser una contribución que la Congregación para la Educación Católica ofrece a todos los que trabajan en el ámbito de la educación escolar.
Il a semblé opportun de proposer, dans le cadre de la compétence de la Congrégation pour l'éducation catholique, une réflexion et des orientations plus approfondies et plus actuelles sur la valeur de l'identité catholique des institutions éducatives de l'Église, afin d'offrir des critères adaptés aux défis de notre temps, en continuité avec les critères qui ont toujours été valables. La présente Instruction, fruit d'une réflexion et d'une consultation aux différents niveaux institutionnels, se veut une contribution que la Congrégation pour l'Education Catholique offre à tous ceux qui travaillent dans le domaine de l'éducation scolaire.
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https://press.vatican.va/content/salastampa/it/bollettino/pubblico/2022/03/29/0222/00466.html#ES
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EN, ES |
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Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) |
Una década de acción para un cambio de época (LC/FDS.5/3)
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For the fifth year, the countries of the region are meeting in the framework of the Forum of Latin American and Caribbean Countries on Sustainable Development. On each occasion, the Economic Commission for Latin America and the Caribbean (ECLAC) has presented a report on the progress and regional challenges of the 2030 Agenda for Sustainable Development. Beginning in 2020, efforts to assess progress towards the 2030 Agenda have had to be made in the context of the constraints imposed by measures to address the coronavirus disease pandemic (COVID-19). In this difficult context, ECLAC continued to make increasing efforts to assess the dynamics of progress towards achieving the Sustainable Development Goals (SDGs). The results of the assessment reaffirm the alerts that have been detected since 2019. Despite the improvement in some indicators, the situation with respect to 68% of the 111 targets evaluated continues to be insufficient to achieve the SDGs by 2030; moreover, almost a third of these (22% of the total) show a setback.
Por quinto año, los países de la región se reúnen en el marco del Foro de los Países de América Latina y el Caribe sobre el Desarrollo Sostenible. En cada ocasión, la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) ha presentado un informe sobre el progreso y los desafíos regionales de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. A partir de 2020, los esfuerzos para evaluar el avance hacia el cumplimiento de la Agenda 2030 se han debido realizar en el contexto de las limitaciones impuestas por las medidas para enfrentar la pandemia de enfermedad por coronavirus (COVID-19). En ese difícil contexto, la CEPAL continuó haciendo crecientes esfuerzos para evaluar la dinámica del avance hacia el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Los resultados de la evaluación reafirman las alertas que se han detectado desde 2019. Pese a la mejora en algunos indicadores, la situación respecto de un 68% de las 111 metas evaluadas continúa en una tendencia insuficiente para alcanzar los ODS en 2030; más aún, en casi un tercio de estas (22% del total) se verifica un retroceso.
Pour la cinquième année, les pays de la région se réunissent dans le cadre du Forum des pays d'Amérique latine et des Caraïbes sur le développement durable. À chaque fois, la Commission économique pour l'Amérique latine et les Caraïbes (CEPALC) a présenté un rapport sur les progrès et les défis régionaux du Programme 2030 pour le développement durable. Depuis 2020, les efforts visant à évaluer les progrès réalisés dans le cadre de l'Agenda 2030 ont dû être entrepris dans le contexte des contraintes imposées par les mesures prises pour faire face à la pandémie de maladie à coronavirus (COVID-19). Dans ce contexte difficile, la CEPALC a continué à déployer des efforts croissants pour évaluer la dynamique des progrès vers la réalisation des Objectifs de développement durable (ODD). Les résultats de l'évaluation réaffirment les alertes qui ont été détectées depuis 2019. Malgré l'amélioration de certains indicateurs, la situation concernant 68 % des 111 cibles évaluées reste insuffisante pour atteindre les ODD d'ici à 2030 ; en outre, près d'un tiers d'entre elles (22 % du total) présentent un recul.
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https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/47745/4/S2100985_es.pdf
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ES |
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Pope Francis |
Message for the Third World Day of the Poor
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In the following message the Holy Father invites us to reflect on poverty and the many forms of new slavery to which millions of men, women, young people and children are subjected. "The hope of the poor will never be frustrated" (Ps 9:19). The words of the psalm are incredibly timely. They express a profound truth that faith succeeds in imprinting especially in the hearts of the poorest: to restore hope lost because of injustice, suffering and the precariousness of life.
En el siguiente mensaje el Santo Padre nos invita a reflexionar sobre la pobreza y las numerosas formas de nuevas esclavitudes a las que están sometidos millones de hombres, mujeres, jóvenes y niños. «La esperanza de los pobres nunca se frustrará» (Sal 9,19). Las palabras del salmo se presentan con una actualidad increíble. Ellas expresan una verdad profunda que la fe logra imprimir sobre todo en el corazón de los más pobres: devolver la esperanza perdida a causa de la injusticia, el sufrimiento y la precariedad de la vida.
Dans le message suivant, le Saint-Père nous invite à réfléchir sur la pauvreté et les nombreuses formes de nouvel esclavage auxquelles sont soumis des millions d'hommes, de femmes, de jeunes et d'enfants. " L'espérance du pauvre ne sera jamais frustrée " (Ps 9, 19). Les mots du psaume sont incroyablement opportuns. Ils expriment une vérité profonde que la foi réussit à imprimer surtout dans le cœur des plus pauvres : restaurer l'espoir perdu à cause de l'injustice, de la souffrance et de la précarité de la vie.
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https://www.vatican.va/content/francesco/en/messages/poveri/documents/papa-francesco_20190613_messaggio-iii-giornatamondiale-poveri-2019.html
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AR, DE, EN, ES, FR, IT, PL, PT, ZH_CN, ZH_TW |
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Vatican Council II |
Declaration on Christian Education Gravissimus educationis
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The Holy Ecumenical Council carefully considers the decisive importance of education in the life of man and its ever-increasing influence on contemporary social progress. The Council then sets forth some fundamental principles concerning Christian education, especially in schools, principles which, once the Council has ended, have been further developed by a special Commission, to be applied by the Episcopal Conferences and the various conditions of peoples.
El Santo Concilio Ecuménico considera atentamente la importancia decisiva de la educación en la vida del hombre y su influjo cada vez mayor en el progreso social contemporáneo. El Concilio expone, a continuación, algunos principios fundamentales sobre la educación cristiana, máxime en las escuelas, principios que, una vez terminado el Concilio, han desarrollado más ampliamente una Comisión especial, para ser aplicados por las Conferencias Episcopales y las diversas condiciones de los pueblos.
Le Saint Conseil Œcuménique considère avec attention l'importance décisive de l'éducation dans la vie humaine et son influence toujours plus grande sur le progrès social contemporain. Le Concile énonce ensuite quelques principes fondamentaux concernant l'éducation chrétienne, notamment dans les écoles, principes qui, après la fin du Concile, ont été approfondis par une Commission spéciale, pour être appliqués par les Conférences épiscopales et les diverses conditions des peuples.
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https://www.vatican.va/archive/hist_councils/ii_vatican_council/documents/vat-ii_decl_19651028_gravissimum-educationis_sp.html
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AR, BE, CS, DE, EN, ES, FR, IT, HU, LA, LV, PT, SW, ZH |
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Billig, S. |
Growing to Greatness: The State of Service Learning Project 2004
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“Everybody can be great, because everybody can serve.” Dr Martin Luther King´s. This sentence inspires the following report. The articles in this Report by Shelley Billig of RMC Research, Peter Scales and Gene Roehlkepartain of Search Institute, Amy Cohen of the Corporation for National and Community Service, and Jennifer Piscatelli of the Education Commission of the States provide descriptions of service-learning’s impacts on youths, their communities, and state and national policy.
"Todo el mundo puede ser grande, porque todo el mundo puede servir". Dr. Martin Luther King. Esta frase inspira el siguiente informe. Los artículos de este informe, escritos por Shelley Billig, de RMC Research, Peter Scales y Gene Roehlkepartain, del Search Institute, Amy Cohen, de la Corporation for National and Community Service, y Jennifer Piscatelli, de la Education Commission of the States, describen el impacto del aprendizaje-servicio en los jóvenes, sus comunidades y la política estatal y nacional.
"Tout le monde peut être grand, parce que tout le monde peut servir." Dr Martin Luther King. Cette phrase inspire le rapport suivant. Les articles de Shelley Billig (RMC Research), Peter Scales et Gene Roehlkepartain (Search Institute), Amy Cohen (Corporation for National and Community Service) et Jennifer Piscatelli (Education Commission of the States) décrivent l'impact de l'apprentissage par le service sur les jeunes, leurs communautés et les politiques nationales et étatiques.
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https://promiseofplace.org/sites/default/files/2018-06/growing%20to%20greatness%202004.pdf
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EN |
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Pope Francis |
Message of His Holiness Pope Francis for the 50th World Communications Day, Vatican City, 24th January 2016
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The following message of the Holy Father for the 50th World Communications Day invites us to reflect on the relationship between communication and mercy as a fruitful encounter. As children of God we are called to communicate with everyone, without exclusion. In particular, it is characteristic of the Church's language and actions to transmit mercy, to touch people's hearts and to sustain them on their journey towards the fullness of life. Communication has the power to build bridges, to foster encounter and inclusion, thus enriching society.
El siguiente mensaje del Santo Padre para la 50 Jornada Mundial de las Comunicaciones Sociales nos invita a reflexionar sobre la relación entre la comunicación y la misericordia como un encuentro fecundo. Como hijos de Dios estamos llamados a comunicar con todos, sin exclusión. En particular, es característico del lenguaje y de las acciones de la Iglesia transmitir misericordia, para tocar el corazón de las personas y sostenerlas en el camino hacia la plenitud de la vida. La comunicación tiene el poder de crear puentes, de favorecer el encuentro y la inclusión, enriqueciendo de este modo la sociedad.
Le message suivant du Saint Père pour la 50ème Journée Mondiale des Communications nous invite à réfléchir sur la relation entre la communication et la miséricorde comme une rencontre fructueuse. En tant qu'enfants de Dieu, nous sommes appelés à communiquer avec tous, sans exclusion. En particulier, il est caractéristique du langage et des actions de l'Église de transmettre la miséricorde, de toucher le cœur des gens et de les soutenir sur leur chemin vers la plénitude de la vie. La communication a le pouvoir de jeter des ponts, de favoriser la rencontre et l'inclusion, enrichissant ainsi la société.
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https://www.vatican.va/content/francesco/en/messages/communications/documents/papa-francesco_20160124_messaggio-comunicazioni-sociali.html
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Pope Francis |
Address of His Holiness Pope Francis to Students at Fr. Félix Varela Cultural Centre, Havana, 20th September 2015
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The following greeting of Pope Francis to the youth of the "Father Felix Varela" Cultural Center in Havana invites us to reflect on a youth with the capacity to dream, to accept those who think differently and, above all, a youth with hope. Young people are the hope of a people.
El siguiente saludo del Papa Francisco a los jóvenes del Centro Cultural "Padre Félix Varela", en la Habanna, nos invita a reflexionar sobre una juventud con capacidad para soñar, aceptar al que piensa diferente y, por sobre todo, con esperanza. Los jóvenes son la esperanza de un pueblo.
La salutation suivante du pape François aux jeunes du centre culturel "Padre Félix Varela" de La Havane nous invite à réfléchir sur une jeunesse capable de rêver, d'accepter ceux qui pensent différemment et, surtout, d'espérer. Les jeunes sont l'espoir d'un peuple.
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https://www.vatican.va/content/francesco/en/speeches/2015/september/documents/papa-francesco_20150920_cuba-giovani.html
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Pope Francis |
Participation at the Second World Meeting of Popular Movements. Address of the Holy Father at the Expo Feria Exhibition Centre, Santa Cruz de la Sierra, Bolivia, 9th July 2015
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In the following speech on the occasion of the II World Meeting of Popular Movements, Pope Francis invites us to recognize the need for a real change, a change of structures. We want a change in our lives, in our neighborhoods, in our closest reality; also a change that touches the whole world because today the planetary interdependence requires global answers to local problems. You are sowers of change.
En el siguiente discurso en ocasión al II Encuentro mundial de los movimientos populares, el Papa Francisco nos invita a reconocer la necesidad de un cambio real, un cambio de estructuras. Queremos un cambio en nuestras vidas, en nuestros barrios, en nuestra realidad más cercana; también un cambio que toque al mundo entero porque hoy la interdependencia planetaria requiere respuestas globales a los problemas locales. Ustedes son sembradores de cambio.
Dans le discours suivant, prononcé à l'occasion de la deuxième rencontre mondiale des mouvements populaires, le pape François nous invite à reconnaître la nécessité d'un véritable changement, d'un changement de structures. Nous voulons un changement dans nos vies, dans nos quartiers, dans notre réalité la plus proche ; un changement qui touche aussi le monde entier, car aujourd'hui l'interdépendance planétaire exige des réponses globales aux problèmes locaux. Vous êtes des semeurs de changement.
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https://www.vatican.va/content/francesco/en/speeches/2015/july/documents/papa-francesco_20150709_bolivia-movimenti-popolari.html
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Pope Francis |
Meeting with Educators. Address of the Holy Father, Pontifical Catholic University of Ecuador, Quito, 7 July 2015
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The following address of the Holy Father to educators at the Pontifical Catholic University of Ecuador invites us to be part of God's creative work, cultivating it, making it grow, developing it, and also caring for it, protecting it and guarding it. In this university context, it invites us to ask ourselves about our education in the face of this earth that cries out to heaven. Our educational centers are a seedbed, a possibility, fertile soil to care for, stimulate and protect. Fertile soil thirsty for life. Question to educators: Do you watch over your students, helping them to develop a critical spirit, a free spirit, capable of caring for today's world, a spirit capable of seeking new answers to the many challenges that society poses to humanity today?
El siguiente discurso del Santo Padre a los educadores en la Pontificia Universidad Católica de Ecuador nos invita a ser parte de la obra creadora de Dios, cultivándola, haciéndola crecer, desarrollándola, y también cuidándola, protegiéndola y custodiándola. En ese contexto universitario nos invita a preguntarnos sobre nuestra educación de frente a esta tierra que clama al cielo. Nuestros centros educativos son un semillero, una posibilidad, tierra fértil para cuidar, estimular y proteger. Tierra fértil sedienta de vida. Pregunta a los educadores: ¿Velan por sus alumnos, ayudándolos a desarrollar un espíritu crítico, un espíritu libre, capaz de cuidar el mundo de hoy? ¿Un espíritu que sea capaz de buscar nuevas respuestas a los múltiples desafíos que la sociedad hoy plantea a la humanidad?
Le discours suivant du Saint-Père aux éducateurs de l'Université catholique pontificale de l'Équateur nous invite à participer à l'œuvre créatrice de Dieu, en la cultivant, en la faisant croître, en la développant, mais aussi en la soignant, en la protégeant et en la gardant. Dans ce contexte universitaire, elle nous invite à nous interroger sur notre éducation face à cette terre qui crie vers le ciel. Nos centres éducatifs sont une pépinière, une possibilité, un sol fertile à entretenir, à stimuler et à protéger. Un sol fertile assoiffé de vie. Question aux éducateurs : Veillez-vous sur vos élèves, en les aidant à développer un esprit critique, un esprit libre, capable de prendre soin du monde d'aujourd'hui, un esprit capable de chercher de nouvelles réponses aux nombreux défis que la société pose aujourd'hui à l'humanité ?
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https://www.vatican.va/content/francesco/en/speeches/2015/july/documents/papa-francesco_20150707_ecuador-scuola-universita.html
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Pope Francis |
Message for the 48th World Communications Day. Communication at the Service of an Authentic Culture of Encounter.
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The following message of the Holy Father for the 48th World Communications Day invites us to reflect on communication at the service of an authentic culture of encounter. In this world, the means of communication can help us to feel closer to one another, to perceive a renewed sense of unity in the human family that impels us to solidarity and a serious commitment to a more dignified life for all. Communicating well helps us to know each other better, to be more united. Communicative strategies do not guarantee the beauty, goodness and truth of communication. The world of the media cannot be oblivious to the concern for humanity, but is also called to express tenderness. The digital network can be a place rich in humanity.
El siguiente mensaje del Santo Padre para la XLVIII Jornada Mundial de las Comunicaciones Sociales nos invita a reflexionar sobre la comunicación al servicio de una auténtica cultura del encuentro. En este mundo, los medios de comunicación pueden ayudar a que nos sintamos más cercanos los unos de los otros, a que percibamos un renovado sentido de unidad de la familia humana que nos impulse a la solidaridad y al compromiso serio por una vida más digna para todos. Comunicar bien nos ayuda a conocernos mejor entre nosotros, a estar más unidos. Las estrategias comunicativas no garantizan la belleza, la bondad y la verdad de la comunicación. El mundo de los medios de comunicación no puede ser ajeno de la preocupación por la humanidad, sino que está llamado a expresar también ternura. La red digital puede ser un lugar rico en humanidad.
Le message suivant du Saint Père pour la 48ème Journée Mondiale des Communications nous invite à réfléchir sur la communication au service d'une authentique culture de la rencontre. Dans ce monde, les médias peuvent nous aider à nous sentir plus proches les uns des autres, à percevoir un sens renouvelé de l'unité de la famille humaine, qui encourage la solidarité et un engagement sérieux en faveur d'une vie plus digne pour tous. Bien communiquer nous aide à mieux nous connaître, à être plus unis. Les stratégies de communication ne garantissent pas la beauté, la bonté et la vérité de la communication. Le monde des médias ne peut ignorer le souci de l'humanité, mais il est aussi appelé à exprimer de la tendresse. Le réseau numérique peut être un lieu riche en humanité.
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https://www.vatican.va/content/francesco/en/messages/communications/documents/papa-francesco_20140124_messaggio-comunicazioni-sociali.html
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Pope Francis |
Meeting with the Academic and Cultural World in the Lecture Hall of the Pontifical Theological Faculty of Sardinia, Cagliari, 22nd September 2013
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The following adress of the Holy Father is framed in the encounter with the World of Culture and presents the University as a place of discernment and as a place where the culture of proximity is elaborated and solidarity is developed. It is important to read reality, looking it in the face. Ideological or partial readings are useless, they only feed illusion and disillusionment. To read reality, but also to live this reality, without fears, without escapes and without catastrophism. Every crisis, even the current one, is a step, a labor that involves fatigue, difficulty, suffering, but which carries within itself the horizon of life, of renewal, carries the strength of hope.
El siguiente discurso del Santo Padre se enmarca en el encuentro con el Mundo de la Cultura y nos plantea a la Universidad como lugar del discernimiento y como lugar en el que se elabora la cultura de la proximidad y la solidaridad. Es importante leer la realidad, mirándola a la cara. Las lecturas ideológicas o parciales no sirven, alimentan solamente la ilusión y la desilusión. Leer la realidad, pero también vivir esta realidad, sin miedos, sin fugas y sin catastrofismos. Cada crisis, también la actual, es un paso, un trabajo de parto que comporta fatiga, dificultad, sufrimiento, pero que lleva en sí el horizonte de la vida, de una renovación, lleva la fuerza de la esperanza.
Le discours suivant du Saint-Père s'inscrit dans le cadre de la rencontre avec le monde de la culture et présente l'Université comme un lieu de discernement et comme un lieu où se développe la culture de proximité et de la solidarité. Il est important de lire la réalité, de la regarder en face. Les lectures idéologiques ou partielles ne servent à rien, elles ne font que nourrir l'illusion et la désillusion. Lire la réalité, mais aussi vivre cette réalité, sans peur, sans échappatoire et sans catastrophisme. Toute crise, y compris l'actuelle, est une étape, un travail qui implique fatigue, difficulté, souffrance, mais qui porte en elle l'horizon de la vie, du renouveau, la force de l'espérance.
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https://www.vatican.va/content/francesco/en/speeches/2013/september/documents/papa-francesco_20130922_cultura-cagliari.html
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Pope Francis |
Address to the Students of the Jesuit Schools of Italy and Albania
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During the meeting with 9,000 representatives of the communities of Jesuit schools in Italy and Albania, Pope Francis gave life to a spontaneous dialogue with the young people, leaving aside the written speech, which he summarized in words, and answering ten questions. Below you will find the complete speech.
En el encuentro con 9.000 representantes de las comunidades de las escuelas de la Compañía de Jesús en Italia y Albania, el Papa Francisco dio vida a un diálogo espontáneo con los jóvenes, dejando aparte el discurso escrito que resumió de palabra, y respondiendo a diez preguntas. A continuación encontrarán el discurso completo.
Lors de la rencontre avec 9 000 représentants des communautés des écoles jésuites d'Italie et d'Albanie, le pape François a donné vie à un dialogue spontané avec les jeunes, laissant de côté le discours écrit, qu'il a résumé en paroles, et répondant à dix questions. Vous trouverez le discours complet ci-dessous.
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https://www.vatican.va/content/francesco/en/speeches/2013/june/documents/papa-francesco_20130607_scuole-gesuiti.html
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Paul VI |
Address of the Holy Father Paul VI to the United Nations Organization. Visit to the United Nations, 4th October 1965
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The following message of the Holy Father is addressed to the sovereign statesmen of the United Nations Organization on the occasion of the twentieth anniversary of this world organization for peace and cooperation among the peoples of the whole earth, and wishes to be, above all, a moral and solemn ratification of that Organization. "To the plurality of States which can no longer ignore one another, you offer an extraordinarily simple and fruitful formula for living together. "Here it is: In the first place, you recognize and distinguish one from the other. You do not give existence to the States, but you qualify each of the nations as worthy of participating in the orderly assembly of peoples; you give a recognition of the highest ethical and juridical value to each sovereign national community, guaranteeing it honorable international citizenship. You have consecrated the great principle that relations between peoples must be regulated by law, justice, reason and treaties, and not by force, arrogance, violence, war or even by fear or deceit".
El siguiente discurso del Santo Padre se dirige a los soberanos de estado en la Organización de las Naciones Unidas en ocasión del vigésimo aniversario de esta organización mundial para la paz y la colaboración entre los pueblos e toda la tierra, y con el deseo ser, ante todo, una ratificación moral y solemne de esa Organización. "A la pluralidad de los Estados que ya no pueden ignorarse mutuamente, vosotros ofrecéis una fórmula de convivencia extraordinariamente simple y fecunda. «Hela aquí: En primer lugar, reconocéis y distinguís unos y otros. No les dais la existencia a los Estados, pero vosotros calificáis de digna de participar en la Asamblea ordenada de los pueblos a cada una de las naciones; dais un reconocimiento de altísimo valor ético y jurídico a cada comunidad nacional soberana, garantizándole honrosa ciudadanía internacional. Vosotros habéis consagrado el gran principio de que las relaciones entre los pueblos deben regularse por el derecho, la justicia, la razón, los tratados, y no por la fuerza, la arrogancia, la violencia, la guerra y ni siquiera, por el miedo o el engaño".
Le discours suivant du Saint-Père s'adresse aux Etats souverains de l'Organisation des Nations Unies à l'occasion du vingtième anniversaire de cette organisation mondiale pour la paix et la coopération entre les peuples de toute la terre, et se veut avant tout une ratification morale et solennelle de cette Organisation. "A la pluralité des Etats qui ne peuvent plus s'ignorer, vous offrez une formule de coexistence extraordinairement simple et féconde. "C'est ici : En premier lieu, vous reconnaissez et distinguez l'un de l'autre. Vous ne donnez pas l'existence aux États, mais vous qualifiez chaque nation comme digne de participer à l'assemblée ordonnée des peuples ; vous accordez une reconnaissance de la plus haute valeur éthique et juridique à chaque communauté nationale souveraine, en lui garantissant une citoyenneté internationale honorable. Vous avez consacré le grand principe selon lequel les relations entre les peuples doivent être régies par le droit, la justice, la raison et les traités, et non par la force, l'arrogance, la violence, la guerre ou même par la peur ou la tromperie".
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https://www.vatican.va/content/paul-vi/en/speeches/1965/documents/hf_p-vi_spe_19651004_united-nations.html
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Pope Francis |
Address to Participants at the International Conference for Leaders of Catholic Universities: “New Frontiers for University Leaders. 4th November 2019
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The following address of the Holy Father is addressed to the participants of the Annual Forum of the International Federation of Catholic Universities. In it he states that, today, the university system is facing unexpected challenges arising from the development of science, the evolution of new technologies and the needs of society, which require from academic institutions adequate and up-to-date responses. The strong pressure, felt in the various spheres of socio-economic, political and cultural life, therefore challenges the very vocation of the university, in particular the task of professors to teach, research and prepare the younger generations to become not only qualified professionals in the various disciplines, but also protagonists of the common good, creative and responsible leaders of social and civil life with a correct vision of man and the world. In this sense, universities today must ask themselves what contribution they can and must make to the integral health of man and to an ecology of solidarity
El siguiente discurso del Santo Padre se dirige a los participantes del Foro Anual de la Federación Internacional de Universidades Católicas. En él nos plantea que, hoy, el sistema universitario se enfrenta a retos inesperados derivados del desarrollo de la ciencia, la evolución de las nuevas tecnologías y las necesidades de la sociedad, que requieren de las instituciones académicas respuestas adecuadas y actualizadas. La fuerte presión, sentida en los diversos ámbitos de la vida socioeconómica, política y cultural, interpela, por lo tanto, a la vocación misma de la universidad, en particular a la tarea de los profesores de enseñar, investigar y preparar a las generaciones más jóvenes para que se conviertan no sólo en profesionales cualificados en las diversas disciplinas, sino también en protagonistas del bien común, en líderes creativos y responsables de la vida social y civil con una visión correcta del hombre y del mundo. En este sentido, las universidades hoy deben preguntarse qué contribución pueden y deben hacer a la salud integral del hombre y a una ecología solidaria.
Le discours suivant du Saint-Père s'adresse aux participants du Forum annuel de la Fédération internationale des universités catholiques. Il y affirme qu'aujourd'hui, le système universitaire est confronté à des défis inattendus découlant du développement de la science, de l'évolution des nouvelles technologies et des besoins de la société, qui exigent des institutions académiques des réponses adéquates et actualisées. La forte pression, ressentie dans les différentes sphères de la vie socio-économique, politique et culturelle, remet donc en question la vocation même de l'université, en particulier la tâche des professeurs d'enseigner, de rechercher et de préparer les jeunes générations à devenir non seulement des professionnels qualifiés dans les différentes disciplines, mais aussi des protagonistes du bien commun, des leaders créatifs et responsables de la vie sociale et civile avec une vision correcte de l'homme et du monde. En ce sens, les universités doivent aujourd'hui se demander quelle contribution elles peuvent et doivent apporter à la santé intégrale de l'homme et à une écologie solidaire.
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https://www.vatican.va/content/francesco/en/speeches/2019/november/documents/papa-francesco_20191104_dirigenti-universita.html
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Pope Francis |
Address of His Holiness Pope Francis for the closing of the Fourth World Congress sponsored by “Scholas Ocurrentes”, 5th February 2015
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The following message of Pope Francis is framed in the closing of the World Educational Congress of "Scholas occurrentes" in which the Holy Father says that Scholas wants, in some way, to reintegrate the efforts of all for education, wants to harmoniously remake the educational pact, because only in this way, if all those responsible for the education of our children and young people harmonize, can education change. And, for this, Scholas looks for culture, sports, science; for this, Scholas looks for bridges, leaves the "vanities" and goes to look for them beyond. And today it is managing, in all continents, this interaction, this understanding. cholas wants to harmonize the language of the head with the language of the heart and the language of the hands, so that a person, a boy, a young person thinks what he feels and what he does, feels what he thinks and what he does, does what he feels and what he thinks.
El siguiente mensaje del Papa Francisco se enmarca en el cierre del Congreso Mundial Educativo de "Scholas occurrentes" en el que el Santo Padre manifiesta que Scholas quiere, de alguna manera, reintegrar el esfuerzo de todos por la educación, quiere rehacer armónicamente el pacto educativo, porque solamente así, si todos los responsables de la educación de nuestros chicos y jóvenes nos armonizamos, podrá cambiar la educación. Y, para eso, Scholas busca la cultura, el deporte, la ciencia; para eso, Scholas busca los puentes, sale del “chiquitaje” y va a buscarlos más allá. Y hoy día está manejando, en todos los continentes, esta interacción, este entendimiento. cholas quiere armonizar el lenguaje de la cabeza con el lenguaje del corazón y el lenguaje de las manos, que una persona, que un chico, que un muchacho piense lo que siente y lo que hace, sienta lo que piensa y lo que hace, haga lo que siente y lo que piensa.
Le message suivant du Pape François fait partie de la clôture du Congrès mondial de l'éducation de "Scholas occurrentes" dans lequel le Saint Père déclare que Scholas veut, d'une certaine manière, réintégrer les efforts de tous pour l'éducation, il veut reconstruire harmonieusement le pacte éducatif, parce que seulement de cette manière, si tous les responsables de l'éducation de nos enfants et de nos jeunes s'harmonisent, l'éducation peut changer. Et, pour cela, Scholas cherche la culture, le sport, la science ; pour cela, Scholas cherche des ponts, il quitte le "superficialités" et va les chercher au-delà. Scholas veut harmoniser le langage de la tête avec le langage du cœur et le langage des mains, pour qu'une personne, un garçon, un jeune pense ce qu'il ressent et ce qu'il fait, ressente ce qu'il pense et ce qu'il fait, fasse ce qu'il ressent et ce qu'il pense.
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https://www.vatican.va/content/francesco/en/speeches/2015/february/documents/papa-francesco_20150205_scholas-occurrentes.html
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Argnani, A. & Cibeira, C. I. |
El aprendizaje servicio como modelo pedagógico y didáctico en la USI (Universidad de San Isidro)
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In this article we offer conceptual and methodological developments surveyed around Learning and Solidarity Service (AySS). The aim is to investigate this pedagogical approach and its incorporation and consolidation process as a curricular proposal in undergraduate training at the University of San Isidro “Dr. Plácido Marín” (USI). Within the framework of the Research Project "Service Learning as a pedagogical and didactic model at USI", we have proposed to make a first approach to the experiences deployed in the institution and in turn deepen the knowledge about teaching and learning practices, its design, implementation and optimization for the construction of Learning and Solidarity Service (AySS). At first, we will develop some key conceptualizations and outline some implications related to the review of the University's link with the community that allows us to understand this approach as a pedagogical and didactic proposal that seeks to articulate teaching, research and extension. Next, we will reference the antecedents in the USI that support this research project. Finally, we will offer some guidelines and key aspects related to implementation in the university institutional framework.
En este artículo ofrecemos algunos de los desarrollos conceptuales y metodológicos relevados en torno del Aprendizaje y Servicio Solidario (AySS) a partir del interés de investigar dicho enfoque pedagógico y su proceso de incorporación y consolidación como propuesta curricular en la formación de grado de la Universidad de San Isidro “Dr. Plácido Marín” (USI). En el marco del Proyecto de Investigación “El Aprendizaje Servicio como modelo pedagógico y didáctico en la USI”, nos hemos propuesto realizar un primer acercamiento a las experiencias desplegadas en la institución y a su vez profundizar en el conocimiento sobre las prácticas de enseñanza y aprendizaje, su diseño, implementación y su optimización para la construcción de Aprendizaje y Servicio Solidario (AySS). Para ello, en un primer momento, desarrollaremos algunas conceptualizaciones clave y esbozaremos algunas implicancias vinculadas a la revisión del vínculo de la Universidad con la comunidad que permite comprender este enfoque como propuesta pedagógica y didáctica que busca articular la docencia, la investigación y la extensión. Seguidamente, referenciaremos los antecedentes en la USI y el Programa Prioritario de Investigación (PPI) que sustentan este proyecto. Finalmente, ofreceremos algunos lineamientos y aspectos clave vinculados a la implementación del AySS en el marco institucional universitario.
Dans cet article, nous présentons certains des développements conceptuels et méthodologiques que nous avons trouvés en relation avec l'apprentissage et le service solidaires (LSL), en nous basant sur notre intérêt à étudier cette approche pédagogique et son processus d'incorporation et de consolidation en tant que proposition curriculaire dans l'enseignement de premier cycle à l'Université de San Isidro "Dr. Plácido Marín" (USI). Dans le cadre du projet de recherche " L'apprentissage par le service comme modèle pédagogique et didactique à l'USI ", nous nous sommes proposés de faire une première approche des expériences déployées dans l'institution et en même temps d'approfondir notre connaissance des pratiques d'enseignement et d'apprentissage, de leur conception, de leur mise en œuvre et de leur optimisation pour la construction de l'apprentissage solidaire et du service (AS&S). À cette fin, nous développerons d'abord quelques conceptualisations clés et esquisserons quelques implications liées à la révision du lien entre l'Université et la communauté qui nous permet de comprendre cette approche comme une proposition pédagogique et didactique qui cherche à articuler l'enseignement, la recherche et la vulgarisation. Ensuite, nous nous référerons au contexte de l'USI et du programme de recherche prioritaire (PPI) qui soutient ce projet. Enfin, nous proposerons quelques lignes directrices et aspects clés liés à la mise en œuvre de l'AYSS dans le cadre institutionnel universitaire.
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https://usi.edu.ar/publicacion-archivos/numero-4-documentos-de-investigacion/
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ES |
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Universidad de Deusto |
Tiempo de AYYS - Programa Uniservitate. Aprendizaje y Servicio Solidario y la dimensión espiritual. Entrevista a Leticia Yvonne López Villareal
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The following podcast is based on an interview with Yvonne López Villareal, from the University of Monterrey, who tells us, among other things, how solidarity service-learning experiences can contribute to the identity and mission of Catholic higher education institutions. He proposes an integral and harmonious approach to education, that is, from a spirit, a mystique of service where social sensitivity and self-giving are very important because they are based on the essence of Christianity. A university that seeks to form students as human beings capable and responsible for doing good. And, that through this good, they seek a sense of transcendence very important in the formative processes.
El siguiente podcast se basa en la entrevista a Yvonne López Villareal, de la Universidad de Monterrrey, quien nos transmite, entre otras cosas, cómo pueden aportar las experiencias de aprendizaje y servicio solidario a la identidad y misión de las instituciones de educación superior católicas. Propone una mirada de educación integral y armónica, es decir, desde un espíritu, una mística de servicio donde la sensibilidad social y la donación de sí mismo son muy importantes porque están basadas en la esencia del cristianismo. Una universidad que busca formar a los alumnos como seres humanos capaces y responsables de hacer el bien. Y, que a través de ese bien, busquen un sentido de trascendencia muy importante en los procesos formativos.
Le podcast suivant est basé sur un entretien avec Yvonne López Villareal, de l'Université de Monterrey, qui nous explique, entre autres, comment les expériences d'apprentissage et le service solidaire peuvent contribuer à l'identité et à la mission des établissements d'enseignement supérieur catholiques. Il propose une approche intégrale et harmonieuse de l'éducation, c'est-à-dire à partir d'un esprit, d'une mystique du service où la sensibilité sociale et le don de soi sont très importants car ils sont basés sur l'essence du christianisme. Une université qui cherche à former les étudiants en tant qu'êtres humains capables et responsables de faire le bien. Et, à travers ce bien, ils recherchent un sens très important de la transcendance dans les processus de formation.
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voox.com/entrevista-a-leticia-yvonne-lopez-villareal-audios-mp3_rf_83614172_1.html
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ES |
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Pope Francis |
Pope's message to Jesuits during visit to Baltic States
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The hour-long meeting with a group of 28 Jesuits from several different countries took place on 23 September while Pope Francis was in Vilnius. A transcript of the conversation was published in the most recent edition of La Civiltà Cattolica by the magazine’s Editor-in-Chief, Fr Antonio Spadaro SJ, who was present at the meeting. One of the points touched on by Pope Francis during the conversation, was the importance of “the encounter between young and old” and the importance of a change in the Church.
El encuentro, de una hora de duración, con un grupo de 28 jesuitas de varios países, tuvo lugar el 23 de septiembre durante la estancia del Papa Francisco en Vilna. La transcripción de la conversación ha sido publicada en el último número de La Civiltà Cattolica por el redactor jefe de la revista, el padre Antonio Spadaro SJ, que estuvo presente en el encuentro. Uno de los puntos tocados por el Papa Francisco durante la conversación, fue la importancia del "encuentro entre jóvenes y mayores" y la importancia de un cambio en la Iglesia.
La rencontre d'une heure avec un groupe de 28 jésuites de différents pays a eu lieu le 23 septembre pendant le séjour du pape François à Vilnius. La transcription de cette conversation a été publiée dans le dernier numéro de La Civiltà Cattolica par le rédacteur en chef de la revue, le père Antonio Spadaro SJ, qui était présent à la réunion. L'un des points abordés par le pape François au cours de la conversation était l'importance de la "rencontre entre jeunes et vieux" et l'importance du changement dans l'Église.
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https://www.vaticannews.va/en/pope/news/2018-10/pope-francis-meeting-jesuits-baltic-countries-civilta-cattolica.html
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Pope Francis |
Apostolic Journey of His Holiness Pope Francis to Chile and Peru (15-22 January 2018), Visit to The Pontifical Catholic University of Chile, Address of The Holy Father
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The following message of Pope Francis is framed in his visit to the Catholic University of Chile, in its almost 130 years of life, in which it has offered an invaluable service to the country. The history of this University is intertwined, in a certain way, with the history of Chile. There are thousands of men and women who, being formed there, have fulfilled relevant tasks for the development of the country. The Holy Father recalls, especially the figure of St. Alberto Hurtado, in the year that marks 100 years since he began his studies there. Returning to the words of the Rector, his speech focuses on the great challenges for the Chilean homeland, which are related to national coexistence and the ability to move forward in community.
El siguiente mensaje del Papa Francisco se enmarca en su visita a la Universidad Católica de Chile, en sus casi 130 años de vida, en los que ha ofrecido un servicio inestimable al país. La historia de esta Universidad está entrelazada, en cierto modo, con la historia de Chile. Son miles los hombres y mujeres que, formándose allí, han cumplido tareas relevantes para el desarrollo de la patria. El Santo Padre, recuerda, especialmente la figura de san Alberto Hurtado, en el año que se cumplen 100 años desde que comenzó allí sus estudios. Retomando las palabras del Rector, su discurso se centra en los grandes desafíos para la patria chilena, que dicen relación con la convivencia nacional y con la capacidad de avanzar en comunidad».
Le message suivant du Pape François s'inscrit dans le cadre de sa visite à l'Université Catholique du Chili, dans ses presque 130 ans de vie, au cours desquels elle a offert un service inestimable au pays. L'histoire de cette université est intimement liée, d'une certaine manière, à l'histoire du Chili. Des milliers d'hommes et de femmes y ont été formés et ont accompli des tâches importantes pour le développement du pays. Le Saint-Père rappelle tout particulièrement la figure de Saint Alberto Hurtado, en cette année qui marque le centenaire du début de ses études dans cet établissement. Reprenant les mots du recteur, son discours se concentre sur les grands défis de la patrie chilienne, qui sont liés à la coexistence nationale et à la capacité d'avancer en communauté".
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https://www.vatican.va/content/francesco/en/speeches/2018/january/documents/papa-francesco_20180117_cile-santiago-pontuniversita.html
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DE, EN, ES, FR, IT, PL, PT |
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Papa Francisco |
Discurso del Papa Francisco a la comunidad de la Universidad Católica Portuguesa con ocasión del 50 Aniversario de su fundación
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The following speech of Pope Francis for the 50th anniversary of the Portuguese Catholic University focuses on the nature and mission of the university, that is, a university that embraces the universe of knowledge in its human and divine meaning, in order to guarantee that look of universality without which reason, resigned to partial models, renounces its highest aspiration: the search for truth. In fact, truth means more than knowledge: the knowledge of truth has as its purpose the knowledge of the good. Truth makes us good, and goodness is true. It is fair to ask ourselves: How do we help our students not to look at a university degree as synonymous with greater position, synonymous with more money or greater social prestige? Do we help them to see this preparation as a sign of greater responsibility in the face of today's problems, in the face of the needs of the poorest, in the face of care for the environment? It is not enough to make analyses, descriptions of reality; it is necessary to generate spaces for real research, debates that generate alternatives for today's problems.
El siguiente discurso del Papa Francisco por el 50 aniversario de la Universidad Católica Portuguesa se centra en la naturaleza y misión de la universidad es decir, una universidad que abraza el universo del saber en su significado humano y divino, para garantizar aquella mirada de universalidad sin la cual la razón, resignada con modelos parciales, renuncia a su aspiración más alta: la búsqueda de la verdad. En efecto, la verdad significa más que el saber: el conocimiento de la verdad tiene como finalidad el conocimiento del bien. La verdad nos hace buenos, y la bondad es verdadera. Es justo que nos interroguemos: ¿Cómo ayudamos a nuestros alumnos a no mirar un grado universitario como sinónimo de mayor posición, sinónimo de más dinero o mayor prestigio social? No son sinónimos. ¿Ayudamos a ver esta preparación como signo de una mayor responsabilidad ante los problemas de hoy, ante la necesidad del más pobre, ante el cuidado del medio ambiente? No basta hacer análisis, descripciones de la realidad; es necesario generar espacios de verdadera investigación, debates que generen alternativas para los problemas de hoy.
Le discours suivant du Pape François pour le 50ème anniversaire de l'Université Catholique Portugaise se concentre sur la nature et la mission de l'université, c'est-à-dire une université qui embrasse l'univers de la connaissance dans sa signification humaine et divine, afin de garantir ce regard d'universalité sans lequel la raison, résignée à des modèles partiels, renonce à sa plus haute aspiration : la recherche de la vérité. En effet, la vérité signifie plus que la connaissance : la connaissance de la vérité a pour but la connaissance du bien. La vérité nous rend bons, et la bonté est vraie. Il est juste que nous nous demandions : comment aider nos étudiants à ne pas considérer un diplôme universitaire comme synonyme d'un statut plus élevé, de plus d'argent ou d'un plus grand prestige social ? Les aidons-nous à voir dans cette préparation le signe d'une plus grande responsabilité face aux problèmes d'aujourd'hui, aux besoins des plus pauvres, à la protection de l'environnement ? Il ne suffit pas de faire des analyses, des descriptions de la réalité ; il est nécessaire de générer des espaces pour de véritables recherches, des débats qui génèrent des alternatives aux problèmes d'aujourd'hui.
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https://www.vatican.va/content/francesco/es/speeches/2017/october/documents/papa-francesco_20171026_universita-cattolica-portoghese.html
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DE, ES, FR, IT, PT |
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degli Istituti di Studi |
Discorso ai partecipanti al Congresso mondiale promosso dalla Congregazione per l’Educazione Cattolica
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Nell'intervista che segue, Papa Francesco non parla delle istituzioni educative cattoliche e risponde alle domande poste. Le istituzioni educative cattoliche sono presenti in una grande diversità di nazioni e contesti: nazioni più ricche, nazioni in via di sviluppo, nelle città, nelle zone rurali, in paesi a maggioranza cattolica e in paesi dove il cattolicesimo è una minoranza. In questa grande varietà di situazioni, cosa, secondo lei, rende un'istituzione veramente cristiana? "Educare è introdurre la totalità della verità. Non si può parlare di educazione cattolica senza parlare di umanità, perché l'identità cattolica è proprio Dio fatto uomo. L'avanzamento negli atteggiamenti, nei pieni valori umani, apre la porta al seme cristiano. Poi viene la fede. L'educazione cristiana non è solo catechesi: questa è solo una parte di essa. Educare in modo cristiano è far progredire i giovani e i bambini nei valori umani in ogni realtà, e una di queste realtà è la trascendenza.
In the following interview, Pope Francis does not speak about Catholic educational institutions and responds to the questions posed. Catholic educational institutions are present in a great diversity of nations and contexts: wealthier nations, developing nations, in cities, in rural areas, in countries with a Catholic majority and in countries where Catholicism is a minority. In this wide variety of situations, what, in your opinion, makes an institution truly Christian? "To educate is to introduce the totality of truth." One cannot speak of Catholic education without speaking of humanity, because Catholic identity is precisely God made man. Advancing in attitudes, in full human values, opens the door to the Christian seed. Then comes faith. To educate in a Christian way is not only to do a catechesis: this is a part of it. To educate in a Christian way is to make young people and children advance in human values in every reality, and one of these realities is transcendence.
En la siguiente entrevista, el Papa Francisco no habla de las instituciones educativas católicas y responde a las preguntas formuladas. Las instituciones educativas católicas están presentes en una gran diversidad de naciones y contextos: naciones más ricas, naciones en desarrollo, en las ciudades, en las zonas rurales, en países de mayoría católica y en países donde el catolicismo es una minoría. En esta gran variedad de situaciones, ¿qué es lo que, a su juicio, hace que una institución sea verdaderamente cristiana? "Educar es introducir la totalidad de la verdad". No se puede hablar de educación católica sin hablar de humanidad , porque precisamente la identidad católica es Dios hecho hombre. Avanzar en actitudes, en valores humanos plenos, abre la puerta a la semilla cristiana. Luego viene la fe. Educar cristianamente no es sólo hacer una catequesis: esto es una parte. Educar cristianamente es hacer avanzar a los jóvenes y niños en los valores humanos en toda realidad, y una de esas realidades es la trascendencia.
Dans l'interview suivante, le pape François ne parle pas des établissements d'enseignement catholique et répond aux questions posées. Les établissements d'enseignement catholique sont présents dans une grande diversité de nations et de contextes : nations plus riches, nations en développement, dans les villes, dans les zones rurales, dans les pays à majorité catholique et dans les pays où le catholicisme est minoritaire. Dans cette grande variété de situations, qu'est-ce qui, à votre avis, fait qu'une institution est vraiment chrétienne ? " Éduquer, c'est introduire la totalité de la vérité. On ne peut pas parler d'éducation catholique sans parler d'humanité, car l'identité catholique est précisément Dieu fait homme. Avancer dans les attitudes, dans les pleines valeurs humaines, ouvre la porte à la semence chrétienne. Puis vient la foi. L'éducation chrétienne ne se résume pas à la catéchèse : celle-ci n'en est qu'une partie. Éduquer de manière chrétienne, c'est faire progresser les jeunes et les enfants dans les valeurs humaines dans toutes les réalités, et l'une de ces réalités est la transcendance...
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https://www.vatican.va/content/francesco/it/speeches/2015/november/documents/papa-francesco_20151121_congresso-educazione-cattolica.html
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IT |
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CEC Congregation for Catholic Education |
Educating to fraternal humanism. Building a “civilization of love”. 50 years after Populorum progressio
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Fifty years ago, in the encyclical letter Populorum Progressio , the Church announced to men and women of good will the global nature of the social question. The announcement not only suggested a broader vision, capable of embracing larger portions of humanity, but also offered a new socio-ethical model. It was necessary to work for peace, justice and solidarity, with a vision capable of grasping the global horizon of social options. The conditions for this new ethical vision had emerged a few years earlier, during the Second Vatican Council, with the formulation of the principle of global interdependence and the common destiny of all the peoples of the Earth . In the following years, the value of such principles was confirmed several times. Modern man has repeatedly experienced that what happens in one part of the world can affect others, and that no one can feel a priori safe in a world where there is suffering or misery. If the need to look after the good of others as if it were one's own was hinted at then, that same recommendation now becomes a clear priority on the political agenda of our civil systems. "Expert in humanity," as noted fifty years ago in Populorum Progressio , the Church has the mission and the expertise to develop educational programs adapted to today's challenges. Her educational vision is at the service of achieving the highest goals of humanity. These goals were anticipated in the Council's Declaration Gravissimum educationis : the harmonious development of physical, moral and intellectual capacities, aimed at the gradual maturation of a sense of responsibility; the conquest of true freedom; and positive and prudent sexual education. Within this perspective, it became clear that education must be at the service of a new humanism, in which the social person is willing to speak and work for the realization of the common good.
Hace cincuenta años, en la carta encíclica Populorum Progressio , la Iglesia anunció a los hombres y mujeres de buena voluntad el carácter global que asume la cuestión social. El anuncio no solo sugería una mirada más amplia, capaz de abarcar porciones más grandes de la humanidad, sino que ofrecía un nuevo modelo socio-ético. Había que trabajar por la paz, la justicia y la solidaridad, con una visión capaz de captar el horizonte global de las opciones sociales. Las condiciones de esta nueva visión ética habían surgido unos años antes, durante el Concilio Vaticano II, con la formulación del principio de la interdependencia global y el destino común de todos los pueblos de la Tierra. En los años siguientes, el valor de tales principios se confirmó varias veces. El hombre moderno ha experimentado repetidamente que lo que sucede en una parte del mundo puede afectar a otras, y que nadie puede sentirse a priori seguro en un mundo en el que hay sufrimiento o miseria. Si en aquel entonces se insinuaba la necesidad de velar por el bien de los demás como si fuera el propio, esa misma recomendación se convierte ahora en una clara prioridad de la agenda política de nuestros sistemas civiles. “Experta en humanidad”, como se señaló hace cincuenta años en la Populorum Progressio, la Iglesia tiene la misión y la experiencia para elaborar programas educativos adaptados a los desafíos actuales. Su visión educativa está al servicio de la consecución de las más altas metas de la humanidad. Estos objetivos fueron anticipados en la Declaración Gravissimum educationis del Concilio : el desarrollo armonioso de las capacidades físicas, morales e intelectuales, encaminado a la maduración gradual del sentido de la responsabilidad; la conquista de la verdadera libertad; y educación sexual positiva y prudente. Dentro de esta perspectiva, quedó claro que la educación debe estar al servicio de un nuevo humanismo, en el que la persona social esté dispuesta a hablar y trabajar por la realización del bien común.
Il y a cinquante ans, dans la lettre encyclique Populorum Progressio , l'Église annonçait aux hommes et aux femmes de bonne volonté le caractère global de la question sociale. Cette annonce a non seulement suggéré une vision plus large, capable d'englober de plus grandes parties de l'humanité, mais a également offert un nouveau modèle socio-éthique. Il fallait travailler pour la paix, la justice et la solidarité, avec une vision capable de saisir l'horizon global des options sociales. Les conditions de cette nouvelle vision éthique étaient apparues quelques années auparavant, lors du Concile Vatican II, avec la formulation du principe de l'interdépendance mondiale et de la communauté de destin de tous les peuples de la Terre. Au cours des années suivantes, la valeur de ces principes a été confirmée à plusieurs reprises. L'homme moderne a fait l'expérience répétée que ce qui se passe dans une partie du monde peut en affecter d'autres, et que personne ne peut se sentir a priori en sécurité dans un monde où règne la souffrance ou la misère. Si la nécessité de veiller au bien d'autrui comme s'il s'agissait du sien a été évoquée à l'époque, cette même recommandation devient aujourd'hui une priorité claire dans l'agenda politique de nos systèmes civils. " Experte en humanité ", comme le notait il y a cinquante ans Populorum Progressio, l'Église a la mission et l'expertise pour développer des programmes éducatifs adaptés aux défis d'aujourd'hui. Sa vision éducative est au service de la réalisation des objectifs les plus élevés de l'humanité. Ces objectifs ont été anticipés dans la déclaration du Conseil Gravissimum educationis : le développement harmonieux des capacités physiques, morales et intellectuelles, visant à la maturation progressive du sens des responsabilités ; l'accession à une véritable liberté ; une éducation sexuelle positive et prudente. Dans cette perspective, il est devenu évident que l'éducation doit être au service d'un nouvel humanisme, dans lequel la personne sociale est prête à parler et à travailler pour la réalisation du bien commun.
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https://www.vatican.va/roman_curia/congregations/ccatheduc/documents/rc_con_ccatheduc_doc_20170416_educare-umanesimo-solidale_en.html
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CEC Congregation for Catholic Education |
Educating Today and Tomorrow: A Renewing Passion
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The text recalls the essential reference-points of two documents ( Gravissimum Educationis, 50 years, and the Apostolic Constitution Ex Corde Ecclesiae, 25 years) the fundamental characteristics of Catholic schools and universities, going on to describe the challenges to which Catholic educational institutions are called to respond, with the development of their own specific mission.
El texto recuerda los puntos de referencia esenciales de dos documentos (Gravissimum Educationis, 50 años, y la Constitución Apostólica Ex Corde Ecclesiae, 25 años) las características fundamentales de las escuelas y universidades católicas, pasando a describir los retos a los que están llamadas a responder las instituciones educativas católicas, con el desarrollo de su propia misión específica.
Le texte rappelle les points de référence essentiels de deux documents ( Gravissimum Educationis, 50 ans, et la Constitution Apostolique Ex Corde Ecclesiae, 25 ans) les caractéristiques fondamentales des écoles et des universités catholiques, pour ensuite décrire les défis auxquels les institutions éducatives catholiques sont appelées à répondre, avec le développement de leur propre mission spécifique.
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https://www.vatican.va/roman_curia/congregations/ccatheduc/documents/rc_con_ccatheduc_doc_20140407_educare-oggi-e-domani_en.html
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Synod of Bishops |
Final document “Young People, the Faith and Vocational Discernment
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The following final document of the Synodal Assembly is offered to the Holy Father (cf. Francis, Episcopalis communio, 18; Instruction, art. 35 §5) and to the whole Church as the fruit of this Synod. Since the synodal journey is not yet finished and foresees a phase of implementation (cf. Episcopalis communio, 19-21), the final Document will be a map to guide the next steps that the Church has to take. It recognizes, in the episode of the disciples of Emmaus (cf. Lk 24:13-35), a paradigmatic text for understanding the ecclesial mission in relation to the younger generations. This page expresses well what we experienced at the Synod and what we would like each of our particular Churches to experience with regard to young people. Jesus walks with the two disciples who have not understood the meaning of what has happened and are moving away from Jerusalem and the community. In order to be in their company, he walks the road with them. He questions them and patiently listens to their version of events to help them recognize what they are experiencing. the final Document is divided into three parts related to this episode. The first part is entitled "He walked with them" (Lk 24:15) and tries to bring to light what the Synod Fathers recognized about the context in which the young people live, highlighting the central points and the challenges. The second part, entitled "Their eyes were opened" (Lk 24:31), is interpretative and provides some fundamental keys for reading the synodal theme. The third part, entitled "Immediately they set out on their journey" (Lk 24:33), presents the options for a spiritual, pastoral and missionary conversion.
El siguiente documento final de la Asamblea sinodal se ofrece al Santo Padre (cf. Francisco, Episcopalis communio, 18; Instrucción, art. 35 §5) y a toda la Iglesia como fruto de este Sínodo. Puesto que el camino sinodal todavía no ha terminado y prevé una fase de puesta en práctica (cf. Episcopalis communio, 19-21), el Documento final será un mapa para orientar los próximos pasos que la Iglesia tiene que realizar. Reconoce, en el episodio de los discípulos de Emaús (cf. Lc 24,13-35), un texto paradigmático para comprender la misión eclesial en relación a las jóvenes generaciones. Esta página expresa bien lo que hemos vivido en el Sínodo y lo que quisiéramos que cada una de nuestras Iglesias particulares pudiese vivir en lo que concierne a los jóvenes. Jesús camina con los dos discípulos que no han comprendido el sentido de lo sucedido y se están alejando de Jerusalén y de la comunidad. Para estar en su compañía, recorre el camino con ellos. Los interroga y se dispone a una paciente escucha de su versión de los hechos para ayudarles a reconocer lo que están viviendo. el Documento final se divide en tres partes relacionadas con este episodio. La primera parte se titula «Caminaba con ellos» (Lc 24,15) y trata de poner a la luz lo que los Padres sinodales han reconocido del contexto en el que viven los jóvenes, poniendo de relieve los puntos centrales y los desafíos. La segunda parte: «Se les abrieron los ojos» (Lc 24,31), es interpretativa y da algunas claves de lectura fundamentales del tema sinodal. La tercera parte, titulada «Al momento se pusieron en camino» (Lc 24,33), recoge las opciones para una conversión espiritual, pastoral y misionera.
Le document final suivant de l'Assemblée synodale est offert au Saint-Père (cf. François, Episcopalis communio, 18 ; Instruction, art. 35 §5) et à toute l'Église comme fruit de ce Synode. Puisque le parcours synodal n'est pas encore terminé et qu'il prévoit une phase de mise en œuvre (cf. Episcopalis communio, 19-21), le Document final sera une carte pour guider les prochaines étapes que l'Église doit franchir. Elle reconnaît, dans l'épisode des disciples d'Emmaüs (cf. Lc 24,13-35), un texte paradigmatique pour comprendre la mission ecclésiale en relation avec les jeunes générations. Cette page exprime bien ce que nous avons vécu au Synode et ce que nous aimerions que chacune de nos Eglises particulières vive en ce qui concerne les jeunes. Jésus marche avec les deux disciples qui n'ont pas compris le sens de ce qui s'est passé et s'éloignent de Jérusalem et de la communauté. Afin d'être en leur compagnie, il marche sur la route avec eux. Il les interroge et écoute patiemment leur version des faits pour les aider à reconnaître ce qu'ils vivent. Le document final est divisé en trois parties liées à cet épisode. La première partie s'intitule "Il marcha avec eux" (Lc 24,15) et tente de mettre en lumière ce que les Pères synodaux ont reconnu du contexte dans lequel vivent les jeunes, en soulignant les points centraux et les défis. La deuxième partie, "Leurs yeux s'ouvrirent" (Lc 24,31), est interprétative et donne quelques clés fondamentales pour la lecture du thème synodal. La troisième partie, intitulée "Aussitôt ils se mirent en route" (Lc 24,33), présente les options d'une conversion spirituelle, pastorale et missionnaire.
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https://www.vatican.va/roman_curia/synod/documents/rc_synod_doc_20181027_doc-final-instrumentum-xvassemblea-giovani_en.html
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Synod of Bishops |
Document of the Pre-Synodal Meeting XV Ordinary General Assembly “Young People, the Faith and Vocational Discernment
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Today's young people face a number of external and internal challenges and opportunities, many of which are specific to their individual contexts and some of which are shared across continents. In light of this, it is necessary for the Church to examine how it thinks about and relates to young people in order to be an effective, relevant and life-giving guide throughout their lives. This document is a synthesized platform to express some of our thoughts and experiences. It is important to note that these are the reflections of 21st century youth from diverse religious and cultural backgrounds. With this in mind, the Church should see these reflections not as an empirical analysis of any other time in the past, but rather as an expression of where we are now, where we are headed and as an indicator of what it needs to do to move forward. forward. These reflections emerged from the gathering of over 300 youth representatives from around the world, convened in Rome March 19-24, 2018 at the inaugural Youth Presynodal meeting and the participation of 15,000 youth engaged online via Facebook groups.
I giovani d'oggi affrontano una serie di sfide e opportunità esterne e interne, molte delle quali sono specifiche dei loro contesti individuali e alcune delle quali sono condivise attraverso i continenti. Alla luce di ciò, è necessario che la Chiesa esamini come pensa e si relaziona con i giovani per essere una guida efficace, pertinente e vivificante per tutta la loro vita. Questo documento è una piattaforma sintetica per esprimere alcuni dei nostri pensieri ed esperienze. È importante notare che queste sono le riflessioni dei giovani del 21° secolo provenienti da diversi contesti religiosi e culturali. Con questo in mente, la Chiesa dovrebbe vedere queste riflessioni non come un'analisi empirica di qualsiasi altro periodo del passato, ma piuttosto come un'espressione di dove siamo ora, dove stiamo andando e come un indicatore di ciò che deve essere fatto per andare avanti. Queste riflessioni sono emerse dal raduno di oltre 300 giovani rappresentanti di tutto il mondo, convocati a Roma dal 19 al 24 marzo 2018 nell'incontro inaugurale del Presinodo dei Giovani e dalla partecipazione di 15.000 giovani impegnati online attraverso i gruppi di Facebook.
El joven de hoy se encuentra con una serie de desafíos y oportunidades externos e internos, muchos de los cuales son específicos de sus contextos individuales y algunos de los cuales se comparten en todos los continentes. A la luz de esto, es necesario que la Iglesia examine la forma en que piensa y se relaciona con los jóvenes para ser una guía eficaz, relevante y vivificante a lo largo de sus vidas. Este documento es una plataforma sintetizada para expresar algunos de nuestros pensamientos y experiencias. Es importante señalar que estas son las reflexiones de los jóvenes del siglo XXI de diversos orígenes religiosos y culturales. Con esto en mente, la Iglesia debe ver estas reflexiones no como un análisis empírico de cualquier otro tiempo en el pasado, sino más bien como una expresión de dónde estamos ahora, hacia dónde nos dirigimos y como un indicador de lo que necesita hacer para avanzar. hacia adelante. Estas reflexiones surgieron de la reunión de más de 300 jóvenes representantes de todo el mundo, convocada en Roma del 19 al 24 de marzo de 2018 en la reunión inaugural del Presinodal de Jóvenes y la participación de 15,000 jóvenes comprometidos en línea a través de Facebook grupos.
Les jeunes d'aujourd'hui sont confrontés à toute une série de défis et d'opportunités externes et internes, dont beaucoup sont spécifiques à leurs contextes individuels et certains sont partagés entre les continents. À la lumière de ce qui précède, il est nécessaire que l'Église examine comment elle pense aux jeunes et comment elle entretient des relations avec eux afin d'être un guide efficace, pertinent et vivifiant tout au long de leur vie. Ce document est une plate-forme synthétisée pour exprimer certaines de nos réflexions et expériences. Il est important de noter qu'il s'agit des réflexions de jeunes du 21ème siècle issus de milieux religieux et culturels divers. Dans cette optique, l'Église devrait considérer ces réflexions non pas comme une analyse empirique d'une autre époque du passé, mais plutôt comme une expression de la situation actuelle, de la direction que nous prenons et comme un indicateur de ce qui doit être fait pour aller de l'avant. Ces réflexions ont émergé du rassemblement de plus de 300 jeunes représentants du monde entier, réunis à Rome du 19 au 24 mars 2018 lors de la réunion inaugurale du Présynode des jeunes et de la participation de 15 000 jeunes engagés en ligne via Facebook groupes.
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https://press.vatican.va/content/salastampa/it/bollettino/pubblico/2018/03/24/0220/00482.html
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ES, IT |
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Pope Francis |
Message to the Italian Catholic Federation of University Students
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The following message of the Holy Father to the Italian Catholic University Federation is given in the context of the celebration of an extraordinary national congress in Arezzo to rediscover the prophetic figure of the venerable predecessor, Pope Paul VI, who was the Central Councillor from 1925 to 1933. In addressing his affectionate greetings to the participants and all the members, the Pope wishes to assure them of his spiritual closeness and to accompany the work they are doing with three words that can help in this commitment: study, research and frontier. In his message he expands on these three concepts.
El siguiente mensaje del Santo Padre a la Federación Universitaria Católica italiana se da en el marco de la celebración de un congreso nacional extraordinario en Arezzo para redescubrir la figura profética del venerado predecesor, el Papa Pablo VI, que fue el consiliario central desde 1925 hasta 1933. Al dirigir a los participantes y a todos los miembros su afectuoso saludo, el Papa desea asegurar su cercanía espiritual y acompañar los trabajos que estan realizando con tres palabras que puedan ayudar en ese compromiso: estudio, investigación y frontera. En su mensaje amplía estos tres conceptos mencionados.
Le message suivant du Saint-Père à la Fédération universitaire catholique italienne est donné dans le contexte de la célébration d'un congrès national extraordinaire à Arezzo pour redécouvrir la figure prophétique du vénérable prédécesseur, le Pape Paul VI, qui a été le consulaire central de 1925 à 1933. En adressant ses salutations affectueuses aux participants et à tous les membres, le Pape souhaite les assurer de sa proximité spirituelle et accompagner le travail qu'ils accomplissent de trois mots qui peuvent aider dans cet engagement : étude, recherche et frontière. Dans son message, il développe ces trois concepts.
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https://www.vatican.va/content/francesco/es/messages/pont-messages/2014/documents/papa-francesco_20141014_messaggio-fuci.html
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García-Pérez. A. & Mendía. R. |
Acompañamiento Educativo: El rol del educador en Aprendizaje y Servicio Solidario
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El acompañamiento educativo es una dimensión fundamental en los procesos de crecimiento y desarrollo de individuos y grupos. Educar a través del cuidado de las relaciones, del clima y del estilo educativo constituye un proceso de apoyo a la construcción de itinerarios personales y sociales, enriquecido por matices experienciales en la planificación de proyectos desde enfoques metodológicos como el de Aprendizaje y Servicio Solidario (AySS). En concreto, el estilo educativo del AySS y la actitud de la persona acompañante posibilitan conceder el protagonismo pedagógico de cada experiencia al educando. Además, este liderazgo no puede darse sin la participación de todos los agentes implicados. Con todo ello, se realiza un recorrido por el acompañamiento educativo como proceso, dado el liderazgo democrático y prosocial de los educadores, así como el protagonismo pedagógico y liderazgo de los educandos; se presenta el AySS como propuesta educativa que permite “aprender mientras se realiza un servicio a la comunidad” y, finalmente, se ofrecen orientaciones hacia el rol de la persona educadora en los proyectos de AySS. Así, se considera a la juventud (o a cualquier otro colectivo implicado) como sujetos de derechos y responsabilidades; partícipes de un proceso de aprendizaje con funcionalidad y relevancia práctica y en el que puedan realizar aportaciones significativas a la comunidad, consolidando su propia historia personal y colectiva.
Educational support is a fundamental dimension in the growth and development of individuals and groups. Teaching through care for the relations, climate and educational style constitutes a way to create personal and social itineraries enriched with experiential nuances in the planning of projects from methodological approaches such as Service-Learning (SL). In particular, the educational style of SL and the supporter attitude are able to grant the pedagogical role of every experience to learners. Besides, this leadership cannot be forged without the participation of all the stakeholders. As a result, in this work, a study of educational support as a process, focusing on the democratic and pro-social leadership of the educators as well as on the pedagogical role and leadership of the learners is presented. Moreover, SL is shown here an educational proposal that allows to "learn while a service is done to the community". Finally, some orientations for the educational role in SL projects are offered. Thus, the youth (or any other stakeholder) is considered as a subject with rights and responsibilities; participants of a learning process with practical relevance where they can make significant contributions to the community while consolidating their own personal and collective history.
Educational accompaniment is a fundamental dimension in the processes of growth and development of individuals and groups. Educating through the care of relationships, climate and educational style constitutes a process of support for the construction of personal and social itineraries, enriched by experiential nuances in the planning of projects from methodological approaches such as Solidarity Learning and Service (LYS). Specifically, the educational style of the LSSY and the attitude of the person accompanying the learner make it possible to grant the pedagogical leadership of each experience to the learner. Moreover, this leadership cannot take place without the participation of all the agents involved. With all this, a journey is made through educational accompaniment as a process, given the democratic and prosocial leadership of the educators, as well as the pedagogical protagonism and leadership of the learners; the AYSS is presented as an educational proposal that allows "learning while performing a service to the community" and, finally, orientations are offered towards the role of the educator in the AYSS projects. Thus, youth (or any other group involved) are considered as subjects of rights and responsibilities; participants in a learning process with functionality and practical relevance and in which they can make significant contributions to the community, consolidating their own personal and collective history.
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https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56738729004
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ES |
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Card, Bo, Ch.M. |
Interview to Burmese Cardinal Charles Maung Bo, Archbishop of Yangon
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Un camino de verdad y justicia, presagio de paz, libertad y democracia. Es lo que pide el cardenal birmano Charles Maung Bo, de 72 años y arzobispo de Yangon, mientras Myanmar vive «un tiempo de prueba y sufrimiento». En una entrevista con L’Osservatore Romano, el purpurado, que también es presidente de la Federación de las Conferencias episcopales de Asia (Fabc), destaca la resistencia del pueblo birmano, que no pierde la esperanza.
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https://www.osservatoreromano.va/es/news/2021-03/en-myanmar-los-jovenes-no-aceptan-que-se-les-robe-la-esperanza.html
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DE, EN, ES, FR, IT, PL, PT |
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Pope Francis |
Message of His Holiness Pope Francis for the 53th World Communications Day
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For as long as the Internet has been available, the Church has always sought to promote its use in the service of encounters between people and solidarity among all. With this Message, Pope Francis wants to invite us, once again, to reflect on the foundation and importance of our being-in-relationship; and to rediscover, in the vastness of the challenges of today's communicative context, the desire of man who does not want to remain in his own solitude.
Desde que internet ha estado disponible, la Iglesia siempre ha intentado promover su uso al servicio del encuentro entre las personas y de la solidaridad entre todos. Con este Mensaje, el Papa Francisco quiere invitar, una vez más, a reflexionar sobre el fundamento y la importancia de nuestro estar-en-relación; y a redescubrir, en la vastedad de los desafíos del contexto comunicativo actual, el deseo del hombre que no quiere permanecer en su propia soledad.
Depuis que l'internet existe, l'Église a toujours cherché à promouvoir son utilisation au service de la rencontre entre les personnes et de la solidarité entre tous. Avec ce Message, le Pape François veut inviter, une fois de plus, à réfléchir sur le fondement et l'importance de notre être-en-relation ; et à redécouvrir, dans l'immensité des défis du contexte communicatif actuel, le désir de l'homme qui ne veut pas rester dans sa propre solitude.
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https://www.vatican.va/content/francesco/es/messages/communications/documents/papa-francesco_20190124_messaggio-comunicazioni-sociali.html
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AR, DE, EN, ES, FR, IT, PL, PT, ZH_CN, ZH_TW |
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Pope Francis |
Message for the Celebration of the World Day of Peace: Fraternity, the Foundation and Pathway to Peace
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The following message of Pope Francis is framed within the framework of the World Day of Peace, in which he wishes everyone, individuals and peoples, a life full of joy and hope. The heart of every man and woman harbors within it the desire for a full life, of which an indelible yearning for fraternity is part, inviting us to communion with others, in whom we find not enemies or opponents, but brothers and sisters to welcome and love. In fact, fraternity is an essential dimension of man, who is a relational being. A lively awareness of this relational character leads us to see and treat each person as a true sister and brother; without it, it is impossible to build a just society and a stable and lasting peace. And it is necessary to remember that fraternity normally begins to be learned within the family, especially thanks to the complementary responsibilities of each of its members, especially the father and the mother. The family is the source of all fraternity, and for this reason it is also the foundation and the primordial path to peace, because, by vocation, it should infect the world with its love.
El siguiente mensaje del Papa Francisco se enmarca en la Jornada Mundial de la Paz, en el que desea a todos, a las personas y a los pueblos, una vida llena de alegría y de esperanza. El corazón de todo hombre y de toda mujer alberga en su interior el deseo de una vida plena, de la que forma parte un anhelo indeleble de fraternidad, que nos invita a la comunión con los otros, en los que encontramos no enemigos o contrincantes, sino hermanos a los que acoger y querer. De hecho, la fraternidad es una dimensión esencial del hombre, que es un ser relacional. La viva conciencia de este carácter relacional nos lleva a ver y a tratar a cada persona como una verdadera hermana y un verdadero hermano; sin ella, es imposible la construcción de una sociedad justa, de una paz estable y duradera. Y es necesario recordar que normalmente la fraternidad se empieza a aprender en el seno de la familia, sobre todo gracias a las responsabilidades complementarias de cada uno de sus miembros, en particular del padre y de la madre. La familia es la fuente de toda fraternidad, y por eso es también el fundamento y el camino primordial para la paz, pues, por vocación, debería contagiar al mundo con su amor.
Le message suivant du pape François s'inscrit dans le cadre de la Journée mondiale de la paix, dans laquelle il souhaite à tous, individus et peuples, une vie pleine de joie et d'espérance. Le cœur de chaque homme et de chaque femme porte en lui le désir d'une vie pleine, qui inclut une aspiration indélébile à la fraternité, qui nous invite à la communion avec les autres, en qui nous ne trouvons pas des ennemis ou des adversaires, mais des frères et des sœurs à accueillir et à aimer. En effet, la fraternité est une dimension essentielle de l'homme, qui est un être relationnel. Une conscience vive de ce caractère relationnel nous amène à voir et à traiter chaque personne comme une vraie sœur et un vrai frère ; sans cela, il est impossible de construire une société juste, une paix stable et durable. Et nous devons nous rappeler que la fraternité s'apprend normalement au sein de la famille, notamment grâce aux responsabilités complémentaires de chacun de ses membres, en particulier le père et la mère. La famille est la source de toute fraternité et, pour cette raison, elle est aussi le fondement et la première voie de la paix, car, par vocation, elle doit contaminer le monde de son amour.
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https://www.vatican.va/content/francesco/en/messages/peace/documents/papa-francesco_20131208_messaggio-xlvii-giornata-mondiale-pace-2014.html
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Paul VI |
Populorum progressio. Encyclical Letter on the Development of Peoples
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The following encyclical of Pope Paul VI focuses on the development of peoples, especially those who are striving to escape hunger, misery, endemic diseases and ignorance; who are seeking a wider participation in the fruits of civilization, a more active appreciation of their human qualities; who are resolutely oriented towards full development. The Church is attentively observing this, and it has been decided to create, among the Church's central bodies, a Pontifical Commission charged with the task of "awakening in the whole People of God a full awareness of the role that the present times demand of each one in order to promote the progress of the poorest peoples, to foster social justice among nations, to offer to those who are less developed such assistance as will enable them to provide, themselves and for themselves, for their progress"[8]. Justice and Peace is its name and its program. This program can and must bring together men of good will with our Catholic sons and Christian brothers.
La siguiente encíclica del Papa Pablo VI se centra en el desarrollo de los pueblos y muy especialmente el de aquellos que se esfuerzan por escapar del hambre, de la miseria, de las enfermedades endémicas, de la ignorancia; que buscan una más amplia participación en los frutos de la civilización, una valoración más activa de sus cualidades humanas; que se orientan con decisión hacia el pleno desarrollo. Ésto es observado por la Iglesia con atención y se ha decidido crear, entre los organismos centrales de la Iglesia, una Comisión Pontificia encargada de «suscitar en todo el Pueblo de Dios el pleno conocimiento de la función que los tiempos actuales piden a cada uno en orden a promover el progreso de los pueblos más pobres, de favorecer la justicia social entre las naciones, de ofrecer a los que se hallan menos desarrollados una tal ayuda que les permita proveer, ellos mismos y para sí mismos, a su progreso»[8]. Justicia y Paz es su nombre y su programa. Este programa puede y debe juntar los hombres de buena voluntad con nuestros hijos católicos y hermanos cristianos.
L'encyclique suivante du Pape Paul VI se concentre sur le développement des peuples, en particulier de ceux qui s'efforcent d'échapper à la faim, à la misère, aux maladies endémiques et à l'ignorance ; qui recherchent une plus large participation aux fruits de la civilisation, une valorisation plus active de leurs qualités humaines ; qui s'orientent résolument vers le plein développement. L'Eglise l'observe avec attention et il a été décidé de créer, parmi les organismes centraux de l'Eglise, une Commission pontificale chargée "d'éveiller dans tout le Peuple de Dieu la pleine conscience du rôle que les temps présents exigent de chacun pour promouvoir le progrès des peuples les plus pauvres, favoriser la justice sociale entre les nations, offrir à ceux qui sont moins développés l'aide qui leur permettra de pourvoir, eux-mêmes et pour eux-mêmes, à leur progrès" [8]. Justice et Paix est son nom et son programme. Ce programme peut et doit réunir des hommes de bonne volonté avec nos fils catholiques et nos frères chrétiens.
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https://www.vatican.va/content/paul-vi/es/encyclicals/documents/hf_p-vi_enc_26031967_populorum.html
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KU Leuven |
What is Service-Learning?
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The academic year 2017-2018 was the start of the second year of Service-learning at KU Leuven. The first pilot projects were implemented and a new set of pilot projects started with the design of new Service-learning courses. The monitoring and support for new courses was further elaborated, allowing Service-learning to embed itself further in the university programme and culture. In this article, we can find what is service learnig at KU Leuven university.
El año académico 2017-2018 fue el inicio del segundo año de Aprendizaje-Servicio en la KU Leuven. Se implementaron los primeros proyectos piloto y se inició un nuevo conjunto de proyectos piloto con el diseño de nuevos cursos de aprendizaje-servicio. El seguimiento y el apoyo a los nuevos cursos se elaboró aún más, lo que permitió que el Aprendizaje-Servicio se integrara aún más en el programa y la cultura de la universidad. En este sitio, podemos encontrar qué es el aprendizaje-servicio en la universidad KU Leuven.
L'année académique 2017-2018 a marqué le début de la deuxième année d'apprentissage par le service à la KU Leuven. Les premiers projets pilotes ont été mis en œuvre et une nouvelle série de projets pilotes a débuté avec la conception de nouveaux cours de Service-learning. Le suivi et le soutien des nouveaux cours ont été approfondis, permettant à l'apprentissage par le service de s'intégrer davantage dans le programme et la culture de l'université. Dans cet article, nous allons découvrir ce qu'est l'apprentissage par le service à l'université KU Leuven.
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https://www.kuleuven.be/english/education/sl/whatisservicelearning/whatisservicelearning
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EN |
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World Synod of Catholic Bishops |
Justice in the World
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Gathered from the whole world, in communion with all who believe in Christ and with the entire human family, and opening our hearts to the Spirit who is the whole of creation new, we have questioned ourselves about the mission of the People of God to further justice in the world. Scrutinizing the "signs of the times" and seeking to detect the meaning of emerging history, while at the same time sharing the aspirations and questionings of all those who want to build a more human world, we have listened to the Word of God that we might be converted to the fulfilling of the divine plan for the salvation of the world.
Reunidos de todo el mundo, en comunión con todos los que creen en Cristo y con toda la familia humana, y abriendo nuestros corazones al Espíritu que es toda la creación nueva, nos hemos interrogado sobre la misión del Pueblo de Dios para promover la justicia en el mundo. Escudriñando los "signos de los tiempos" y buscando detectar el sentido de la historia emergente, y compartiendo al mismo tiempo las aspiraciones e interrogantes de todos los que quieren construir un mundo más humano, hemos escuchado la Palabra de Dios para convertirnos al cumplimiento del plan divino de salvación del mundo.
Rassemblés dans le monde entier, en communion avec tous ceux qui croient au Christ et avec toute la famille humaine, et ouvrant nos cœurs à l'Esprit qui est toute la création nouvelle, nous nous sommes interrogés sur la mission du Peuple de Dieu pour faire avancer la justice dans le monde. Scrutant les "signes des temps" et cherchant à déceler le sens de l'histoire naissante, tout en partageant les aspirations et les interrogations de tous ceux qui veulent construire un monde plus humain, nous nous sommes mis à l'écoute de la Parole de Dieu pour nous convertir à l'accomplissement du projet divin de salut du monde.
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https://www.cctwincities.org/wp-content/uploads/2015/10/Justicia-in-Mundo.pdf
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Pope Francis |
For a Culture of Encounter. Morning Meditation in the Chapel of the Domus Sanctae Marthae
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An invitation to work for “the culture of encounter”, in a simple way, “as Jesus did”: not just seeing, but looking; not just hearing, but listening; not just passing people by, but stopping with them; not just saying “what a shame, poor people!”, but allowing yourself to be moved with compassion; “and then to draw near, to touch and to say: ‘Do not weep’ and to give at least a drop of life”. Pope Francis used these words in his homily to describe the message contained in the liturgical readings of the Mass he celebrated at Santa Marta on Septembre, Tuesday 13th in the morning.
Una invitación a trabajar por "la cultura del encuentro", de forma sencilla, "como hizo Jesús": no sólo viendo, sino mirando; no sólo oyendo, sino escuchando; no sólo pasando por delante de la gente, sino deteniéndose con ella; no sólo deciendo "¡qué pena, pobres!", sino dejándose mover por la compasión; "y luego acercarse, tocar y decir: 'No lloréis' y dar al menos una gota de vida". El Papa Francisco utilizó estas palabras en su homilía para describir el mensaje contenido en las lecturas litúrgicas de la misa que celebró en Santa Marta el martes 13 de septiembre de 2016, por la mañana.
Une invitation à œuvrer pour "la culture de la rencontre", de manière simple, "comme Jésus l'a fait" : ne pas se contenter de voir, mais de regarder ; ne pas se contenter d'entendre, mais d'écouter ; ne pas passer à côté des gens, mais s'arrêter avec eux ; ne pas se contenter de dire "quelle honte, les pauvres !", mais se laisser toucher par la compassion ; "et puis s'approcher, toucher et dire : "Ne pleure pas" et donner au moins une goutte de vie". Le pape François a utilisé ces mots dans son homélie pour décrire le message contenu dans les lectures liturgiques de la messe qu'il a célébrée à Santa Marta le 13 septembre, mardi matin.
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https://www.vatican.va/content/francesco/en/cotidie/2016/documents/papa-francesco-cotidie_20160913_for-a-culture-of-encounter.html
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Benedict XVI |
Deus Caritas Est. Encyclical Letter on Christian Love
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"God is love, and he who abides in love abides in God and God in him" (1 Jn 4:16). These words from the First Letter of John express with crystal clarity the heart of the Christian faith: the Christian image of God and, consequently, the image of man and his way. Moreover, in this same verse, John offers us, so to speak, a synthetic formulation of Christian existence: "We have come to know the love that God has for us and have believed in him". In his first encyclical, Pope Benedict XVI wishes to speak of the love with which God fills us and which we must communicate to others. The two great parts of this Letter are thus delineated, and they are intimately related to each other. The first is of a more speculative nature, since it seeks to specify some essential points about the love that God, in a mysterious and gratuitous way, offers to man and, at the same time, the intrinsic relationship of this love with the reality of human love. The second part is of a more concrete nature, since it deals with the ecclesial fulfillment of the commandment to love one's neighbor. The subject matter is extremely broad; however, the Encyclical's purpose is not to offer an exhaustive treatise but to insist on some fundamental elements in order to arouse in the world a renewed dynamism of commitment in the human response to divine love.
« Dios es amor, y quien permanece en el amor permanece en Dios y Dios en él » (1 Jn 4, 16). Estas palabras de la Primera carta de Juan expresan con claridad meridiana el corazón de la fe cristiana: la imagen cristiana de Dios y también la consiguiente imagen del hombre y de su camino. Además, en este mismo versículo, Juan nos ofrece, por así decir, una formulación sintética de la existencia cristiana: « Nosotros hemos conocido el amor que Dios nos tiene y hemos creído en él ». En su primera Encíclica, el Papa Benedicto XVI, desea hablar del amor, del cual Dios nos colma, y que nosotros debemos comunicar a los demás. Quedan así delineadas las dos grandes partes de esta Carta, íntimamente relacionadas entre sí. La primera tiene un carácter más especulativo, puesto que en ella se quiere precisar algunos puntos esenciales sobre el amor que Dios, de manera misteriosa y gratuita, ofrece al hombre y, a la vez, la relación intrínseca de dicho amor con la realidad del amor humano. La segunda parte tiene una índole más concreta, pues trata de cómo cumplir de manera eclesial el mandamiento del amor al prójimo. El argumento es sumamente amplio; sin embargo, el propósito de la Encíclica no es ofrecer un tratado exhaustivo sino insistir sobre algunos elementos fundamentales, para suscitar en el mundo un renovado dinamismo de compromiso en la respuesta humana al amor divino.
"Dieu est amour, et celui qui demeure dans l'amour demeure en Dieu et Dieu demeure en lui" (1 Jn 4, 16). Ces mots de la première lettre de Jean expriment avec une clarté cristalline le cœur de la foi chrétienne : l'image chrétienne de Dieu, et donc aussi l'image de l'homme et de son chemin. En outre, dans ce même verset, Jean nous offre, pour ainsi dire, une formulation synthétique de l'existence chrétienne : "Nous avons appris à connaître l'amour que Dieu a pour nous et nous avons cru en lui". Dans sa première encyclique, le pape Benoît XVI souhaite parler de l'amour dont Dieu nous remplit et que nous devons communiquer aux autres. Les deux parties principales de cette Lettre sont ainsi délimitées, et elles sont intimement liées l'une à l'autre. La première est de nature plus spéculative, puisqu'elle cherche à préciser certains points essentiels de l'amour que Dieu offre à l'homme de manière mystérieuse et gratuite, et en même temps le rapport intrinsèque de cet amour avec la réalité de l'amour humain. La deuxième partie est de nature plus concrète et traite de la manière d'accomplir le commandement d'aimer son prochain de manière ecclésiale. Le sujet est extrêmement vaste ; toutefois, le but de l'encyclique n'est pas d'offrir un traité exhaustif, mais d'insister sur quelques éléments fondamentaux, afin d'éveiller dans le monde un dynamisme renouvelé d'engagement dans la réponse humaine à l'amour divin.
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https://www.vatican.va/content/benedict-xvi/es/encyclicals/documents/hf_ben-xvi_enc_20051225_deus-caritas-est.html
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Benedict XVI |
Caritas in Veritate. Encyclical Letter On Integral Human Development in Charity and Truth
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Charity in truth, to which Jesus Christ bore witness by his earthly life and, above all, by his death and resurrection, is the main driving force behind the authentic development of each person and of all humanity. Love-"caritas"-is an extraordinary force that moves people to commit themselves courageously and generously to the field of justice and peace. It is a force that has its origin in God, eternal Love and absolute Truth. Each person finds his or her own good by assuming the plan that God has for him or her, in order to realize it fully. Charity is the master path of the Church's social doctrine. All the responsibilities and commitments outlined by this doctrine come from charity which, according to the teaching of Jesus, is the synthesis of the whole Law; it is not only the principle of micro-relationships, as in friendships, the family, the small group, but also of macro-relationships, such as social, economic and political relationships. Charity is love received and offered. It is "grace". The social doctrine of the Church responds to this dynamic of charity received and offered. It is "caritas in veritate in re sociali", proclamation of the truth of Christ's love in society.
La caridad en la verdad, de la que Jesucristo se ha hecho testigo con su vida terrenal y, sobre todo, con su muerte y resurrección, es la principal fuerza impulsora del auténtico desarrollo de cada persona y de toda la humanidad. El amor —«caritas»— es una fuerza extraordinaria, que mueve a las personas a comprometerse con valentía y generosidad en el campo de la justicia y de la paz. Es una fuerza que tiene su origen en Dios, Amor eterno y Verdad absoluta. Cada uno encuentra su propio bien asumiendo el proyecto que Dios tiene sobre él, para realizarlo plenamente. La caridad es la vía maestra de la doctrina social de la Iglesia. Todas las responsabilidades y compromisos trazados por esta doctrina provienen de la caridad que, según la enseñanza de Jesús, es la síntesis de toda la Ley, no es sólo el principio de las micro-relaciones, como en las amistades, la familia, el pequeño grupo, sino también de las macro-relaciones, como las relaciones sociales, económicas y políticas. La caridad es amor recibido y ofrecido. Es «gracia» La doctrina social de la Iglesia responde a esta dinámica de caridad recibida y ofrecida. Es «caritas in veritate in re sociali», anuncio de la verdad del amor de Cristo en la sociedad.
La charité dans la vérité, dont Jésus-Christ a témoigné par sa vie terrestre et, surtout, par sa mort et sa résurrection, est le principal moteur du développement authentique de chaque personne et de l'humanité tout entière. L'amour - "caritas" - est une force extraordinaire qui pousse les gens à s'engager avec courage et générosité dans le domaine de la justice et de la paix. C'est une force qui a son origine en Dieu, l'Amour éternel et la Vérité absolue. Chaque personne trouve son propre bien en assumant le projet de Dieu pour elle afin de le réaliser pleinement. La charité est la voie maîtresse de la doctrine sociale de l'Église. Toutes les responsabilités et tous les engagements décrits par cette doctrine découlent de la charité qui, selon l'enseignement de Jésus, est la synthèse de toute la Loi ; elle est non seulement le principe des micro-relations, comme dans les amitiés, la famille, le petit groupe, mais aussi des macro-relations, comme les relations sociales, économiques et politiques. La charité est l'amour reçu et offert. La doctrine sociale de l'Église répond à cette dynamique de la charité reçue et offerte. C'est "caritas in veritate in re sociali", la proclamation de la vérité de l'amour du Christ dans la société.
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https://www.vatican.va/content/benedict-xvi/es/encyclicals/documents/hf_ben-xvi_enc_20090629_caritas-in-veritate.html
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Zamagni, S. |
Rueda de prensa de presentación de la encíclica "Caritas in Veritate"
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This press conference presents "Caritas in veritate", the third encyclical of Benedict XVI, which is a social encyclical. Why a new encyclical? As we know, the Church's social doctrine has a dimension that persists and changes with the times. It is the encounter of the Gospel with the ever new problems facing humanity. The latter change, and today they do so at an astonishing speed. The Church has no technical solutions to propose, as Caritas in veritate also reminds us, but she has the duty to illuminate human history with the light of truth and the warmth of the love of Jesus Christ.
Esta rueda de prensa, presenta "Caritas in veritate", la tercera encíclica de Benedicto XVI que es una encíclica social. ¿Por qué una nueva encíclica? Como sabemos, la doctrina social de la Iglesia tiene una dimensión que persiste y que cambia con los tiempos. Es el encuentro del Evangelio con los problemas siempre nuevos a los que se enfrenta la humanidad. Estos últimos cambian, y hoy lo hacen a una velocidad asombrosa. La Iglesia no tiene soluciones técnicas que proponer, como también nos recuerda Caritas in veritate , pero tiene el deber de iluminar la historia humana con la luz de la verdad y el calor del amor de Jesucristo.
Cette conférence de presse présente "Caritas in veritate", la troisième encyclique de Benoît XVI, qui est une encyclique sociale. Pourquoi une nouvelle encyclique ? Comme nous le savons, la doctrine sociale de l'Église a une dimension qui persiste et change avec les temps. C'est la rencontre de l'Évangile avec les problèmes toujours nouveaux de l'humanité. Ces derniers changent, et aujourd'hui ils changent à une vitesse étonnante. L'Église n'a pas de solutions techniques à proposer, comme le rappelle également Caritas in veritate, mais elle a le devoir d'éclairer l'histoire humaine avec la lumière de la vérité et la chaleur de l'amour de Jésus-Christ.
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https://press.vatican.va/content/salastampa/it/bollettino/pubblico/2009/07/07/0459/01081.html
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ES, IT |
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Pope Francis |
Video message of his Holiness Pope Francis to mark the Global Cyber Meeting organized by the Pontifical Scholas Occurrentes
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In this message, Pope Francis recalls the origin of the Scholas Ocurrente project: two teachers, two professors, in the midst of a crisis, with a bit of madness and a bit of intuition. An unplanned thing, lived as it went along. The story of a crisis, understood as "rupture", "cut", "opening", "danger", but also "opportunity". When the roots need space to continue growing, the pot ends up breaking. It grows, it breaks. Just as the crisis founds us by calling us to openness, the danger occurs when we are not taught to relate to that openness. Scholas was born out of a crisis, but it did not raise its fists to fight with culture. Scholas peers through the cracks of the world - not with its head - with its whole body, to see if another response comes back from the open. And that is to educate. Education listens, or it does not educate. If it does not listen, it does not educate. Education creates culture, or it does not educate. Education teaches us to celebrate, or it does not educate. To educate is to listen, to create culture, to celebrate.
En este mensaje, el Papa Francisco recuerda el origen del proyecto Scholas Ocurrente: dos enseñantes, dos profesores, en medio de una crisis, con un poco de locura y un poco de intuición. Una cosa no planeada, vivida a medida que iba caminando. Historia de una crisis, entendida como “ruptura”, “tajo”, “apertura”, “peligro”, pero también “oportunidad”. Cuando las raíces necesitan espacio para seguir creciendo la maceta acaba por romperse. Crece, se rompe. Así como la crisis nos funda por llamarnos al abierto, el peligro sucede cuando no nos enseñan a relacionarnos con aquella apertura. Scholas nació de una crisis, pero no alzó los puños para pelearse con la cultura. Scholas se asoma a través de las fisuras del mundo —no con la cabeza— con todo el cuerpo, para ver si desde lo abierto regresa otra respuesta. Y eso es educar. La educación escucha, o no educa. Si no escucha, no educa. La educación crea cultura, o no educa. La educación nos enseña a celebrar, o no educa. Educar es escuchar, crear cultura, celebrar.
Dans ce message, le pape François rappelle l'origine du projet Scholas Ocurrente : deux enseignants, deux professeurs, en pleine crise, avec un peu de folie et un peu d'intuition. Une chose non planifiée, vécue au fur et à mesure. L'histoire d'une crise, comprise comme "rupture", "coupure", "ouverture", "danger", mais aussi "opportunité". Lorsque les racines ont besoin d'espace pour continuer à pousser, le pot finit par se casser. Il grandit, il se brise. De même que la crise nous fonde en nous appelant à l'ouverture, le danger survient lorsqu'on ne nous apprend pas à nous relier à cette ouverture. Scholas est né d'une crise, mais il n'a pas levé le poing pour se battre avec la culture. Scholas regarde à travers les fissures du monde - pas avec sa tête - avec tout son corps, pour voir si une autre réponse revient de l'extérieur. Et c'est l'éducation. L'éducation écoute, ou elle n'éduque pas. S'il n'écoute pas, il n'éduque pas. L'éducation crée la culture, sinon elle n'éduque pas. L'éducation nous apprend à célébrer, sinon elle n'éduque pas. Éduquer, c'est écouter, créer une culture, célébrer.
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https://www.vatican.va/content/francesco/es/messages/pont-messages/2020/documents/papa-francesco_20200605_videomessaggio-scholas-occurrentes.html
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Saint Teresa of Calcutta |
Mother Teresa reflect on working toward peace
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Mother Teresa reminds us that the fruit of silence is prayer; the fruit of prayer is faith; the fruit of faith is love; the fruit of love is service; the fruit of service is peace. Let us not use bombs and guns to overcome the world. Let us use love and compassion. Peace begins with a smile.
La madre Teresa nos recuerda que el fruto del silencio es la oración; el fruto de la oración es la fe; el fruto de la fe es el amor; el fruto del amor es el servicio; el fruto del servicio es la paz. No usemos bombas y armas para vencer al mundo. Utilicemos el amor y la compasión. La paz comienza con una sonrisa.
Mère Teresa nous rappelle que le fruit du silence est la prière, le fruit de la prière est la foi, le fruit de la foi est l'amour, le fruit de l'amour est le service, le fruit du service est la paix. N'utilisons pas de bombes et de fusils pour vaincre le monde. Utilisons l'amour et la compassion. La paix commence par un sourire.
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https://www.scu.edu/mcae/architects-of-peace/Teresa/essay.html
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O’Malley, J., S.J. |
Jesuit schools and the humanities yesterday and today
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What is the university doing here? Or any school? What’s the point of it all? Those of us engaged in the ministry of education probably ask ourselves these questions from time to time, and with good reason. What we teach is really pretty useless in the real world, and it seems more people are gaining the courage to say it out loud. The question of “useless” education extends far beyond Latin, of course, and far beyond our world of Jesuit schools. In a context of affluence, such as we experience in our American environment, the schools’ mission of teaching students to get a job and achieve financial security is a very dangerous business that calls for a careful balancing act. In this current issue, John O’Malley brings his formidable scholarship to the issues that continually confront Jesuits in academic work.
¿Qué hace la universidad aquí? ¿O cualquier escuela? ¿Qué sentido tiene todo esto? Los que nos dedicamos al ministerio de educación probablemente nos hacemos estas preguntas de vez en cuando, y con razón. Lo que enseñamos es realmente muy inútil en el mundo real, y parece que cada vez más gente se atreve a decirlo en voz alta. La cuestión de la educación "inútil" va mucho más allá del latín, por supuesto, y mucho más allá de nuestro mundo de colegios jesuitas. En un contexto de opulencia, como el que experimentamos en nuestro entorno estadounidense, la misión de las escuelas de enseñar a los estudiantes a conseguir un trabajo y alcanzar la seguridad financiera es un asunto muy peligroso que exige un cuidadoso acto de equilibrio. En este número, John O'Malley aporta su formidable erudición a las cuestiones que continuamente enfrentan a los jesuitas en el trabajo académico.
Que fait l'université ici ? Ou n'importe quelle école ? Quel est l'intérêt de tout cela ? Ceux d'entre nous qui sont engagés dans le ministère de l'éducation se posent probablement ces questions de temps en temps, et à juste titre. Ce que nous enseignons est vraiment très inutile dans le monde réel, et il semble que de plus en plus de personnes aient le courage de le dire à voix haute. La question de l'éducation "inutile" va bien au-delà du latin, bien sûr, et bien au-delà de notre monde d'écoles jésuites. Dans un contexte d'abondance, tel que celui que nous connaissons dans notre environnement américain, la mission des écoles, qui consiste à apprendre aux élèves à trouver un emploi et à atteindre la sécurité financière, est une entreprise très dangereuse qui exige un équilibre prudent. Dans ce numéro, John O'Malley apporte sa formidable érudition aux questions auxquelles les jésuites sont continuellement confrontés dans leur travail académique.
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https://ejournals.bc.edu/index.php/jesuit/article/view/5924
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Long-García, J.D. |
Father Greg Boyle’s solution to an unjust criminal justice system: radical kinship
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According to Greg Boyle, S.J., the answer to crime is not punishment, the answer is kinship. He explained this thoughts during a talk at Loyola Marymount University of Los Angeles. “We are one, and we belong to each other.” The evening, dubbed “Healing Communities Through Kinship,” was co-sponsored by the university and America Media as a part of the Church in America initiative. The initiative fosters meaningful conversations about the future sustainability and growth of the U.S. Catholic Church, with a particular emphasis on Hispanic Catholics. Coverage has focused on three key topic areas: immigration, criminal justice reform and Catholic education.
Según Greg Boyle, S.J., la respuesta al crimen no es el castigo, la respuesta es el parentesco. Explicó este pensamiento durante una charla en la Universidad Loyola Marymount de Los Ángeles. "Somos uno, y nos pertenecemos unos a otros". La velada, bautizada como "Sanar las comunidades a través del parentesco", fue copatrocinada por la universidad y America Media como parte de la iniciativa "Church in America". La iniciativa fomenta conversaciones significativas sobre la sostenibilidad y el crecimiento futuros de la Iglesia católica estadounidense, con especial énfasis en los católicos hispanos. La cobertura se ha centrado en tres áreas temáticas clave: la inmigración, la reforma de la justicia penal y la educación católica.
Selon Greg Boyle, S.J., la réponse au crime n'est pas la punition, mais la parenté. Il a expliqué cette pensée lors d'une conférence à l'université Loyola Marymount de Los Angeles. "Nous sommes un, et nous nous appartenons les uns aux autres". La soirée, intitulée "Guérir les communautés par la parenté", était coparrainée par l'université et America Media dans le cadre de l'initiative Church in America. Cette initiative encourage des conversations significatives sur la durabilité et la croissance futures de l'Église catholique américaine, avec un accent particulier sur les catholiques hispaniques. La couverture s'est concentrée sur trois sujets clés : l'immigration, la réforme de la justice pénale et l'éducation catholique.
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https://www.americamagazine.org/faith/2019/04/04/father-greg-boyles-solution-unjust-criminal-justice-system-radical-kinship
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Kolvenbach, P.H., S.J. |
The service of faith and the promotion of justice in American Jesuit higher education. Speech presented to Jesuit higher education leaders at the 2000 Commitment to Justice in Jesuit Higher Education conference
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This conference on the commitment to justice in American Jesuit higher education comes at an important moment in the rich history of the 28 colleges and universities represented joinning Santa Clara University in celebrating the 150th anniversary of its founding. On behalf of the complex, professional, and pluralistic institutions that are represented, we are here to face a question as difficult as it is central: How can the Jesuit colleges and universities in the United States express faith-filled concern for justice in what they are as Christian academies of higher learning, in what their faculty do, and in what their students become?. During the conference, some issues would be explored I.) reflect on what faith and justice has meant for Jesuits since 1975, and then II.) consider some concrete circumstances of today, III.) to suggest what justice rooted in faith could mean in American Jesuit higher education, and IV.) conclude with an agenda for the first decade of the new century.
Esta conferencia sobre el compromiso con la justicia en la educación superior jesuita estadounidense llega en un momento importante de la rica historia de los 28 colegios y universidades representados que se unen a la Universidad de Santa Clara para celebrar el 150 aniversario de su fundación. En nombre de las complejas, profesionales y pluralistas instituciones que están representadas, estamos aquí para afrontar una cuestión tan difícil como central: ¿Cómo pueden los colegios y universidades jesuitas de Estados Unidos expresar una preocupación llena de fe por la justicia en lo que son como academias cristianas de enseñanza superior, en lo que hacen sus profesores y en lo que llegan a ser sus estudiantes? Durante la conferencia, se explorarán algunas cuestiones I.) reflexionar sobre lo que la fe y la justicia han significado para los jesuitas desde 1975, y luego II.) considerar algunas circunstancias concretas de hoy, III.) sugerir lo que la justicia enraizada en la fe podría significar en la educación superior jesuita estadounidense, y IV.) concluir con una agenda para la primera década del nuevo siglo.
Cette conférence sur l'engagement pour la justice dans l'enseignement supérieur jésuite américain intervient à un moment important de la riche histoire des 28 collèges et universités représentés qui se joignent à l'Université Santa Clara pour célébrer le 150ème anniversaire de sa fondation. Au nom des institutions complexes, professionnelles et pluralistes qui sont représentées, nous sommes ici pour faire face à une question aussi difficile que centrale : Comment les collèges et universités jésuites des États-Unis peuvent-ils exprimer leur souci de la justice dans ce qu'ils sont en tant qu'académies chrétiennes d'enseignement supérieur, dans ce que font leurs professeurs et dans ce que deviennent leurs étudiants ? Au cours de la conférence, certaines questions seront explorées : I.) réfléchir à ce que la foi et la justice ont signifié pour les jésuites depuis 1975, puis II.) considérer certaines circonstances concrètes d'aujourd'hui, III.) suggérer ce que la justice enracinée dans la foi pourrait signifier dans l'enseignement supérieur jésuite américain, et IV.) conclure par un programme pour la première décennie du nouveau siècle.
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https://www.scu.edu/media/ignatian-center/santa-clara-lecture/Peter-Hans-Kolvenbach-S.J.--%C3%A2%C2%80%C2%9CThe-Service-of-Faith-and-the-Promotion-of-Justice-in-American-Jesuit-Higher-Education%C3%A2%C2%80%C2%9D.pdf
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Hermida, J.C. |
Graduados "expertos "en humanidad
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La pandemia nos lleva a repensar en profundidad la educación en todos sus niveles y la educación de nivel superior no es una excepción ¿Qué profesionales necesita nuestra sociedad? ¿Qué habilidades y competencias debemos buscar desarrollar en los universitarios en su proceso formativo? En sociedades tan quebradas, individualistas y en donde todo pareciera ser blanco o negro, según del lado de la grieta en que cada uno se pare, desde el sistema universitario debemos velar por un nuevo humanismo. Centrar la formación del universitario en una persona que dialogue y se vincule con el otro y, sobre todo, con el otro necesitado, el otro sufriente. En la Universidad Católica Argentina (UCA) buscamos acompañar esa formación integral a partir de propuestas pedagógicas que lleven a los estudiantes a poner en práctica los conocimientos adquiridos durante su formación a partir de la realización de una Experiencia Formativa Inclusiva, en la que prima el desarrollo de habilidades y competencias vinculadas al ser de cada uno, al encontrarse con un referente barrial, organización social, parroquia o escuela, para poder de manera conjunta generar un aporte a la sociedad. El Pacto Educativo Global al que nos convoca el Papa Francisco promueve la pedagogía del aprendizaje y servicio, al señalarla como un método de enseñanza/aprendizaje significativo para esta época a través del cual los conocimientos y habilidades pueden ser trasmitidos y adquiridos a los estudiantes.
The pandemic leads us to rethink education in depth at all levels, and higher education is no exception. What professionals does our society need? What skills and competencies should we seek to develop in university students in their training process? In societies that are so broken, individualistic and where everything seems to be black or white, depending on the side of the crack on which each one stands, from the university system we must ensure a new humanism. To focus the formation of the university student on a person who dialogues and connects with the other and, above all, with the other in need, the suffering other. At the Catholic University of Argentina (UCA) we seek to accompany this integral formation through pedagogical proposals that lead students to put into practice the knowledge acquired during their formation by means of an Inclusive Formative Experience, in which the development of skills and competencies linked to the being of each one is a priority, when meeting with a neighborhood referent, social organization, parish or school, in order to jointly generate a contribution to society. The Global Education Pact to which Pope Francis summons us promotes the pedagogy of learning and service, pointing it out as a meaningful teaching/learning method for this era through which knowledge and skills can be transmitted and acquired to students.
La pandémie nous amène à repenser en profondeur l'éducation à tous les niveaux, et l'enseignement supérieur ne fait pas exception. De quels professionnels notre société a-t-elle besoin ? Quelles aptitudes et compétences devons-nous chercher à développer chez les étudiants universitaires dans leur processus de formation ? Dans des sociétés si brisées, individualistes et où tout semble être noir ou blanc, selon le côté où l'on se trouve, nous devons, dans le système universitaire, assurer un nouvel humanisme. Axer la formation universitaire sur une personne qui dialogue et entre en contact avec les autres et, surtout, avec l'autre dans le besoin, l'autre qui souffre. À l'Université Catholique d'Argentine (UCA), nous cherchons à accompagner cette éducation intégrale par des propositions pédagogiques qui amènent les étudiants à mettre en pratique les connaissances acquises au cours de leur formation par le biais d'une Expérience Formative Inclusive, dans laquelle le développement d'aptitudes et de compétences liées à l'être de chaque étudiant est prioritaire, en rencontrant une référence de quartier, une organisation sociale, une paroisse ou une école, afin de générer conjointement une contribution à la société. Le Pacte mondial pour l'éducation auquel nous invite le pape François promeut la pédagogie de l'apprentissage et du service, en la désignant comme une méthode d'enseignement/apprentissage significative pour cette époque, grâce à laquelle les connaissances et les compétences peuvent être transmises et acquises par les étudiants.
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https://www.infobae.com/opinion/2022/02/21/graduados-expertos-en-humanidad/?fbclid=IwAR0EOq8vCDtwEZXxQTvZbTdv0NGPkWhPQNUYb2Vrf0ElCPRgXD85kKySs7Y
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Jones, R.P., Cox, D., & Banchoff, T. |
A generation in transition: Religion, values, and politics among college- age millennials
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The 2012 Millennial Values Survey focuses on the youngest cohort of American adults, age 18-24. Conducted by Public Religion Research Institute and the Georgetown University’s Berkley Center for Religion, Peace, and World Affairs, the survey provides an in-depth portrait of younger Millennials’ views on faith, values, and the 2012 election. The survey of 2,000 college-age Millennials provides a new lens for examining the moral and religious values that animate young adults, and how these values impact their views and voting preferences on a range of issues including religious pluralism, social and economic inequality, immigration, and issues of race and gender. The survey also provides insights into younger Millennials’ outlook on the future, as well as their feelings about present-day Christianity, and explores the significant shifts between Millennials’ current religious affiliation and the religious tradition in which they were raised. Generally, the survey paints a portrait of a complex generation in transition. These younger Americans still have close ties with their parents. Strong majorities speak with their parents every day, and nearly half live at home. However, they are less religious than the general public, and for many, their religious identities are already shifting away from their childhood religion.
La Encuesta de Valores del Milenio 2012 se centra en la cohorte más joven de adultos estadounidenses, de 18 a 24 años. Realizada por el Public Religion Research Institute y el Berkley Center for Religion, Peace, and World Affairs de la Universidad de Georgetown, la encuesta ofrece un retrato en profundidad de las opiniones de los millennials más jóvenes sobre la fe, los valores y las elecciones de 2012. La encuesta, realizada a 2.000 jóvenes de la generación del milenio en edad universitaria, ofrece una nueva perspectiva para examinar los valores morales y religiosos que animan a los jóvenes adultos, y cómo estos valores influyen en sus opiniones y preferencias de voto sobre una serie de cuestiones como el pluralismo religioso, la desigualdad social y económica, la inmigración y las cuestiones de raza y género. La encuesta también proporciona información sobre las perspectivas de futuro de los jóvenes de la generación del milenio, así como sus sentimientos sobre el cristianismo actual, y explora los cambios significativos entre la afiliación religiosa actual de los mileniales y la tradición religiosa en la que fueron criados. En general, la encuesta dibuja el retrato de una compleja generación en transición. Estos jóvenes estadounidenses siguen manteniendo estrechos vínculos con sus padres. Una gran mayoría habla con sus padres todos los días y casi la mitad vive en casa. Sin embargo, son menos religiosos que el público en general, y para muchos, sus identidades religiosas ya se están alejando de la religión de su infancia.
L'enquête 2012 sur les valeurs des milléniaux porte sur la plus jeune cohorte d'adultes américains, âgés de 18 à 24 ans. Menée par le Public Religion Research Institute et le Berkley Center for Religion, Peace, and World Affairs de l'université de Georgetown, l'enquête dresse un portrait détaillé des opinions des jeunes Millennials sur la foi, les valeurs et l'élection de 2012. L'enquête, menée auprès de 2 000 jeunes Millennials en âge de fréquenter l'université, offre une nouvelle perspective pour examiner les valeurs morales et religieuses qui animent les jeunes adultes, et la manière dont ces valeurs influencent leurs opinions et leurs préférences de vote sur toute une série de questions, notamment le pluralisme religieux, les inégalités sociales et économiques, l'immigration et les questions de race et de sexe. L'enquête donne également un aperçu des perspectives d'avenir des jeunes Millennials, ainsi que de leurs sentiments à l'égard du christianisme actuel, et explore les changements significatifs entre l'affiliation religieuse actuelle des Millennials et la tradition religieuse dans laquelle ils ont été élevés. De manière générale, l'enquête dresse le portrait d'une génération complexe en transition. Ces jeunes Américains ont encore des liens étroits avec leurs parents. De fortes majorités parlent avec leurs parents tous les jours, et près de la moitié d'entre eux vivent à la maison. Cependant, ils sont moins religieux que le grand public, et pour beaucoup, leur identité religieuse s'éloigne déjà de la religion de leur enfance.
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https://www.prri.org/research/millennial-values-survey-2012/
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DeFeo, J. |
Old wine in new skin: Ignatian pedagogy, compatible with and contributing to Jesuit higher education. (Doctoral Dissertation)
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Many of the Jesuit colleges and universities in the United States have centers of teaching and learning. Yet, older than most educational approaches, Jesuit education has within its own history and religious tradition a Jesuit or Ignatian pedagogical strategy that has been in existence since the 16th century. Formally named the Ignatian Pedagogical Paradigm, Ignatian pedagogy is an educational process that seeks the development of the whole person in service to others forming “men and women of competence, conscience and compassionate commitment” (Duminuco, 2000b, p. 155; International Commission on the Apostolate of Jesuit Education [ICAJE], 1993, p. 241). Ignatian pedagogy, which forms the very core of Jesuit education, combines an Ignatian vision of the human being and the world with a dynamic five-step methodology of context, experience, reflection, action, and evaluation to “accompany the learner in their growth and development” (ICAJE, 1993, p. 240). The purpose of this study is to examine the extent to which Jesuit centers of teaching and learning are appropriating Ignatian pedagogy and the contributions it might make to the current pedagogical literature for Jesuit higher education. In particular, this study is concerned with examining how those who work in Jesuit centers of teaching and learning understand Ignatian pedagogy, consider possible connections between Ignatian pedagogy and other pedagogies for higher education, and consider their role in fostering the Jesuit mission through an Ignatian style of education. Through a quantitative study of administrators of centers of teaching and learning at Jesuit colleges and universities in the United States, this study examined the extent to which Ignatian pedagogy is known by the administrators, and is made available for faculty at Jesuit colleges and universities.
Muchos de los colegios y universidades jesuitas de Estados Unidos tienen centros de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, más antigua que la mayoría de los enfoques educativos, la educación jesuita tiene dentro de su propia historia y tradición religiosa una estrategia pedagógica jesuita o ignaciana que existe desde el siglo XVI. Denominada formalmente Paradigma Pedagógico Ignaciano, la pedagogía ignaciana es un proceso educativo que busca el desarrollo de toda la persona en el servicio a los demás formando "hombres y mujeres de competencia, conciencia y compromiso compasivo" (Duminuco, 2000b, p. 155; Comisión Internacional del Apostolado de la Educación Jesuita [ICAJE], 1993, p. 241). La pedagogía ignaciana, que constituye el núcleo de la educación jesuita, combina una visión ignaciana del ser humano y del mundo con una metodología dinámica de cinco pasos de contexto, experiencia, reflexión, acción y evaluación para "acompañar al alumno en su crecimiento y desarrollo" (ICAJE, 1993, p. 240). El propósito de este estudio es examinar hasta qué punto los centros jesuitas de enseñanza y aprendizaje se están apropiando de la pedagogía ignaciana y las contribuciones que podría hacer a la literatura pedagógica actual para la educación superior jesuita. En particular, este estudio se ocupa de examinar cómo los que trabajan en los centros jesuitas de enseñanza y aprendizaje entienden la pedagogía ignaciana, consideran las posibles conexiones entre la pedagogía ignaciana y otras pedagogías para la educación superior, y consideran su papel en el fomento de la misión jesuita a través de un estilo ignaciano de educación. A través de un estudio cuantitativo de los administradores de los centros de enseñanza y aprendizaje de los colegios y universidades jesuitas en los Estados Unidos, este estudio examinó hasta qué punto la pedagogía ignaciana es conocida por los administradores, y se pone a disposición del profesorado de los colegios y universidades jesuitas.
De nombreux collèges et universités jésuites aux Etats-Unis disposent de centres d'enseignement et d'apprentissage. Pourtant, plus ancienne que la plupart des approches éducatives, l'éducation jésuite possède dans son histoire et sa tradition religieuse une stratégie pédagogique jésuite ou ignatienne qui existe depuis le XVIe siècle. Nommée officiellement le paradigme de la pédagogie ignatienne, la pédagogie ignatienne est un processus éducatif qui vise le développement de toute la personne au service des autres, formant "des hommes et des femmes compétents, conscients et engagés avec compassion" (Duminuco, 2000b, p. 155 ; Commission internationale sur l'apostolat de l'éducation jésuite [ICAJE], 1993, p. 241). La pédagogie ignatienne, qui constitue le cœur même de l'éducation jésuite, combine une vision ignatienne de l'être humain et du monde avec une méthodologie dynamique en cinq étapes - contexte, expérience, réflexion, action et évaluation - pour " accompagner l'apprenant dans sa croissance et son développement " (ICAJE, 1993, p. 240). L'objectif de cette étude est d'examiner dans quelle mesure les centres jésuites d'enseignement et d'apprentissage s'approprient la pédagogie ignatienne et les contributions qu'elle pourrait apporter à la littérature pédagogique actuelle de l'enseignement supérieur jésuite. En particulier, cette étude vise à examiner comment ceux qui travaillent dans les centres d'enseignement et d'apprentissage jésuites comprennent la pédagogie ignatienne, envisagent les liens possibles entre la pédagogie ignatienne et d'autres pédagogies pour l'enseignement supérieur, et considèrent leur rôle dans la promotion de la mission jésuite à travers un style d'éducation ignatien. Par le biais d'une étude quantitative des administrateurs des centres d'enseignement et d'apprentissage des collèges et universités jésuites aux États-Unis, cette étude a examiné dans quelle mesure la pédagogie ignatienne est connue par les administrateurs et est mise à la disposition des professeurs des collèges et universités jésuites.
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https://www.xavier.edu/jesuitresource/jesuit-a-z/documents/Defeo-Dissertation.pdf
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Congregación para la Educación Católica |
Educar al humanismo solidario
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Hace cincuenta años, con la encíclica Populorum progressio, la Iglesia anunciaba a los hombres y a las mujeres de buena voluntad el carácter mundial que la cuestión social había asumido. Dicho anuncio no se limitaba a sugerir una mirada más amplia, capaz de abarcar porciones cada vez más grandes de humanidad, sino que ofrecía un nuevo modelo ético-social. En ella se debía trabajar por la paz, la justicia y la solidaridad, con una visión que supiera comprender el horizonte mundial de las opciones sociales. Los presupuestos de esta nueva visión ética surgieron unos años antes, en el Concilio Vaticano II, con la formulación del principio de interdependencia planetaria y del destino común de todos los pueblos de la Tierra. En los años sucesivos, la validez explicativa de tales principios encontró numerosas confirmaciones. El hombre contemporáneo experimentó en muchas ocasiones que lo que ocurre en una parte del mundo puede afectar a otras, y que nadie puede —a priori— sentirse seguro en un mundo donde existe sufrimiento o miseria. Si en aquel momento se intuía la necesidad de ocuparse del bien de los demás como si fuera el propio, hoy tal recomendación asume una clara prioridad en la agenda política de los sistemas civiles.
Il y a cinquante ans, avec l'encyclique Populorum Progressio, l'Église annonçait aux hommes et aux femmes de bonne volonté la nature globale de la question sociale. Cette annonce ne se limite pas à suggérer une perspective plus large, capable d'embrasser des portions toujours plus grandes de l'humanité, mais propose un nouveau modèle socio-éthique. Il s'agissait de travailler pour la paix, la justice et la solidarité, avec une vision qui comprenait l'horizon global des choix sociaux. Les présupposés de cette nouvelle vision éthique sont apparus quelques années plus tôt, lors du Concile Vatican II, avec la formulation du principe de l'interdépendance planétaire et de la communauté de destin de tous les peuples de la Terre. Dans les années qui ont suivi, la validité explicative de ces principes a été confirmée de nombreuses manières. L'homme contemporain a souvent fait l'expérience que ce qui se passe dans une partie du monde peut en affecter d'autres, et que personne ne peut - a priori - se sentir en sécurité dans un monde où règne la souffrance ou la misère. Si, à l'époque, on ressentait la nécessité de s'occuper du bien d'autrui comme s'il s'agissait du sien propre, aujourd'hui, cette recommandation revêt une priorité claire dans l'agenda politique des systèmes civils.
Fifty years ago, with the encyclical Populorum Progressio, the Church announced to men and women of good will the global character that the social question had assumed. This announcement was not limited to suggesting a broader vision, capable of embracing ever larger portions of humanity, but offered a new social-ethical model. It was to work for peace, justice and solidarity, with a vision that would understand the global horizon of social options. The presuppositions of this new ethical vision emerged a few years earlier, at the Second Vatican Council, with the formulation of the principle of planetary interdependence and the common destiny of all the peoples of the Earth. In the years that followed, the explanatory validity of these principles found numerous confirmations. Contemporary man has experienced on many occasions that what happens in one part of the world can affect others, and that no one can - a priori - feel safe in a world where there is suffering or misery. If at that time one sensed the need to take care of the good of others as if it were one's own, today such a recommendation assumes a clear priority in the political agenda of civil systems.
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https://www.vatican.va/roman_curia/congregations/ccatheduc/documents/rc_con_ccatheduc_doc_20170416_educare-umanesimo-solidale_sp.html
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Brackley, D., S.J. |
Downward mobility: Social implications of St. Ignatius’s two standards
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Unsettling encounters with the outcast have grown harder to avoid in recent years. We also know they point beyond themselves to staggering facts about millions undernourished, an appallingly unjust world economic order, desperate efforts by elites to maintain power, and desperate attempts to change things. St. Ignatius of Loyola's meditation on Two Standards, one of two central meditations of his Spiritual Exercises, helps greatly in this respect. It describes two subtle forces at work in the world, or what we could call two opposing strategies for living. For this reason I think the Two Standards is a meditation on our situation. For we, too, struggle with two tendencies or strategies. One is the force I glimpsed in the Salvadoran woman's eyes. Eyes like hers can break open our hearts and carry us away. That is the core of a "strategy" I will refer to in this paper as downward mobility.
Los inquietantes encuentros con los marginados son cada vez más difíciles de evitar en los últimos años. También sabemos que apuntan más allá de ellos mismos a hechos asombrosos sobre millones de desnutridos, un orden económico mundial terriblemente injusto, esfuerzos desesperados de las élites por mantener el poder e intentos desesperados por cambiar las cosas. la meditación de San Ignacio de Loyola sobre "las dos banderas", una de las dos meditaciones centrales de sus Ejercicios Espirituales, ayuda mucho en este sentido. Describe dos fuerzas sutiles que actúan en el mundo, o lo que podríamos llamar dos estrategias opuestas para vivir. Por eso creo que las Dos Normas son una meditación sobre nuestra situación. Porque nosotros también luchamos con dos tendencias o estrategias. Una es la fuerza que se vislumbra en los ojos de la mujer salvadoreña que muestra el texto. Ojos como los de ella pueden abrir nuestros corazones y llevarnos. Ese es el núcleo de una "estrategia" a la que me referiré en este documento como movilidad descendente.
Ces dernières années, il est devenu de plus en plus difficile d'éviter les rencontres troublantes avec les personnes marginalisées. Nous savons également qu'elles pointent au-delà d'elles-mêmes vers des faits saisissants : des millions de personnes souffrant de malnutrition, un ordre économique mondial terriblement injuste, des efforts désespérés des élites pour conserver le pouvoir et des tentatives désespérées pour changer les choses. La méditation de saint Ignace de Loyola sur "les deux drapeaux", l'une des deux méditations centrales de ses Exercices spirituels, est très utile à cet égard. Il décrit deux forces subtiles à l'œuvre dans le monde, ou ce que nous pourrions appeler deux stratégies de vie opposées. C'est pourquoi je crois que les deux normes sont une méditation sur notre situation. Parce que nous aussi, nous luttons contre deux tendances ou stratégies. L'une d'elles est la force entrevue dans les yeux de la femme salvadorienne présentée dans le texte. Des yeux comme les siens peuvent ouvrir nos cœurs et nous transporter. C'est le cœur d'une "stratégie" que j'appellerai dans ce document la mobilité descendante.
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https://ejournals.bc.edu/index.php/jesuit/article/view/3823
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Stanton, A. |
Service Learning: An Opportunity for Personal and Professional Growth
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Health Sciences 449 is a fourth-year seminar course that emphasizes participatory approaches to health promotion. It is designed to provide students with an opportunity to apply what they have gained through their studies in a practical setting. The course can be termed a service learning course because students develop personal, professional and civic skills through a combination of volunteer experiences, personal reflection and in-class discussion. Students participate in real-world team projects that allow them to apply health promotion skills related to community engagement, advocacy, health education and capacity building while making a difference to the SFU community.
Ciencias de la Salud 449 es un curso de seminario de cuarto año que hace hincapié en los enfoques participativos de la promoción de la salud. Está diseñado para proporcionar a los estudiantes la oportunidad de aplicar lo que han obtenido a través de sus estudios en un entorno práctico. El curso puede calificarse como un curso de aprendizaje de servicio porque los estudiantes desarrollan habilidades personales, profesionales y cívicas a través de una combinación de experiencias de voluntariado, reflexión personal y discusión en clase. Los estudiantes participan en proyectos de equipo del mundo real que les permiten aplicar las habilidades de promoción de la salud relacionadas con el compromiso con la comunidad, la defensa, la educación sanitaria y la creación de capacidades, al tiempo que marcan la diferencia en la comunidad de la SFU.
Le cours Health Sciences 449 est un séminaire de quatrième année qui met l'accent sur les approches participatives de la promotion de la santé. Il est conçu pour donner aux étudiants l'occasion d'appliquer dans un cadre pratique ce qu'ils ont acquis au cours de leurs études. Le cours peut être qualifié de cours d'apprentissage par le service car les étudiants développent des compétences personnelles, professionnelles et civiques en combinant des expériences de bénévolat, une réflexion personnelle et des discussions en classe. Les étudiants participent à des projets d'équipe dans le monde réel qui leur permettent d'appliquer les compétences de promotion de la santé liées à l'engagement communautaire, au plaidoyer, à l'éducation à la santé et au renforcement des capacités tout en faisant une différence dans la communauté de SFU.
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https://tlcentre.pressbooks.com/chapter/service-learning-an-opportunity-for-personal-and-professional-growth-2/
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Sniegocki, J. |
Pope Francis, Fratelli Tutti, the Death Penalty, and War
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In his encyclical Fratelli Tutti (FT) Pope Francis puts forth a vision of universal solidarity, a love that excludes no one. On the basis of this vision he reflects upon and critiques various aspects of our modern world. He expresses strong criticisms, for example, of neoliberal capitalism, excessive individualism, consumerism, xenophobia, racism, and narrow and aggressive forms of nationalism. Francis also reflects extensively on issues concerning violence, with particular attention to the death penalty and war. In his reflections on violence he both draws upon and deepens the insights and teachings of previous popes. It is these teachings of Francis concerning violence and his expansive conception of nonviolence, rooted in his vision of universal solidarity and communion, that will be the focus of this essay.
En su encíclica Fratelli Tutti (FT), el Papa Francisco propone una visión de la solidaridad universal, un amor que no excluye a nadie. A partir de esta visión reflexiona y critica diversos aspectos de nuestro mundo moderno. Expresa fuertes críticas, por ejemplo, al capitalismo neoliberal, al individualismo excesivo, al consumismo, a la xenofobia, al racismo y a las formas estrechas y agresivas de nacionalismo. Francisco también reflexiona ampliamente sobre cuestiones relativas a la violencia, con especial atención a la pena de muerte y a la guerra. En sus reflexiones sobre la violencia, se inspira y profundiza en las ideas y enseñanzas de los papas anteriores. Estas enseñanzas de Francisco sobre la violencia y su concepción expansiva de la no violencia, arraigada en su visión de la solidaridad y la comunión universales, serán el centro de este ensayo.
Dans son encyclique Fratelli Tutti (FT), le pape François propose une vision de la solidarité universelle, un amour qui n'exclut personne. Sur la base de cette vision, il réfléchit à divers aspects de notre monde moderne et les critique. Il critique vivement, par exemple, le capitalisme néolibéral, l'individualisme excessif, le consumérisme, la xénophobie, le racisme et les formes étroites et agressives de nationalisme. François réfléchit également de manière approfondie sur les questions relatives à la violence, en accordant une attention particulière à la peine de mort et à la guerre. Dans ses réflexions sur la violence, il s'inspire et approfondit les idées et les enseignements des papes précédents. Ce sont ces enseignements de François sur la violence et sa conception large de la non-violence, enracinée dans sa vision de la solidarité et de la communion universelles, qui feront l'objet de cet essai.
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https://digitalcommons.csbsju.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1071&context=social_encounters
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Spirituality and service learning
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Spirituality and service learning can be related meaningfully in institutions of higher education when there is a focus on serving others.
La espiritualidad y el aprendizaje-servicio pueden relacionarse de manera significativa en las instituciones de educación superior cuando hay un enfoque en el servicio a los demás.
La spiritualité et l'apprentissage-service peuvent être liés de manière significative dans les établissements d'enseignement supérieur lorsque l'accent est mis sur le service aux autres.
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https://onlinelibrary.wiley.com/doi/epdf/10.1002/tl.216
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Pope Francis |
Address of His Holiness Pope Francis to Participants at the Seminar “Education: The Global Compact,” organized by the Pontifical Academy of Social Sciences
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In the following message on the occasion of the Seminar promoted by the Pontifical Academy of Social Sciences on "Education: the Global Pact", Pope Francis invites us to reflect on an integral education: "Educating is not only transmitting concepts, this would be a legacy of the Enlightenment that must be overcome, that is, not only transmitting concepts, but it is a task that requires that all those responsible for it - family, school and social, cultural, religious institutions... - be involved in it in solidarity. In this sense, in some countries it is said that the educational pact is broken because this social concurrence in education is lacking. In order to educate, we must seek to integrate the language of the head with the language of the heart and the language of the hands. That a student thinks what he feels and what he does, feels what he thinks and what he does, does what he feels and what he thinks. Total integration. By fostering the learning of the head, the heart and the hands, intellectual and socioemotional education, the transmission of individual and social values and virtues, the teaching of engaged and caring citizenship for justice, and by imparting the skills and knowledge that shape young people for the world of work and society, families, schools and institutions become essential vehicles for the empowerment of the next generation. So yes, there is no longer talk of a broken education pact. This is the pact.
En el siguiente mensaje con ocasión del Seminario promovido por la Pontificia Academia de Ciencias Sociales sobre “Educación: el Pacto Mundial”, el Papa Francisco nos invita a reflexionar sobre una educación integral: "Educar no es solamente trasmitir conceptos, esta sería una herencia de la ilustración que hay que superar, o sea no sólo transmitir conceptos, sino que es una labor que exige que todos los responsables de la misma —familia, escuela e instituciones sociales, culturales, religiosas…— se impliquen en ella de forma solidaria. En este sentido, en algunos países se habla de que está roto el pacto educativo porque falta esta concurrencia social en la educación. Para educar hay que buscar integrar el lenguaje de la cabeza con el lenguaje del corazón y el lenguaje de las manos. Que un educando piense lo que siente y lo que hace, sienta lo que piensa y lo que hace, haga lo que siente y lo que piensa. Integración total. Al fomentar el aprendizaje de la cabeza, del corazón y de las manos, la educación intelectual y socioemocional, la transmisión de los valores y las virtudes individuales y sociales, la enseñanza de una ciudadanía comprometida y solidaria con la justicia, y al impartir las habilidades y el conocimiento que forman a los jóvenes para el mundo del trabajo y la sociedad, las familias, las escuelas y las instituciones se convierten en vehículos esenciales para el empoderamiento de la próxima generación. Entonces sí, no se habla ya de un pacto educativo roto. El pacto es este".
Dans le message suivant, à l'occasion du séminaire promu par l'Académie pontificale des sciences sociales sur le thème "L'éducation : un pacte mondial", le pape François nous invite à réfléchir à une éducation intégrale : "Éduquer ne consiste pas seulement à transmettre des concepts. Le Pape François nous invite à réfléchir à une éducation intégrale : " L'éducation n'est pas seulement la transmission de concepts - c'est un héritage des Lumières qui doit être dépassé - mais c'est une tâche qui exige que tous ceux qui en sont responsables - la famille, l'école et les institutions sociales, culturelles, religieuses... - s'y impliquent dans un esprit de solidarité ". En ce sens, dans certains pays, on dit que le pacte éducatif est rompu parce que cette concurrence sociale dans l'éducation fait défaut. Pour éduquer, nous devons chercher à intégrer le langage de la tête avec le langage du cœur et le langage des mains. Qu'un élève pense ce qu'il ressent et ce qu'il fait, ressent ce qu'il pense et ce qu'il fait, fait ce qu'il ressent et ce qu'il pense. Intégration totale. En favorisant l'apprentissage de la tête, du cœur et des mains, l'éducation intellectuelle et socio-émotionnelle, la transmission des valeurs et des vertus individuelles et sociales, l'enseignement d'une citoyenneté engagée et bienveillante au service de la justice, et en transmettant les compétences et les connaissances qui forment les jeunes pour le monde du travail et la société, les familles, les écoles et les institutions deviennent des vecteurs essentiels de l'autonomisation de la prochaine génération. Alors oui, il n'est plus question d'un pacte éducatif rompu. C'est le pacte.
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https://www.vatican.va/content/francesco/es/speeches/2020/february/documents/papa-francesco_20200207_education-globalcompact.html
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EN, ES, FR, IT, PT |
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Orobator, A. E. |
Fratelli Tutti is Ubuntu by any other name
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"Umuntu ngumuntu ngabantu." This saying exists in variant forms in Southern Africa's bantu languages and translates as, "A person is a person through other persons" or ,"I am because we are." Strikingly, Pope Francis' encyclical Fratelli Tutti contains an equivalent: "Each of us is fully a person when we are part of a people; at the same time, there are no peoples without respect for the individuality of each person" (Paragraph 182). In other words, we are "brothers and sisters all" (8). Francis credits South African Anglican Bishop Desmond Tutu, among others, as an inspiration for his encyclical (286). Tutu is the main proponent of Ubuntu, an African humanist philosophy based on a culture of sharing, openness, mutual dependence, dialogue and interpersonal encounter. In Ubuntu, human existence reaches fulfillment as part of whole, society thrives on a common humanity, and forgiveness and reconciliation are prerequisites for preserving social harmony. Francis' twin ideas of fraternity and social friendship underscore the urgency of Ubuntu in our present-day context.
"Umuntu ngumuntu ngabantu". Este dicho existe en formas variadas en las lenguas bantúes del sur de África y se traduce como "Una persona es una persona a través de otras personas" o , "Yo soy porque nosotros somos". Llamativamente, la encíclica Fratelli Tutti del Papa Francisco contiene un equivalente: "Cada uno de nosotros es plenamente persona cuando forma parte de un pueblo; al mismo tiempo, no hay pueblos sin el respeto a la individualidad de cada persona" (párrafo 182). En otras palabras, somos "hermanos y hermanas todos" (8). Francisco atribuye al obispo anglicano sudafricano Desmond Tutu, entre otros, la inspiración de su encíclica (286). Tutu es el principal defensor del Ubuntu, una filosofía humanista africana basada en la cultura del compartir, la apertura, la dependencia mutua, el diálogo y el encuentro interpersonal. En Ubuntu, la existencia humana alcanza su plenitud como parte de un todo, la sociedad prospera en una humanidad común, y el perdón y la reconciliación son requisitos previos para preservar la armonía social. Las ideas gemelas de Francisco sobre la fraternidad y la amistad social subrayan la urgencia de Ubuntu en nuestro contexto actual.
"Umuntu ngumuntu ngabantu". Ce dicton existe sous différentes formes dans les langues bantoues d'Afrique du Sud et se traduit par "Une personne est une personne à travers d'autres personnes" ou "Je suis parce que nous sommes". De manière frappante, l'encyclique Fratelli Tutti du pape François contient un équivalent : "Chacun de nous est pleinement une personne quand il fait partie d'un peuple ; en même temps, il n'y a pas de peuples sans le respect de l'individualité de chaque personne" (paragraphe 182). En d'autres termes, nous sommes "tous frères et sœurs" (8). François attribue à l'évêque anglican sud-africain Desmond Tutu, entre autres, le mérite d'avoir inspiré son encyclique (286). Tutu est le principal promoteur de l'Ubuntu, une philosophie humaniste africaine fondée sur une culture du partage, de l'ouverture, de la dépendance mutuelle, du dialogue et de la rencontre interpersonnelle. Dans l'Ubuntu, l'existence humaine s'accomplit en tant que partie d'un tout, la société prospère sur une humanité commune, et le pardon et la réconciliation sont des conditions préalables pour préserver l'harmonie sociale. Les idées jumelles de fraternité et d'amitié sociale de François soulignent l'urgence d'Ubuntu dans le contexte actuel.
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cronline.org/news/opinion/fratelli-tutti-ubuntu-any-other-name
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O’Meara, K., & Niehaus, E. |
Service-learning is... How faculty explain their practice
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Many researchers have explored faculty engagement in service-learning. However, scholarship rarely considers ways in which the discourses used by faculty to describe service-learning--the stories they tell about what it is they are doing and why--construct images of subject positions, problems, and solutions that inform our beliefs about service-learning and our practice. The purpose of this study was to understand the dominant discourses used by faculty to explain service-learning. The nomination files of 109 exemplary faculty nominated for the Thomas Ehrlich Award were analyzed. Findings indicate that faculty use four dominant discourses regarding the purposes and significance of service-learning: (a) a model of teaching and learning; (b) an expression of personal identity; (c) an expression of institutional context and mission; or (d) or embedded in a specific community partnership. These findings affirm those of previous studies regarding faculty attraction to and motivation for involvement in service-learning, but also point to continuing challenges in institutionalizing service-learning in higher education.
Muchos investigadores han estudiado la participación del profesorado en el aprendizaje-servicio. Sin embargo, los estudios raramente consideran las formas en que los discursos utilizados por el profesorado para describir el aprendizaje-servicio -las historias que cuentan sobre lo que están haciendo y por qué- construyen imágenes de posiciones de sujetos, problemas y soluciones que informan nuestras creencias sobre el aprendizaje-servicio y nuestra práctica. El propósito de este estudio era comprender los discursos dominantes utilizados por el profesorado para explicar el aprendizaje-servicio. Se analizaron los archivos de nominación de 109 profesores ejemplares nominados para el Premio Thomas Ehrlich. Los resultados indican que el profesorado utiliza cuatro discursos dominantes en relación con los propósitos y el significado del aprendizaje-servicio: (a) un modelo de enseñanza y aprendizaje; (b) una expresión de la identidad personal; (c) una expresión del contexto y la misión institucional; o (d) o incrustado en una asociación comunitaria específica. Estos resultados confirman los de estudios anteriores en lo que respecta a la atracción y la motivación del profesorado para participar en el aprendizaje-servicio, pero también apuntan a los continuos desafíos para institucionalizar el aprendizaje-servicio en la educación superior.
De nombreux chercheurs ont étudié l'engagement des enseignants dans l'apprentissage par le service. Cependant, les chercheurs se penchent rarement sur la manière dont les discours utilisés par les enseignants pour décrire l'apprentissage par le service - les histoires qu'ils racontent sur ce qu'ils font et pourquoi - construisent des images de positions, de problèmes et de solutions qui informent nos croyances sur l'apprentissage par le service et notre pratique. L'objectif de cette étude était de comprendre les discours dominants utilisés par les professeurs pour expliquer l'apprentissage par le service. Les dossiers de nomination de 109 professeurs exemplaires nommés pour le prix Thomas Ehrlich ont été analysés. Les résultats indiquent que les professeurs utilisent quatre discours dominants concernant les objectifs et l'importance de l'apprentissage par le service : (a) un modèle d'enseignement et d'apprentissage ; (b) une expression de l'identité personnelle ; (c) une expression du contexte et de la mission de l'établissement ; ou (d) ou intégré dans un partenariat communautaire spécifique. Ces résultats confirment ceux d'études antérieures concernant l'attrait et la motivation du corps professoral à s'engager dans l'apprentissage par le service, mais soulignent également les défis permanents que pose l'institutionnalisation de l'apprentissage par le service dans l'enseignement supérieur.
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https://eric.ed.gov/?id=EJ888071
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Meyers, S. A. |
Service learning as an opportunity for personal and social transformation
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Service-learning can be used as a teaching tool to promote social justice, and its implementation can encourage both students’ personal development and social engagement. In this article, it´s illustrated how service-learning can help students become more self-aware, appreciative of diversity, and agents of social change. This process involves students reaching out to marginalized populations through community placements, reaching in through detailed reflection and introspection about their attitudes and experiences, and reaching around their communities through advocacy and activism to address social problems that are evident at field sites. I include supporting qualitative data that document how these experiences impacted students’ personal growth and civic participation.
El aprendizaje-servicio puede utilizarse como herramienta de enseñanza para promover la justicia social, y su aplicación puede fomentar tanto el desarrollo personal de los estudiantes como su compromiso social. En este artículo, ilustro cómo el aprendizaje-servicio puede ayudar a los estudiantes a ser más conscientes de sí mismos, a apreciar la diversidad y a ser agentes del cambio social. Este proceso implica que los estudiantes se acerquen a las poblaciones marginadas a través de colocaciones en la comunidad, se acerquen a través de la reflexión detallada y la introspección sobre sus actitudes y experiencias, y se acerquen a sus comunidades a través de la defensa y el activismo para abordar los problemas sociales que son evidentes en los sitios de campo. Incluyo datos cualitativos de apoyo que documentan el impacto de estas experiencias en el crecimiento personal y la participación cívica de los estudiantes.
L'apprentissage-service peut être utilisé comme un outil pédagogique pour promouvoir la justice sociale, et sa mise en œuvre peut encourager à la fois le développement personnel des étudiants et leur engagement social. Dans cet article, j'illustre comment l'apprentissage-service peut aider les étudiants à prendre conscience d'eux-mêmes, à apprécier la diversité et à devenir des agents du changement social. Ce processus implique que les étudiants aillent à la rencontre des populations marginalisées par le biais de placements communautaires, qu'ils se rapprochent d'elles par le biais d'une réflexion et d'une introspection détaillées sur leurs attitudes et leurs expériences, et qu'ils se rapprochent de leurs communautés par le biais de la défense et de l'activisme afin de résoudre les problèmes sociaux qui sont évidents sur les sites de terrain. J'inclus des données qualitatives qui documentent l'impact de ces expériences sur la croissance personnelle et la participation civique des étudiants.
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https://www.isetl.org/ijtlhe/pdf/IJTLHE631.pdf
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Kraft, R. J. |
Service learning: An introduction to its theory, practice, and effects
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The 1990´s decade appeared to be destinated as a time with strong communitarian and service overtones. Throughout the 80s, states and local boards of education and hundreds of schools across the United States began service learning programs or required community service for graduation. The decline of volunteerism on college campuses was halted as growing numbers of young adults again found meaning in giving back to their communities. Although volunteerism has a long and honorable history in American society, community service has often come to mean a court-order sentence for misdemeanors. In this article, a brief introduction to service learning, an attempt is made to lay out some of the historical and sociological antecedents to the current movement.
La década de los 90 parecía estar destinada a ser una época con fuertes tintes comunitarios y de servicio. A lo largo de los años 80, los estados y las juntas locales de educación y cientos de escuelas de todo Estados Unidos iniciaron programas de aprendizaje-servicio o exigieron el servicio comunitario para graduarse. El declive del voluntariado en los campus universitarios se detuvo a medida que un número cada vez mayor de jóvenes adultos volvía a encontrar el sentido de retribuir a sus comunidades. Aunque el voluntariado tiene una larga y honorable historia en la sociedad estadounidense, el servicio comunitario ha llegado a significar a menudo una sentencia judicial por delitos menores. En este artículo, en una breve introducción al aprendizaje del servicio, se intenta exponer algunos de los antecedentes históricos y sociológicos del movimiento actual.
La décennie 1990 semblait destinée à être une période à forte connotation communautaire et de service. Tout au long des années 80, les États, les conseils locaux de l'éducation et des centaines d'écoles à travers les États-Unis ont lancé des programmes d'apprentissage du service ou exigé un service communautaire pour l'obtention du diplôme. Le déclin du bénévolat sur les campus universitaires a été enrayé, car un nombre croissant de jeunes adultes ont retrouvé un sens à leur engagement dans leur communauté. Bien que le bénévolat ait une longue et honorable histoire dans la société américaine, le service communautaire en est souvent venu à signifier une peine imposée par un tribunal pour des délits mineurs. Dans cet article, qui constitue une brève introduction à l'apprentissage par le service, on tente d'exposer certains des antécédents historiques et sociologiques du mouvement actuel.
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https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0013124596028002001
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Cress, C. M. - Donahue , D.M. |
Democratic Dilemmas of Teaching Service-Learning: Curricular Strategies for Success
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This book provides faculty with thought provoking scenarios on how to address dilemmas encountered in implementing service learning. It provides useful illustrations on how “to handle” the dilemmas without infringing on intellectual freedom, values, or judgment of all parties involved by utilizing civil public discourse and reinforcing the importance of civic engagement.
Este libro ofrece al profesorado escenarios que invitan a la reflexión sobre cómo abordar los dilemas que se plantean al poner en práctica el aprendizaje-servicio. Proporciona ilustraciones útiles sobre cómo "manejar" los dilemas sin infringir la libertad intelectual, los valores o el juicio de todas las partes involucradas, utilizando el discurso público civil y reforzando la importancia del compromiso cívico.
Cet ouvrage propose aux enseignants des scénarios qui suscitent la réflexion sur la manière de résoudre les dilemmes rencontrés lors de la mise en œuvre de l'apprentissage par le service. Il fournit des illustrations utiles sur la manière de "gérer" les dilemmes sans porter atteinte à la liberté intellectuelle, aux valeurs ou au jugement de toutes les parties concernées, en utilisant un discours public civil et en renforçant l'importance de l'engagement civique.
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https://www.researchgate.net/publication/265925165_Democratic_Dilemmas_of_Teaching_Service-Learning_Curricular_Strategies_for_Success_ed_by_Christine_M_Cress_David_M_Donohue_review
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Kolb, D. A. |
Experiential learning: Experience as the source of learning and development
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Experiential learning is a powerful and proven approach to teaching and learning that is based on one incontrovertible reality: people learn best through experience. Now, in this extensively updated book, David A. Kolb offers a systematic and up-to-date statement of the theory of experiential learning and its modern applications to education, work, and adult development.
El aprendizaje experiencial es un enfoque poderoso y probado de la enseñanza y el aprendizaje que se basa en una realidad incontrovertible: las personas aprenden mejor a través de la experiencia. Ahora, en este libro ampliamente actualizado, David A. Kolb ofrece una exposición sistemática y actualizada de la teoría del aprendizaje experimental y sus modernas aplicaciones a la educación, el trabajo y el desarrollo de los adultos.
L'apprentissage par l'expérience est une approche puissante et éprouvée de l'enseignement et de l'apprentissage qui repose sur une réalité incontestable : les gens apprennent mieux par l'expérience. Dans cet ouvrage largement mis à jour, David A. Kolb propose un exposé systématique et actualisé de la théorie de l'apprentissage par l'expérience et de ses applications modernes à l'éducation, au travail et au développement des adultes.
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https://www.researchgate.net/publication/315793484_Experiential_Learning_Experience_as_the_source_of_Learning_and_Development_Second_Edition
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Jones, C. E., Dixon, P., & Umoja, A. O. |
Return to the source: The role of service-learning in recapturing the “empowerment” mission of African-American studies
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This essay proposes that "service learning" - an educational process that involves young people in their own learning as they give valuable services to their communities - can make a valuable contribution in adressing the current imbalance between the maturation of the discipline and its lack of sistemic attention to the "empowerment" mission of Black studies. The essay begins with a discussion of the discipline´s renassaince and the paradoxical development that currently besets Black studies. The two subsequence section of the essay focus on the role of service-learning in operationalizing the "empowerment" mission of Africana Studies.
Este ensayo propone que el "aprendizaje de servicio" -un proceso educativo que implica a los jóvenes en su propio aprendizaje mientras prestan valiosos servicios a sus comunidades- puede suponer una valiosa contribución a la hora de abordar el actual desequilibrio entre la maduración de la disciplina y su falta de atención sistemática a la misión de "empoderamiento" de los estudios de los negros. El ensayo comienza con un análisis del renacimiento de la disciplina y el desarrollo paradójico que actualmente acosa a los estudios negros. Las dos secciones siguientes del ensayo se centran en el papel del aprendizaje-servicio en la operacionalización de la misión de "empoderamiento" de los estudios africanos.
Cet essai propose que l'"apprentissage par le service" - un processus éducatif qui implique les jeunes dans leur propre apprentissage tout en rendant des services précieux à leurs communautés - peut apporter une contribution précieuse pour remédier au déséquilibre actuel entre la maturation de la discipline et son manque d'attention systémique à la mission d'"autonomisation" des études noires. L'essai commence par une discussion sur la renaissance de la discipline et le développement paradoxal qui assaille actuellement les études noires. Les deux sections suivantes de l'essai se concentrent sur le rôle de l'apprentissage par le service dans l'opérationnalisation de la mission d'"autonomisation" des études africaines.
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https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00064246.2005.11413309
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Hsing-Yuan Liu, Chia-Chen Chang, Shu-Yuan Chao |
Constructing and Evaluating an Intergenerational Academic Service-Learning Curriculum in Gerontology
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Intergenerational Service-Learning has been documented to enhance student learning. Research indicates that students in healthcare professions view working with the geriatric population as a low priority due to negative stereotypes of the elderly. The purpose of this study was to develop a teaching model for establishing partnerships between academic programs and community services for students of gerontology and to evaluate the effect of an Intergeneration Service-Learning curriculum. This research adopted a qualitative approach to study the learning experiences of nursing students during an interdisciplinary community-based healthcare course. Data were collected by participant observation, students’ written journal reflections, verbal presentation of their reflections, instructors’ observations, and focus group discussion. It introduced the rationale, development process, content, and evaluation of the teaching model designed by the researcher. The effects of this curriculum not only were reported as a bridge across generations connecting youth and elders but also fostering positive attitude, improving the ability to care and enhancing commitment to elder people. This article provided an overview of Intergenerational Service-Learning teaching model that involved students in learning outside the traditional classroom and provided a needed service in the community. Otherwise, an important element of this teaching model was to infuse “reflection” in learning process of the nursing students by faulty, which would be appropriate for improving the quality of education and the findings of this study provided direction for the course design for gerontology.
Se ha documentado que el aprendizaje-servicio intergeneracional mejora el aprendizaje de los estudiantes. Las investigaciones indican que los estudiantes de profesiones sanitarias consideran que el trabajo con la población geriátrica es poco prioritario debido a los estereotipos negativos de las personas mayores. El propósito de este estudio fue desarrollar un modelo de enseñanza para establecer asociaciones entre programas académicos y servicios comunitarios para estudiantes de gerontología y evaluar el efecto de un plan de estudios de Aprendizaje-Servicio Intergeneracional. Esta investigación adoptó un enfoque cualitativo para estudiar las experiencias de aprendizaje de los estudiantes de enfermería durante un curso interdisciplinario de atención sanitaria en la comunidad. Los datos se recogieron mediante la observación de los participantes, las reflexiones escritas de los estudiantes en su diario, la presentación verbal de sus reflexiones, las observaciones de los instructores y la discusión en grupos focales. Se presentó la justificación, el proceso de desarrollo, el contenido y la evaluación del modelo de enseñanza diseñado por la investigadora. Los efectos de este plan de estudios no sólo se reportaron como un puente entre generaciones que conecta a los jóvenes y a los ancianos, sino que también fomenta una actitud positiva, mejora la capacidad de cuidar y aumenta el compromiso con las personas mayores. Este artículo proporcionó una visión general del modelo de enseñanza de Aprendizaje-Servicio Intergeneracional que involucró a los estudiantes en el aprendizaje fuera del aula tradicional y proporcionó un servicio necesario en la comunidad. Por lo demás, un elemento importante de este modelo de enseñanza era infundir la "reflexión" en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de enfermería por defecto, lo que sería apropiado para mejorar la calidad de la educación y las conclusiones de este estudio proporcionaron orientación para el diseño del curso de gerontología.
Il est prouvé que l'apprentissage par le service intergénérationnel améliore l'apprentissage des étudiants. La recherche indique que les étudiants des professions de santé considèrent le travail avec la population gériatrique comme une faible priorité en raison des stéréotypes négatifs sur les personnes âgées. L'objectif de cette étude était de développer un modèle d'enseignement pour établir des partenariats entre les programmes universitaires et les services communautaires pour les étudiants en gérontologie et d'évaluer l'effet d'un programme d'apprentissage par le service intergénérationnel. Cette recherche a adopté une approche qualitative pour étudier les expériences d'apprentissage des étudiants en soins infirmiers pendant un cours interdisciplinaire sur les soins de santé communautaires. Les données ont été recueillies par l'observation des participants, les réflexions écrites des étudiants dans leur journal, la présentation verbale de leurs réflexions, les observations des instructeurs et la discussion en groupe. L'article présente la raison d'être, le processus de développement, le contenu et l'évaluation du modèle d'enseignement conçu par le chercheur. Les effets de ce programme d'études ont été signalés non seulement comme un pont entre les générations reliant les jeunes et les aînés, mais aussi comme favorisant une attitude positive, améliorant la capacité à prendre soin et renforçant l'engagement envers les personnes âgées. Cet article a donné un aperçu du modèle d'enseignement de l'apprentissage par le service intergénérationnel qui implique les étudiants dans l'apprentissage en dehors de la salle de classe traditionnelle et fournit un service nécessaire dans la communauté. Autrement, un élément important de ce modèle d'enseignement était d'infuser la "réflexion" dans le processus d'apprentissage des étudiants en soins infirmiers par défaut, ce qui serait approprié pour améliorer la qualité de l'éducation et les résultats de cette étude ont fourni une orientation pour la conception du cours de gérontologie.
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https://www.scirp.org/(S(i43dyn45teexjx455qlt3d2q))/journal/paperinformation.aspx?paperid=56496
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Rebuild my church
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The whole world was watch-ing when Jorge Mario Bergoglio, an Argentinian cardinal, was elected as the first pope from the Global South on March 13, 2013. Just as the young Francis had responded to the call of Jesus to “rebuild my church,” there has been an almost palpable hope in both the religious and nonreligious worlds that this first Pope Francis might embody a similar sense of divine vocation for our own time. Yet, it seems that rebuilding the Roman Catholic Church, which today represents almost one-half of the world’s Christians, is a far more formidable task for this modern Francis than the calling that faced the medieval saint.
El mundo entero estaba mirando cuando Jorge Mario Bergoglio, un cardenal argentino, fue elegido como el primer Papa del Sur Global el 13 de marzo de 2013. Así como el joven Francisco había respondido al llamado de Jesús de “reconstruir mi iglesia, Ha habido una esperanza casi palpable tanto en el mundo religioso como en el no religioso de que este primer Papa Francisco pueda encarnar un sentido similar de vocación divina para nuestro propio tiempo. Sin embargo, parece que reconstruir la Iglesia Católica Romana, que hoy representa casi la mitad de los cristianos del mundo, es una tarea mucho más formidable para este Francisco moderno que el llamado que enfrentó el santo medieval.
Le monde entier était aux aguets lorsque Jorge Mario Bergoglio, un cardinal argentin, a été élu premier pape du Sud le 13 mars 2013. Tout comme le jeune François avait répondu à l'appel de Jésus à "reconstruire mon église", il y a eu un espoir presque palpable dans le monde religieux et non religieux que ce premier pape François pourrait incarner un sens similaire de la vocation divine pour notre propre temps. Pourtant, il semble que la reconstruction de l'Église catholique romaine, qui représente aujourd'hui près de la moitié des chrétiens du monde, soit une tâche bien plus redoutable pour ce François moderne que celle à laquelle était confronté le saint médiéval.
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https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/2396939318812693
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Hapanyengwi-Chemhuru, O., & Makuvaza, N. |
Hunhu: In search of an indigenous philosophy for the Zimbabwean education system
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The Zimbabwean education system is currently grounded in a philosophy of education that is alien. This means that the education that it offers to the majority of the people in Zimbabwe and the values that it inculcates are alien and cannot result in authentic existence. It is therefore essential to search for a philosophy that will bring relevance to the education system – an education system that emanates from the existential historical circumstances of the people. We argue that for the education system at any level to be relevant, it must have its foundations in the philosophy of hunhu. It is not being argued that the philosophy of hunhu be one of the philosophical foundations, but that it be the foundation of Zimbabwean education.
El sistema educativo de Zimbabue se basa actualmente en una filosofía de la educación que es ajena. Esto significa que la educación que ofrece a la mayoría de la población de Zimbabue y los valores que inculca son ajenos y no pueden dar lugar a una existencia auténtica. Por lo tanto, es esencial buscar una filosofía que aporte relevancia al sistema educativo, un sistema educativo que emane de las circunstancias históricas existenciales del pueblo. Sostenemos que para que el sistema educativo, en cualquier nivel, sea relevante, debe tener sus fundamentos en la filosofía de la hunhu. No se trata de que la filosofía de la hunhu sea uno de los fundamentos filosóficos, sino de que sea el fundamento de la educación zimbabuense.
Le système éducatif zimbabwéen est actuellement fondé sur une philosophie de l'éducation qui est étrangère. Cela signifie que l'éducation qu'il offre à la majorité de la population du Zimbabwe et les valeurs qu'il inculque sont étrangères et ne peuvent déboucher sur une existence authentique. Il est donc essentiel de rechercher une philosophie qui apportera de la pertinence au système éducatif - un système éducatif qui émane des circonstances historiques existentielles du peuple. Nous soutenons que pour que le système éducatif, à quelque niveau que ce soit, soit pertinent, il doit avoir ses fondements dans la philosophie du hunhu. Nous ne prétendons pas que la philosophie du hunhu soit l'un des fondements philosophiques, mais qu'elle soit le fondement de l'éducation zimbabwéenne.
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https://scholarspace.manoa.hawaii.edu/bitstream/10125/33334/v3i1-01hapanyengwi-chemhuru.pdf
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Hailey, J. |
Ubuntu: A literature review
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There is a wide cross-section of literature that sheds light on ubuntu – what it is, its role and its impact. This literature seems to have grown and diversified since the end of apartheid. While the bulk of this work is concerned with South Africa it also draws on the experience of cultures across sub-Saharan Africa and the wider debates around African humanism. This literature review was commissioned by the Tutu Foundation in the UK to help identify the key elements of the concept of ubuntu, and how it has been applied in the context of community development work and other related fields in South Africa and elsewhere.
Existe una amplia bibliografía que arroja luz sobre el ubuntu: lo que es, su papel y su impacto. Esta literatura parece haber crecido y diversificado desde el final del apartheid. Aunque la mayor parte de este trabajo se refiere a Sudáfrica, también se basa en la experiencia de las culturas del África subsahariana y en los debates más amplios sobre el humanismo africano. Esta revisión bibliográfica fue encargada por la Fundación Tutu del Reino Unido para ayudar a identificar los elementos clave del concepto de ubuntu, y cómo se ha aplicado en el contexto del trabajo de desarrollo comunitario y otros campos relacionados en Sudáfrica y en otros lugares.
Il existe un large éventail de publications qui font la lumière sur l'ubuntu - ce qu'il est, son rôle et son impact. Cette littérature semble s'être développée et diversifiée depuis la fin de l'apartheid. Si l'essentiel de ces travaux concerne l'Afrique du Sud, ils s'appuient également sur l'expérience des cultures de l'Afrique subsaharienne et sur les débats plus larges autour de l'humanisme africain. Cette revue de la littérature a été commandée par la Fondation Tutu au Royaume-Uni pour aider à identifier les éléments clés du concept d'ubuntu et la manière dont il a été appliqué dans le contexte du travail de développement communautaire et d'autres domaines connexes en Afrique du Sud et ailleurs.
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https://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.459.6489&rep=rep1&type=pdf
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Gaylard, R |
“Welcome to the world of our humanity”: (African) humanism, Ubuntu and black South African writing
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As a concept in Western thought and culture, humanism is a generic term referring to a broad spectrum of beliefs and value systems. It emphasises human potential, in particular man's capacity for reason, and implies the idea of a “core” or shared humanity which is transcultural and transhistorical. However, it lays itself open to criticism that it is in fact culturally specific and that its Eurocentrism has helped legitimate colonialism and its suppression or denigration of other cultures. This paper considers the continuing resilience of a progressive humanism, and explores this in relation to African humanism or ubuntu: to what extent does “African humanism” resemble “humanism” in its Western form? Ubuntu is mentioned in the final clause of the interim South African Constitution; it was central to the work of the Truth and Reconciliation Commission, and is arguably one of the values on which the new South African democratic order is based. The article looks briefly at some of the attempts to apply this protean term to such diverse fields as religion, education, jurisprudence, and business management, and then examines the extent to which the values associated with ubuntu are embodied in the work of black South African writers ‐ in particular, Es'kia Mphahlele, who refers to himself as an African humanist. The article concludes with a brief consideration of Phaswane Mpe's recent novel, Welcome To Our Hillbrow (2001), which foregrounds the xenophobia and divisiveness that seems endemic to contemporary South African society. It concludes that, in the context of the attempt to construct a democratic South African culture built on a respect for human rights, some recourse to the idea of a shared humanity is almost unavoidable.
Como concepto en el pensamiento y la cultura occidentales, el humanismo es un término genérico que se refiere a un amplio espectro de creencias y sistemas de valores. Enfatiza el potencial humano, en particular la capacidad de razón del hombre, e implica la idea de un “núcleo” o humanidad compartida que es transcultural y transhistórica. Sin embargo, se expone a la crítica de que, de hecho, es culturalmente específico y que su eurocentrismo ha ayudado a legitimar el colonialismo y su supresión o denigración de otras culturas. Este artículo considera la resiliencia continua de un humanismo progresista y explora esto en relación con el humanismo africano o ubuntu: ¿en qué medida el “humanismo africano” se parece al “humanismo” en su forma occidental? Ubuntu se menciona en la cláusula final de la Constitución provisional de Sudáfrica; fue fundamental para el trabajo de la Comisión de la Verdad y la Reconciliación, y podría decirse que es uno de los valores en los que se basa el nuevo orden democrático sudafricano. El artículo analiza brevemente algunos de los intentos de aplicar este término proteico a campos tan diversos como la religión, la educación, la jurisprudencia y la gestión empresarial, y luego examina hasta qué punto los valores asociados con ubuntu sonencarnado en el trabajo de los escritores sudafricanos negros, en particular, Es'kia Mphahlele, quien se refiere a sí mismo como un humanista africano. El artículo concluye con una breve consideración de la reciente novela de Phaswane Mpe, Welcome To Our Hillbrow (2001), que destaca la xenofobia y la división que parece endémica en la sociedad sudafricana contemporánea. Concluye que, en el contexto del intento de construir una cultura sudafricana democrática basada en el respeto de los derechos humanos, es casi inevitable recurrir a la idea de una humanidad compartida.
En tant que concept de la pensée et de la culture occidentales, l'humanisme est un terme générique qui renvoie à un large éventail de croyances et de systèmes de valeurs. Il met l'accent sur le potentiel humain, en particulier sur la capacité de l'homme à raisonner, et implique l'idée d'un "noyau" ou d'une humanité partagée qui est transculturelle et transhistorique. Cependant, elle s'expose à la critique selon laquelle elle est en fait culturellement spécifique et que son eurocentrisme a contribué à légitimer le colonialisme et sa suppression ou son dénigrement des autres cultures. Cet article examine la résilience continue d'un humanisme progressiste et l'explore en relation avec l'humanisme africain ou l'ubuntu : dans quelle mesure l'"humanisme africain" ressemble-t-il à l'"humanisme" dans sa forme occidentale ? L'ubuntu est mentionné dans la clause finale de la Constitution sud-africaine provisoire ; il a été au cœur des travaux de la Commission Vérité et Réconciliation, et est sans doute l'une des valeurs sur lesquelles repose le nouvel ordre démocratique sud-africain. L'article se penche brièvement sur certaines des tentatives d'application de ce terme protéiforme à des domaines aussi divers que la religion, l'éducation, la jurisprudence et la gestion des affaires, puis examine dans quelle mesure les valeurs associées à l'ubuntu sont incarnées dans l'œuvre d'écrivains noirs sud-africains - en particulier Es'kia Mphahlele, qui se définit comme un humaniste africain. L'article se termine par un bref examen du récent roman de Phaswane Mpe, Welcome To Our Hillbrow (2001), qui met en avant la xénophobie et la division qui semblent endémiques à la société sud-africaine contemporaine. Il conclut que, dans le contexte de la tentative de construction d'une culture sud-africaine démocratique fondée sur le respect des droits de l'homme, un certain recours à l'idée d'une humanité partagée est presque inévitable.
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https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02564710408530357
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Pope Francis |
Apostolic Exhortation EVANGELII GAUDIUM on the Proclamation of the Gospel in Today’s World
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The joy of the Gospel fills the heart and the whole life of those who encounter Jesus. Those who allow themselves to be saved by him are freed from sin, from sadness, from inner emptiness, from isolation. With Jesus Christ, joy is always born and reborn. In this Exhortation, Pope Francis wishes to address the Christian faithful to invite them to a new evangelizing stage marked by this joy, and to indicate ways for the Church's journey in the coming years.
La alegría del Evangelio llena el corazón y la vida entera de los que se encuentran con Jesús. Quienes se dejan salvar por Él son liberados del pecado, de la tristeza, del vacío interior, del aislamiento. Con Jesucristo siempre nace y renace la alegría. En esta Exhortación el Papa Francisco quiere dirigirse a los fieles cristianos para invitarlos a una nueva etapa evangelizadora marcada por esa alegría, e indicar caminos para la marcha de la Iglesia en los próximos años.
La joie de l'Évangile remplit le cœur et la vie entière de ceux qui rencontrent Jésus. Ceux qui se laissent sauver par Lui sont libérés du péché, de la tristesse, du vide intérieur, de l'isolement. Avec Jésus-Christ, la joie naît et renaît toujours. Dans cette Exhortation, le Pape François veut s'adresser aux fidèles chrétiens pour les inviter à une nouvelle étape d'évangélisation marquée par cette joie, et pour indiquer des voies pour le cheminement de l'Église dans les années à venir.
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http://www.vatican.va/content/francesco/en/apost_exhortations/documents/papa-francesco_esortazione-ap_20131124_evangelii-gaudium.html
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AR, DE, EN, ES, HU, IT, NL, PL, PT, RU, ZH_CN |
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Dickerson, M., Helm-Stevens, R., & Fall, R. |
Service-learning in business education: An analysis of spirituality, leadership, and motivation
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The major goal of this study was to explore student perceptions of service-learning and its effect on development of their leadership skills and spirituality. This manuscript begins by describing the theoretical foundations that inform the literature on the correlation between service-learning and leadership, spirituality and motivation. The researchers then put forth their quantitative data, presented using two data sets, drawing three clear links in the constructs of spirituality, motivation and leadership-all of which support previous findings. The findings further suggest that for this sample of students, a spiritual understanding of their role in service-learning was moderately correlated with both motivation and leadership.
El objetivo principal de este estudio era explorar las percepciones de los estudiantes sobre el aprendizaje-servicio y su efecto en el desarrollo de sus habilidades de liderazgo y espiritualidad. Este manuscrito comienza describiendo los fundamentos teóricos que informan la literatura sobre la correlación entre el aprendizaje-servicio y el liderazgo, la espiritualidad y la motivación. A continuación, los investigadores exponen sus datos cuantitativos, presentados mediante dos conjuntos de datos, estableciendo tres vínculos claros en los constructos de la espiritualidad, la motivación y el liderazgo, que respaldan los resultados anteriores. Los resultados sugieren además que, para esta muestra de estudiantes, una comprensión espiritual de su papel en el aprendizaje-servicio estaba moderadamente correlacionada con la motivación y el liderazgo.
L'objectif principal de cette étude était d'explorer les perceptions des étudiants sur l'apprentissage par le service et son effet sur le développement de leurs compétences en leadership et de leur spiritualité. Ce manuscrit commence par décrire les fondements théoriques qui alimentent la littérature sur la corrélation entre l'apprentissage par le service et le leadership, la spiritualité et la motivation. Les chercheurs mettent ensuite en avant leurs données quantitatives, présentées à l'aide de deux ensembles de données, et établissent trois liens clairs entre les concepts de spiritualité, de motivation et de leadership, qui confirment tous les résultats précédents. Les résultats suggèrent également que pour cet échantillon d'étudiants, une compréhension spirituelle de leur rôle dans l'apprentissage par le service est modérément corrélée à la motivation et au leadership.
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https://thescipub.com/abstract/10.3844/ajebasp.2017.1.12
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Cameron, S., Langdon, J., & Agyeyomah, C. |
Service learning and solidarity: Politics, possibilities and challenges of experiential learning
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International volunteering and experiential learning programs provide important opportunities for personal and academic growth for students, universities and communities, however, they also have the potential of reinforcing neocolonial frameworks of power and privilege. Furthermore, these programs occur more and more in an academic context where short-term experiences are promoted, and long-term programs abandoned in the wake of neoliberal university policies. This paper is a reflection on the politics, possibilities and challenges of starting a new experiential learning endeavor through the Service Learning Program at St. Francis Xavier (StFX) University from a critical standpoint by exploring tensions and power dynamics of such programs whilst working from a decolonizing and solidarity-based pedagogy of development.
Los programas internacionales de voluntariado y aprendizaje experiencial brindan oportunidades importantes para el crecimiento personal y académico de los estudiantes, las universidades y las comunidades; sin embargo, también tienen el potencial de reforzar los marcos neocoloniales de poder y privilegio. Además, estos programas ocurren cada vez más en un contexto académico donde se promueven experiencias de corto plazo y se abandonan los programas de largo plazo a raíz de las políticas universitarias neoliberales. Este documento es una reflexión sobre la política, las posibilidades y los desafíos de iniciar un nuevo esfuerzo de aprendizaje experiencial a través del Programa de aprendizaje servicio en la Universidad St. Francis Xavier (StFX) desde un punto de vista crítico al explorar las tensiones y las dinámicas de poder de tales programas mientras se trabaja desde un punto de vista crítico. pedagogía del desarrollo descolonizadora y solidaria.
Le volontariat international et les programmes d'apprentissage par l'expérience offrent d'importantes opportunités de développement personnel et académique pour les étudiants, les universités et les communautés ; cependant, ils ont également le potentiel de renforcer les cadres néocoloniaux de pouvoir et de privilège. De plus, ces programmes se déroulent de plus en plus dans un contexte universitaire où les expériences à court terme sont encouragées et où les programmes à long terme sont abandonnés dans le sillage des politiques universitaires néolibérales. Cet article est une réflexion sur la politique, les possibilités et les défis de l'initiation d'une nouvelle entreprise d'apprentissage par l'expérience à travers le programme d'apprentissage par le service à l'Université St. Francis Xavier (StFX) d'un point de vue critique en explorant les tensions et les dynamiques de pouvoir de tels programmes tout en travaillant à partir d'un point de vue critique. pédagogie de développement décolonisante et solidaire.
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https://journals.sfu.ca/jgcee/index.php/jgcee/article/view/180
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Baker-Boosamra, M., Guevara, J. A., & Balfour, D. L. |
From service to solidarity: Evaluation and recommendations for international service learning
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For service learning pedagogy to live up to its full potential, educators must address the pitfalls of privilege that often go unexamined in relationships between groups of affluent university students and the underprivileged populations that service learning programs traditionally seek to “serve.” In order to address the dynamics of power and privilege inherent between those who “give service” and those who are “served,” a relationship of honesty, reciprocity, and mutuality must be established and promoted between those two groups. This study is an effort to further establish such a relationship by fully involving Salvadoran partners in the evaluation of a service learning program in El Salvador. The evaluation was conducted in order to learn more from the program’s international partners and to include their voices in the further development of the program. As a result of interview responses from Salvadoran stakeholders, this paper seeks to further investigate the distinction between the ideas of service and solidarity and the ways in which solidarity can contribute to larger social change.
Para que la pedagogía del aprendizaje servicio esté a la altura de su potencial, los educadores deben abordar las trampas del privilegio que a menudo no se examinan en las relaciones entre los grupos de estudiantes universitarios acomodados y las poblaciones desfavorecidas a las que los programas de aprendizaje servicio tradicionalmente tratan de "servir". Para abordar las dinámicas de poder y privilegio inherentes entre los que "dan servicio" y los que son "servidos", debe establecerse y promoverse una relación de honestidad, reciprocidad y mutualidad entre ambos grupos. Este estudio es un esfuerzo por establecer dicha relación al involucrar plenamente a los socios salvadoreños en la evaluación de un programa de aprendizaje de servicio en El Salvador. La evaluación se llevó a cabo para aprender más de los socios internacionales del programa e incluir sus voces en el desarrollo futuro del programa. Como resultado de las respuestas a las entrevistas de los actores salvadoreños, este documento pretende investigar más a fondo la distinción entre las ideas de servicio y solidaridad y las formas en que la solidaridad puede contribuir a un cambio social más amplio.
Pour que la pédagogie de l'apprentissage par le service soit à la hauteur de son potentiel, les éducateurs doivent s'attaquer aux pièges des privilèges qui sont souvent ignorés dans les relations entre les groupes d'étudiants universitaires aisés et les populations défavorisées que les programmes d'apprentissage par le service cherchent traditionnellement à " servir ". Afin d'aborder la dynamique de pouvoir et de privilège inhérente entre ceux qui "rendent service" et ceux qui sont "servis", une relation d'honnêteté, de réciprocité et de mutualité doit être établie et encouragée entre ces deux groupes. Cette étude est un effort pour établir une telle relation en impliquant pleinement les partenaires salvadoriens dans l'évaluation d'un programme d'apprentissage par le service au Salvador. L'évaluation a été menée dans le but d'en apprendre davantage sur les partenaires internationaux du programme et d'inclure leurs voix dans le développement futur du programme. À la suite des réponses aux entretiens avec les parties prenantes salvadoriennes, cet article cherche à approfondir la distinction entre les idées de service et de solidarité et les façons dont la solidarité peut contribuer à un changement social plus large.
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https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/15236803.2006.12001452
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Pontificia Universidad Católica Argentina. Dirección de Compromiso Social y Extensión |
Anuario 2021. Dirección de Compromiso Social y Extensión. UCA
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La Dirección de Compromiso Social y Extensión de la Pontificia Universidad Católica Argentia ofrece, en este anuario, la recopilación de las experiencias formativas inclusivas del año 2021, llevadas adelante en 64 cátedras, que se enmarca dentro de un proceso de profundización e institucionalización de la pedagogía del Aprendizaje y Servicio Solidario, entendiendo que el camino de formación universitaria tiene que estar en sintonía con los problemas reales del mundo contemporáneo formando graduados "expertos en humanidad".
The Direction of Social Commitment and Extension of the Pontifical Catholic University of Argentina offers, in this yearbook, the compilation of the inclusive formative experiences of the year 2021, carried out in 64 university chairs, which is part of a process of deepening and institutionalization of the Solidarity Service Learning pedagogy, understanding that the path of university education must be in tune with the real problems of the contemporary world, forming graduates "experts in humanity".
Le Département de l'engagement social de l'Université pontificale catholique d'Argentine propose, dans cet annuaire, une compilation des expériences de formation inclusive de l'année 2021, réalisée dans 64 chaires, qui s'inscrit dans un processus d'approfondissement et d'institutionnalisation de la pédagogie de l'apprentissage-service solidaire, étant entendu que le parcours de la formation universitaire doit être en phase avec les problèmes réels du monde contemporain, formant des diplômés " experts en humanité ".
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https://issuu.com/univcatolicaargentina/docs/anuario_csye?fbclid=IwAR1F6glcrlaqMwA8aWBQ-bZrNj28pkx9QCQuKtLGgEnBv0dB54IAo4x_SIE
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Universidad de Deusto |
Tiempo de AYSS, Programa Uniservitate: Entrevista a Daniela Gargantini. Importancia y beneficios de institucionalizar el AYSS en educación superior
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El siguiente podcast presenta la entrevista a Daniela Gargantini, docente, investigadora y experta en Aprendizaje y Servicio Solidario en la educación superior. Nos relata su recorrido en el Aprendizaje y Servicio Solidario desde su formación de grado y específica en arquitectura y desde su formación cristiana, compartiendo algunos proyectos en los que participó. Nos habla, también, de la importancia de institucionalizar el Aprendizaje y Servicio Solidario en la educación superior como una apuesta formativa y un modo de producir conocimiento transformador. Un modo de formarse y de ejercer la profesión.
The following podcast presents an interview with Daniela Gargantini, teacher, researcher and expert in Solidarity Learning and Service in higher education. She tells us about her journey in Solidarity Learning and Service from her undergraduate and specific training in architecture and from her Christian formation, sharing some of the projects in which she participated. He also talks about the importance of institutionalizing Solidarity Learning and Service in higher education as a formative bet and a way of producing transformative knowledge. A way to be formed and to exercise the profession.
Le podcast suivant présente un entretien avec Daniela Gargantini, enseignante, chercheuse et experte en matière d'apprentissage et de service solidaire dans l'enseignement supérieur. Elle nous raconte son parcours dans l'apprentissage et le service de la solidarité à partir de sa formation initiale et spécifique en architecture et de son origine chrétienne, en partageant certains des projets auxquels elle a participé. Il parle également de l'importance d'institutionnaliser l'apprentissage solidaire et le service dans l'enseignement supérieur en tant qu'engagement formateur et moyen de produire des connaissances transformatrices. Un moyen de former et d'exercer la profession.
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https://www.ivoox.com/entrevista-a-daniela-gargantini-importancia-beneficios-de-audios-mp3_rf_82107760_1.html
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ES |
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A Faith That Does Justice |
The Renewal of Catholic Social Teaching in the Age of Pope Francis. In: A Faith That Does Justice, May 9
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“What difference has Pope Francis made in Catholic social teaching?” According to Thomas Massaro, S.J., Professor of Moral Theology at Fordham University, who led our April workshop at Saint Cecilia Parish Hall, Pope Francis has not only renewed the tradition of Catholic social teaching, he has made it even stronger by lending his support to various social justice movements around the world. Father Massaro says Pope Francis has expressed a new sensitivity to the poor that no previous pope has been able to communicate.
"¿Qué diferencia ha hecho el Papa Francisco en la enseñanza social católica?" Según Thomas Massaro, S.J., profesor de Teología Moral en la Universidad de Fordham, que dirigió nuestro taller de abril en el Salón Parroquial de Santa Cecilia, el Papa Francisco no sólo ha renovado la tradición de la enseñanza social católica, sino que la ha fortalecido aún más al prestar su apoyo a diversos movimientos de justicia social en todo el mundo. El padre Massaro dice que el papa Francisco ha expresado una nueva sensibilidad hacia los pobres que ningún papa anterior ha sido capaz de comunicar.
"Quelle différence le pape François a-t-il fait dans l'enseignement social catholique ?" Selon Thomas Massaro, S.J., professeur de théologie morale à l'université Fordham, qui a animé notre atelier d'avril à la salle paroissiale Sainte-Cécile, le pape François n'a pas seulement renouvelé la tradition de l'enseignement social catholique, il l'a rendue encore plus forte en apportant son soutien à divers mouvements de justice sociale dans le monde. Selon le père Massaro, le pape François a exprimé une nouvelle sensibilité à l'égard des pauvres qu'aucun pape précédent n'a été capable de communiquer.
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https://faith-justice.org/the-renewal-of-catholic-social-teaching-in-the-age-of-pope-francis/
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Clarke, K. |
Pope Francis Explores key Catholic Social Teaching Themes in Laudato Si’
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Pope Francis wants it clear that his first encyclical is to be appreciated as an addition to the church’s 124 year tradition of Catholic Social Teaching. He wants the readers of “Laudato Si’” to understand the seriousness with which he expects them to consider its arguments and proposals by enwrapping it within the C.S.T. tradition. “Laudato Si’” incorporates a number of the regular themes of C.S.T., including its promotion of solidarity, stewardship and the common good; preferential attention to the poor and preserving human dignity. A consistent theme in Catholic Social Teaching, solidarity is usually meant to suggest a mystical, merciful connection among all the world’s people that overcomes the separation of borders, class, language and faith. At times, especially regarding issues around the environment and sustainable economic development, it has been broadened to include the idea of of an inter-generational solidarity that acknowledges this generation’s obligation to the next, that it bequeath to them a world at least as unspoiled and bountiful as the one it inherited. Pope Francis puts this concept to work in “Laudato Si’”.
El Papa Francisco quiere dejar claro que su primera encíclica debe ser apreciada como una adición a la tradición de 124 años de la Iglesia de la Doctrina Social Católica. Quiere que los lectores de "Laudato Si'" comprendan la seriedad con la que espera que consideren sus argumentos y propuestas, envolviéndola en la tradición de la Doctrina Social Católica. "Laudato Si'" incorpora varios de los temas habituales de la C.S.T., incluyendo su promoción de la solidaridad, la corresponsabilidad y el bien común; la atención preferente a los pobres y la preservación de la dignidad humana. La solidaridad, un tema constante en la Doctrina Social Católica, suele sugerir una conexión mística y misericordiosa entre todos los pueblos del mundo que supera la separación de fronteras, clases, idiomas y fe. A veces, especialmente en lo que se refiere a cuestiones relacionadas con el medio ambiente y el desarrollo económico sostenible, se ha ampliado para incluir la idea de una solidaridad intergeneracional que reconoce la obligación de esta generación con la siguiente, de legarle un mundo al menos tan virgen y abundante como el que ha heredado. El Papa Francisco pone en práctica este concepto en "Laudato Si'".
Le pape François veut qu'il soit clair que sa première encyclique doit être appréciée comme un ajout à la tradition de 124 ans de l'enseignement social catholique de l'église. Il veut que les lecteurs de "Laudato Si'" comprennent le sérieux avec lequel il attend d'eux qu'ils considèrent ses arguments et ses propositions en les inscrivant dans la tradition de l'enseignement social catholique. "Laudato Si'" reprend un certain nombre des thèmes habituels de la C.S.T., notamment la promotion de la solidarité, de la gestion et du bien commun, l'attention préférentielle aux pauvres et la préservation de la dignité humaine. Thème récurrent de l'enseignement social catholique, la solidarité est généralement censée suggérer un lien mystique et miséricordieux entre tous les peuples du monde qui surmonte la séparation des frontières, des classes, des langues et de la foi. Parfois, notamment en ce qui concerne les questions liées à l'environnement et au développement économique durable, ce concept a été élargi pour inclure l'idée d'une solidarité intergénérationnelle qui reconnaît l'obligation de la génération actuelle envers la suivante, qui doit lui léguer un monde au moins aussi intact et généreux que celui dont elle a hérité. Le pape François met ce concept en pratique dans "Laudato Si'".
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https://www.americamagazine.org/issue/laudato-si-joins-tradition-catholic-social-teaching
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CBCI Office for Education & Culture |
The Contribution of the Indian Catholic Church in the Field of Education
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The following document shares the organizational set-up, vision and mission of the Ministry of Education of the Catholic Church in India under the jurisdiction of the CBCI Office of Education and Culture.
El siguiente documento comparte la configuración organizacional, la visión y misión del Miniserio de Educación de la Iglesia católica en la India bajo la jurisdicción de la Oficina de Educación y Cultura de la CBCI.
Le document suivant présente la structure organisationnelle, la vision et la mission du ministère de l'éducation de l'Église catholique en Inde, sous la juridiction du bureau de l'éducation et de la culture de la CBCI.
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http://www.cbcieducation.com/contribution.aspx
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CBCI Office for Education & Culture |
All India Catholic Education Policy 2017
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This document "All India Catholic Education Policy 2007 approved by the CBCI Standing Committee on April 26, 2007, was prepared by the CBCI Commission on Education and Culture, in collaboration with the Commission on Justice, Peace and Development and the SC/ST and Backward Classes Commission. It is the final outcome of the 2006 CBCI General Assembly which deliberated on the theme "Catholic Education and the Church's Concern for the Marginalized." This policy document was enthusiastically received and unanimously approved by the Standing Committee of CBCI at its meeting on April 26, 2007 in view of its promulgation by the Catholic Bishops' Conference of India. The holistic concept of education presented in the policy with preferential option for the poor and marginalized is in consonance with the Kingdom of God proclaimed by Jesus Christ.
Este documento "Política de Educación Católica de toda la India 2007" , aprobado por el Comité Permanente de CBCI el 26 de abril de 2007, fue preparado por la Comisión de Educación y Cultura de CBCI, en colaboración con la Comisión de Justicia, Paz y Desarrollo y la Comisión SC/ST y Clases Atrasadas. Es el resultado final de la Asamblea General del CBCI de 2006 que deliberó sobre el tema “La educación católica y la preocupación de la Iglesia por los marginados”. Este documento de política fue recibido con entusiasmo y aprobado por unanimidad por el Comité Permanente de CBCI en su reunión del 26 de abril de 2007 en vista de su promulgación por la Conferencia de Obispos Católicos de India. El concepto integral de educación presentado en la política con opción preferencial por los pobres y marginados está en consonancia con el Reino de Dios proclamado por Jesucristo.
Ce document "All India Catholic Education Policy 2007", approuvé par le Comité permanent de la CBCI le 26 avril 2007. approuvé par le Comité permanent de la CBCI le 26 avril 2007, a été préparé par la Commission de la CBCI sur l'éducation et la culture, en collaboration avec la Commission sur la justice, la paix et le développement et la Commission sur le SC/ST et les classes arriérées. Il s'agit du résultat final de l'Assemblée générale 2006 de la CBCI qui a délibéré sur le thème "L'éducation catholique et l'intérêt de l'Église pour les marginaux". Ce document de politique a été accueilli avec enthousiasme et approuvé à l'unanimité par le comité permanent de la CBCI lors de sa réunion du 26 avril 2007, en vue de sa promulgation par la Conférence des évêques catholiques de l'Inde. Le concept holistique de l'éducation présenté dans la politique, avec une option préférentielle pour les pauvres et les marginalisés, est en accord avec le Royaume de Dieu proclamé par Jésus-Christ.
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http://www.cbcieducation.com/all_india_catholic_education_policy.aspx
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John Paul II |
Centesimus Annus. Encyclical Letter on the Hundreth Anniversary of Rerum Novarum
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The present encyclical seeks to highlight the fruitfulness of the principles expressed by Leo XIII, which belong to the doctrinal patrimony of the Church and, as such, imply the authority of the Magisterium. At the end of the last century, the Church was faced with a historical process that had already been present for some time, but which was now reaching its climax. A determining factor in this process was a series of radical changes in the political, economic and social fields, and even in the scientific and technical spheres, apart from the multiple influences of the dominant ideologies. The result of all these changes had been, in the political field, a new conception of society, of the State and, as a consequence, of authority. A traditional society was dying out, while another was beginning to take shape, charged with the hope of new freedoms, but at the same time with the dangers of new forms of injustice and slavery.
La presente encíclica trata de poner en evidencia la fecundidad de los principios expresados por León XIII, los cuales pertenecen al patrimonio doctrinal de la Iglesia y, por ello, implican la autoridad del Magisterio. A finales del siglo pasado la Iglesia se encontró ante un proceso histórico, presente ya desde hacía tiempo, pero que alcanzaba entonces su punto álgido. Factor determinante de tal proceso lo constituyó un conjunto de cambios radicales ocurridos en el campo político, económico y social, e incluso en el ámbito científico y técnico, aparte el múltiple influjo de las ideologías dominantes. Resultado de todos estos cambios había sido, en el campo político, una nueva concepción de la sociedad, del Estado y, como consecuencia, de la autoridad. Una sociedad tradicional se iba extinguiendo, mientras comenzaba a formarse otra cargada con la esperanza de nuevas libertades, pero al mismo tiempo con los peligros de nuevas formas de injusticia y de esclavitud.
La présente encyclique cherche à mettre en évidence la fécondité des principes exprimés par Léon XIII, qui appartiennent au patrimoine doctrinal de l'Église et, en tant que tels, impliquent l'autorité du Magistère. À la fin du siècle dernier, l'Église s'est trouvée confrontée à un processus historique qui était déjà présent depuis un certain temps, mais qui atteignait maintenant son apogée. Un facteur déterminant dans ce processus a été une série de changements radicaux dans les sphères politiques, économiques et sociales, et même dans les domaines scientifiques et techniques, outre les influences multiples des idéologies dominantes. Le résultat de tous ces changements a été, dans le domaine politique, une nouvelle conception de la société, de l'État et, par conséquent, de l'autorité. Une société traditionnelle s'éteignait, tandis qu'une autre commençait à prendre forme, chargée de l'espoir de nouvelles libertés, mais en même temps des dangers de nouvelles formes d'injustice et d'esclavage.
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https://www.vatican.va/content/john-paul-ii/es/encyclicals/documents/hf_jp-ii_enc_01051991_centesimus-annus.html
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Pope Francis |
Message of his holiness Pope Francis signed by the Cardinal Secretary of State to the participants in the meeting for friendship among peoples, Rimini, 24-30 August 2014
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On the occasion of the XXXV Meeting for Friendship Among Peoples, His Holiness Pope Francis sends his best wishes for this important initiative. Taking the motto chosen for this year "Towards the peripheries of the world and of existence", he reminds us that "The Church is called to go out of herself and to go towards the peripheries, not only the geographical ones, but also the existential peripheries: Those of the mystery of sin, of pain, of injustice, of ignorance, of religious ignorance, of thought, of every kind of misery" A Church "going out" is the only one possible according to the Gospel; this is demonstrated by the life of Jesus, who went from town to town announcing the Kingdom of God and sent his disciples before him. The Christian is not afraid to decentralize, to go to the peripheries, because he has his center in Jesus Christ.
Con motivo del XXXV Meeting por la Amistad entre los Pueblos, su Santidad el Papa Francisco, hace llegar su deseo de todo bien para esta importante iniciativa. Tomando el lema elegido para ese año "Hacia las periferias del mundo y de la existencia", nos recuerda que «La Iglesia está llamada a salir de sí misma e ir hacia las periferias, no sólo las geográficas, sino también las periferias existenciales: las del misterio del pecado, las del dolor, las de la injusticia, las de la ignorancia y prescindencia religiosa, las del pensamiento, las de toda miseria» Una Iglesia «en salida» es la única posible según el Evangelio; así lo demuestra la vida de Jesús, que iba de pueblo en pueblo anunciando el Reino de Dios y enviaba delante de Él a sus discípulos. El cristiano no tiene miedo a descentrarse, a ir hacia las periferias, porque tiene su centro en Jesucristo.
A l'occasion de la XXXVème Rencontre pour l'amitié entre les peuples, Sa Sainteté le Pape François adresse ses meilleurs vœux pour cette importante initiative. Reprenant la devise choisie pour cette année "Vers les périphéries du monde et de l'existence", il nous rappelle que "l'Eglise est appelée à sortir d'elle-même et à aller vers les périphéries, non seulement géographiques, mais aussi existentielles : Ceux du mystère du péché, de la douleur, de l'injustice, de l'ignorance, de l'ignorance religieuse, de la pensée, de toute misère" Une Église "qui sort" est la seule possible selon l'Évangile ; cela est démontré par la vie de Jésus, qui allait de ville en ville en annonçant le Royaume de Dieu et qui envoyait ses disciples avant lui. Le chrétien n'a pas peur de se décentrer, d'aller à la périphérie, parce qu'il a son centre en Jésus-Christ.
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https://www.vatican.va/content/francesco/es/messages/pont-messages/2014/documents/papa-francesco_20140823_messaggio-meeting-amicizia-popoli.html
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DE, EN, ES, IT, PL, PT |
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Cayuela A., Aramburuzabala P., Ballesteros C. |
2019 Annual Report of the European Observatory of Service-Learning in Higher Education
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The European Observatory of Service-Learning in Higher Education (EOSLHE) aims to enhance and disseminate the knowledge of service-learning (therein after S-L) in Higher Education in Europe as an educational approach that enhances students’ civic engagement and brings them closer to different social realities while allowing them to work in a real environment. It is a pleasure to present the 1st Annual Report of EOSLHE. Based on multiple sources, this report shows: 1) Results of the mapping of S-L experiences 2) European networks 3) Projects funded by the European Union (EU) 4) Country-level overview of S-L.
El Observatorio Europeo de Aprendizaje-Servicio en la Educación Superior (EOSLHE) tiene como objetivo mejorar y difundir el conocimiento del aprendizaje-servicio (en adelante, A-S) en la Educación Superior en Europa como un enfoque educativo que mejora el compromiso cívico de los estudiantes y los acerca a diferentes realidades sociales al tiempo que les permite trabajar en un entorno real. Es un placer presentar el primer informe anual de EOSLHE. Basado en múltiples fuentes, este informe muestra 1) Resultados del mapeo de experiencias A-S 2) Redes europeas 3) Proyectos financiados por la Unión Europea (UE) 4) Panorama de la A-S a nivel de país.
L'Observatoire européen de l'apprentissage par le service dans l'enseignement supérieur (EOSLHE) a pour objectif d'améliorer et de diffuser les connaissances sur l'apprentissage-service (ci-après A-S) dans l'enseignement supérieur en Europe en tant qu'approche éducative qui renforce l'engagement civique des étudiants et les rapproche de différentes réalités sociales tout en leur permettant de travailler dans un environnement réel. C'est un plaisir de présenter le 1er rapport annuel d'EOSLHE. Basé sur des sources multiples, ce rapport montre : 1) Les résultats de la cartographie des expériences A-S 2) Réseaux européens 3) Projets financés par l'Union européenne (UE) 4) Aperçu de l'apprentissage tout au long de la vie au niveau national.
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https://www.eoslhe.eu/wp-content/uploads/2020/03/2019-Annual-Report-EOSLHE-1.pdf
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Aramburuzabala P., Ballesteros C. |
2020 Annual Report of the European Observatory of Service-Learning in Higher Education
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The eruption of COVID-19 pandemic notably has changed our lives. The European Observatory of Service-Learning in Higher Education (EOSLHE) has also faced these challenges by making an extra effort to reach out to Service-Learning in Europe and to support other related organizations. At this crucial time, EASLHE has published a Practical guide on e-Service-Learning in response to COVID19 to support the adaptation of S-L courses to the new reality (EASLHE, 2020). Moreover, S-L is proving more necessary than ever due to new needs emerging in the communities. The Observatory continues to be a key space for cooperation and exchange for promoting and facilitating the use of this methodology in addition to its institutionalization across Europe. In this report you can find some keys and some inspiring experiencies.
La irrupción de la pandemia COVID-19 ha cambiado notablemente nuestras vidas. El Observatorio Europeo de Aprendizaje-Servicio en la Educación Superior (EASLHE) también ha afrontado estos retos haciendo un esfuerzo adicional para llegar al Aprendizaje-Servicio (A-S) en Europa y para apoyar a otras organizaciones relacionadas. En este momento crucial, la EASLHE ha publicado una guía práctica sobre el e-Service-Learning en respuesta a la COVID19 para apoyar la adaptación de los cursos de A-S a la nueva realidad (EASLHE, 2020). Además, el A-S está resultando más necesario que nunca debido a las nuevas necesidades que surgen en las comunidades. El Observatorio sigue siendo un espacio clave de cooperación e intercambio para promover y facilitar el uso de esta metodología, además de su institucionalización en toda Europa. En este informe se pueden encontrar algunas claves y algunas experiencias inspiradoras.
L'irruption de la pandémie COVID-19 a notamment changé nos vies. L'Observatoire européen de l'apprentissage par le service dans l'enseignement supérieur (EOSLHE) a également fait face à ces défis en faisant un effort supplémentaire pour atteindre l'apprentissage par le service en Europe et pour soutenir d'autres organisations connexes. En cette période cruciale, l'EASLHE a publié un guide pratique sur l'apprentissage par le service en ligne en réponse au COVID19 afin de soutenir l'adaptation des cours d'apprentissage par le service à la nouvelle réalité (EASLHE, 2020). En outre, l'apprentissage par le service s'avère plus nécessaire que jamais en raison des nouveaux besoins qui apparaissent dans les communautés. L'Observatoire continue à être un espace clé de coopération et d'échange pour promouvoir et faciliter l'utilisation de cette méthodologie en plus de son institutionnalisation à travers l'Europe. Dans ce rapport, vous pouvez trouver quelques clés et quelques expériences inspirantes.
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https://www.eoslhe.eu/wp-content/uploads/2020/12/FINAL-2020-Annual-Report_web.pdf
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Ribeiro A., Aramburuzabala P., Paz-Lourido B. (Coords.) |
2021 Annual Report of European Association of Service-Learning in Higher Education
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The Annual Report of the European Observatory of Service-Learning in Higher education (EOSLHE) share an interesting mapping of 104 experiences from 19 different countries of e-service-learning projects. As in the previous year, this 2021 has been accompanied by uncertainties and complicated situations for the educational environment due to the COVID-19 pandemic, but it has also provided numerous opportunities to develop Service-Learning projects according to the new social challenges. This year, EOSHLE's work has continued to develop intensively through the mapping of experiences and their dissemination, the development of research and participation in scientific events. From all this, beneficial fruits have come out, collected in this report.
El Informe Anual del Observatorio Europeo de Aprendizaje-Servicio en la Educación Superior (EOSLHE) comparte un interesante mapeo de 104 experiencias de 19 países diferentes de proyectos de aprendizaje servicio virtual. Al igual que el año anterior, este 2021 ha venido acompañado de incertidumbres y situaciones complicadas para el entorno educativo debido a la pandemia del COVID-19, pero también ha proporcionado numerosas oportunidades para desarrollar proyectos de Aprendizaje-Servicio acordes con los nuevos retos sociales. Este año, el trabajo de EOSHLE ha seguido desarrollándose intensamente a través del mapeo de experiencias y su difusión, el desarrollo de investigaciones y la participación en eventos científicos. De todo ello han surgido frutos beneficiosos, recogidos en este informe.
Le rapport annuel de l'Observatoire européen de l'apprentissage par le service dans l'enseignement supérieur (EOSLHE) présente une cartographie intéressante de 104 expériences de projets d'apprentissage-service en ligne provenant de 19 pays différents. Comme l'année précédente, cette année 2021 a été accompagnée d'incertitudes et de situations compliquées pour l'environnement éducatif en raison de la pandémie COVID-19, mais elle a également fourni de nombreuses opportunités pour développer des projets d'apprentissage-service en fonction des nouveaux défis sociaux. Cette année, le travail d'EOSHLE a continué à se développer de manière intensive à travers la cartographie des expériences et leur diffusion, le développement de la recherche et la participation à des événements scientifiques. De tout cela sont sortis des fruits bénéfiques, rassemblés dans ce rapport.
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https://www.eoslhe.eu/wp-content/uploads/2021/12/Annual-Report-2021.pdf
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Ribeiro, A., Aramburuzabala, P., Paz-Lourido, B. |
Research Report on the institutionalisation of service-learning in European higher education. Research procedures and main findings
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The need to foster social responsibility in European higher education institutions, that is, civic engagement and reflective, critical and service-based learning requires systematic research processes. Although the importance of strengthening this transversal mission is beyond doubt, higher education institutions must have the organizational structures and processes that contribute to quality education of their students while promoting the values of equality, inclusion and justice. That is why the European Association for Service-Learning in Higher Education (EASLHE) has been promoting the use and institutionalization of service-learning (S-L) as decisive methodology to increase civic engagement and learning of all agents involved in the educational process. During the year 2021, EASLHE developed a study aimed at producing knowledge about the state of institutionalization in the European environment in order to contribute to improving this process in universities. Accordingly, a specific questionnaire on institutionalization of S-L was designed. After analysing 56 questionnaires from 12 different countries, it seems that there are different appraisals in relation to the role of the university in its sociocultural context, and it is still necessary to continue promoting S-L as a pedagogical approach and practice applicable to the European context.
La necesidad de fomentar la responsabilidad social en las instituciones de educación superior europeas, es decir, el compromiso cívico y el aprendizaje reflexivo, crítico y basado en el servicio, requiere procesos de investigación sistemáticos. Aunque la importancia de reforzar esta misión transversal está fuera de toda duda, las instituciones de educación superior deben contar con estructuras y procesos organizativos que contribuyan a una educación de calidad de sus estudiantes, al tiempo que promueven los valores de igualdad, inclusión y justicia. Por ello, la Asociación Europea para el Aprendizaje-Servicio en la Educación Superior (EASLHE) viene promoviendo el uso y la institucionalización del aprendizaje-servicio (A-S) como metodología decisiva para incrementar el compromiso cívico y el aprendizaje de todos los agentes implicados en el proceso educativo. Durante el año 2021, EASLHE desarrolló un estudio con el objetivo de producir conocimiento sobre el estado de la institucionalización en el entorno europeo para contribuir a la mejora de este proceso en las universidades. Para ello, se diseñó un cuestionario específico sobre la institucionalización del A-S. Tras analizar 56 cuestionarios procedentes de 12 países diferentes, parece que existen diferentes valoraciones en relación con el papel de la universidad en su contexto sociocultural, y sigue siendo necesario seguir promoviendo el A-S como enfoque y práctica pedagógica aplicable al contexto europeo.
La nécessité d'encourager la responsabilité sociale dans les établissements d'enseignement supérieur européens, c'est-à-dire l'engagement civique et l'apprentissage réfléchi, critique et basé sur le service, exige des processus de recherche systématiques. Bien que l'importance du renforcement de cette mission transversale ne fasse aucun doute, les établissements d'enseignement supérieur doivent disposer des structures et processus organisationnels qui contribuent à une éducation de qualité de leurs étudiants tout en promouvant les valeurs d'égalité, d'inclusion et de justice. C'est pourquoi l'Association européenne pour l'apprentissage par le service dans l'enseignement supérieur (EASLHE) a encouragé l'utilisation et l'institutionnalisation de l'apprentissage-service (A-S / S-L) en tant que méthodologie décisive pour accroître l'engagement et l'apprentissage civiques de tous les agents impliqués dans le processus éducatif. Au cours de l'année 2021, l'EASLHE a développé une étude visant à produire des connaissances sur l'état de l'institutionnalisation dans l'environnement européen afin de contribuer à l'amélioration de ce processus dans les universités. En conséquence, un questionnaire spécifique sur l'institutionnalisation des S-L a été conçu. Après l'analyse de 56 questionnaires provenant de 12 pays différents, il semble qu'il y ait des évaluations différentes en ce qui concerne le rôle de l'université dans son contexte socioculturel, et il est toujours nécessaire de continuer à promouvoir l'enseignement scientifique et technologique en tant qu'approche et pratique pédagogiques applicables au contexte européen.
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https://www.eoslhe.eu/wp-content/uploads/2022/02/Research-report_2021_web.pdf
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Juan Pablo II |
Encyclical Letter Sollicitudo Rei Socialis for the twentieth anniversary of Populorum Progressio
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The following encyclical letter states that "the Church's social concern for the authentic development of man and society, which respects and promotes the human person in all his dimensions, has always been expressed in a variety of ways. One of the outstanding means of intervention has been, in recent times, the Magisterium of the Roman Pontiffs, beginning with the Encyclical Rerum Novarum of Leo XIII as a point of reference" and makes us reflect on these themes.
La siguiente carta encíclica manifiesta que "la preocupación social de la Iglesia, orientada al desarrollo auténtico del hombre y de la sociedad, que respete y promueva en toda su dimensión la persona humana, se ha expresado siempre de modo muy diverso. Uno de los medios destacados de intervención ha sido, en los últimos tiempos, el Magisterio de los Romanos Pontífices, a partir de la Encíclica Rerum Novarum de León XIII como punto de referencia" y nos hace reflexionar en torno a estos temas.
La lettre encyclique suivante affirme que "la préoccupation sociale de l'Église pour le développement authentique de l'homme et de la société, qui respecte et promeut la personne humaine dans toutes ses dimensions, s'est toujours exprimée de diverses manières. L'un des moyens d'intervention les plus importants a été, ces derniers temps, le Magistère des Pontifes romains à partir de l'encyclique Rerum Novarum de Léon XIII comme point de référence" et nous fait réfléchir sur ces thèmes.
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https://www.vatican.va/content/john-paul-ii/es/encyclicals/documents/hf_jp-ii_enc_30121987_sollicitudo-rei-socialis.html
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Rossa, C. |
Università e scuola. Verso il rilancio delle università in uscita. IV Congresso Internazionale delle Cattedre Scholas, Castelgandolfo, 27–29 giugno 2018. Paedagogia Christiana 1/43, pp. 599-604
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University and school. Promoting the open university. IV International Congress of Cattedre Scholas, Castelgandolfo, 27-29 June 2018.
Uniwersytet i szkoła. Promocja uniwersytetu otwartego. IV Międzynarodowy Kongres Cattedre Scholas, Castelgandolfo, 27-29 czerwca 2018
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https://apcz.umk.pl/PCh/article/view/PCh.2019.031
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Juan Pablo II |
Encyclical Letter LABOREM EXERCENS on Human Work on the ninetieth anniversary of Rerum Novarum / Carta encíclica LABOREM EXERCENS sobre el trabajo humano en el noventa aniversario de la Rerum Novarum
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The following encyclical letter of the Supreme Pontiff John Paul II on human work on the 90th anniversary of Rerum Novarum invites us to reflect on the following: "By his work man must provide for his daily bread, contribute to the constant progress of science and technology, and above all to the constant cultural and moral elevation of the society in which he lives in community with his brothers and sisters. Work is one of the characteristics that distinguish man from all other creatures. Certainly work, as a human problem, is at the very heart of the "social question" to which the Church's teachings and the many initiatives connected with her apostolic mission have been directed in a special way in the almost one hundred years since the publication of the Encyclical.
La siguiente carta encíclica del Sumo Pontífice Juan Pablo II sobre el trabajo humano en el 90 aniversario de la Rerum Novarum nos invita a reflexionar en torno a lo siguiente "Con su trabajo el hombre ha de procurarse el pan cotidiano, contribuir al continuo progreso de las ciencias y la técnica, y sobre todo a la incesante elevación cultural y moral de la sociedad en la que vive en comunidad con sus hermanos". El trabajo es una de las características que distinguen al hombre del resto de las criaturas. Ciertamente el trabajo, en cuanto problema del hombre, ocupa el centro mismo de la «cuestión social», a la que durante los casi cien años transcurridos desde la publicación de la mencionada Encíclica se dirigen de modo especial las enseñanzas de la Iglesia y las múltiples iniciativas relacionadas con su misión apostólica.
La lettre encyclique suivante du Souverain Pontife Jean-Paul II sur le travail de l'homme, à l'occasion du 90e anniversaire de Rerum Novarum, nous invite à réfléchir : " Par son travail, l'homme doit se procurer son pain quotidien, contribuer au progrès constant de la science et de la technique, et surtout à l'élévation culturelle et morale constante de la société dans laquelle il vit en communauté avec ses frères et sœurs ". Le travail est l'une des caractéristiques qui distinguent l'homme de toutes les autres créatures. Il est certain que le travail, en tant que problème humain, est au cœur même de la "question sociale", à laquelle l'enseignement de l'Église et les nombreuses initiatives liées à sa mission apostolique ont été particulièrement orientés au cours des presque cent ans qui ont suivi la publication de l'Encyclique.
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https://www.vatican.va/content/john-paul-ii/es/encyclicals/documents/hf_jp-ii_enc_14091981_laborem-exercens.html
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Kozubek, M. T. |
Inclusion as perceived by Pope Francis is an inspiration for inclusive education. Rozprawy Społeczne/Social Dissertations, 14(4), pp. 18-33
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W artykule ukazano rzeczywistość inkluzji w ujęciu Papieża Franciszka, charakterystyczne jej cechy oraz wynikające z tego inspiracje dla edukacji włączającej. Tematyka nie została dotąd opisana w polskiej pedagogice, dlatego celem artykułu jest zwrócenie uwagi na nowatorski, pedagogiczny potencjał jaki zawiera nauczanie Franciszka w zakresie wychowania włączającego. Opisana problematyka jest odpowiedzią na trzy pytania: Kto jest podmiotem inkluzji w ujęciu Franciszka? Jaki jest cel inkluzji, którą żyje i głosi Franciszek i kto jest do niej wezwany? W jaki sposób kształtować w wychowankach postawę otwartości, która warunkuje inkluzję? W Zakończeniu artykułu wskazano na nowatorskie aspekty wychowania włączającego, jakie prezentuje doświadczenie i myśl pedagogiczna Papieża Franciszka.
The article presents the reality of inclusion as seen by Pope Francis, its characteristic features and the resulting inspiration for inclusive education. The subject has not yet been described in Polish pedagogy, so the aim of the article is to draw attention to the innovative pedagogical potential contained in the teaching of Francis in the field of inclusive education. The described issues are the answer to three questions: Who is the subject of inclusion in Francis' approach? What is the goal of inclusion as lived and preached by Francis and who is called to it? How can we form in our students an attitude of openness which is a prerequisite for inclusion? The article concludes by pointing out the innovative aspects of inclusive education as presented in the experience and pedagogical thought of Pope Francis.
El artículo presenta la realidad de la inclusión vista por el Papa Francisco, sus rasgos característicos y las inspiraciones resultantes para la educación inclusiva. El tema aún no ha sido descrito en la pedagogía polaca, por lo que el objetivo del artículo es llamar la atención sobre el potencial pedagógico innovador que contiene la enseñanza de Francisco en el ámbito de la educación inclusiva. La problemática descrita responde a tres preguntas: ¿Quién es el sujeto de la inclusión en el enfoque de Francisco? ¿Cuál es el objetivo de la inclusión que vive y proclama Francisco y quién está llamado a ella? ¿Cómo podemos formar en nuestros alumnos la actitud de apertura que es la condición para la inclusión? El artículo concluye señalando los aspectos innovadores de la educación inclusiva que presenta la experiencia y el pensamiento pedagógico del Papa Francisco.
L'article présente la réalité de l'inclusion telle que vue par le pape François, ses caractéristiques et les inspirations qui en découlent pour l'éducation inclusive. Le sujet n'a pas encore été décrit dans la pédagogie polonaise, donc le but de l'article est d'attirer l'attention sur le potentiel pédagogique innovant contenu dans l'enseignement de François dans le domaine de l'éducation inclusive. La problématique décrite est une réponse à trois questions : Qui est le sujet d'inclusion dans l'approche de François ? Quel est le but de l'inclusion que François vit et proclame et qui y est appelé ? Comment pouvons-nous former chez nos élèves l'attitude d'ouverture qui est la condition de l'inclusion ? L'article conclut en soulignant les aspects innovants de l'éducation inclusive présentés par l'expérience et la pensée pédagogique du Pape François.
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http://rozprawyspoleczne.edu.pl/Inkluzja-w-ujeciu-Papieza-Franciszka-inspiracja-dla-edukacji-wlaczajacej,132353,0,2.html
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Juan Pablo II |
Meeting with the Rectors of the Polish Universities address of John Paul II. Collegiate Church of Saint Ann, Cracow 8 June 1997
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The following message was proclaimed by Pope John Paul II within the framework of the solemnly celebration of the six-hundredth anniversary of the foundation of the Theology Faculty and of the foundation of the Jagiellonian University of Krakow. He reminds us that The holy foundress of the University, Hedwig, knew, with the knowledge proper to the saints, that the University, as a community of people in search of truth, is essential to the life of the nation and of the Church.
El siguiente mensaje fue proclamado por el Papa Juan Pablo II en el marco de la celebración solemne del sexto centenario de la fundación de la Facultad de Teología y de la fundación de la Universidad Jagellónica de Cracovia. Nos recuerda que La santa fundadora de la Universidad, Eduviges, sabía, con el conocimiento propio de los santos, que la Universidad, como comunidad de personas en busca de la verdad, es esencial para la vida de la nación y de la Iglesia.
Le message suivant a été proclamé par le Pape Jean-Paul II dans le cadre de la célébration solennelle du six-centième anniversaire de la fondation de la Faculté de Théologie et de la fondation de l'Université Jagellonne de Cracovie. Il nous rappelle que la sainte fondatrice de l'Université, Hedwig, savait, avec la connaissance propre aux saints, que l'Université, en tant que communauté de personnes à la recherche de la vérité, est essentielle à la vie de la nation et de l'Eglise.
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https://www.vatican.va/content/john-paul-ii/en/speeches/1997/june/documents/hf_jp-ii_spe_19970608_ato-academico.pdf
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Juan Pablo II |
Celebrazione della Parola nell’Università Cattolica di Lublino. Omelia di Giovanni Paolo II. Martedì, 9 giugno 1987
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Il seguente messaggio di Papa Giovanni Paolo II è inquadrato nel contesto del suo viaggio apostolico in Polonia nel giugno 1987, nella celebrazione presieduta all'Università Cattolica di Lublino. L'incontro ha un carattere liturgico e la liturgia della parola di Dio ci introduce nel mistero intimo di Cristo in quel momento decisivo in cui Cristo "sapeva che il Padre gli aveva dato tutte le cose nelle sue mani" (cfr. Gv 13,3). Mette in relazione questo "tutto" con la parola "universitas", cioè un ambiente particolare orientato alla conoscenza del "tutto".
The following message of Pope John Paul II is framed within the framework of his apostolic journey to Poland in June 1987, at the celebration presided over at the Catholic University of Lublin. The meeting has a liturgical character and the liturgy of the word of God introduces us to the intimate mystery of Christ at that decisive moment when Christ "knew that the Father had given him all things into his hands" (cf. Jn 13:3). He relates this "all" to the word "universitas", that is, a particular environment oriented to the knowledge of "all".
El siguiente mensaje del Papa Juan Pablo II se enmarca en su viaje apostólico a Polonia en junio de 1987, en la celebración presidida en la Universidad Católica de Lublin. El encuentro tiene un carácter litúrgico y la liturgia de la palabra de Dios nos introduce en el misterio íntimo de Cristo en ese momento decisivo en el que Cristo "sabía que el Padre le había dado todo en sus manos" (cf. Jn 13, 3). Relaciona ese "todo" con la palabra "universitas", es decir, ambiente particular orientado al conocimiento de “todo”.
Le message suivant du pape Jean-Paul II s'inscrit dans le contexte de son voyage apostolique en Pologne en juin 1987, lors de la célébration présidée à l'Université catholique de Lublin. La rencontre a un caractère liturgique et la liturgie de la parole de Dieu nous introduit dans le mystère intime du Christ à ce moment décisif où le Christ "savait que le Père lui avait remis toutes choses entre les mains" (cf. Jn 13,3). Il relie ce "tout" au mot "universitas", c'est-à-dire à un environnement particulier orienté vers la connaissance du "tout".
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https://www.vatican.va/content/john-paul-ii/it/homilies/1987/documents/hf_jp-ii_hom_19870609_celebraz-parola-lublino.html
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Juan Pablo II |
Discorso di Giovanni Paolo II ai Partecipanti al Convegno Internazionale del “Movimento Umanità Nuova”, Roma, March 20, 1983.
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Il successivo messaggio del Papa è stato rivolto al "Movimento Umanità Nuova" il cui scopo è quello di dare un'anima cristiana a tutti gli strati della società contemporanea, contribuendo al rinnovamento delle persone e delle strutture. Il Vangelo, quindi, non annuncia una realtà che deve rimanere intimamente chiusa nell'anima dei credenti, ma si traduce immediatamente nella trasformazione radicale delle loro relazioni interpersonali, in un rinnovamento della rete dei rapporti sociali, in un modo di vivere nel concreto della società. La sfida per il cristiano, allora, è di tradurre questa "socialità redenta" in tutte le dimensioni della vita umana, come fecero i primi cristiani, che in mezzo alla società in cui si trovarono a vivere, portarono e mostrarono un nuovo modo di vivere, un'autentica solidarietà fraterna, un nuovo tipo di società, una comunità in cui le radici trinitarie della convivenza umana erano all'opera.
The Pope's next message was addressed to the "New Humanity Movement" whose aim is to give a Christian soul to all strata of contemporary society, contributing to the renewal of men and structures. The Gospel, therefore, does not announce a reality that must remain intimately closed in the soul of believers, but is immediately translated into the radical transformation of their interpersonal relationships, in a renewal of the network of social relations, in a way of living in the concrete of society. The challenge for the Christian, then, is to translate this "redeemed sociality" into all the dimensions of human life, as did the first Christians, who in the midst of the society in which they found themselves living, brought and showed a new way of life, an authentic fraternal solidarity, a new type of society, a community in which the Trinitarian roots of human coexistence were at work.
El siguiente mensaje del Papa fue dirigido al “Movimiento Nueva Humanidad” cuyo objetivo es dar un alma cristiana a todas las capas de la sociedad contemporánea, contribuyendo a la renovación de los hombres y de las estructuras. El Evangelio, por tanto, no anuncia una realidad que debe permanecer intimamente cerrada en el alma de los creyentes, sino que se traduce inmediatamente en la transformación radical de sus relaciones interpersonales, en una renovación de la red de relaciones sociales, en un modo de vivir en lo concreto de la sociedad. El desafío para el cristiano, entonces, es traducir esta "socialidad redimida", en todas las dimensiones de la vida humana, como hicieron los primeros cristianos, que en medio de la sociedad en que se encontraban viviendo, trajeron y mostraron un nuevo estilo de vida, una auténtica solidaridad fraterna, un nuevo tipo de sociedad, una comunidad en la que actuaran las raíces trinitarias de la convivencia humana.
Le message suivant du Pape s'adressait au "Mouvement de l'Humanité Nouvelle" dont le but est de donner une âme chrétienne à toutes les couches de la société contemporaine, en contribuant au renouvellement des personnes et des structures. L'Évangile n'annonce donc pas une réalité qui doit rester intimement close dans l'âme des croyants, mais se traduit immédiatement par une transformation radicale de leurs relations interpersonnelles, par un renouvellement du réseau des relations sociales, par une manière de vivre dans le concret de la société. Le défi pour le chrétien est donc de traduire cette "socialité rachetée" dans toutes les dimensions de la vie humaine, comme l'ont fait les premiers chrétiens qui, au milieu de la société dans laquelle ils se trouvaient, ont apporté et montré un nouveau mode de vie, une authentique solidarité fraternelle, un nouveau type de société, une communauté dans laquelle les racines trinitaires de la coexistence humaine étaient à l'œuvre.
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https://www.vatican.va/content/john-paul-ii/it/speeches/1983/march/documents/hf_jp-ii_spe_19830320_umanita-nuova.html
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IT, PT |
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Juan Pablo II |
To the personnel of the International Labour Organization. Geneva, June 15, 1982
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The following message was addressed by Pope John Paul II to the officials of the International Labor Organization in Geneva. It highlights the meaning and value of the work of these international officials in the service of the great cause of social justice, that is, to promote an international common good, which is not the sum of particular goods, but a set of essential conditions for the development of every man and for the orderly and peaceful life of peoples.
El siguiente mensaje fue dirigido por el Papa Juan Pablo II a los funcionarios de la Oficina Internacional del trabajo, en Ginebra. Resalta el sentido y el valor del trabajo de estos funcionarios internacionales al servicio de la gran causa de la justicia social, es decir, promover un bien común Internacional, que no es la suma de los bienes particulares, sino un conjunto de condiciones esenciales para el desarrollo de todo hombre y para la vida ordenada y pacífica de los pueblos.
Le message suivant a été adressé par le pape Jean-Paul II aux fonctionnaires du Bureau international du travail à Genève. Elle met en évidence le sens et la valeur du travail de ces fonctionnaires internationaux au service de la grande cause de la justice sociale, à savoir la promotion d'un bien commun international, qui n'est pas la somme des biens particuliers, mais un ensemble de conditions essentielles au développement de chaque homme et à la vie ordonnée et pacifique des peuples.
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https://www.vatican.va/content/john-paul-ii/es/speeches/1982/june/documents/hf_jp-ii_spe_19820615_oil-bit-geneve.html
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Juan Pablo II |
Discurso del Santo Padre Juan Pablo II a los profesores y estudiantes universitarios en la catedral de Colonia, Alemania
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El siguiente mensaje del Papa Juan Pablo II se dirige a las personas dedicadas a la ciencia en la República Federal de Alemania y estudiantes de las escuelas superiores alemanas, escuelas que tanto han influido en la historia científica europea. Dicho mensaje se da en el marco de un encuentro que ha de ser entendido como un signo de la disposición al diálogo existente entre ciencia e Iglesia.
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https://www.vatican.va/content/john-paul-ii/es/speeches/1980/november/documents/hf_jp_ii_spe_19801115_scienziati-studenti-colonia.html
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Vatican Council II |
Pastoral Constitution on the Church in the modern world GAUDIUM ET SPES
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The Second Vatican Council, after having delved deeply into the mystery of the Church, addresses itself not only to the children of the Catholic Church and to all those who call upon Christ, but to all people, with the desire to announce to all how it understands the Church's presence and action in the world today. It offers to the human race the Church's sincere collaboration to achieve the universal fraternity that responds to this vocation.
El Concilio Vaticano II, tras haber profundizado en el misterio de la Iglesia, se dirige, no sólo a los hijos de la Iglesia católica y a cuantos invocan a Cristo, sino a todos los hombres, con el deseo de anunciar a todos cómo entiende la presencia y la acción de la Iglesia en el mundo actual. Ofrece al género humano la sincera colaboración de la Iglesia para lograr la fraternidad universal que responda a esa vocación.
Le Concile Vatican II, après avoir approfondi le mystère de l'Église, s'adresse non seulement aux enfants de l'Église catholique et à tous ceux qui invoquent le Christ, mais à tous les hommes, avec le désir d'annoncer à tous comment il comprend la présence et l'action de l'Église dans le monde d'aujourd'hui. Elle offre au genre humain la collaboration sincère de l'Église pour réaliser la fraternité universelle qui répond à cette vocation.
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https://www.vatican.va/archive/hist_councils/ii_vatican_council/documents/vat-ii_const_19651207_gaudium-et-spes_sp.html
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Pope Francis |
Letter of his Holiness Pope Francis to the Rector of the Pontifical University of Saint Thomas Aquinas “Angelicum” for the Inauguration, at the University, of the “Saint John Paul II” Institute of Culture
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The following message of Pope Francis was delivered at the Pontifical University of St. Thomas Aquinas in Poland, at the inauguration of its Institute of Culture in the Faculty of Philosophy, on the centenary of the birth of St. John Paul II, the most illustrious alumnus of that University. The main purpose of the Institute is to reflect on contemporary culture. To this end, the promoters wish to avail themselves of the collaboration of the most eminent philosophers, theologians and men and women of culture, in its broadest expression.
El siguiente mensaje del Papa Francisco fue expresado en la Universidad Pontificia Santo Tomás de Aquino, de Polonia, ante la inauguración de su Instituto de Cultura, en la Facultad de Filosofía, en el día del centenario del nacimiento de san Juan Pablo II, el alumno más ilustre de esa Universidad. La finalidad principal de dicho Instituto es reflexionar sobre la cultura contemporánea. Para ello, los promotores desean valerse de la colaboración de los más eminentes filósofos, teólogos y hombres y mujeres de la cultura, en su más amplia expresión.
Le message suivant du pape François a été prononcé à l'Université pontificale Saint-Thomas d'Aquin en Pologne, lors de l'inauguration de son Institut de la culture à la Faculté de philosophie, à l'occasion du centenaire de la naissance de saint Jean-Paul II, le plus illustre ancien élève de cette université. L'objectif principal de l'Institut est de réfléchir à la culture contemporaine. À cette fin, les promoteurs souhaitent faire appel à la collaboration des plus éminents philosophes, théologiens, hommes et femmes de culture, dans son expression la plus large.
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https://www.vatican.va/content/francesco/en/letters/2020/documents/papa-francesco_20200518_istituto-cultura-gp2-angelicum.html
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Pope Francis |
Apostolic Journey of his Holiness Pope Francis to Chile and Peru (15-22 January 2018). Visit to the Pontifical Catholic University of Chile. Address of the Holy Father, Wednesday, 17 January 2018
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The following message of the Pope is framed in his visit to the Catholic University of Chile in 2018, in which he takes up the words of the Rector: "We have important challenges for our country, which are related to national coexistence and the ability to move forward in community". Educating for coexistence is not only to attach values to the educational work, but to generate a dynamic of coexistence within the educational system itself. It is not so much a question of content as of teaching to think and reason in an integrative way. What the classics used to call forma mentis. He mentions and encourages the evangelizing effort and the joyful vitality of his Campus Ministry, a sign of a young, lively and "going out" Church.
El siguiente mensaje del Papa se enmarca en su visita a la Universidad Católica de Chile en el año 2018, en el que retoma palabras del Señor Rector: «Tenemos importantes desafíos para nuestra patria, que dicen relación con la convivencia nacional y con la capacidad de avanzar en comunidad». Educar para la convivencia no es solamente adjuntar valores a la labor educativa, sino generar una dinámica de convivencia dentro del propio sistema educativo. No es tanto una cuestión de contenidos sino de enseñar a pensar y a razonar de manera integradora. Lo que los clásicos solían llamar con el nombre de forma mentis. Menciona y alienta el esfuerzo evangelizador y la vitalidad alegre de su Pastoral Universitaria, signo de una Iglesia joven, viva y «en salida».
Le message suivant du Pape s'inscrit dans le cadre de sa visite à l'Université catholique du Chili en 2018, dans laquelle il reprend les mots du recteur : " Nous avons des défis importants pour notre pays, qui sont liés à la coexistence nationale et à la capacité d'avancer en communauté ". Éduquer à la coexistence ne consiste pas seulement à attacher des valeurs au travail éducatif, mais aussi à générer une dynamique de coexistence au sein même du système éducatif. Ce n'est pas tant une question de contenu que d'enseigner comment penser et raisonner de manière inclusive. Ce que les classiques appelaient forma mentis. Il mentionne et encourage l'effort d'évangélisation et la joyeuse vitalité de sa Pastorale universitaire, signe d'une Eglise jeune, vivante et "sortante".
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https://www.vatican.va/content/francesco/es/speeches/2018/january/documents/papa-francesco_20180117_cile-santiago-pontuniversita.html
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Pope Francis |
Apostolic constitution Veritatis Gaudium on ecclesiastical universities and faculties
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After almost forty years of the Apostolic Constitution Sapientia christiana, an urgent, necessary and timely revision and updating of this Apostolic Constitution in fidelity to the spirit and directives of Vatican II is urgently needed. Although it remains fully valid in its prophetic vision and lucid indications, it has become necessary to incorporate into it the normative provisions that have subsequently emerged, taking into account, at the same time, the development of academic studies in recent decades, and also the new socio-cultural context on a global scale, as well as all that is recommended at the international level regarding the implementation of the various initiatives to which the Holy See has adhered. This Apostolic Constitution on universities and ecclesiastical faculties reflects on a necessary wise and courageous renewal that is required for a missionary transformation of a Church "going forth" from that rich patrimony of deepening and orientation, which has been confronted and enriched - so to speak - "on the ground" of the persevering effort of the cultural and social mediation of the Gospel, which has been carried out in turn by the People of God in the different continents and in dialogue with the various cultures.
Después de casi cuarenta años de la Constitución Apostólica Sapientia christiana, se plantea una urgente, necesaria y oportuna revisión y actualización de dicha Constitución Apostólica en fidelidad al espíritu y a las directrices del Vaticano II. Aunque sigue siendo plenamente válida en su visión profética y en sus lúcidas indicaciones, se ha visto necesario incorporar en ella las disposiciones normativas emanadas posteriormente, teniendo en cuenta, al mismo tiempo, el desarrollo de los estudios académicos de estos últimos decenios, y también el nuevo contexto socio-cultural a escala global, así como todo lo recomendado a nivel internacional en cuanto a la aplicación de las distintas iniciativas a las que la Santa Sede se ha adherido. En esta Constitución Apostólica sobre universidades y facultades eclesiásticas se reflexiona sobre una necesaria renovación sabia y valiente que se requiere para una transformación misionera de una Iglesia «en salida» desde ese rico patrimonio de profundización y orientación, que ha sido confrontado y enriquecido —por así decir— «sobre el terreno» del esfuerzo perseverante de la mediación cultural y social del Evangelio, que ha sido realizada a su vez por el Pueblo de Dios en los distintos continentes y en diálogo con las diversas culturas.
Près de quarante ans après la Constitution apostolique Sapientia christiana, on envisage aujourd'hui une révision et une mise à jour urgentes, nécessaires et opportunes de cette Constitution apostolique, en fidélité à l'esprit et aux directives de Vatican II. Bien qu'elle reste pleinement valide dans sa vision prophétique et ses indications lucides, il est devenu nécessaire d'y intégrer les dispositions normatives qui ont vu le jour par la suite, en tenant compte, en même temps, du développement des études académiques au cours des dernières décennies, et aussi du nouveau contexte socioculturel à l'échelle mondiale, ainsi que de tout ce qui a été recommandé au niveau international concernant la mise en œuvre des diverses initiatives auxquelles le Saint-Siège a adhéré. Cette Constitution apostolique sur les universités et les facultés ecclésiastiques est une réflexion sur le nécessaire renouvellement sage et courageux qu'exige la transformation missionnaire d'une Église "en marche" à partir de ce riche patrimoine d'approfondissement et d'orientation, qui a été confronté et enrichi - pour ainsi dire - "sur le terrain" de l'effort persévérant de la médiation culturelle et sociale de l'Évangile, qui a été réalisé à son tour par le Peuple de Dieu dans les différents continents et en dialogue avec les diverses cultures.
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https://www.vatican.va/content/francesco/es/apost_constitutions/documents/papa-francesco_costituzione-ap_20171208_veritatis-gaudium.html
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Albanesi, C. & Culcasi, I. &, Zunszain P |
Practical guide on e-Service-Learning in response to COVID-19
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The European Association of Service-Learning in Higher Education (EASLHE), in collaboration with Pacto de América Latina por la Educación con Calidad Humana
(Palech), the European Observatory of Service-Learning in Higher Education and the National Distance Education University (UNED) have developed this Practical guide on e-Service Learning in response to COVID-19 to support adapting Service-Learning courses to our new reality.
La Asociación Europea de Aprendizaje-Servicio en la Educación Superior (EASLHE), en colaboración con el Pacto de América Latina por la Educación con Calidad Humana (Palech), el Observatorio Europeo de Aprendizaje-Servicio en la Educación Superior y la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) han desarrollado esta Guía Práctica de Aprendizaje-Servicio en respuesta a COVID-19 para apoyar la adaptación de los cursos de Aprendizaje-Servicio a nuestra nueva realidad.
L'Association européenne pour l'apprentissage par le service dans l'enseignement supérieur (EASLHE), en collaboration avec Pacto de América Latina por la Educación con Calidad Humana (Palech), l'Observatoire européen de l'apprentissage par le service dans l'enseignement supérieur et l'Université nationale d'enseignement à distance (UNED) ont élaboré ce guide pratique sur l'apprentissage par le service en ligne en réponse à COVID-19 afin de soutenir l'adaptation des cours d'apprentissage par le service à notre nouvelle réalité.
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https://www.eoslhe.eu/wp-content/uploads/2020/10/Practical-guide-on-e-Service-Learning_web.pdf
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Pope Francis and Grand Imam of Al-Azhar Ahmad Al-Tayyeb |
A document on Human Fraternity for World Peace and living together
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This "Document on Human Fraternity" is a declaration and document thought with sincerity and seriousness by Pope Francis and the Grand Imam of Al-Azhar
Ahmad Al-Tayyeb to be a common declaration of a good and loyal will, so that it invites all people who carry in their hearts faith in God and faith in human fraternity to unite and work together, to be a guide for the new generations towards a culture of reciprocal respect, in the understanding of the immense divine grace that makes all human beings brothers and sisters.
Este «Documento sobre la Fraternidad Humana» es una declaración y documento pensado con sinceridad y seriedad por el Papa Francisco y el Gran Imán de Al-Azhar Ahmad Al-Tayyeb para que sea una declaración común de una voluntad buena y leal, de modo que invite a todas las personas que llevan en el corazón la fe en Dios y la fe en la fraternidad humana a unirse y a trabajar juntas, para que sea una guía para las nuevas generaciones hacia una cultura de respeto recíproco, en la comprensión de la inmensa gracia divina que hace hermanos a todos los seres humanos.
Ce "Document sur la fraternité humaine" est une déclaration et un document pensé avec sincérité et sérieux par le Pape François et le Grand Imam d'Al-Azhar. Ahmad Al-Tayyeb pour être une déclaration commune de bonne et loyale volonté, afin qu'elle invite tous les gens qui portent dans leur cœur la foi en Dieu et la foi en la fraternité humaine à s'unir et à travailler ensemble, pour être un guide pour les nouvelles générations vers une culture de respect réciproque, dans la compréhension de l'immense grâce divine qui fait de tous les êtres humains des frères et des sœurs.
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https://www.vatican.va/content/francesco/en/travels/2019/outside/documents/papa-francesco_20190204_documento-fratellanza-umana.html
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Pope Francis |
General Audience on 2nd September, 2020, at the San Damaso Courtyard
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Pope Francis conveys to us that the current pandemic has highlighted our interdependence: we are all linked to one another in both good and evil. That is why, if we are to emerge better from this crisis, we must do it together. Together, not alone. Not alone, because it cannot be done! Either we do it together or not at all. We must do it together, all of us, in solidarity. The word "solidarity" implies creating a new mentality that thinks in terms of community, of prioritizing the life of all over the appropriation of goods by some.
El Papa Francisco nos transmite que la pandemia actual ha puesto de relieve nuestra interdependencia: todos estamos vinculados, los unos con los otros, tanto en el bien como en el mal. Por eso, para salir mejores de esta crisis, debemos hacerlo juntos. Juntos, no solos. Solos no, ¡porque no se puede! O se hace juntos o no se hace. Debemos hacerlo juntos, todos, en la solidaridad. La palabra “solidaridad” supone crear una nueva mentalidad que piense en términos de comunidad, de prioridad de la vida de todos sobre la apropiación de los bienes por parte de alguno.
Le pape François nous fait comprendre que la pandémie actuelle a mis en évidence notre interdépendance : nous sommes tous liés, les uns aux autres, dans le bien comme dans le mal. C'est pourquoi, si nous voulons mieux sortir de cette crise, nous devons le faire ensemble. Ensemble, pas seuls. Pas seul, car c'est impossible ! Soit on le fait ensemble, soit on ne le fait pas du tout. Nous devons le faire ensemble, tous ensemble, en solidarité. Le mot "solidarité" signifie créer une nouvelle mentalité qui pense en termes de communauté, qui donne la priorité à la vie de tous sur l'appropriation des biens par une seule personne.
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https://www.vatican.va/content/francesco/en/audiences/2020/documents/papa-francesco_20200902_udienza-generale.html
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Pope Francis |
Extraordinary Moment of Prayer Presided over by Pope Francis, Sagrato of St Peter’s Basilica Friday, 27th March 2020
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The following extraordinary prayer of Pope Francis on March 27, 2020, in the context of Pandemic and social isolation by COVID 19, reminds us that "we are all in the same boat". He refers to the Pandemic as "a dense darkness has taken over our squares, our streets and our cities; it has taken over our lives, filling everything with a deafening silence and a distressing emptiness, which stops everything in its tracks; we feel it in the air, we notice it in people's gestures, their looks give them away. We find ourselves frightened and lost. Like the disciples in the Gospel, an unexpected and turbulent storm took us by surprise. In the face of this, Pope Francis invites us to make room for faith, which begins when we realize that we need salvation. We are not self-sufficient; by ourselves we are shipwrecked: we need the Lord, as the ancient navigators needed the stars. Let us invite Jesus into the boats of our life. Let us give him our fears so that he may overcome them
La siguiente oración extraordinaria del Papa Francisco que realizó el 27 de marzo de 2020, en contexto de Pandemia y aislamiento social por COVID 19, nos recuerda que "estamos todos en la misma barca". Se refiere a la Pandemia como "una densa oscuridad se ha apoderado de nuestras plazas, nuestras calles y nuestras ciudades; se ha apoderado de nuestras vidas, llenándolo todo de un silencio ensordecedor y un vacío angustioso, que detiene todo a su paso; lo sentimos en el aire, lo notamos en los gestos de las personas, sus miradas los delatan. Nos encontramos asustados y perdidos. Al igual que los discípulos en el Evangelio, una tormenta inesperada y turbulenta nos tomó por sorpresa. Frente a ésto, El Papa Francisco nos invita a dar lugar a la fe, que comienza cuando nos damos cuenta de que necesitamos salvación. No somos autosuficientes; por nosotros mismos naufragamos: necesitamos al Señor, como los antiguos navegantes necesitaban las estrellas. Invitemos a Jesús a las barcas de nuestra vida. Entreguémosle nuestros miedos para que los venza.
La prière extraordinaire suivante du Pape François le 27 mars 2020, dans le contexte de la pandémie et de l'isolement social par COVID 19, nous rappelle que "nous sommes tous dans le même bateau". Il décrit la pandémie comme "une obscurité dense s'est emparée de nos places, de nos rues et de nos villes ; elle s'est emparée de nos vies, remplissant tout d'un silence assourdissant et d'un vide angoissant, qui arrête tout sur son passage ; on la sent dans l'air, on la remarque dans les gestes des gens, leurs regards les trahissent". Nous nous retrouvons effrayés et perdus. Comme les disciples de l'Évangile, une tempête inattendue et turbulente nous a pris par surprise. Face à cela, le pape François nous invite à faire place à la foi, qui commence lorsque nous prenons conscience que nous avons besoin du salut. Nous ne sommes pas autosuffisants ; seuls, nous faisons naufrage : nous avons besoin du Seigneur, comme les anciens navigateurs avaient besoin des étoiles. Invitons Jésus dans les bateaux de nos vies. Confions-lui nos peurs afin qu'il puisse les surmonter.
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https://www.vatican.va/content/francesco/en/homilies/2020/documents/papa-francesco_20200327_omelia-epidemia.html
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Pope Francis |
Encyclical Letter Lumen Fidei
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The light of faith: the tradition of the Church has indicated with this expression the great gift brought by Jesus Christ, which in the Gospel of John is presented in these words: "I have come into the world as light, and therefore he who believes in me shall not remain in darkness" (Jn 12:46). In the following encyclical letter, considerations on faith are raised in line with everything that the Magisterium of the Church has declared on this theological virtue[7], and are intended to add to what Pope Benedict XVI has written in the Encyclical Letters on charity and hope. He had already practically completed a first draft of this encyclical letter on faith. Pope Francis takes up his precious work, adding some contributions to the text.
La luz de la fe: la tradición de la Iglesia ha indicado con esta expresión el gran don traído por Jesucristo, que en el Evangelio de san Juan se presenta con estas palabras: « Yo he venido al mundo como luz, y así, el que cree en mí no quedará en tinieblas » (Jn 12,46). En la siguiente carta encíclica, se plantean consideraciones sobre la fe, en línea con todo lo que el Magisterio de la Iglesia ha declarado sobre esta virtud teologal[7], y pretenden sumarse a lo que el Papa Benedicto XVI ha escrito en las Cartas encíclicas sobre la caridad y la esperanza. Él ya había completado prácticamente una primera redacción de esta Carta encíclica sobre la fe. El Papa Francisco asume su precioso trabajo, añadiendo al texto algunas aportaciones.
La lumière de la foi : la tradition de l'Eglise a indiqué par cette expression le grand don apporté par Jésus-Christ, qui dans l'Evangile de Jean est présenté en ces termes : "Je suis venu dans le monde comme lumière, et donc celui qui croit en moi ne restera pas dans les ténèbres" (Jn 12,46). Dans la lettre encyclique qui suit, des considérations sur la foi sont exposées dans la ligne de tout ce que le Magistère de l'Église a déclaré sur cette vertu théologique[7], et visent à compléter ce que le Pape Benoît XVI a écrit dans les lettres encycliques sur la charité et l'espérance. Il avait déjà pratiquement achevé une première ébauche de cette lettre encyclique sur la foi. Le pape François reprend son précieux travail, ajoutant quelques contributions au texte.
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https://www.vatican.va/content/francesco/en/encyclicals/documents/papa-francesco_20130629_enciclica-lumen-fidei.html
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Pope Francis |
Post-synodal apostolic exhortation Amoris Laetitia
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The following Exhortation takes on a special meaning in the context of this Jubilee Year of Mercy. It is presented as a proposal for Christian families, which encourages them to value the gifts of marriage and family, and to sustain a strong love full of values such as generosity, commitment, fidelity or patience. Try to encourage everyone to be signs of mercy and closeness where family life is not carried out perfectly or does not develop with peace and joy. It recalls some elementary questions of the Church's teaching on marriage and the family, thus giving rise to the two central chapters, dedicated to love. It also highlights some pastoral paths that lead to building solid and fruitful homes according to God's plan.
La siguente Exhortación adquiere un sentido especial en el contexto de este Año Jubilar de la Misericordia. Se presenta como una propuesta para las familias cristianas, que las estimule a valorar los dones del matrimonio y de la familia, y a sostener un amor fuerte y lleno de valores como la generosidad, el compromiso, la fidelidad o la paciencia. Procura alentar a todos para que sean signos de misericordia y cercanía allí donde la vida familiar no se realiza perfectamente o no se desarrolla con paz y gozo. Recuerda algunas cuestiones elementales de la enseñanza de la Iglesia sobre el matrimonio y la familia, para dar lugar así a los dos capítulos centrales, dedicados al amor. Destaca, también, algunos caminos pastorales que orientan a construir hogares sólidos y fecundos según el plan de Dios.
L'exhortation suivante prend une signification particulière dans le contexte de cette année jubilaire de la miséricorde. Il se présente comme une proposition pour les familles chrétiennes, les encourageant à valoriser les dons du mariage et de la famille, et à soutenir un amour fort et plein de valeurs telles que la générosité, l'engagement, la fidélité et la patience. Encouragez chacun à être des signes de miséricorde et de proximité là où la vie familiale n'est pas parfaitement épanouie ou ne se développe pas dans la paix et la joie. Il rappelle certaines questions fondamentales de l'enseignement de l'Église sur le mariage et la famille, pour aboutir aux deux chapitres centraux, qui sont consacrés à l'amour. Il met également en évidence quelques pistes pastorales pour construire des foyers solides et fructueux selon le plan de Dieu.
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https://www.vatican.va/content/francesco/en/apost_exhortations/documents/papa-francesco_esortazione-ap_20160319_amoris-laetitia.html
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Congregación de institucones católicas - OIEC - UISG |
Construir el Pacto Educativo Global. Desde lo local a lo global. Guía, orientaciones y fases
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El papa Francisco, en su mensaje para el lanzamiento del pacto educativo global, indicaba lo urgente y necesario que es “unir esfuerzos para alcanzar una alianza educativa amplia, con vistas a formar personas maduras, capaces de reconstruir el tejido relacional y crear una humanidad más fraterna, equitativa y solidaria. [...] Una alianza entre los habitantes de la Tierra y la casa común, a la que le debemos cuidado y respeto. [...] A pesar de los objetivos y metas formulados por la ONU y otros organismos, y de los importantes esfuerzos realizados por algunos países, la educación sigue siendo desigual entre la población”. Este recurso nos invita a promover y construir juntos el Pacto, de lo local a lo global. Presenta algunas sugerencias sobre cómo trabajar esta alianza, identificando algunas fases y acciones que cada institución debe contextualizar de manera flexible. Al final, invita a compartir los procesos seguidos y los resultados alcanzados para inspirar a otros y tejer juntos una nueva realidad educativa que mejore las relaciones de las personas consigo mismo, con la sociedad, con el medioambiente, con Dios.
Pope Francis, in his message for the launch of the Global Compact Education, indicated how urgent and necessary it is to “join efforts to achieve a broad educational alliance, with a view to forming mature people, capable of rebuilding the relational fabric and creating a more humanity. fraternal, equitable and supportive. [...] An alliance between the inhabitants of the Earth and the common home, to which we owe care and respect. [...] Despite the objectives and goals formulated by the UN and other organizations, and the important efforts made by some countries, education continues to be unequal among the population ”. This resource invites us to promote and build the Pact together, from the local to the global. It presents some suggestions on how to work this alliance, identifying some phases and actions that each institution must contextualize in a flexible way. In the end, it invites us to share the processes followed and the results achieved to inspire others and weave together a new educational reality that improves people's relationships with themselves, with society, with the environment, with God.
Le pape François, dans son message pour le lancement du pacte mondial pour l'éducation, a indiqué combien il est urgent et nécessaire d'"unir les efforts pour réaliser une large alliance éducative, en vue de former des personnes mûres, capables de reconstruire le tissu des relations et de créer une humanité plus fraternelle, équitable et solidaire". [...] Une alliance entre les habitants de la Terre et la maison commune, à laquelle nous devons soin et respect. [...] Malgré les objectifs et les cibles formulés par les Nations unies et d'autres organismes, et les efforts importants déployés par certains pays, l'éducation reste inégale au sein de la population". Cette ressource nous invite à promouvoir et à construire le Pacte ensemble, du local au mondial. Il présente quelques suggestions sur la manière de travailler cette alliance, en identifiant certaines phases et actions que chaque institution doit contextualiser de manière flexible. À la fin, il invite à partager les processus suivis et les résultats obtenus afin d'inspirer les autres et de tisser ensemble une nouvelle réalité éducative qui améliore les relations des personnes avec elles-mêmes, avec la société, avec l'environnement, avec Dieu.
O Papa Francisco, na sua mensagem para o lançamento do pacto global de educação, indicou como é urgente e necessário "unir esforços para alcançar uma ampla aliança educacional, com vista a formar pessoas maduras, capazes de reconstruir o tecido de relações e de criar uma humanidade mais fraterna, equitativa e solidária". [...] Uma aliança entre os habitantes da Terra e a casa comum, à qual devemos cuidado e respeito. [...] Apesar dos objectivos e metas formulados pela ONU e outros organismos, e dos esforços significativos feitos por alguns países, a educação continua a ser desigual entre a população". Este recurso convida-nos a promover e a construir o Pacto em conjunto, do local ao global. Apresenta algumas sugestões sobre como trabalhar nesta aliança, identificando algumas fases e acções que cada instituição deve contextualizar de uma forma flexível. No final, convida a partilhar os processos seguidos e os resultados alcançados a fim de inspirar outros e de tecer juntos uma nova realidade educativa que melhore as relações das pessoas consigo próprias, com a sociedade, com o ambiente, com Deus.
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Dirección de Compromiso social y extensión. Universidad Católica Argentina |
Informe Experiencias Formativas Inclusivas UCA - 2do cuatrimestre 2021
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A partir del desarrollo de las Experiencias Formativas Inclusivas (EFI) en la Universidad Católica Argentina (UCA), desde la Dirección de Compromiso Social y Extensión (DCSYE), se continúa fomentando y promoviendo la propuesta pedagógica del aprendizaje y servicio en las distintas unidades académicas. De esta manera, no solo se realiza un aporte a la misión y al Proyecto Institucional de la universidad, sino también al pedido y la invitación del Papa Francisco de tener una actitud “en salida”, misionera, como señaló en el lanzamiento del Pacto Educativo Global en el 2019. A través de las EFI, se busca aportar a la formación integral de los universitarios, con el propósito de que los mismos se formen mediante experiencias que se ubiquen fuera de un entorno académico tradicional, poniendo al servicio de la comunidad los conocimientos, competencias y habilidades que van adquiriendo a lo largo de su trayectoria educativa. En este sentido, el siguiente informe presenta el trabajo en el segundo cuatrimestre del 2021, en el que se han desarrollado 29 proyectos bajo esta metodología, acompañado por un aumento significativo de las cátedras involucradas, pasando de 26 en el primer cuatrimestre a 38 en el segundo, asociado, entre otros factores, por el aumento de carreras que implementaron la pedagogía del aprendizaje y servicio al desarrollar las EFI en distintas cátedras.
From the development of the Inclusive Training Experiences (EFI) at the Argentine Catholic University (UCA), from the Directorate of Social Commitment and Extension (DCSYE), the pedagogical proposal of service learning continues to be encouraged and promoted in the different academic units . In this way, not only is a contribution made to the mission and the Institutional Project of the university, but also to the request and invitation of Pope Francis to have an “outgoing” missionary attitude, as he pointed out at the launch of the Global on Education in 2019. Through the EFIs, the aim is to contribute to the comprehensive training of university students, with the purpose that they are trained through experiences that are located outside a traditional academic environment, putting at the service of the community the knowledge, skills and abilities that they acquire throughout their educational career. In this sense, the following report presents the work in the second quarter of 2021, in which 29 projects have been developed under this methodology, accompanied by a significant increase in the chairs involved, going from 26 in the first quarter to 38 in the second, associated, among other factors, with the increase in careers that implemented the pedagogy of learning and service when developing EFIs in different chairs.
Le développement d'expériences formatives inclusives (EFI) à l'Université catholique d'Argentine (UCA), le département de l'engagement social et de la vulgarisation (DCSYE) continue d'encourager et de promouvoir la proposition pédagogique d'apprentissage-service dans les différentes unités académiques. De cette façon, non seulement une contribution est apportée à la mission et au Projet institutionnel de l'université, mais aussi à la demande et à l'invitation du pape François à avoir une attitude "sortante", missionnaire, comme il l'a souligné lors du lancement du Pacte mondial pour l'éducation en 2019. À travers les EFI, l'objectif est de contribuer à la formation intégrale des étudiants universitaires, dans le but de les former par le biais d'expériences situées en dehors de l'environnement académique traditionnel, en mettant les connaissances, les compétences et les aptitudes qu'ils acquièrent tout au long de leur parcours éducatif au service de la communauté. En ce sens, le rapport suivant présente les travaux du second quadrimestre de 2021, au cours duquel 29 projets ont été développés selon cette méthodologie, accompagnés d'une augmentation significative du nombre de cours impliqués, passant de 26 dans le premier quadrimestre à 38 dans le second, associée, entre autres facteurs, à l'augmentation du nombre de cours qui ont mis en œuvre la pédagogie de l'apprentissage et du service en développant l'IFS dans différents cours.
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Informe Experiencias Formativas Inclusivas UCA – 2do cuatrimestre 2021
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ES |
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Tapia, M.N - Gherlone, L. |
Quaderni di pedagogia della scuola
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La seguente pubblicazione italiana si riferisce al primo numero dei "Cuadernos de pedagogía de la escuela", dedicato al service-learning. Lì troverete, tra gli altri, un articolo di Nieves Tapia e Laura Gherlone sulla diffusione internazionale del service-learning che esplora la pedagogia, cioè l'integrazione degli aspetti legati al servizio con il raggiungimento degli obiettivi di formazione.
The following Italian publication refers to the first issue of the "Cuadernos de pedagogía de la escuela", dedicated to service-learning. There you will find, among others, an article by Nieves Tapia and Laura Gherlone on the international diffusion of the concept of solidarity service-learning in which the pedagogy is explored, that is, the integration of the aspects related to the service with the achievement of the training objectives.
La siguiente publicación italiana refiere al primer número de los "Cuadernos de pedagogía de la escuela", dedicado al aprendizaje-servicio. Allí encontrarán, entre otros, un artículo de Nieves Tapia y de Laura Gherlone sobre la difusión internacional del concepto de aprendizaje servicio solidario en el que se explora la pedagogía, es decir, la integración de los aspectos relacionados con el servicio con la consecución de los objetivos de formación.
La publication italienne suivante fait référence au premier numéro des "Cuadernos de pedagogía de la escuela", consacré à l'apprentissage-service. Vous y trouverez, entre autres, un article de Nieves Tapia et Laura Gherlone sur la diffusion internationale de l'apprentissage par le service, qui explore la pédagogie, c'est-à-dire l'intégration des aspects liés au service dans la réalisation des objectifs de formation.
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https://lascuola.gmde.it/quaderni-pedagogia-scuola
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IT |
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Ferrara, C; Bejenaru, S; Tapia, M.N (Coord); Avruj, L. (Coord) |
Service-Learning local impact projects in Central and Eastern Europe
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This publication is a compilation of experiences developed in the Central and Eastern European (CEE) region as a result of the first years of development of CLAYSS
Service-Learning (SL) promotion program in the region. As such, the publication seeks to give visibility to the way in which SL begins to develop in the seven countries that includes this region. It serves the purpose of showcasing possible project developments in order to encourage educators who are interested in educational quality and community incidence. We aim to share concrete ideas that are currently happening and to offer them as options for implementation toward quality improvement and greater local impact. This publication includes some of the growing number of projects in the region. The reader will have the chance to check their varying quality in terms of SL, but all of them meet, even if only in essence, the three central SL characteristics.
Esta publicación es una recopilación de experiencias desarrolladas en la región de Europa Central y del Este (CEE) como resultado de los primeros años de desarrollo de CLAYSS Programa de promoción del Aprendizaje-Servicio (A-S) en la región. Así, la publicación busca dar visibilidad a la forma en que A-S empieza a desarrollarse en los siete países que comprende esta región. Tiene el propósito de mostrar posibles desarrollos del proyecto para incentivar a los educadores interesados en la calidad educativa y la incidencia en la comunidad. Nuestro objetivo es compartir ideas concretas que están sucediendo actualmente y ofrecerlas como opciones de implementación hacia la mejora de la calidad y un mayor impacto local. Esta publicación incluye parte del creciente número de proyectos en la región. El lector tendrá la oportunidad de comprobar su diversa calidad en términos de A-S, pero todos ellos cumplen, aunque sea en esencia, las tres características centrales de A-S.
Cette publication est une compilation des expériences développées dans la région CEE suite aux premières années de développement de CLAYSS. Programme pour la promotion de l'apprentissage-service (AS) dans la région. Ainsi, la publication cherche à donner une visibilité à la manière dont A-S commence à se développer dans les sept pays qui composent cette région. Il vise à montrer les développements possibles du projet afin d'encourager les éducateurs intéressés par la qualité de l'enseignement et l'impact sur la communauté. Notre objectif est de partager des idées concrètes qui sont actuellement en cours et de les proposer comme options de mise en œuvre pour une amélioration de la qualité et un plus grand impact local. Cette publication présente quelques-uns des projets de plus en plus nombreux dans la région. Le lecteur aura l'occasion de constater leur qualité variable en termes de A-S, mais tous remplissent, ne serait-ce qu'en substance, les trois caractéristiques fondamentales de la A-S.
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https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/08/ENG_CEE_Impact.pdf
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EN |
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Peregalli, A. - Gherlone, L. |
Institucionalización del aprendizaje-servicio en la educación superior / Institutionalization of service-learning in higher education
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This monograph brings together articles referring to the processes of institutionalization of service-learning in higher education institutions. These texts were selected from the total number of articles presented for the II Global Uniservitate Symposium "Service-learning, integral education and transformative spirituality", held on October 28 and 29, 2021, organized between Uniservitate and the Portuguese Catholic University, coordinated by CLAYSS and Porticus, in collaboration with the International Federation of Catholic Universities and in adherence to the Global Educational Pact. The II Symposium, which had more than 1000 registered from 45 countries, proposed among other objectives to share experiences and processes of institutionalization of service-learning in higher education institutions. The articles show that institutionalizing service-learning involves transcending the development of isolated projects that, although they may be significant for a given historical moment, fail to permeate or transform institutional policies and cultures. Institutionalization favors the sustainability, replicability and scalability of experiences, helping to generate policies and institutional cultures that integrate teaching, research and social commitment, from an integral management.
El presente monográfico reúne artículos referidos a los procesos de institucionalización del aprendizaje-servicio en instituciones de educación superior. Dichos textos fueron seleccionados del total de artículos presentados para el II Simposio Global Uniservitate “Aprendizaje-servicio, educación integral y espiritualidad transformadora”, realizado los días 28 y 29 de octubre de 2021, organizado entre Uniservitate y la Universidad Católica Portuguesa, coordinado por CLAYSS y Porticus, en colaboración con la Federación Internacional de Universidades Católicas y en adhesión el Pacto Educativo Global. El II Simposio, que contó con más de 1000 inscritos provenientes de 45 países, se propuso entre otros objetivos compartir experiencias y procesos de institucionalización del aprendizaje-servicio en instituciones de educación superior. Los artículos evidencian que institucionalizar el aprendizaje-servicio supone trascender el desarrollo de proyectos aislados que, si bien pueden resultar significativos para un determinado momento histórico, no logran permear ni transformar las políticas y culturas institucionales. La institucionalización favorece la sustentabilidad, replicabilidad y escalabilidad de las experiencias, contribuyendo a generar políticas y culturas institucionales que integran la docencia, la investigación y el compromiso social, desde una gestión integral.
Cette monographie rassemble des articles sur les processus d'institutionnalisation de l'apprentissage-service dans les établissements d'enseignement supérieur. Ces textes ont été sélectionnés parmi l'ensemble des articles présentés lors du IIe Symposium mondial Uniservitate "Apprentissage-service , éducation intégrale et spiritualité transformatrice", qui s'est tenu les 28 et 29 octobre 2021, organisé par Uniservitate et l'Université catholique portugaise, coordonné par CLAYSS et Porticus, en collaboration avec la Fédération internationale des universités catholiques et en adhésion au Pacte mondial pour l'éducation. Le IIe symposium, qui a réuni plus de 1000 participants de 45 pays, visait, entre autres objectifs, à partager les expériences et les processus d'institutionnalisation de l'apprentissage-service dans les établissements d'enseignement supérieur. Les articles montrent qu'institutionnaliser l'apprentissage-service signifie aller au-delà du développement de projets isolés qui, bien qu'ils puissent être significatifs pour un moment historique donné, ne parviennent pas à imprégner et à transformer les politiques et les cultures institutionnelles. L'institutionnalisation favorise la durabilité, la reproductibilité et l'extensibilité des expériences, en contribuant à générer des politiques et des cultures institutionnelles qui intègrent l'enseignement, la recherche et l'engagement social dans une perspective de gestion intégrale.
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https://revistes.ub.edu/index.php/RIDAS/issue/view/2691
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EN, ES |
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Congregatio de Institutione Catholica |
Vademecum del Pacto Educativo Global - Global Compact on Education. Vademecum
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This vademecum is a guide prepared for the application of the Global Compact on Education and is directed above all to educators who have the mission of accompanying students children and young people, through formal and informal school and extracurricular training itineraries, in the construction of the common house. Pope Francis has long insisted on the need to invest the talents of all to mature a new universal solidarity and a more welcoming society. With his numerous messages, and especially the one launched on October 15, 2020, he renewed the invitation to establish an educational pact that allows a global convergence for an education that knows how to be the bearer of an alliance between all the components of the person: between the study and life; between generations; between teachers, students, families and civil society with their intellectual, scientific, artistic, sports, political, business and solidarity expressions in support of the young generations. The vademecum takes up the seven objectives indicated by Pope Francis, each of which can become an educational itinerary to be developed through the stages of reflection, the elaboration of projects that respond to the different local challenges and their concrete realization.
Este vademécum es una guía preparada para la aplicación del Pacto Educativo y se dirige sobre todo a los educadores que tienen la misión de acompañar a los
niños y jóvenes, a través de itinerarios formativos escolares y extraescolares, formales e informales, en la construcción de la casa común. El Papa Francisco insiste desde hace tiempo en la necesidad de invertir los talentos de todos para hacer madurar una nueva solidaridad universal y una sociedad más acogedora. Con sus numerosos mensajes, y especialmente el lanzado el 15 de octubre de 2020, renovó la invitación a establecer un pacto educativo que permita una convergencia global para una educación que sepa ser portadora de una alianza entre todos los componentes de la persona: entre el estudio y la vida; entre las generaciones; entre los profesores, los estudiantes, las familias y la sociedad civil con sus expresiones intelectuales, científicas, artísticas, deportivas, políticas, empresariales y solidarias en apoyo de las jóvenes generaciones. El vademécum retoma los siete objetivos indicados por el Papa Francisco, cada uno de los cuales puede convertirse en un itinerario educativo a desarrollar a través de las etapas de la reflexión, de la elaboración de proyectos que respondan a los distintos desafíos locales y de su concreta realización.
Ce vademecum est un guide élaboré pour la mise en œuvre du Pacte éducatif et s'adresse avant tout aux éducateurs qui ont pour mission d'accompagner les enfants et les jeunes, à travers des parcours éducatifs formels et informels, scolaires et extrascolaires, dans la construction d'une maison commune. les enfants et les jeunes, à travers des parcours éducatifs formels et informels, scolaires et extrascolaires, dans la construction de notre maison commune. Le pape François insiste depuis longtemps sur la nécessité d'investir les talents de tous afin de faire mûrir une nouvelle solidarité universelle et une société plus accueillante. Avec ses nombreux messages, et notamment celui lancé le 15 octobre 2020, il a renouvelé l'invitation à établir un pacte éducatif qui permette une convergence globale pour une éducation qui sache être porteuse d'une alliance entre toutes les composantes de la personne : entre les études et la vie ; entre les générations ; entre les enseignants, les étudiants, les familles et la société civile avec ses expressions intellectuelles, scientifiques, artistiques, sportives, politiques, entrepreneuriales et solidaires en faveur des jeunes générations. Le vade-mecum reprend les sept objectifs indiqués par le pape François, dont chacun peut devenir un parcours éducatif à développer à travers les étapes de la réflexion, de l'élaboration de projets répondant aux différents défis locaux et de leur réalisation concrète.
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https://www.educationglobalcompact.org/it/strumenti/newsletter/
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Culcasi, I., Romano, L., y Cinque, M. |
Aprendizaje-Servicio Virtual 100% online. Un estudio de caso en una muestra de estudiantes universitarios italianos
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El presente estudio tenía como objetivo explorar la eficacia del Aprendizaje-Servicio100% online (APSv), implementado durante la pandemia COVID-19 en una muestra de estudiantes universitarios italianos. Los objetivos fueron: comprender, según la perspectiva de losy lasestudiantes, ventajas y desventajas de hacer APSv (9 proyectos en total) y el valor atribuido a la experiencia; investigar la eficacia de APSv en el desarrollo delascompetencias transversales delosy lasestudiantes yel aumento de su percepción de la importancia de estas competencias en su futura actividad laboral. El estudio mostró que losy lasestudiantes perciben dificultades relacionadas con: la complejidad del trabajo a distancia, la falta de contacto humano, la comprensión del impacto del proyecto, la descontextualización del servicio, y la falta de competencias digitales. Sin embargo, reconocieron que la esfera digital ofrece nuevas oportunidades para gestionar el trabajo, impactos potencialmente más amplios y nuevos enfoques para el diseño digital. Por último, los resultados proporcionaron información sobre los beneficios del APS 100% online para el desarrollo de competencias transversales (comunicación, habilidades analíticas, habilidades de procesamiento de información y datos digitales, y resolución de problemas digitales). El estudio aporta indicaciones para la práctica docente y la investigación futura.
The study aimed at exploring the impact of 100% onlinee-Service-Learning (e-SL)implemented during the COVID-19 pandemic in a sample of Italian university students. The main objectives that guided the study were: to understand, from students’ perspective, the advantages and disadvantages related to the implementation of e-SL in the online dimension (9 projects in total) and the value attributed to the experience; to investigate the effectiveness of e-SL in promoting soft skills development in university students and their perception of the importance of these soft skills in their future job career. The study showed that students perceive difficulties related to: complexity of working at a distance, lack of human contact, difficulty in understanding the impact of the project, decontextualizationof the service activities, lack of digital skills and technological problems. However, they recognized that the digital environment offers new opportunities to manage work, potentially wider impacts and new approaches to digital design. Finally, the findings provided information on the benefits of 100% online e-SL as a strategy for soft skills development (communication, analytical skills, digital information and data processing skills, and digital problem solving). The study provided insightsfor teaching practice and future research.
La présente étude visait à explorer l'efficacité de l'apprentissage par le service 100% en ligne (vSLP), mis en œuvre pendant la pandémie de COVID-19 dans un échantillon d'étudiants universitaires italiens. Les objectifs étaient les suivants : comprendre, du point de vue des étudiants, les avantages et les inconvénients de l'A-S (9 projets au total) et la valeur attribuée à cette expérience ; étudier l'efficacité de l'APSv pour développer les compétences transversales des étudiants et accroître leur perception de l'importance de ces compétences dans leur future activité professionnelle. L'étude a montré que les étudiants perçoivent des difficultés liées à : la complexité du travail à distance, le manque de contact humain, la compréhension de l'impact du projet, la décontextualisation du service et le manque de compétences numériques. Cependant, ils ont reconnu que la sphère numérique offre de nouvelles possibilités de gestion du travail, des impacts potentiellement plus larges et de nouvelles approches de la conception numérique. Enfin, les résultats ont fourni des informations sur les avantages de l'A-S 100% en ligne pour le développement de compétences transversales (communication, capacités d'analyse, capacités de traitement des données et de l'information numériques, et résolution de problèmes numériques). L'étude fournit des indications pour la pratique de l'enseignement et les recherches futures.
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https://edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/2255/923
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ES |
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CLAYSS |
1er Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario del Uruguay
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En este recurso podrán disfrutar de las ponencias del 1er Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario del Uruguay, cuya agenda se centró en compartir buenas prácticas de AYSS en la voz de sus protagonistas, el AYSS y su aporte a la políticas públicas del Uruguay, el AYSS en diálogo con otras estrategias pedagógicas y, por último, el AYSS en instituciones de contextos de encierro.
In this resource you will be able to enjoy the presentations of the 1st International Seminar on Learning and Solidarity Service of Uruguay, whose agenda focused on sharing good practices of AYSS / SL in the voice of its protagonists, the AYSS / SL and its contribution to the public policies of Uruguay, the AYSS / SL in dialogue with other pedagogical strategies and, finally, AYSS / SL in institutions in confinement contexts.
Dans cette ressource, vous pouvez profiter des présentations du 1er séminaire international sur l'apprentissage et le service solidaires en Uruguay, dont l'ordre du jour était axé sur le partage des bonnes pratiques de l'AYSS par la voix de ses protagonistes, l'AYSS et sa contribution aux politiques publiques en Uruguay, l'AYSS en dialogue avec d'autres stratégies pédagogiques et, enfin, l'AYSS dans les institutions dans des contextes d'enfermement.
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https://www.youtube.com/playlist?list=PLOHLq86FFE85BNjOc8S4BMTuC73MFT8hG
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ES |
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Peregalli, A. - Tapia, M.N (coord.) |
La pedagogía del aprendizaje-servicio y las enseñanzas de la iglesia católica / Service-learning pedagogy and the teachings of the Catholic Church
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The pedagogy of service-learning and the teachings of the Catholic Church, is a polyhedral text, born in different parts of the world, expression of different voices and invitation to reflection on Higher Education in view of a greater commitment to the universal human family. Its intention is to contribute to generating Higher Education Institutions (university and non-university, Catholic and non-denominational) capable of weaving networks and generating life, of learning and generating meaning in their being and from their knowledge and do, for others and with others, and not only cloisters that live for themselves. It is a text with a plural, global and diverse perspective, which opens to dialogue and generates bridges that contribute to achieving a more fraternal society. The writing offers reflections, evidence, questions and conclusions, the result of the personal, professional and academic experience of its authors. https://www.uniservitate.org/2021/12/23/service-learning-pedagogy-and-the-teachings-of-the-catholic-church/
La pedagogía del aprendizaje-servicio y las enseñanzas de la Iglesia Católica, es un texto poliédrico, nacido en distintas partes del mundo,
expresión de diferentes voces e invitación a la reflexión sobre la Educación Superior en vistas de un mayor compromiso con la familia humana universal. Su intención es contribuir a generar Instituciones de Educación Superior (universitarias y no universitarias, católicas y no confesionales) capaces de tejer redes y generar vida, de aprender y generar sentido en su ser y desde su saber y hacer, para otros y con otros, y no únicamente claustros que viven para sí. Es un texto con una perspectiva plural, global y diversa, que abre al diálogo y genera puentes que contribuyen a lograr una sociedad más fraterna. El escrito ofrece reflexiones, evidencias, preguntas y conclusiones, fruto de la experiencia personal, profesional y académica de sus autore.
La pédagogie de l'apprentissage par le service et les enseignements de l'Église catholique, est un texte polyédrique, né dans différentes parties du monde,
expression de différentes voix et invitation à la réflexion sur l'enseignement supérieur en vue d'un plus grand engagement envers la famille humaine universelle. Son intention est de contribuer à générer des Institutions d'Enseignement Supérieur (universitaires et non universitaires, catholiques et non confessionnelles) capables de tisser des réseaux et de générer de la vie, d'apprendre et de générer du sens dans leur être et à partir de leur savoir et de leur faire, pour les autres et avec les autres, et pas seulement des cloîtres qui vivent pour eux-mêmes. Il s'agit d'un texte à perspective plurielle, globale et diverse, qui ouvre au dialogue et génère des ponts qui contribuent à la réalisation d'une société plus fraternelle. L'écrit offre des réflexions, des preuves, des questions et des conclusions, fruit de l'expérience personnelle, professionnelle et académique de ses auteurs.
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https://www.uniservitate.org/es/2021/10/26/la-pedagogia-del-aprendizaje-servicio-y-las-ensenanzas-de-la-iglesia-catolica/
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ES |
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UNISERVITATE |
The Voice of Youth - Africa/Uniservitate Regional Hub
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"The Voice of Youth" is a series of videos featuring students from Catholic institutions of higher education around the world who participate in the Uniservitate Program. The objective is to highlight the role of young people involved in service-learning experiences that have a positive impact on their communities. In this case, we present the voice of young people in Africa in relation to the impact that participation in service-learning projects produces on their training and that of their learning group.
"La Voz de la Juventud" es una serie de videos que presenta a estudiantes de instituciones católicas de educación superior de todo el mundo que participan en el Programa Uniservitate. El objetivo es resaltar el papel de los jóvenes involucrados en experiencias de aprendizaje-servicio que tienen un impacto positivo en sus comunidades. En este caso, presentamos la voz de los jóvenes de África en relación al impacto que produce en su formación y la de su grupo de aprendizaje la participación en proyectos de aprendizaje servicio.
"La voix de la jeunesse" est une série de vidéos présentant des étudiants d'établissements catholiques d'enseignement supérieur du monde entier participant au programme Uniservitate. L'objectif est de mettre en lumière le rôle des jeunes impliqués dans des expériences d'apprentissage par le service qui ont un impact positif sur leurs communautés. Dans ce cas, nous présentons la voix de jeunes en Afrique sur l'impact de leur participation à des projets d'apprentissage-service sur leur formation et celle de leur groupe d'apprentissage.
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https://www.youtube.com/watch?v=RgHsrx8jwEg&list=PLDJgzp92T-kmuhpvP0zfmq1b66ZGbJJFl&index=1
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ES |
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Abenir, M.A., Abelardo, A.M., Moreno, V.M. |
Empowering Higher Education Extension Workers for Community Engagement: The Case of a Certificate Course Offered by a Comprehensive University in Manila
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Even though community engagement is an important function of higher educational institutions (HEIs), many HEI personnel across the world are in need of training in this area. In the extant literature, trainings for community engagement in an HEI context are well studied in countries of the Global North. However, in the Philippines, there seems to be a dearth of literature about this. This research addresses this gap by delving into the Certificate Course on Community Engagement and Organizing offered by the University of Santo Tomas (UST) in Manila. Specifically, this study describes the content and conduct of the course, presents the satisfaction evaluation results of course participants, and culls out their learnings and insights. This study hopes to contribute in documenting efforts made by HEIs in the Philippines in mainstreaming community engagement in the fabric of academic life.
Aunque la participación de la comunidad es una función importante de las instituciones de educación superior (IES), gran parte del personal de las IES de todo el mundo necesita capacitación en esta área. En la literatura existente, las capacitaciones para la participación comunitaria en el contexto de las IES están bien estudiadas en los países del Norte Global. Sin embargo, en Filipinas, parece haber escasez de literatura al respecto. Esta investigación aborda esta brecha al profundizar en el Curso de Certificación en Participación y Organización Comunitaria ofrecido por la Universidad de Santo Tomas (UST) en Manila. Específicamente, este estudio describe el contenido y la conducción del curso, presenta los resultados de la evaluación de la satisfacción de los participantes del curso y elimina sus aprendizajes y conocimientos. Este estudio espera contribuir a documentar los esfuerzos realizados por las IES en Filipinas para incorporar la participación de la comunidad en el tejido de la vida académica.
Si l'engagement communautaire est une fonction importante des établissements d'enseignement supérieur (EES), de nombreux membres du personnel des EES dans le monde ont besoin d'une formation dans ce domaine. Dans la littérature existante, les formations à l'engagement communautaire dans le contexte des EES sont bien étudiées dans les pays du Nord. Cependant, aux Philippines, il semble y avoir une pénurie de littérature sur le sujet. Cette recherche comble cette lacune en se penchant sur le cours de certificat en participation et organisation communautaires proposé par l'Université de Santo Tomas (UST) à Manille. Plus précisément, cette étude décrit le contenu et le déroulement du cours, présente les résultats de l'évaluation de la satisfaction des participants au cours, et élimine leur apprentissage et leurs connaissances. Cette étude espère contribuer à documenter les efforts déployés par les établissements d'enseignement supérieur des Philippines pour intégrer la participation communautaire dans le tissu de la vie universitaire.
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https://openjournals.libs.uga.edu/jheoe/article/view/1494
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Abenir, M.A. and Ma, C.H.K. |
Social Theories and Service-Learning: Towards Building an Integrated Service-Learning Sociological Framework
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This theoretical paper anchors Service-Learning (S-L) in three broad sociological theories. From there, discussions on the actual implementation of S-L based on these theories are explained to build an integrated S-L sociological framework. Four S-L modalities of community engagement, namely: transactional, transitional, transformational, and transcendental with their corresponding respective levels of community participation, namely: consultative tokenism, placation, partnerships, and citizen control are identified. The application of such a coherent framework is discussed in the context of community impact and S-L practices nowadays.
Este artículo teórico ancla el Aprendizaje-Servicio (A-S) en tres amplias teorías sociológicas. A partir de ahí, se explican las discusiones sobre la implementación real de A-S basadas en estas teorías para construir un marco sociológico integrado de A-S. Se identifican cuatro modalidades A-S de participación comunitaria, a saber: transaccional, transicional, transformacional y trascendental con sus respectivos niveles de participación comunitaria, a saber: tokenismo consultivo, apaciguamiento, asociaciones y control ciudadano. La aplicación de un marco tan coherente se discute en el contexto del impacto comunitario y las prácticas de A-S en la actualidad.
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https://discovery.indstate.edu/jcehe/index.php/joce/article/view/612
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Abenir, M.A., Alipao, F., Abelardo, A.M., Turingan, M. |
Journeying with Communities: A Community Engagement and Organizing Handbook for University Extension Workers
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There was a time when higher educational institutions (HEIs) placed exemplary academic performance as a top priority. While providing quality education is their original mandate, it is not the only role they must play, especially in the current academic topography. Today’s term quality education not only refers to excellent teaching or instruction; it has continued to evolve through the years. With the advent of new and cutting-edge educational paradigms, HEIs have started to reinvent themselves by integrating research and community development into their vision and mission. They need not only be excellent teaching institutions; they must also be research-oriented and involved in community development activities to be holistic in the natural and true sense of the word. What good is an HEI if it does not perform the essential functions of producing new knowledge and building sustainable communities? This handbook is truly an essential opus that will guide HEIs in their quest to uplift the communities they serve. On one hand, this handbook is primarily for administrators, faculty members, or extension workers in HEIs who can either be already actively involved, if not, are interested to learn more about the third pillar of higher education. This third pillar is often generally termed as Extension Services in the country, but this handbook argues the use of a more appropriate nomenclature, which is Community Engagement
Hubo un momento en que las instituciones de educación superior (IES) colocaban el rendimiento académico ejemplar como una prioridad absoluta. Si bien brindar una educación de calidad es su mandato original, no es el único papel que deben desempeñar, especialmente en la topografía académica actual. El término actual educación de calidad no solo se refiere a una enseñanza o instrucción excelente; ha seguido evolucionando a lo largo de los años. Con el advenimiento de paradigmas educativos nuevos y de vanguardia, las IES han comenzado a reinventarse integrando la investigación y el desarrollo comunitario en su visión y misión. No solo deben ser excelentes instituciones de enseñanza; también deben estar orientados a la investigación y participar en actividades de desarrollo comunitario para ser holísticos en el sentido natural y verdadero de la palabra. ¿De qué sirve una IES si no realiza las funciones esenciales de producir nuevos conocimientos y construir comunidades sostenibles? Este manual es verdaderamente una obra esencial que guiará a las IES en su búsqueda por elevar a las comunidades a las que sirven. Por un lado, este manual es principalmente para administradores, miembros de la facultad o trabajadores de extensión en las IES que ya pueden participar activamente, o si no, están interesados en aprender más sobre el tercer pilar de la educación superior. Este tercer pilar a menudo se denomina servicios de extensión en el país, pero este manual defiende el uso de un método más apropiado.
Il fut un temps où les établissements d'enseignement supérieur (EES) faisaient de l'exemplarité des performances académiques une priorité absolue. Si fournir un enseignement de qualité est leur mandat initial, ce n'est pas le seul rôle qu'ils ont à jouer, surtout dans la topographie universitaire actuelle. Aujourd'hui, l'expression "éducation de qualité" ne désigne pas seulement un enseignement ou une instruction de qualité ; elle a continué à évoluer au fil des ans. Avec l'avènement de paradigmes éducatifs nouveaux et avant-gardistes, les EES ont commencé à se réinventer en intégrant la recherche et le développement communautaire dans leur vision et leur mission. Ils ne doivent pas seulement être d'excellents établissements d'enseignement ; ils doivent également être orientés vers la recherche et s'engager dans des activités de développement communautaire pour être holistiques au sens naturel et véritable du terme. À quoi sert un EES s'il ne remplit pas les fonctions essentielles de production de nouvelles connaissances et de construction de communautés durables ? Ce manuel est véritablement un ouvrage essentiel qui guidera les établissements d'enseignement supérieur dans leur quête d'amélioration des communautés qu'ils servent. D'une part, ce manuel s'adresse principalement aux administrateurs, aux membres du corps enseignant ou aux agents de vulgarisation des établissements d'enseignement supérieur qui sont peut-être déjà activement impliqués ou, si ce n'est pas le cas, qui souhaitent en savoir plus sur le troisième pilier de l'enseignement supérieur. Ce troisième pilier est souvent appelé services de vulgarisation dans le pays, mais ce manuel préconise l'utilisation d'une méthode plus appropriée.
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https://www.researchgate.net/publication/353116409_Journeying_with_Communities_A_Community_Engagement_and_Organizing_Handbook_for_University_Extension_Workers
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UNISERVITATE |
The Voice of Youth - Western Europe South (WES)/Uniservitate Regional Hub
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El siguiente video fue presentado en el II Simposio Global Uniservitate (28 de octubre 2021) y nos transmite al voz de los jóvenes de Europa Occidental Sur, en relación al impacto que produce en su formación y la del grupo de aprendizaje la participación en proyectos de aprendizaje servicio.
The following video was presented at the II Global Uniservitate Symposium (October 28, 2021) and transmits the voice of young people from Western South Europe, in relation to the impact that participation in projects of service learning.
La vidéo suivante a été présentée lors du 2e symposium Global Uniservitate (28 octobre 2021) et transmet la voix de jeunes du sud de l'Europe occidentale sur l'impact de la participation à des projets d'apprentissage-service sur leur propre éducation et celle de leur groupe d'apprentissage.
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https://www.youtube.com/watch?v=Md9zx3FUx8U
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Salam, M. - Awang Iskandar, D.N. - Abang Ibrahim, D. H. - Farooq, M. S. |
Technology integration in service-learning pedagogy: A holistic framework
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Con el fin de mejorar la comprensión de los contenidos de los cursos y los conocimientos teóricos por parte de los estudiantes, un número cada vez mayor de académicos está incorporando el aprendizaje servicio en su plan de estudios. Sin embargo, se ha prestado menos atención a la integración efectiva de la tecnología en esta pedagogía. Para abordar este problema, este estudio ofrece una contribución significativa en el cuerpo general de conocimiento al desarrollar un marco de integración de tecnología para los programas de aprendizaje servicio. Nuestro marco propuesto consta de tres componentes principales, es decir (1) identificación de fases comunes para la implementación del aprendizaje servicio, que se basan en la teoría del aprendizaje experiencial de Kolb (1984); (2) capa de soporte tecnológico y; (3) los patrones de participación de las partes interesadas en el aprendizaje en servicio. Se empleó la metodología de investigación de la ciencia del diseño para desarrollar nuestro Marco de integración de tecnología propuesto para el aprendizaje servicio (TIFSL) en este estudio. Además, con el fin de evaluar nuestro marco propuesto, también se realizó un estudio de caso, donde se recopilaron datos a través de entrevistas semiestructuradas y cuestionarios basados en encuestas. Los hallazgos de este estudio demuestran que tres componentes principales de nuestro marco propuesto determinan la integración de tecnología efectiva en el aprendizaje servicio. Los encuestados del estudio de caso reflexionaron sobre su propio proceso de implementación de aprendizaje de servicios y la utilización de la tecnología a lo largo de sus proyectos de aprendizaje de servicios, lo que destaca las limitaciones de las tecnologías actuales para la integración efectiva en la pedagogía de aprendizaje de servicios.
In order to enhance students’ better understanding of course contents and theoretical knowledge, increasing number of academicians are incorporating service learning in their curriculum. However, less attention has been given to the effective integration of technology in this pedagogy. To address this issue, this study imparts a significant contribution in the overall body of knowledge by developing a technology integration framework for service learning programs. Our proposed framework comprises of three main components, i.e. (1) identification of common phases for service learning implementation, which are drawn on Kolb’s (1984) experiential learning theory; (2) technology support layer and; (3) stakeholders’ involvement patterns in service learning. Design science research methodology was employed for developing our proposed Technology Integration Framework for Service Learning (TIFSL) in this study. Moreover, in order to evaluate our proposed framework, a case study was also conducted, where data was collected through semi-structured interviews and survey based questionnaires. Findings of this study demonstrate that three main components of our proposed framework determine the effective technology integration in service learning. Respondents from case study reflected on their own service learning implementation process and technology utilization throughout their service learning projects, which highlights constrains from current technologies for effective integration in service learning pedagogy.
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https://drive.google.com/file/d/1mHSZESPow_i9OHvtFz6MqGijOxcWMsrz/view?usp=sharing
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Peregalli, A |
Excelencia académica desde la solidaridad
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El I Simposio Global UNISERVITATE (PORTICUS-CLAYSS) reúne a autoridades universitarias, profesores, estudiantes e investigadores de Instituciones de Educación Superior (IES) de todo el mundo en torno a esta cuestión. A partir de la presentación de varias experiencias globales de Service-Learning (SL), la respuesta fue clara: es posible y necesario construir modelos integrales de Educación Superior, arraigados en la sociedad, comprometidos con la producción de conocimiento para el bien común. Es decir, una y otra vez, manifestaron la necesidad de hacer realidad un nuevo pacto educativo, basado en una alianza que reconozca el valor de los demás y fortalezca la cultura solidaria. Esos son temas centrales en un mundo poliédrico, multicultural e interreligioso.
The I Global Symposium UNISERVITATE (PORTICUS-CLAYSS) gather university authorities, professors, students and researchers from Higher Education Institutions (HEIs) from all over the world around this question. Based on the presentation of several global Service-Learning (SL) experiences, the answer was clear: it is possible and necessary to build integral models of Higher Education, rooted in society, committed to the production of knowledge for the common good. In other words, time and time again, they manifested the need to make new educational pact come true, based on an alliance that acknowledge the value of others and strengthens the solidarity culture. Those are central issues in a polyhedric, multicultural and interreligious world.
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https://www.uniservitate.org/featured_item/academic-excellence-from-solidarity/
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Cisternas, P |
Factores que inciden en la continuidad de los profesores en el Programa de Aprendizaje Servicio UC
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La formación de la Universidad Católica (UC) se apoya en su misión, la cual es formar una "comunidad educativa que cultiva, de modo riguroso y crítico, un saber iluminado por la fe y lo comparte con la sociedad aportando, así, a la construcción de una nación auténticamente humana, basada en la verdad, la libertad, la justicia, la paz y la solidaridad”. En su visión, “la UC participa de la misión evangelizadora de la Iglesia y desea contribuir eficazmente a ella desde el ámbito de la educación superior y el diálogo con la cultura”. Para ello algunas de las propuestas son: tener un permanente diálogo con la sociedad; un compromiso con el bien común y la búsqueda de la verdad. Por lo tanto, la misión y la visión apuntan a formar profesionales preocupados e involucrados con la población nacional. Entre las acciones que realiza la universidad se encuentra el Programa A+S que tiene, entre sus objetivos, el “promover en la UC el desarrollo de una docencia que genere aprendizajes significativos basados en el vínculo con lascomunidades, que contribuya en el desarrollo de éstas y que potencie la formación de
estudiantes en responsabilidad social”. Observando los datos de la permanencia de los profesores, se detectó que había una importante rotación de profesores en el programa. El equipo A+S capacita a los profesores, les enseña la metolodología y finalmente hay una alta proporción que deserta. Se teme que el cambio constante de docentes frene el desarrollo de A+S en la Universidad. El siguiente informe busca identificar los factores que están afectando la continuidad de los profesores en el programa A+S.
The formation of the Catholic University (UC) is based on its mission, which is to form an "educational community that cultivates, in a rigorous and critical way, knowledge enlightened by faith and shares it with society, thus contributing to the construction of an authentically human nation, based on truth, freedom, justice, peace and solidarity. ”In his vision,“ UC participates in the evangelizing mission of the Church and wishes to contribute effectively to it from the field of higher education and dialogue with culture. ”For this, some of the proposals are: to have a permanent dialogue with society, a commitment to the common good and the search for truth. Therefore, the mission and vision point to train professionals concerned and involved with the national population Among the actions carried out by the university is the A + S Program whose mission is to "promote the development of teaching in UC that generates meaningful learning based on the link with the communities, which contributes to their development and fosters the formation of
students in social responsibility ”. Observing the data on the permanence of the teachers, it was detected that there was a significant turnover of teachers in the program. The A + S team trains the teachers, teaches them the methodology and finally there is a high proportion who drop out. It is feared that the constant turnover of teachers will slow down the development of A + S at the University. The following report seeks to identify the factors that are affecting the continuity of teachers in the A + S program.
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https://drive.google.com/file/d/17J2Jle78EwnaxzQwKUXWu7OjRTYvHvUM/view
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ES |
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Tapia, M.N. |
Social Engagement in the Higher Education Curriculum
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This work was originally written in Spanish, for a mostly Latin American audience, on the occasion of two centenaries particularly significant for university social engagement within that region. in 2016 CLAYSS began an experience of intercontinental and intercultural dialogue with organizations and educational institutions of Central and Eastern Europe that was embodied in the Regional Programme for service-learning promotion. The Programme started with the recognition of Latin American enormous cultural differences, but also of some great similarities to our recent history and the shared conviction about the engagement in an education for the active participation of children, adolescents and youth in the transformation of our reality. It is within this programme framework that we have been able to translate this work, which will be issued free of charge online, to the English-speaking audience around the world. Originally written for Latin Americans, it undoubtedly contains numerous understandings that may not be explained in detail, although we have tried to add explanatory footnotes whenever it seemed relevant. We hope that this text arouses the reader’s curiosity to inquire more about the history of our region and about the cited authors, and that it will ultimately become a useful introduction to service-learning knowledge and social engagement in Higher Education in Latin America.
Este trabajo fue escrito originalmente en español, para una audiencia mayoritariamente latinoamericana, con motivo de doscientos años particularmente significativos para el compromiso social universitario dentro de esa región. En 2016 CLAYSS inició una experiencia de diálogo intercontinental e intercultural con organizaciones e instituciones educativas de Europa Central y Oriental que se plasmó en el Programa Regional de promoción del aprendizaje-servicio. El Programa partió del reconocimiento de las enormes diferencias culturales latinoamericanas, pero también de algunas grandes similitudes con nuestra historia reciente y la convicción compartida sobre el compromiso en una educación para la participación activa de niños, adolescentes y jóvenes en la transformación de nuestra realidad. Es en el marco de este programa que hemos podido traducir este trabajo, que se publicará gratuitamente en línea, a la audiencia de habla inglesa de todo el mundo. Escrito originalmente para latinoamericanos, indudablemente contiene numerosos entendimientos que pueden no explicarse en detalle, aunque hemos tratado de agregar notas explicativas al pie de página siempre que nos pareció relevante. Esperamos que este texto despierte la curiosidad del lector por indagar más sobre la historia de nuestra región y sobre los autores citados, y que finalmente se convierta en una útil introducción al conocimiento del aprendizaje-servicio y el compromiso social en la educación superior en América Latina.
Ce document a été rédigé à l'origine en espagnol, à l'intention d'un public essentiellement latino-américain, à l'occasion du bicentenaire d'un engagement social universitaire particulièrement important dans cette région. En 2016, CLAYSS a initié une expérience de dialogue intercontinental et interculturel avec des organisations et des établissements d'enseignement d'Europe centrale et orientale qui a pris la forme du programme régional de promotion de l'apprentissage-service. Le programme était basé sur la reconnaissance des énormes différences culturelles latino-américaines, mais aussi de grandes similitudes avec notre histoire récente et la conviction partagée de l'engagement envers l'éducation pour la participation active des enfants, des adolescents et des jeunes à la transformation de notre réalité. C'est dans le cadre de ce programme que nous avons pu traduire cet ouvrage, qui sera publié gratuitement en ligne, à un public anglophone du monde entier. Rédigé à l'origine pour les Latino-américains, il contient sans aucun doute de nombreuses idées qui ne sont pas forcément expliquées en détail, bien que nous ayons essayé d'ajouter des notes de bas de page explicatives chaque fois que cela était pertinent. Nous espérons que ce texte éveillera la curiosité du lecteur pour en savoir plus sur l'histoire de notre région et sur les auteurs cités, et qu'il deviendra finalement une introduction utile à la connaissance de l'apprentissage-service et de l'engagement social dans l'enseignement supérieur en Amérique latine.
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https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/09/SE-HEIs_OK.pdf
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UNISERVITATE |
The Voice of Youth - Central and Eastern Europe and Middle East (CEEM)/Uniservitate Regional Hub
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El siguiente video fue presentado en el II Simposio Global Uniservitate (28 de octubre 2021) y nos transmite al voz de los jóvenes de Europa central, Europa del este y Medio Oriente en relación al impacto que produce en su formación y la del grupo de aprendizaje la participación en proyectos de aprendizaje servicio.
The following video was presented at the II Global Uniservitate Symposium (October 28, 2021) and transmits the voice of Central and Eastern Europe and Middle East (CEEM) ´s young people in relation to the impact that participation in service learning projects produces on their training and that of the learning group.
La vidéo suivante a été présentée lors du 2e symposium mondial Uniservitate (28 octobre 2021) et transmet la voix des jeunes de Europe centrale et orientale et Moyen-Orient par rapport à l'impact que la participation à des projets d'apprentissage par le service a sur leur éducation et celle du groupe d'apprentissage.
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https://www.youtube.com/watch?v=GehqMCOLAOM
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UNISERVITATE |
The Voice of Youth - LATAM/Uniservitate Regional Hub
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El siguiente video fue presentado en el II Simposio Global Uniservitate (28 de octubre 2021) y nos transmite al voz de los jóvenes de Latinoamérica en relación al impacto que produce en su formación y la del grupo de aprendizaje la participación en proyectos de aprendizaje servicio.
The following video was presented at the II Global Uniservitate Symposium (October 28, 2021) and transmits the voice of latinoamerican young people in relation to the impact that participation in service learning projects produces on their training and that of the learning group.
La vidéo suivante a été présentée lors du 2e symposium mondial Uniservitate (28 octobre 2021) et transmet la voix des jeunes latino-américains par rapport à l'impact que la participation à des projets d'apprentissage par le service a sur leur éducation et celle du groupe d'apprentissage.
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https://www.youtube.com/watch?v=Mwh9ZWvXFOs
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UNISERVITATE |
The Voice of Youth - ASIA/Uniservitate Regional Hub
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El siguiente video fue presentado en el II Simposio Global Uniservitate (28 de octubre 2021) y nos transmite al voz de los jóvenes de Asia en relación al impacto que produce en su formación y la del grupo de aprendizaje la participación en proyectos de aprendizaje servicio.
The following video was presented at the II Global Uniservitate Symposium (October 28, 2021) and transmits the voice of young people in Asia in relation to the impact that participation in service learning projects produces on their training and that of the learning group.
La vidéo suivante a été présentée lors du 2e symposium mondial Uniservitate (28 octobre 2021) et transmet la voix des jeunes de Asia par rapport à l'impact que la participation à des projets d'apprentissage par le service a sur leur éducation et celle du groupe d'apprentissage.
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https://www.youtube.com/watch?v=bCK16zH-In4
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Hart, R. |
Children’s Participation: from tokenism to citizenship
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A nation is democratic to the extent that its citizens are involved, particularly at the community level. The confidence and competence to be involved must be gradually acquired through practice. It is for this reason that there should be gradually increasing opportunities for children to participate in any aspiring democracy, and particularly in those nations already convinced that they are democratic. With the growth of children’s rights we are beginning to see an increasing recognition of children’s abilities to speak for themselves. Regrettably, while children’s and youths’ participation does occur in different degrees around the world, it is often exploitative or frivolous. This Essay is written for people who know that young people have something to say but who would like to reflect further on the process. It is also written for those people who have it in their power to assist children in having a voice, but who, unwittingly or not, trivialize their involvement.
Una nación es democrática en la medida en que sus ciudadanos están involucrados, particularmente a nivel comunitario. La confianza y la competencia para participar deben adquirirse gradualmente a través de la práctica. Es por esta razón que debería haber crecientes oportunidades para que los niños. participen en cualquier democracia aspirante, y particularmente en aquellas naciones que ya están convencidas de que son democráticas. Con el crecimiento de los derechos del niño, estamos comenzando a ver un reconocimiento cada vez mayor de la capacidad de los niños para hablar por sí mismos. Lamentablemente, si bien la participación de niños y jóvenes ocurre en diferentes grados en todo el mundo, a menudo es explotadora o frívola. Este ensayo está escrito para personas que saben que los jóvenes tienen algo que decir pero que desean reflexionar más sobre el proceso. También está escrito para aquellas personas que tienen en su poder ayudar a los niños a tener voz, pero que, sin saberlo o no, trivializan su participación.
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https://ideas.repec.org/p/ucf/inness/inness92-6.
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Universidad de Deusto |
Tiempo de AYSS - Programa Uniservitate. Entrevistas a Montserrat Alom. Promoviendo una universidad responsable que no deja a nadie atrás
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El siguiente podcast presenta la entrevista a Monserrat Alom (miembro de la F.I.U.C. Federeción Interancional de Universidades Católicas) en la que presenta la relación estrecha que existe entre la responsabilidad social universitaria y el aprendizaje servicio solidario.
The following podcast presents the interview with Monserrat Alom (member of the International Federation of Catholic Universities F.I.U.C.) in which he presents the close relationship that exists between university social responsibility and solidary service learning.
Le podcast suivant propose une interview de Monserrat Alom (membre de la F.I.U.C. Fédération Internationale des Universités Catholiques) dans laquelle elle présente la relation étroite entre la responsabilité sociale des universités et l'apprentissage par le service solidaire.
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https://www-ivoox-com.cdn.ampproject.org/c/s/www.ivoox.com/entrevista-a-montserrat-alom-promoviendo-universidad-responsable-audios-mp3_rf_77953866_amp_1.html
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UNISERVITATE |
II Simposio Global Uniservitate: Panel de cierre y conclusiones
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El siguiente video presenta el panel de cierre y conclusiones del II Simposio Global Uniservitate (29 de octubre 2021) que fue integrado por Maria Nieves Tapia (Director of CLAYSS, Argentina), Chantal Jouannet Valderrama (Pontifical Catholic University of Chile, Chile), Enrique Ochoa (Executive Director of CLAYSS, Argentina), Rita Paiva e Pona (UCP, Portugal) y María Rosa Tapia (Coordinator of Uniservitate-CLAYSS, Argentina).
The following video presents the closing panel and conclusions of the II Global Uniservitate Symposium (October 29, 2021) that was composed by Maria Nieves Tapia (Director of CLAYSS, Argentina), Chantal Jouannet Valderrama (Pontifical Catholic University of Chile, Chile), Enrique Ochoa (Executive Director of CLAYSS, Argentina), Rita Paiva e Pona (UCP, Portugal) and María Rosa Tapia (Coordinator of Uniservitate-CLAYSS, Argentina).
La vidéo suivante présente le panel de clôture et les conclusions du IIème Symposium Global Uniservitate (29 octobre 2021) qui a été composé par Maria Nieves Tapia (Directrice de CLAYSS, Argentine), Chantal Jouannet Valderrama (Université Catholique Pontificale du Chili, Chili), Enrique Ochoa (Directeur Exécutif de CLAYSS, Argentine), Rita Paiva e Pona (UCP, Portugal) et María Rosa Tapia (Coordinatrice de Uniservitate-CLAYSS, Argentine).
O vídeo seguinte apresenta o painel de encerramento e as conclusões do II Simpósio Global Uniservitate (29 de Outubro de 2021) que foi composto por Maria Nieves Tapia (Directora do CLAYSS, Argentina), Chantal Jouannet Valderrama (Pontifícia Universidade Católica do Chile, Chile), Enrique Ochoa (Director Executivo do CLAYSS, Argentina), Rita Paiva e Pona (UCP, Portugal) e María Rosa Tapia (Coordenadora do Uniservitate-CLAYSS, Argentina).
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Español: https://www.youtube.com/watch?v=G1FM1QMeUo0&list=PLDJgzp92T-kkMUX2PHP7Wt5HuMC_nHdbG&index=5
Inglés: https://www.youtube.com/watch?v=1rxUD5dwkYc&list=PLDJgzp92T-knFVhj2dmNkFg0IxPVgYItO&index=5
Francés: https://www.youtube.com/watch?v=Sfd_TrT50h4&list=PLDJgzp92T-kl0Q1zVEqs8_T_VVxiL0GtZ&index=5
Portugués: https://www.youtube.com/watch?v=XjhGhxJD0Wo&list=PLDJgzp92T-klH55s06md4IMvo877VPmzW&index=5
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UNISERVITATE |
II Simposio Global Uniservitate: Panel "Espriritualidad institucional y personal: aportes desde una espiritualidad de la fraternidad y el servicio
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El siguiente video presenta uno de los paneles del II Simposio Global Uniservitate (29 de octubre 2021) que fue integrado por Daniela Gargantini (AUSJAL – Association of Universities Entrusted to the Society of Jesus in Latin America-, Catholic University of Cordoba, Argentina), Judith Pete (Tangaza College, Nairobi, Kenya), Br. Tom Kearney (Tangaza College, Nairobi, Kenya), Alexandre Palma (Director of CITER, UCP, Portugal) y Anthony Vinciguerra (ACCU, USA). Nos invitan a reflexionar sobre la dimensión personal e institucional de la espiritualidad, y la promoción de un nuevo humanismo con vocación de servicio entregado y competente. Una espiritualidad que sea capaz de tener en cuenta las realidades de la vida, la relación con el mundo, con las personas, con uno mismo y con Dios.
The following video presents one of the panels of the II Global Symposium Uniservitate (October 29, 2021) that was composed by Daniela Gargantini (AUSJAL - Association of Universities Entrusted to the Society of Jesus in Latin America-, Catholic University of Cordoba, Argentina), Judith Pete (Tangaza College, Nairobi, Kenya), Br. Tom Kearney (Tangaza College, Nairobi, Kenya), Alexandre Palma (Director of CITER, UCP, Portugal) and Anthony Vinciguerra (ACCU, USA). They invite us to reflect on the personal and institutional dimension of spirituality, and the promotion of a new humanism with a vocation for dedicated and competent service. A spirituality that is capable of taking into account the realities of life, the relationship with the world, with people, with oneself and with God.
La vidéo suivante présente un des panels du IIème Symposium Global Uniservitate (29 octobre 2021) qui a été composé par Daniela Gargantini (AUSJAL - Association des Universités confiées à la Compagnie de Jésus en Amérique Latine-, Université Catholique de Cordoba, Argentine), Judith Pete (Tangaza College, Nairobi, Kenya), Frère Tom Kearney (Tangaza College, Nairobi, Kenya), Alexandre Palma (Directeur du CITER, UCP, Portugal) et Anthony Vinciguerra (ACCU, USA). Ils nous invitent à réfléchir à la dimension personnelle et institutionnelle de la spiritualité, et à la promotion d'un nouvel humanisme avec une vocation de service dévoué et compétent. Une spiritualité capable de prendre en compte les réalités de la vie, le rapport au monde, aux personnes, à soi-même et à Dieu.
O vídeo seguinte apresenta um dos painéis do II Simpósio Global Uniservitate (29 de Outubro de 2021) que foi composto por Daniela Gargantini (AUSJAL - Associação de Universidades Confiadas à Companhia de Jesus na América Latina -, Universidade Católica de Córdoba, Argentina), Judith Pete (Tangaza College, Nairobi, Quénia), Ir. Tom Kearney (Tangaza College, Nairobi, Quénia), Alexandre Palma (Director do CITER, UCP, Portugal) e Anthony Vinciguerra (ACCU, EUA). Convidam-nos a reflectir sobre a dimensão pessoal e institucional da espiritualidade, e a promoção de um novo humanismo com uma vocação de serviço dedicado e competente. Uma espiritualidade capaz de ter em conta as realidades da vida, a relação com o mundo, com as pessoas, consigo próprio e com Deus.
https://www.youtube.com/watch?v=TXVCSc6UZhY&list=PLDJgzp92T-kkMUX2PHP7Wt5HuMC_nHdbG&index=4
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Español: https://www.youtube.com/watch?v=TXVCSc6UZhY&list=PLDJgzp92T-kkMUX2PHP7Wt5HuMC_nHdbG&index=4
Inglés: https://www.youtube.com/watch?v=iqA7L6ft_Ho&list=PLDJgzp92T-knFVhj2dmNkFg0IxPVgYItO&index=4
Francés: https://www.youtube.com/watch?v=J9SBYWLD59g&list=PLDJgzp92T-kl0Q1zVEqs8_T_VVxiL0GtZ&index=4
Portugués: https://www.youtube.com/watch?v=tPU3YBF20tg&list=PLDJgzp92T-klH55s06md4IMvo877VPmzW&index=4
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UNISERVITATE |
II Simposio Global Uniservitate: Panel "Manos, cabeza y corazón". Reflexión sobre aprendizaje servicio, educación integral y espiritualidad transformadora.
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El siguiente video presenta uno de los paneles del II Simposio Global Uniservitate (29 de octubre 2021) que fue integrado por James Arthur (The Jubilee Center for Character and Virtues, University of Birmingham, United Kingdom), Michelle Sterk Barrett (College of the Holy Cross, USA), Karen Venter (University of the Free State, South Africa) y Ana Oliveira (UCP-Portugal). En él se nos invita a reflexionar sobre la relación del aprendizaje servicio y la educacion del cáracter, la formación humana integral. Así mismo, se reflexiona sobre la misión de la educación superior católica, incluyendo la educación en la solidaridad con los más vulnerables y el impacto del Aprendizaje servicio en este aspecto.
The following video presents one of the panels of the II Global Symposium Uniservitate (October 29, 2021) that was composed by James Arthur (The Jubilee Center for Character and Virtues, University of Birmingham, United Kingdom), Michelle Sterk Barrett (College of the Holy Cross, USA), Karen Venter (University of the Free State, South Africa) and Ana Oliveira (UCP-Portugal). In it we are invited to reflect on the relationship of service learning and character education, integral human formation. Likewise, it reflects on the mission of Catholic higher education, including education in solidarity with the most vulnerable and the impact of Service Learning in this regard.
La vidéo suivante présente l'un des panels du IIème Symposium Mondial Uniservitate (29 octobre 2021) qui était composé de James Arthur (The Jubilee Center for Character and Virtues, Université de Birmingham, Royaume-Uni), Michelle Sterk Barrett (College of the Holy Cross, USA), Karen Venter (University of the Free State, Afrique du Sud) et Ana Oliveira (UCP-Portugal). Il nous invite à réfléchir à la relation entre l'apprentissage par le service et l'éducation du caractère, la formation intégrale de l'homme. Il réfléchit également à la mission de l'enseignement supérieur catholique, notamment à l'éducation solidaire avec les plus vulnérables et à l'impact de l'apprentissage-service à cet égard.
O vídeo seguinte apresenta um dos painéis do II Simpósio Global Uniservitate (29 de Outubro de 2021) que foi composto por James Arthur (The Jubilee Center for Character and Virtues, Universidade de Birmingham, Reino Unido), Michelle Sterk Barrett (College of the Holy Cross, EUA), Karen Venter (Universidade do Estado Livre, África do Sul) e Ana Oliveira (UCP-Portugal). Convida-nos a reflectir sobre a relação entre a aprendizagem de serviços e a educação do carácter, a formação humana integral. Também reflecte sobre a missão do ensino superior católico, incluindo a educação em solidariedade com os mais vulneráveis e o impacto da aprendizagem de serviço a este respeito. https://www.youtube.com/watch?v=93qqWCQV6Gw&list=PLDJgzp92T-kkMUX2PHP7Wt5HuMC_nHdbG&index=3
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Español: https://www.youtube.com/watch?v=93qqWCQV6Gw&list=PLDJgzp92T-kkMUX2PHP7Wt5HuMC_nHdbG&index=3
Inglés: https://www.youtube.com/watch?v=nIb4Fyl40iI&list=PLDJgzp92T-knFVhj2dmNkFg0IxPVgYItO&index=3
Francés: https://www.youtube.com/watch?v=DpyVC5W7yik&list=PLDJgzp92T-kl0Q1zVEqs8_T_VVxiL0GtZ&index=3
Portugués: https://www.youtube.com/watch?v=O_BZtkWQSf0&list=PLDJgzp92T-klH55s06md4IMvo877VPmzW&index=3
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II Simposio Global Uniservitate: Panel "Una visión ecunémica, interreligiosa y humanísitica de la espiritualidad de la fraternidad y el servicio"
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El primer panel del II Simposio Global Uniservitate fue integrado por José Ivo Follmann (University of Vale do Rio dos Sinos, Brazil) , Mercy Pushpalatha (United Board for Christian Higher Education in Asia, India), Xus Martín García (GREM, University of Barcelona, Spain) y James Kielsmeier (Founder, National Youth Leadership Council, USA) y nos invitan a pensar en el cuidado de la casa común, la fraternidad y amistad social propuesta por el Papa Francisco, en el por qué la espiritualidad es importante en el siglo XXI y en contexto de Pandemia.
The first panel of the II Global Symposium Uniservitate was integrated by José Ivo Follmann (University of Vale do Rio dos Sinos, Brazil), Mercy Pushpalatha (United Board for Christian Higher Education in Asia, India), Xus Martín García (GREM, University of Barcelona , Spain) and James Kielsmeier (Founder, National Youth Leadership Council, USA) and invite us to think about the care of the common home, fraternity and social friendship proposed by Pope Francis, on why spirituality is important in the 21st century and in the context of a Pandemic.
Le premier panel du IIème Symposium Global Uniservitate était composé de José Ivo Follmann (Université de Vale do Rio dos Sinos, Brésil), Mercy Pushpalatha (United Board for Christian Higher Education in Asia, Inde), Xus Martín García (GREM, Université de Barcelone), Espagne) et James Kielsmeier (Fondateur, National Youth Leadership Council, USA) et nous invitent à réfléchir sur le soin de la maison commune, la fraternité et l'amitié sociale proposées par le Pape François, pourquoi la spiritualité est importante au 21ème siècle et dans le contexte de la pandémie.
O primeiro painel do II Simpósio Global Uniservitate foi composto por José Ivo Follmann (Universidade do Vale do Rio dos Sinos, Brasil), Mercy Pushpalatha (United Board for Christian Higher Education in Asia, Índia), Xus Martín García (GREM, Universidade de Barcelona), Espanha) e James Kielsmeier (Fundador, Conselho Nacional de Liderança Juvenil, EUA) e convidam-nos a pensar no cuidado do lar comum, da fraternidade e da amizade social proposta pelo Papa Francisco, porque é que a espiritualidade é importante no século XXI e no contexto da Pandemia.
https://www.youtube.com/watch?v=5e-cubTICPM&list=PLDJgzp92T-kkMUX2PHP7Wt5HuMC_nHdbG&index=2&t=3180s
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Español: https://www.youtube.com/watch?v=5e-cubTICPM&list=PLDJgzp92T-kkMUX2PHP7Wt5HuMC_nHdbG&index=2&t=3180s Inglés: https://www.youtube.com/watch?v=ne0MybRUvg0&list=PLDJgzp92T-knFVhj2dmNkFg0IxPVgYItO&index=2
Francés: https://www.youtube.com/watch?v=zNO3WSo5uxk&list=PLDJgzp92T-kl0Q1zVEqs8_T_VVxiL0GtZ&index=2
Portugués: https://www.youtube.com/watch?v=nQCVHquaePw&list=PLDJgzp92T-klH55s06md4IMvo877VPmzW&index=2
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UNISERVITATE |
II Simposio Global Uniservitate: Apertura
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La conferencia de apertura del II Simposio Global Uniservitate, a cargo de un panel integrado por el Cardenal Don Manuel Clemente, patriarca de Lisboa Portugal, Monseñor Don José Ornelas Carvalho, obispo y presidente de la Conferencia Episcopal de Portugal, y Ma. Rosa Tapia, coordinadora del Programa Uniservitate, nos muestra testimonios de alumnos que llevan adelante proyectos de Aprendizaje Servicio, comparte la bendición del Santo Padre y su aliento para trabajar, en las instituciones católicas, por una cultura del diálogo y por la realización de proyectos "en salida" que fomenten las cabezas, el corazón y las manos de sus egresados en la solidaridad y la fraternidad.
The opening conference of the II Global Symposium Uniservitate, led by a panel made up of Cardinal Don Manuel Clemente, Patriarch of Lisbon Portugal, Monsignor Don José Ornellas, Bishop and President of the Episcopal Conference of Portugal, and Ma. Rosa Tapia, coordinator of the Uniservitate Program, shows us the testimonies of students who carry out Service Learning projects, shares the blessing of the Holy Father and his encouragement to work, in Catholic institutions, for a culture of dialogue and for the realization of projects "on the way out" that encourage the heads, hearts and hands of your graduates in solidarity and fraternity.
La conférence d'ouverture du II Symposium Global Uniservitate, donnée par un panel composé du Cardinal Don Manuel Clemente, Patriarche de Lisbonne Portugal, Monseigneur Don José Ornellas, Evêque et Président de la Conférence Episcopale du Portugal, et Ma. Rosa Tapia, coordinatrice du programme Uniservitate, a partagé la bénédiction du Saint-Père et son encouragement à travailler, dans les institutions catholiques, pour une culture du dialogue et pour la réalisation de projets de "sortie" qui favorisent la tête, le cœur et les mains de leurs diplômés dans la solidarité et la fraternité.
A conferência de abertura do II Simpósio Global Uniservitate, proferida por um painel composto pelo Cardeal Don Manuel Clemente, Patriarca de Lisboa Portugal, Monsenhor Don José Ornelas Carvalho, Bispo e Presidente da Conferência Episcopal de Portugal e Ma. Rosa Tapia, coordenadora do Programa Uniservitate, deu-nos testemunhos de estudantes que realizam projectos de Service Learning, partilhou a bênção do Santo Padre e o seu encorajamento a trabalhar, em instituições católicas, por uma cultura de diálogo e pela realização de projectos de "saída" que fomentam a cabeça, o coração e as mãos dos seus diplomados em solidariedade e fraternidade.
Español: https://www.youtube.com/watch?v=Fqw7UH_sSNQ&list=PLDJgzp92T-kkMUX2PHP7Wt5HuMC_nHdbG&index=1
Inglés: https://www.youtube.com/watch?v=5f3dfj2B52M&list=PLDJgzp92T-knFVhj2dmNkFg0IxPVgYItO&index=1
Portugués: https://www.youtube.com/watch?v=TXh1YqBT0uY&list=PLDJgzp92T-klH55s06md4IMvo877VPmzW&index=1
Francés: https://www.youtube.com/watch?v=KrTXNNG7pb4&list=PLDJgzp92T-kl0Q1zVEqs8_T_VVxiL0GtZ&index=1
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Español: https://www.youtube.com/watch?v=Fqw7UH_sSNQ&list=PLDJgzp92T-kkMUX2PHP7Wt5HuMC_nHdbG&index=1
Inglés: https://www.youtube.com/watch?v=5f3dfj2B52M&list=PLDJgzp92T-knFVhj2dmNkFg0IxPVgYItO&index=1
Portugués: https://www.youtube.com/watch?v=TXh1YqBT0uY&list=PLDJgzp92T-klH55s06md4IMvo877VPmzW&index=1
Francés: https://www.youtube.com/watch?v=KrTXNNG7pb4&list=PLDJgzp92T-kl0Q1zVEqs8_T_VVxiL0GtZ&index=1
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EN, ES, FR, PT |
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Rose, C. |
L'Apprentissage par le Service Communautaire au Canada. Une vue d´ensemble des principes et des pratiques
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La ressource suivante présente de manière dynamique les définitions, l'histoire et les caractéristiques de l'apprentissage par le service au Canada.
The following resource presents, in a dynamic way, the definitions, history and characteristics of service learning in Canada.
El siguiente recurso presenta, de manera dinámica, las defiiciones, historia y características del aprendizaje servicio en Canadá.
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https://www.yumpu.com/fr/document/view/33689577/lapprentissage-par-le-service-communautaire-au-canada
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ES, FR |
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Université Laval |
Apprentissage par le service communautaire à l'Université Laval
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La ressource suivante présente l'apprentissage par le service comme une pédagogie passionnante qui suscite de plus en plus d’intérêt sur les campus et collectivités partout au Canada. Une approche pédagogique qui intègre des expériences de service communautaire dans des activités d'apprentissage planifiées
The following resource presents Service Learning as an exciting pedagogy that is gaining increasing interest on campuses and in Canadian communities. A teaching approach that integrates community service experiences into planned learning activities.
El siguiente recurso presenta al Aprendizaje Servicio como una emocionante pedagogía que está ganando un interés cada vez mayor en los campus y en las comunidades de Canadá. Un enfoque de enseñanza que integra las experiencias de servicio comunitario a las actividades de aprendizaje planificadas.
[recurso_titulo icono="link"]
http://www.csl.lli.ulaval.ca/asc_fr.html
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ES, FR |
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Maynes, N., Cantalini-Williams, M., Tedesco, S. |
Stages d’apprentissage par le service communautaire pour les candidats et candidates à l’enseignement
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La formation des candidats et candidates à l’enseignement est enrichie lorsque ceux-ci ont la possibilité de participer à des stages où ils peuvent mettre en pratique la théorie apprise en classe. Généralement, ces stages ont lieu dans une salle de classe et la candidate ou le candidat à l’enseignement interagit avec des enfants d’âge scolaire pour enseigner le programme prévu. Cependant, certains établissements de formation des enseignants et enseignantes offrent aux candidats et candidates à l’enseignement d’autres modèles de stage, dont l’un est le stage d’apprentissage par le service communautaire (ASC). Toutefois, les avantages et difficultés que représente ce modèle pour l’épanouissement professionnel des candidats et candidates qui y participent ne sont pas encore bien compris. La présente étude examine l’expérience de deux groupes de candidats et candidates à l’enseignement qui ont participé pendant 120 heures à l’un ou l’autre de deux modèles de stage d’ASC et décrit leurs perceptions de leur apprentissage. La principale différence entre les deux modèles de stage était la répartition du temps consacré à l’ASC.
The training of teacher candidates is enriched when they have the opportunity to participate in practical experiences in which they can apply the theory learned in the classroom. Typically, these practices take place in a classroom and the teacher candidate interacts with school-age children to teach the intended curriculum. However, some teacher training institutions offer teacher candidates other models of internships, one of which is Community Service Learning (CSL). However, the benefits and challenges of this model for the professional development of participating teacher candidates are still not well understood. This study examines the experiences of two groups of teacher candidates who participated in either CSL model for 120 hours and describes their perceptions of their learning. The main difference between the two practice models was the allocation of time dedicated to the CSL.
La formación de los candidatos a profesores se enriquece cuando tienen la oportunidad de participar en experiencias de prácticas en las que pueden aplicar la teoría aprendida en el aula. Normalmente, estas prácticas tienen lugar en un aula y el candidato a profesor interactúa con niños en edad escolar para enseñar el plan de estudios previsto. Sin embargo, algunas instituciones de formación de profesores ofrecen a los candidatos a profesores otros modelos de prácticas, uno de los cuales es el aprendizaje de servicios comunitarios (CSL). Sin embargo, todavía no se conocen bien los beneficios y los retos de este modelo para el desarrollo profesional de los candidatos a profesores que participan en él. Este estudio examina las experiencias de dos grupos de candidatos a maestros que participaron en cualquiera de los dos modelos de CSL durante 120 horas y describe sus percepciones de su aprendizaje. La principal diferencia entre los dos modelos de prácticas fue la asignación del tiempo dedicado al CSL.
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https://heqco.ca/wp-content/uploads/2020/03/Formatted_Part-3-Nipissing-FR.pdf
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Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance de la Nouvelle-Écosse. |
L’apprentissage en milieu communautaire. Ressource pour les écoles
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Le document L’apprentissage en milieu communautaire – Ressource pour les écoles est conçu en vue d’aider les écoles, les conseils scolaires et les partenaires communautaires à mettre en œuvre et à améliorer les programmes d’apprentissage en milieu communautaire. Les programmes d’apprentissage en milieu communautaire favorisent l’élargissement e l’éventail des possibilités d’apprentissage pour les élèves de l’élémentaire, du premier cycle du secondaire et du deuxième cycle du secondaire en faisant en sorte que la communauté participe à ce qui se fait dans l’école et en permettant aux élèves de faire des stages dans la communauté dans le cadre de leurs études.
Community-Based Learning: A Resource for Schools is designed to help schools, school councils, and community partners implement and improve community-based learning programs. in the community. Community based learning programs help expand the range of learning opportunities available to students.
Community-based learning programs promote a greater variety of learning opportunities for elementary, middle, and high school students by involving the community in what is done at school and by offering students internship opportunities at the school. community as part of their education.
L’apprentissage en milieu communautaire – Ressource pour les école (Aprendizaje basado en la comunidad: un recurso para las escuelas) está diseñado para ayudar a las escuelas, los consejos escolares y los socios comunitarios a poner en práctica y mejorar los programas de aprendizaje basados en la comunidad. Los programas de aprendizaje basados en la comunidad ayudan a ampliar la gama de oportunidades de aprendizaje disponibles para los estudiantes. Los programas de aprendizaje basados en la comunidad promueven una mayor variedad de oportunidades de aprendizaje para los alumnos de primaria, secundaria y bachillerato al implicar a la comunidad en lo que se hace en la escuela y al ofrecer a los alumnos oportunidades de realizar prácticas en la comunidad como parte de su educación.
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https://www.ednet.ns.ca/docs/fr-cbl-aresourceforschools.pdf
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Tétreault, S., Bellagamba, D., Ducommun, D., Vaucher, P., Meyer, S. Bertrand Leiser, M., Tinguely, J., Minisini, L., Aviolat, L. & Kühne, N. |
L'apprentissage par le service communautaire : une possibilité de répit pour les personnes proches aidantes et une opportunité de formation pour les futurs professionnels de la santé
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Ce chapitre d’un ouvrage sur les proches aidant·e·s porte sur un programme novateur intitulé « Proches Aidant·e·s : un Service des Etudiant·e·s en Santé (PAuSES) », financé par la HES-SO. Les auteurs y présentent les éléments de la littérature les ayant amenés à identifier la pertinence de développer cette intervention, qui vise d’une part à apporter un soutien aux personnes proches aidant·e·s (PPA) et d’autre part à permettre à des étudiant·e·s d’expérimenter l’apprentissage par le service communautaire (ASC). Cette modalité pédagogique a pour objectif de donner aux étudiant·e·s l’occasion de développer des compétences transversales, notamment en prenant conscience des implications concrètes du rôle de PPA.
This chapter of a book on family caregivers focuses on an innovative program entitled "Proches Aidant-e-s: un Service des Etudiants-e-s en Santé (PAuSES)", funded by the HES-SO. The authors present the elements of the literature that led them to identify the relevance of developing this intervention, which aims, on the one hand, to provide support to caregivers (PPA) and, on the other, to allow students to experience the learning of community service (CSL). This pedagogical modality aims to give students the opportunity to develop transversal skills, in particular by becoming aware of the specific implications of the role of the APP.
Este capítulo de un libro sobre cuidadores familiares se centra en un programa innovador titulado "Proches Aidant-e-s: un Service des Etudiants-e-s en Santé (PAuSES)", financiado por el HES-SO. Los autores presentan los elementos de la literatura que les llevaron a identificar la pertinencia de desarrollar esta intervención, que tiene como objetivo, por un lado, proporcionar apoyo a los cuidadores (PPA) y, por otro, permitir a los estudiantes experimentar el aprendizaje de servicio comunitario (CSL). Esta modalidad pedagógica pretende dar a los estudiantes la oportunidad de desarrollar competencias transversales, en particular tomando conciencia de las implicaciones concretas del papel de la APP.
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https://www.hetsl.ch/laress/publications/detail/lapprentissage-par-le-service-communautaire-une-possibilite-de-repit-pour-les-personnes-proches-aidantes-et-une-opportunite-de-formation-pour-les-futurs-professionnels-de-la-sante/
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L'apprentissage par le service communautaire
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L'apprentissage par le service communautaire est une forme d’AIT (L'apprentissage intégré au travail) qui établit un lien entre l’instruction théorique et les services communautaires utiles, visant à faire participer les étudiant.e.s à des projets pratiques qui fortifient leur collectivité. Le service communautaire se distingue du bénévolat, car l’étudiant.e doit normalement faire un nombre d’heures minimum et rendre un document de réflexion.
Community Service Learning is a type of WIL (Work Integrated Learning) that connects classroom instruction with meaningful community service, focused on engaging students directly in practical projects that strengthen their communities. Service learning differs from volunteering because it typically features a minimum hour requirement and a mandatory reflection piece.
El aprendizaje servicio comunitario es un tipo de AIT (Aprendizaje Integrado en el Trabajo) que conecta la instrucción en el aula con un servicio comunitario significativo, enfocado en involucrar a los estudiantes directamente en proyectos prácticos que fortalecen sus comunidades. El aprendizaje de servicio se diferencia del voluntariado porque generalmente presenta un requisito de horas mínimas y una pieza de reflexión obligatoria.
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https://www.bher.ca/fr/centre-ait/explorer-lait/types-dait/lapprentissage-par-le-service-communautaire
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Dirección de Compromiso social y extensión. Universidad Católica Argentina |
Experiencias formativas inclusivas
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El siguiente recurso presenta el concepto de "Experiencias Formativas Inclusivas" de la Pontificia Universidad Católica Argentina, en la que los estudiantes aplican la metodología de AYSS, trabajan con una comunidad socia aplicando los contenidos propios de su carrera con el fin de mejorar y colaborar con la realidad de esa comunidad. Estas experiencias permiten a los alumnos ponerse en contacto con la realidad desde su rol profesional a la vez que brindan un servicio concreto y eficaz que mejora la calidad de vida de las personas de la comunidad socia.
The following resource presents the concept of "Inclusive Training Experiences" of the Pontificia Universidad Católica Argentina, in which students apply the SL pedagogy and work with a partner community applying the contents of their career in order to improve and collaborate with the reality of that community. These experiences allow students to get in touch with reality from their professional role while providing a concrete and effective service that improves the quality of life of people in the partner community.
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https://www.facebook.com/watch/?ref=saved&v=2983548341858433
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Université de Sherbrook. Faculté de médecine et des sciences de la santé |
L’apprentissage par le service dans la communauté : là où la pédagogie rejoint la responsabilité sociale
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Dans le nouveau curriculum de médecine de l´Université de Sherbrook, les étudiantes et étudiants de 1ère et 2ième année de médecine de la Faculté de médecine et des sciences de la santé apprennent en s’impliquant dans la communauté à travers l´apprentissage par le service : expérience d’apprentissage structurée qui combine le service communautaire à une préparation et à une réflexion.
In the new medical curriculum at the University of Sherbrook, first and second year medical students in the Faculty of Medicine and Health Sciences learn through community involvement through service learning: a structured learning experience that combines community service with preparation and reflection.
En el nuevo plan de estudios de medicina de la Universidad de Sherbrooke, los estudiantes de medicina de primer y segundo año de la Facultad de Medicina y Ciencias de la Salud aprenden comprometiéndose con la comunidad a través del aprendizaje servicio: una experiencia de aprendizaje estructurada que combina el servicio a la comunidad con la preparación y la reflexión.
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https://www.usherbrooke.ca/cpss/fr/accueil/babillard/babillard-details/article/44962/
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Mc Connell Foundation |
Apprentissage par le service communautaire (2004-2012)
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La fondation Mc Connell propose des programme d’apprentissage en innovation sociale. Le programme Apprentissage par le service communautaire était conçu pour atteindre les objectifs de la communauté et amener les étudiants à participer sur le plan civique. Les universités, les étudiants et les organismes communautaires collaborent et, ensemble, ils contribuent au bien-être des Canadiens. Le programme Apprentissage par le service communautaire a été mis sur pied en 2004, alors que des subventions ont été versées à dix universités. L’objectif était d’encourager celles-ci à développer leurs programmes d’apprentissage par le service communautaire.
The McConnell Foundation offers learning programs in social innovation. The Community Service-Learning program was designed to achieve community goals and engage students in civic participation. Universities, students and community organizations work together and together contribute to the well-being of Canadians. The Community Service-Learning program was established in 2004 with grants to ten universities. The goal was to encourage universities to expand their community service-learning programs.
La Fundación McConnell ofrece programas de aprendizaje en innovación social. El programa de aprendizaje-servicio en la comunidad fue diseñado para alcanzar objetivos comunitarios e involucrar a los estudiantes en la participación cívica. Las universidades, los estudiantes y las organizaciones comunitarias trabajan juntos y juntos contribuyen al bienestar de los canadienses. El programa de aprendizaje-servicio comunitario se creó en 2004, cuando se concedieron subvenciones a diez universidades. El objetivo era animar a las universidades a ampliar sus programas de aprendizaje de servicios a la comunidad.
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https://mcconnellfoundation.ca/fr/initiative/community-service-learning/
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Vaticans news |
Simposio UNISERVITATE: fe y culturas reunidas para dar vida al Pacto Educativo. - UNISERVITATE: Les confessions et les cultures s 'únissent pour donner vie au Pacte éducatif
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El 28 y 29 de octubre, el Simposio Global Uniservitate organizado en colaboración con la Universidad Católica de Portugal tendrá lugar virtualmente. Más de 500.000 estudiantes y 70.000 educadores de más de 26 países estarán impilcados: dialogarán sobre la manera de realizar una educación integral dando vida a la invitación del Papa Francisco en el Pacto Educativo Global.
On October 28 and 29, the Global Symposium Uniservitate organized in collaboration with the Catholic University of Portugal will take place virtually. More than 500,000 students and 70,000 educators from more than 26 countries will be involved: they will discuss how to carry out a comprehensive education, giving life to the invitation of Pope Francis in the Global Educational Pact.
Les 28 et 29 octobre, le symposium mondial Uniservitate, organisé en partenariat avec l'Université catholique du Portugal, aura lieu virtuellement. Plus de 500 000 étudiants et 70 000 éducateurs de plus de 26 pays y participeront : ils dialogueront sur la manière de réaliser l'éducation intégrale en donnant vie à l'invitation du pape François dans le Pacte éducatif. https://www.vaticannews.va/fr/vatican/news/2021-10/universitate-symposium-pacte-educatif-mondial.html https://www.vaticannews.va/it/mondo/news/2021-10/simposio-globale-uniservitate-universita-cattolica-portogallo.html https://www.vaticannews.va/es/mundo/news/2021-10/simposio-uniservitate-fe-culturas-reunidas-vida-pacto-educativo.html
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https://www.vaticannews.va/fr/vatican/news/2021-10/universitate-symposium-pacte-educatif-mondial.html
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ES, FR, IT |
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Bartleet, B.D. - Bennett, D. - Power, A. - Sunderland, N. |
Engaging First Peoples in Arts Based Service Learning. Towards Respectful and Mutually Beneficial Educational Practices. Landscapes: the Arts, Aesthetics, and Education 18
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Este libro proporciona una ventana poco común y reveladora a los procesos y prácticas involucrados en la creación y el mantenimiento de proyectos de aprendizaje-servicio basados en las artes, respetuosos y transformadores de los pueblos originarios. Cada capítulo se basa en asociaciones sólidas y duraderas con comunidades en Australia, Aotearoa. Nueva Zelanda, Canadá y los Estados Unidos de América, para reflexionar sobre una variedad de proyectos y actividades que se han esforzado por transformar la comprensión de los estudiantes sobre los pueblos originarios, la cultura y las comunidades y participar directamente y apoyar las actividades artísticas y culturales de la comunidad.
This book provides a rare and insightful window into the processes and practices involved in creating and sustaining respectful and transformative arts-based service-learning projects with native people. Each chapter draws on strong and enduring partnerships with communities in Australia, Aotearoa. New Zealand, Canada and the United States of America, to refl ect on a range of projects and activities that have striven to transform student understandings of First Peoples, culture, and communities and directly engage with and support communityled arts and cultural activities.
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https://drive.google.com/file/d/1gMa2IziDIGlQT08fxh0eTUr73yzR8Vu4/view?usp=sharing
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Radiofónicos en vivo / Radio digital U.C.A. |
En Acción, somos lo que hacemos. Radiófónicos en vivo. Entrevista a Ma. Rosa Tapia
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El programa de radio digital del Media Lab de la facultad de Ciencias Sociales de la Universiddad Católica Argentina, formada por estudiantes y profesores, realiza una entrevista a María Rosa Tapia, Coordinadora del Programa UNISERVITATE de Aprendizaje y Servicio Solidario en la Educación Superior Católica.
The digital radio program of the Media Lab of the Argentine Catholic University, made up of students and teachers, conducts an interview with María Rosa Tapia, Coordinator of the UNISERVITATE Program of Learning and Solidarity Service in Catholic Higher Education.
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https://fb.watch/86Xfc2RndZ/
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Westraadt, G. |
Service-learning through Art Education
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This articule presents a descriptive case study enquiry that was conducted to answer two research questions: 1. How does service-learning in art contribute to the holistic development of Intermediate Phase learners? 2. What is the effect of service-learning on the learning of students with Art Education as major for their fourth year of study? One group of participants in the study were six children from a local children’s home, who attended weekly art lessons on campus, and their caregivers at the home. The lessons formed part of a service-learning project. The other participants in the study were four B Ed 4 I/SP (Intermediate Phase) students with Art Education as one of two major electives for their degree.
Este artículo presenta una investigación descriptiva de un estudio de caso que se llevó a cabo para responder a dos preguntas de investigación: 1. ¿Cómo contribuye el aprendizaje-servicio en el arte al desarrollo integral de los estudiantes de la fase intermedia? 2. ¿Cuál es el efecto del aprendizaje-servicio en el aprendizaje de los estudiantes con educación artística como especialización en su cuarto año de estudio? Un grupo de participantes en el estudio fueron seis niños de un hogar infantil local, que asistían a lecciones de arte semanales en el campus, y sus cuidadores en el hogar. Las lecciones formaron parte de un proyecto de aprendizaje-servicio. Los otros participantes en el estudio fueron cuatro estudiantes de B Ed 4 I / SP (Fase intermedia) con Educación Artística como una de las dos principales optativas para su título.
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https://drive.google.com/file/d/10SY43jGD-Cn34hRj-NWkPKJc-_blTg1x/view?usp=sharing
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Krensky, B. - Lowe Steffen, S. |
Arts-Based Service-Learning: A State of the Field
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Arts-based service-learning brings together the power of the arts with the essential components of service-learning in a mutually empowering way. This study is an exploratory analysis of the field of arts-based service-learning, based on a purposive sample of 435 institutions of higher education that grant degrees in art education. The sample was drawn from the "Artschools.com" database, which includes universities, colleges, and art schools of higher education. The analysis began by surveying the websites of each ofthe 435 institutions to identify any courses, co-curricular projects, centers, or degrees that were named as being servicelearning courses or having arts-based service-learning elements.
El aprendizaje-servicio basado en las artes reúne el poder de las artes con los componentes esenciales del aprendizaje-servicio de una manera que se empodera mutuamente. Este estudio es un análisis exploratorio del campo del aprendizaje-servicio basado en las artes, basado en una muestra intencional de 435 instituciones de educación superior que otorgan títulos en educación artística. La muestra se extrajo de la base de datos "Artschools.com", que incluye universidades, colegios y escuelas de arte de educación superior. El análisis comenzó con una encuesta en los sitios web de cada una de las 435 instituciones para identificar cualquier curso, proyecto co-curricular, centro o título que fueron nombrados como cursos de aprendizaje-servicio o que tienen elementos de aprendizaje-servicio basados en las artes.
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https://drive.google.com/file/d/134v6QrCVT7g5lgaT1h2WKbjDoitXiDuD/view?usp=sharing
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Taylor, P. G. |
The children’s peace project: Service-learning and art education
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This paper presents the case of a service-learning art experience in an after-school housing development program. Beginning with a dialogue concerning peace and how it can become part of their world, children and pre-service teachers explored and connected the idea of peace through symbols, metaphor and idealism in works of art. A critical and reflective account of this experience demonstrates the ways that young children and pre-service art teachers can benefit from meaningful and socially relevant service-learning activities.
Este artículo presenta el caso de una experiencia artística de aprendizaje-servicio en un programa de desarrollo de viviendas después de la escuela. A partir de un diálogo sobre la paz y cómo puede convertirse en parte de su mundo, los niños y los profesores en formación exploraron y conectaron la idea de la paz a través de símbolos, metáforas e idealismo en las obras de arte. Un relato crítico y reflexivo de esta experiencia demuestra las formas en que los niños pequeños y los profesores de arte en formación pueden beneficiarse de actividades de aprendizaje-servicio significativas y socialmente relevantes.
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https://drive.google.com/file/d/1-CVLlLpazXVYbBXpTAf7fmaGkF-ThEfv/view?usp=sharing
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Taylor, P. G. |
Service-Learning as Postmodern Art and Pedagogy
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This article explores the idea that service-learning, when based on a postmodern art education pedagogy, is a work of art. The goal of service-learning is to deepen students' civic responsibility while providing opportunities for experiential knowledge in their academic study. While service-learning is meaningful and important across disciplinary boundaries, when it is combined with art education pedagogy there are explicit and implicit connections to the world of art and artmaking. Using Dominique Mazeud's Great Cleansing of the Rio Grande performance art ritual as an exemplar, one university art education service-learning program is described, reflected upon, and interpreted. Criteria are presented for the development of a postmodern service-learning art pedagogy as a transformative and socially reconstructive practice.
Este artículo explora la idea de que el aprendizaje-servicio, cuando se basa en una pedagogía de educación artística posmoderna, es una obra de arte. El objetivo del aprendizaje-servicio es profundizar la responsabilidad cívica de los estudiantes al mismo tiempo que brinda oportunidades para el conocimiento experiencial en su estudio académico. Si bien el aprendizaje-servicio es significativo e importante a través de las fronteras disciplinarias, cuando se combina con la pedagogía de la educación artística, existen conexiones explícitas e implícitas con el mundo del arte y la creación artística. Utilizando como ejemplo el ritual del arte escénico Great Cleansing of the Rio Grande de Dominique Mazeud, se describe, reflexiona e interpreta un programa universitario de aprendizaje-servicio de educación artística. Se presentan criterios para el desarrollo de una pedagogía artística posmoderna de aprendizaje-servicio como una práctica transformadora y socialmente reconstructiva.
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https://drive.google.com/file/d/1-CVLlLpazXVYbBXpTAf7fmaGkF-ThEfv/view?usp=sharing
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Talbott Brown, A. - Leavitt, K. |
Artist Corps Tennessee: Arts-Based Service Learning for Teaching Artists For teaching artists
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Artist Corps Tennessee is a specialized training program for teaching artists that integrates arts learning objectives with service learning objectives. Arts education and service learning are natural links, engaging students in experiential arts opportunities to make change within their own communities. This articles shows some examples of Arts-Based Service Learning Projects.
Artist Corps Tennessee es un programa de capacitación especializado para la enseñanza de artistas que integra los objetivos de aprendizaje de las artes con los objetivos de aprendizaje de servicio. La educación artística y el aprendizaje de servicio son vínculos naturales que involucran a los estudiantes en oportunidades artísticas experimentales para hacer cambios dentro de sus propias comunidades. Este artículo muestra algunos ejemplos de proyectos de aprendizaje de servicio basados en las artes
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https://drive.google.com/file/d/1BjzHp5_9v-Yzp9TklZh0agDUczJZKv0J/view?usp=sharing
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Barber, B. - Battistoni, R. |
A season of Service: Introducing Service Learning into de Liberal Arts Curriculum
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The following article presents the benefits of introducing service learning into the Liberal Arts curriculum.
El siguiente artículo presenta los beneficios de introducir al aprendizaje servicio en el Plan de estudios de Artes liberales.
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https://drive.google.com/file/d/17L-YcfsDOE3BCcR3Y_1JQoN4x2UsLf_Q/view?usp=sharing
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Olson-Horswill, L. |
Art and Service Learning: The Magnicent Moonsters: A Community College Art and Service Learning Project
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This paper represents the potential of service learning when integrated in college visual art courses. Service learning – a pedagogy which links relevant and meaningful community service with academic learning – has gained momentum in the last ten years, implemented widely on college campuses across the United States in courses across the curriculum. This article shows reasons for including service learning in the arts and humanities, with a few describing specic applications or research studies.
Este documento representa el potencial del aprendizaje - servicio cuando se integra en los cursos universitarios de artes visuales. El aprendizaje servicio, una pedagogía que vincula el servicio comunitario relevante y significativo con el aprendizaje académico, ha cobrado impulso en los últimos diez años y se ha implementado ampliamente en los campus universitarios de los Estados Unidos en cursos de todo el plan de estudios. Este artículo muestra las razones para incluir el aprendizaje de servicios en las artes y las humanidades, y algunas describen aplicaciones específicas o estudios de investigación.
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https://drive.google.com/file/d/1mlwIHA-XHVRg4wGLwfe7n2WU-SCC_URN/view?usp=sharing
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Pérez Sayago, Ó. A. (Comp.) |
Libro de infografías- Reconstruir el Pacto Educativo Global - CIEC
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Compartimos el siguiente libro de infografías elaborado por la Confederación Interamericana de Educación Católica (CIEC) para trabajar en forma gráfica distintos aspectos del Pacto Educativo.
We share the following infographic book prepared by the Inter-American Confederation of Catholic Education (CIEC) to work graphically on different aspects of the Global Compacto on Education.
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https://ciec.edu.co/libros/libro-de-infografias-reconstruir-el-pacto-educativo-global/?utm_source=Base+CIEC2&utm_campaign=033bd2a7a4-EMAIL_CAMPAIGN_2020_02_03_08_59_COPY_01&utm_medium=email&utm_term=0_9c316b539c-033bd2a7a4-55815761
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Herrera Contreras, S. - de Paula, L. - Chesini, P. |
Diccionario del Pacto Educativo Global - CIEC
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A continuación se presenta el Diccionario del Pacto Educativo Global elaborado por la Confederación Interamericana de Educación Católica.
Below is the Dictionary of the Global Compact on Education prepared by the Inter-American Confederation of Catholic Education.
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https://ciec.edu.co/observatorio/ecologia-y-educacion/diccionario-del-pacto-educativo-global/?utm_source=Base+CIEC2&utm_campaign=033bd2a7a4-EMAIL_CAMPAIGN_2020_02_03_08_59_COPY_01&utm_medium=email&utm_term=0_9c316b539c-033bd2a7a4-55815761
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Pérez Sayago, Ó. A. (Comp.) |
Cuidar la Casa Común. Nuestro aporte al Pacto Educativo Global
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Este libro se trata de una compilación realizada por Oscar Perez Sayago, Secretario General de la Confederación Interamericana de Educación Católica, que contiene de manera omnicomprensiva y bien articulada, las enseñanzas del Papa en materia de respeto, responsabilidad y relación ante el inapreciable don de la vida.
This book is a compilation made by Oscar Perez Sayago, Secretary General of the Inter-American Confederation of Catholic Education, which contains in an all-encompassing and well-articulated way, the Pope's teachings on respect, responsibility, and relationship with the invaluable gift of education life.
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https://ciec.edu.co/wp-content/uploads/2020/03/Cuidar-la-casa-comu%CC%81n-completo.pdf
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Congregatio de Institutione Catholica |
Pacto Educativo Global. Vademecum
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En el siguiente link podrás encontrar el Vademecum del Pacto Educativo Global, donde se desarrolla el significado de este pacto, sus ejes temáticos y los compromisos que trae aparejados.
In the following link you can find the Vademecum of the Global Compact on Education, where the meaning of this pact is developed, its thematic axes and the commitments that it brings.
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https://ciec.edu.co/wp-content/uploads/2021/09/Vademecum-Espan%CC%83ol-para-la-web.pdf
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Giorgetti, D. - Lasida, J. - Migues, F. |
Procesos de instalación del aprendizaje-servicio solidario en las políticas públicas. El caso de Argentina y Uruguay
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Esta investigación se enmarca en el Programa de Promoción del AprendizajeServicio Solidario en Uruguay promovido por el Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario (CLAYSS) y su sede en Uruguay para el período 2019- 2021, como continuidad de las acciones que CLAYSS y sus aliados vienen realizando en el país desde 2002. Se trata de un estudio comparativo orientado a describir el proceso que llevó a la instalación de la práctica del Aprendizaje y Servicio Solidario (AYSS) en las políticas públicas de Uruguay y Argentina, se destacan elementos que permiten un análisis orientado a la comprensión y la identificación de los elementos claves en su evolución.
This research is part of the Program for the Promotion of Solidarity Service Learning in Uruguay promoted by the Latin American Center for Solidarity Learning and Service (CLAYSS) and its headquarters in Uruguay for the period 2019-2021, as a continuity of the actions that CLAYSS and its allies come carried out in the country since 2002. This is a comparative study aimed at describing the process that led to the installation of the practice of Learning and Solidarity Service (AYSS) in the public policies of Uruguay and Argentina. Elements that allow an analysis are highlighted. oriented to the understanding and identification of the key elements in its evolution.
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https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/07/ESP_Procesos_de-_instalacion_AS_politicas_publicas_UY.pdf
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Gomez Villalba, I. - Martínez Odría, A. |
Aprendizaje servicio y desarrollo sostenible. Reflexiones y experiencias. Presentación del libro
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El 24 de agosto, en el marco de la Semana Internacional del aprendizaje-servicio, se llevó adelante la reunión de la Red Iberoamericana de Aprendizaje-Servicio Solidario. Participaron más de 40 representantes de distintas instituciones que promueven esta pedagogía en Argentina, Brasil, Chile, Colombia, España, Estados Unidos, México, Paraguay, Perú, Portugal, Uruguay y Venezuela. Las redes nacionales que existen en varios de esos países compartieron las adaptaciones y los aprendizajes que vienen realizando en tiempos de pandemia, lo que motivó un rico intercambio entre miembros de la Red. Además, Isabel Gómez y Arantzazu Martínez-Odria presentaron el libro "A-S y Objetivos de Desarrollo del Milenio" junto a Juan José Echeverría de Fundación Edelvives, iniciativa que surgió en el marco de esta Red en 2019.
On August 24, within the framework of the International Service-learning Week, the meeting of the Ibero-American Network of Solidarity Learning-Service was held. More than 40 representatives of different institutions that promote this pedagogy in Argentina, Brazil, Chile, Colombia, Spain, the United States, Mexico, Paraguay, Peru, Portugal, Uruguay and Venezuela participated. The national networks that exist in several of these countries shared the adaptations and learning that they have been carrying out in times of pandemic, which led to a rich exchange between members of the Network. In addition, Isabel Gómez and Arantzazu Martínez-Odria presented the book "AS and Millennium Development Goals "together with Juan José Echeverría from Fundación Edelvives, an initiative that emerged within the framework of this Network in 2019.
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https://noticias.clayss.org/es/las-redes-de-aprendizaje-servicio-continuan-creciendo-y-sumando-actividades
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Griffa, J. |
Pedagogía del cuidado. Lectura para docentes
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El siguiente libro, expresa la mirada de un grupo de educadores que busca, en estos tiempos extraordinarios, prácticas más atentas y espacios de escucha a chicas y chicos.
The following book expresses the gaze of a group of educators who seek, in these extraordinary times, more attentive practices and spaces for listening to girls and boys.
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https://consudec.org/wp/2021/09/10/pedagogia-del-cuidado/
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ES |
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Griffa, J. |
La reconstrucción del tejido social fraterno
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“La educación que necesitamos debe poder afrontar la idolatría del yo, y encontrar palabras adecuadas para volver a la originalidad y riqueza de la vocación humana, en la relación con los demás”. Carina Rossa, del Movimiento de los Focolares, retoma el pacto del Papa Francisco y el significado de sus expresiones: “juntos” o “mística del nosotros” para educar en la fraternidad.
"The education we need must be able to face the idolatry of the self, and find adequate words to return to the originality and richness of the human vocation, in the relationship with others." Carina Rossa, of the Focolare Movement, takes up the pact of Pope Francis and the meaning of his expressions: “together” or “mystique of us” to educate in fraternity.
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https://consudec.org/wp/2021/09/13/la-reconstruccion-del-tejido/
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ES |
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Moscato, R. |
El camino formativo de la fraternidad
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Con motivo de la jornada del Educador Católico 2021, el rector del Colegio del Salvador de Argentina, Ricardo Moscato, compartió algunas reflexiones. Un diálogo con educadores de Córdoba, que llegó a todo el país.
On the occasion of the 2021 Catholic Educator day, the rector of the Colegio del Salvador in Argentina, Ricardo Moscato, shared some reflections. A dialogue with educators from Córdoba, which reached the whole country.
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https://consudec.org/wp/2021/09/09/en-el-camino-formativo/
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ES |
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González, A - Montes, R (Comp) |
El aprendizaje servicio en la Educación Superior. Una mirada analítica desde los protagonistas
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La presente publicación presenta una nueva modalidad dentro de la biblioteca de materiales editados por el Programa Nacional Educación Solidaria. En esta ocasión, los especialistas convocados a analizar las prácticas que vinculan aprendizajes formales y prácticas solidarias con la comunidad son sus propios protagonistas.
This publication presents a new modality within the library of materials published by the National Solidarity Education Program. On this occasion, the specialists summoned to analyze the practices that link formal learning and solidarity practices with the community are their own protagonists.
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https://www.clayss.org.ar/04_publicaciones/me_arg/2008_as_edu_sup.pdf
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ES |
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González, A - Montes, R - Nicoletti-Altimari, L. (Comp) |
Itinerario y herramientas para desarrollar un proyecto de Aprendizaje Servicio
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El siguiente material fue elaborado por el Ministerio de Educación de Argentina y presenta caminos posibles para diseñar un proyecto de aprendizaje servicio, el itinerario y herramientas útiles para docentes y líderes comunitarios.
The following material was prepared by the Ministry of Education of Argentina and presents possible ways to design a service learning project, the itinerary and useful tools for teachers and community leaders.
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https://www.clayss.org.ar/04_publicaciones/me_arg/2014_itinerario.pdf
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ES |
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González, A - Montes, R - Nicoletti-Altimari, L. (Comp) |
“Participación solidaria y calidad educativa”. Actas del 12mo. Seminario Internacional “Aprendizaje y Servicio Solidario”
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El siguiente material reune las conferencias presentadas en el 12mo Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario, en el que se aborda la importancia de la reflexión sobre la práctica en todo proyecto de Aprendizaje Servicio, y se presentan experiencias en todos los niveles educativos.
The following material brings together the conferences presented at the 12th International Seminar onService Learning, in which the importance of reflection on practice in any Service Learning project is addressed, and experiences at all educational levels are presented.
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https://www.clayss.org.ar/seminario/anteriores/actas/2010_actas_12.pdf
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ES |
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González, A - Montes, R - Nicoletti-Altimari, L. (Comp) |
“Excelencia académica y solidaridad”. Actas del 11mo. Seminario Internacional “Aprendizaje y Servicio Solidario”
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El siguiente material reune las conferencias presentadas en el 11mo Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario, en el que se aborda el Aprendizaje Servicio en las políticas públicas de Argentina y su relación con la calidad educativa, se esucha la voz de los estudiantes solidarios y se presentan experiencias.
The following material brings together the conferences presented at the 11th International Seminar on Service Learning, in which Service Learning is addressed in public policies in Argentina and its relationship with educational quality, the voice of solidarity students is heard and present experiences.
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https://www.clayss.org.ar/seminario/anteriores/actas/2009_actas_11.pdf
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ES |
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González, A - Montes, R (Comp) |
Cumpliendo una década. Actas del 10º Seminario Internacional “Aprendizaje y Servicio Solidario”
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El siguiente material reune las conferencias presentadas en el 10mo Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario, en el que se celebra una década de Aprendizaje Servicio en las políticas públicas de Argentina, se esucha la voz de los estudiantes solidarios y se presentan experiencias.
The following material brings together the lectures presented at the 10th International Seminar on Service Learning, in which a decade of Service Learning is celebrated in Argentina's public policies, the voice of solidarity students is heard and experiences are presented.
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https://www.clayss.org.ar/seminario/anteriores/actas/2008_actas_10.pdf
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González, A (comp) |
Educación Solidaria. Actas del 9no Seminario Internacional de "Aprendizaje y Servicio Solidario"
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El siguiente material reune las conferencias presentadas en el 9no Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario, en el que se presentaron los proyectos de las universidades y los institutos terciarios convocados como finalistas del Premio Presidencial de Prácticas Solidarias en la Educación Superior 2006, en Argentina.
The following material brings together the conferences presented at the 9th International Seminar on Service Learning, in which the projects of the universities and tertiary institutes called as finalists for the Presidential Prize for Solidarity Practices in Higher Education,2006, in Argentina, were presented.
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https://www.clayss.org.ar/seminario/anteriores/actas/2007_actas_9.pdf
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Universidad de Deusto |
Tiempo de AYSS - Programa Uniservitate. Entrevistas a expertos
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En el siguiente material encontrarán Podcast sobre Aprendizaje y Servicio Solidario en el que se entrevista a expertas y expertos que aportan algunas claves para la institucionalización del AYSS en las instituciones de educación superior desde diferentes perspectivas y momentos.
In the following material you will find Podcast on Service Learning in which experts are interviewed who provide some keys to the institutionalization of SL in higher education institutions from different perspectives and moments.
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https://www.ivoox.com/podcast-tiempo-ayys-programa-uniservitate_sq_f11317200_1.html?fbclid=IwAR3aOcTwpGEBTV5mbUurd8XiUVfsmu1vqhlOuPTIL0YINrWonbX1T0yYD0M
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González, A - Montes, R - Walther, L (Comp) |
“Aprendizaje y servicio solidario en la Escuela”. Actas del 8vo Seminario Internacional "Aprendizaje y Servicio Solidario"
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El siguiente material reune las conferencias presentadas en el 8vo Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario, en el que se presentaron los proyectos de las escuelas finalistas del Premio Presidencial "Escuelas Solidarias 2005", en Argentina.
The following material brings together the lectures presented at the 8th International Seminar on Service Learning, in which the projects of the finalist schools for the Presidential Award "Escuelas Solidarias 2005", in Argentina were presented.
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https://www.clayss.org.ar/seminario/anteriores/actas/2006_Actas8.pdf
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González, A - Montes, R (Comp) |
“Aprendizaje y servicio solidario en la Educación Superior y en los sistemas educativos latinoamericanos”. Actas del 7mo Seminario Internacional "Aprendizaje y Servicio Solidario"
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El siguiente material reune las conferencias presentadas en el 7mo Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario, en el que se presentaron los proyectos de las universidades y los institutos terciarios convocados como finalistas del Premio Presidencial de Prácticas Solidarias en la Educación Superior, en Argentina.
The following material brings together the conferences presented at the 7th International Seminar on Service Learning, in which the projects of the universities and tertiary institutes called as finalists for the Presidential Prize for Solidarity Practices in Higher Education, in Argentina, were presented.
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https://www.clayss.org.ar/seminario/anteriores/actas/2005_Actas7.pdf
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González, A - Elicegui, P. |
Aprendizaje y Servicio Solidario. Actas del 5to y 6to Seminario Internacional "Aprendizaje y Servicio Solidario"
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El siguiente material reune las conferencias presentadas en el 5to y 6to Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario, en el que se presentaron los proyectos de las escuelas finalistas del Premio Presidencial "Escuelas Solidarias 2003", en Argentina.
The following material brings together the lectures presented at the 5th and 6th International Seminar on Service Learning, in which the projects of the finalist schools for the Presidential Award "Escuelas Solidarias 2003", in Argentina were presented.
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https://www.clayss.org.ar/seminario/anteriores/actas/2004_actas_5%20y%206.pdf
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ES |
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González, A - Elicegui, P. |
Escuela y comunidad: La propuesta pedagógica del aprendizaje-servicio. Actas del 3er. y 4to. Seminario Internacional “Escuela y comunidad”
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El siguiente material reune las conferencias presentadas en el 3er y 4to Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario (AYSS), en el que se presentan los fundamentos conceptuales del Aprendizaje Servicio, el rol docente en el desarrollo de proyectos de AYSS, criterios de calidad y se presentan experiencias de Educación Media de Argentina.
The following material brings together the lectures presented at the 3th and 4th International Seminar on Service Learning, in which the conceptual foundations of Service Learning, the teaching role in the development of SL projects, quality criteria and experiences of Middle Education of Argentina are presented.
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https://www.clayss.org.ar/seminario/anteriores/actas/2001_ctas_3y4.pdf
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ES |
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Centro de Voluntariado del Uruguay |
Proyecto Aprendiendo Juntos. Programa para el Fortalecimiento de la Educación y de Comunidad a través de acciones de Aprendizaje en Servicio. Libro 8
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La estructura de la siguiente publicación responde a la necesidad de dar cuenta de los resultados de la aplicación de la metodología de Aprendizaje – Servicio con una correcta contextualización en el sistema educativo uruguayo. En este sentido, en primer lugar se presenta un exhaustivo diagnóstico sobre los problemas centrales que afronta el sistema educativo, focalizado en los aspectos sobre los cuales pretende impactar el programa de referencia. En segundo lugar, se analiza un set de indicadores relevantes para comparar la situación de las instituciones que participaron en el Programa en relación al resto de las instituciones del Sistema. Por último, se presenta una evaluación específica de los procesos y productos generados por las 30 instituciones participantes en la experiencia, ordenados en función de las categorías de evaluación definidas a priori por el equipo.
The structure of the following publication responds to the need to account for the results of the application of the Service-learning methodology with a correct contextualization in the Uruguayan educational system. In this sense, in the first place, an exhaustive diagnosis of the central problems faced by the educational system is presented, focused on the aspects on which the reference program intends to impact. Second, a set of relevant indicators is analyzed to compare the situation of the institutions that participated in the Program in relation to the rest of the institutions of the System. Finally, a specific evaluation of the processes and products generated by the 30 institutions participating in the experience is presented, ordered according to the evaluation categories defined a priori by the team.
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https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/08/ESP_aservicio_8.pdf
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ES |
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Pontificia Universidad Católica Argentina - Canal Orbe 21 |
Lecciones de vida
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La Pontificia Universidad Católica Argentina, en una nota para el Canal Orbe 21, presenta en el siguiente video experiencias de aprendizaje servicio protagonizado por estudiantes de Carreras de Comunicación y coordinados por el departamente de Compromiso Social.
The Pontificia Universidad Católica Argentina, in a note for Canal Orbe 21, presents in the following video service-learning experiences starring students of Communication Careers and coordinated by the Department of Social Commitment.
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https://fb.watch/7tnlmSk-w5/
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ES |
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Jabif, L. - Castillo, M. |
Proyecto Aprendiendo Juntos. Una experiencia de Aprendizaje Servicio. Libro 5
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Esta publicación tiene como propósito describir y analizar las actividades realizadas a partir de la revisión bibliográfica y la recolección de información proveniente de entrevistas a directores, maestros, alumnos, padres y actores de la comunidad. Además, se contó con los insumos brindados por los tres técnicos del Centro de Voluntariado del Uruguay que acompañaron los proyectos en los centros educativos. -
The purpose of this publication is to describe and analyze the activities carried out from the bibliographic review and the collection of information from interviews with principals, teachers, students, parents, and community actors. In addition, we had the inputs provided by the three technicians from the Uruguay Volunteer Center who accompanied the projects in the educational centers.
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https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/08/ESP_aservicio_5.pdf
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Balbi, J.P. - Chamorro, N. - Márquez, S. |
Proyecto Aprendiendo Juntos. Aprendizaje Servicio. Conceptos, reflexiones, experiencias. Libro 4
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Este libro forma parte de una serie en la que se brindan elementos sustanciales para conocer y comprender la propuesta del aprendizaje-servicio, sus conceptualizaciones, reflexiones y experiencias en torno a la propuesta en Uruguay
This book is part of a series of three in which substantial elements are provided to know and understand the service-learning proposal, their conceptualizations, reflections and experiences around the proposal in Uruguay
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https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/08/ESP_aservicio_4.pdf
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Píriz, S - Centro de Voluntariado del Uruguay |
Proyecto Aprendiendo Juntos. Una experiencia de aprendizaje servicio. Algunos antecedentes en Uruguay. Libro 2
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Este libro forma parte de una serie de tres en la que se brindan elementos sustanciales para conocer y comprender la propuesta del aprendizaje-servicio, abarcando los siguientes temas: Libro 1: Conceptos y fundamentos. Libro 2: Algunos antecedentes en Uruguay. Libro 3: El diseño de proyectos. Un material audiovisual que ilustra la puesta en práctica del proyecto y algunas particularidades esenciales de la planificación y el desarrollo de experiencias de aprendizaje-servicio, complementa esta serie.
This book is part of a series of three in which substantial elements are provided to know and understand the service-learning proposal, covering the following topics: Book 1: Concepts and foundations. Book 2: Some antecedents in Uruguay. Book 3: Project design. An audiovisual material that illustrates the implementation of the project and some essential peculiarities of the planning and development of service-learning experiences, complements this series.
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https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/08/ESP_aservicio_2.pdf
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ES |
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Píriz, S - Centro de Voluntariado del Uruguay |
Proyecto Aprendiendo Juntos. Una experiencia de aprendizaje servicio. Libro 1
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Este libro forma parte de una serie de tres en la que se brindan elementos sustanciales para conocer y comprender la propuesta del aprendizaje-servicio, abarcando los siguientes temas: Libro 1: Conceptos y fundamentos. Libro 2: Algunos antecedentes en Uruguay. Libro 3: El diseño de proyectos. Un material audiovisual que ilustra la puesta en práctica del proyecto y algunas particularidades esenciales de la planificación y el desarrollo de experiencias de aprendizaje-servicio, complementa esta serie.
This book is part of a series of three in which substantial elements are provided to know and understand the service-learning proposal, covering the following topics: Book 1: Concepts and foundations. Book 2: Some antecedents in Uruguay. Book 3: Project design. An audiovisual material that illustrates the implementation of the project and some essential peculiarities of the planning and development of service-learning experiences, complements this series.
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https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/08/ESP_aservicio_1.pdf
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ES |
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Associació Centre Promotor d'Aprenentatge Servei - Abbacus Cooperativa |
Aprenentatge Servei. Guies pràctiques
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La siguente página web presenta guías prácticas para llevar adelante el aprendizaje-servicio en instituciones educativas y organizaciones.
The following web page presents practical guides to carry out service-learning in educational institutions and organizations.
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https://aprenentatgeservei.cat/guies-practiques/
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Catalán |
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Ministerio de Educación. Gobierno de Chile |
Manual de Aprendizaje Servicio
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El material informativo que muestra este “Manual de Aprendizaje-Servicio” es un valioso trabajo que, sin duda, ayuda a fortalecer la intencionalidad pedagógica y solidaria del mundo educacional. Presentado con un estilo llano, didáctico y acogedor, el libro es una excelente herramienta para favorecer la multiplicidad creativa de los estudiantes; da a conocer nuevos espacios de crecimiento, posibilita el desarrollo de competencias en su autoestima, liderazgos y decisiones personales. Ofrece un campo de acción que compromete a leerlo, estudiarlo y poner en ejercicio en la experiencia cotidiana de un aula y, especialmente, ante la comunidad.
The informative material that this "Service-Learning Manual" shows is a valuable work that, without a doubt, helps to strengthen the pedagogical and solidary intentionality of the educational world. Presented in a plain, didactic and welcoming style, the book is an excellent tool to encourage the creative multiplicity of students; It reveals new spaces for growth, enables the development of skills in their self-esteem, leadership and personal decisions. It offers a field of action that commits to read it, study it and put it into practice in the daily experience of a classroom and, especially, before the community.
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https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/08/ESP_manual-de-aprendizaje-mineduc2007.pdf
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ES |
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Tapia, M.N. |
Educazione e solidarietà. La pedagogia dell' e solidarietà apprendimento-servizio
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En el siguiente libro, Nieves Tapia presenta la propuesta del Aprendizaje y Servicio Solidario (AYSS), sus características, el itinerario de proyectos AYSS y su impacto en la calidad educativa.
In the following book, Nieves Tapia presents the Service Learning (SL) proposal, its characteristics, the SL project itinerary and its impact on educational quality.
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https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/08/IT_2020_EDUCAZIONE_e_SOLIDARIETA-digitale.pdf
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IT |
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Zerbikas Fundazioa |
60 Buenas prácticas de Aprendizaje-Servicio. Inventario de experiencias educativas con finalidad social
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«60 buenas prácticas de aprendizaje-servicio» recoge iniciativas en las que el alumnado aprende al tiempo que ofrece un servicio a la comunidad. Estas experiencias se han recogido a lo largo de más de cuatro años y las están desarrollando centros educativos de casi todos los niveles: primaria, secundaria, formación profesional, programas de cualificación profesional inicial, educación especial, universidad, formación de personas adultas...; así como entidades sociales de todo tipo: de educación en el tiempo libre, medioambientales, culturales, socio sanitarias, decooperación al desarrollo.
«60 good service-learning practices» includes initiatives in which students learn while offering a service to the community. These experiences have been collected over more than four years and are being developed by educational centers of almost all levels: primary, secondary, vocational training, initial professional qualification programs, special education, university, adult training ... ; as well as social entities of all kinds: education in leisure time, environmental, cultural, social health, cooperation for development
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https://www.zerbikas.es/wp-content/uploads/2015/07/60.pdf
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ES |
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Centre Promotor d’Aprenentatge Servei |
Guía práctica de aprendizaje-servicio para jóvenes
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La siguiente publicación invita a soñar proyectos de servicio a la comunidad y presenta la metodología de aprendizaje-servicio como forma de aprender sirviendo a la comunidad.
The following publication invites you to dream about community service projects and presents the service-learning methodology as a way of learning while serving the community.
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https://www.zerbikas.es/wp-content/uploads/2015/07/Guia_APS.pdf
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ES |
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Zerbikas Fundazioa |
JXB Jóvenes por el barrio. Compartir un proyecto de aprendizaje-servicio y realizarlo a escala ciudad
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El proyecto que se presenta nace de la convicción de que las buenas prácticas educativas se han de compartir para fortalecerlas, extenderlas y difundirlas. Esta publicación tiene dos finalidades: Por un lado, sistematizar las prácticas de aprendizaje-servicio (A-S) Jóvenes por el Barrio (Proyecto JxB) que están llevando a cabo diversas entidades sociales y centros educativos de L’Hospitalet de Llobregat. Por otro lado, aportar pistas concretas y generalizables sobre cómo llevar a escala un buen proyecto de A-S, sea cual sea el tema o el ámbito, de manera que otras prácticas igualmente valiosas también puedan replicarse.
The project presented is born from the conviction that good educational practices must be shared in order to strengthen, extend and disseminate them. This publication has two purposes: On the one hand, to systematize the service-learning practices Jóvenes por el Barrio (JxB Project) that are being carried out by various social entities and educational centers of L’Hospitalet de Llobregat. On the other hand, provide concrete and generalizable clues on how to scale up a good SL project, whatever the topic or scope, so that other equally valuable practices can also be replicated.
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https://www.zerbikas.es/wp-content/uploads/2015/07/jxb.pdf
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ES |
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Mendia, R. |
Aprendizaje-servicio solidario en el tiempo libre educativo. Guía Zerbikas 8
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Esta guía trata de presentar a los equipos educativos en el tiempo libre, una propuesta pedagógica que promueve la ciudadanía activa en los chicos y chicas, les propone experimentar la solidaridad al tiempo que desarrolla aprendizajes útiles para la vida, les refuerza las competencias básicas, les familiariza en la práctica de la defensa de los Derechos Humanos y les proporciona determinadas habilidades para la vida, para desenvolverse de forma creativa y solidaria con el resto de los ciudadanos y ciudadanas. Les pone en el camino de la defensa de los derechos de todas las personas y les abre perspectivas nuevas en su itinerario formativo. La guía se inicia con una aproximación a los fundamentos pedagógicos del tiempo libre educativo, deteniéndose en las dos estrategias clave que se utilizan en su proceso educativo, como son la pedagogía de los proyectos y el juego. Posteriormente se presenta el Aprendizaje-Servicio Solidario como un proyecto de utilidad social y describe el proceso de creación de un proyecto de Aprendizaje-Servicio Solidario en el Tiempo Libre Educativo.
This guide tries to present educational teams in their free time, a pedagogical proposal that promotes active citizenship in boys and girls, proposes them to experience solidarity while developing useful learning for life, reinforces basic skills, familiarizes the practice of defending Human Rights and provides them with certain life skills, to function creatively and in solidarity with the rest of the citizens. It puts them on the path of defending the rights of all people and opens up new perspectives for them in their educational journey. The guide begins with an approach to the pedagogical foundations of educational free time, stopping at the two key strategies that are used in its educational process, such as the pedagogy of the projects and the game. Later, Solidarity Learning-Service is presented as a project of social utility and describes the process of creating a Solidarity Learning-Service project in Educational Free Time.
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https://www.zerbikas.es/wp-content/uploads/2015/07/Guia-zerbikas-8.pdf
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ES |
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Mendia, R. |
Aprendizaje-servicio solidario: personas mayores activas. Guía Zerbikas 7
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La siguiente guía práctica es un buen recurso DIRECTO para todas aquellas personas, grupos, asociaciones y entidades que puedan animarse a dar un paso hacia adelante en este camino compartido, en el que “aprender haciendo un servicio a la comunidad”. Tras una reflexión sobre las “Personas Mayores Activas Solidarias”, se incluye una sección titulada “Las personas mayores activas desarrollan iniciativas de utilidad social”. En este marco, se presentan cuatro ideas potentes: Envejecimiento Activo, Aprendizaje a lo largo de la vida, Acción Intergeneracional y Opción Transformadora. Tras ofrecer una síntesis de dichos conceptos, procedemos a presentar una propuesta que los integra y los enriquece: Aprendizaje-Servicio Solidario.
The following practical guide is a good DIRECT resource for all those people, groups, associations and entities that can dare to take a step forward in this shared path, in which "learn by doing a service to the community". After a reflection on the “Active Solidarity Older People”, a section entitled “Active older people develop initiatives of social utility” is included. Within this framework, four powerful ideas are presented: Active Aging, Lifelong Learning, Intergenerational Action and Transformative Option. After offering a synthesis of these concepts, we proceed to present a proposal that integrates and enriches them: Learning-Solidarity Service.
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https://www.zerbikas.es/wp-content/uploads/2015/07/7.pdf
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ES |
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Mendia, R. |
Aprendizaje y servicio solidario: el acompañamiento educativo. Guía Zerbikas 6
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La siguiente guía pretende ofrecer pautas que faciliten el hacer del acompañamiento educativo, una dimensión fundamental en los procesos de crecimiento y desarrollo de personas y grupos.El APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO (AySS) propone, mediante una metodología de proyectos, desarrollar procesos de acción-reflexión que permitan construir y consolidar conocimientos, destrezas, actitudes y valores, estableciendo redes solidarias entre las personas protagonistas de estos proyectos y diferentes actores de la comunidad.
The following guide aims to offer guidelines that facilitate the making of educational support, a fundamental dimension in the processes of growth and development of people and groups. SERVICE LEARNING proposes, through a project methodology, to develop processes of action - reflection that allows the construction and consolidation of knowledge, skills, attitudes and values, establishing solidarity networks between the protagonists of these projects and different actors in the community.
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https://www.zerbikas.es/wp-content/uploads/2015/07/6.pdf
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ES |
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Mendia, R. |
Aprendizaje y servicio solidario: un proyecto integrado de aprendizaje. Guía Zerbikas 5
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Esta nueva Guía Zerbikas nos acerca a los Proyectos de APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO (AySS) como “Proyectos Integrados de Aprendizaje”.
This new Zerbikas Guide brings us closer to SERVICE LEARNING Projects as “Integrated Learning Projects”.
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https://www.zerbikas.es/wp-content/uploads/2015/07/5.pdf
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ES |
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Mendia, R. |
Aprendizaje y servicio solidario: aprender a emprender sirviendo a la comunidad. Guía Zerbikas 4
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Esta nueva herramienta de la colección Guías Zerbikas, trata de aproximarnos al APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO (AySS) desde la perspectiva de la competencia de Aprender a Emprender.
This new tool from the Zerbikas Guides collection tries to bring us closer to SERVICE LEARNING from the perspective of the Learning to Entrepreneurship competence.
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https://www.zerbikas.es/wp-content/uploads/2015/07/4.pdf
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ES |
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Mendia, R. y Moreno, V. (Coord) |
Aprendizaje y servicio solidario: una estrategia para la inclusión social. Guía Zerbikas 3
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El APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO (AySS) es un modelo pedagógico que facilita el desarrollo de contenidos, destrezas y valores de una manera práctica, a través del compromiso con iniciativas de transformación social.
SERVICE LEARNING is a pedagogical model that facilitates the development of content, skills and values in a practical way, through commitment to social transformation initiatives.
[recurso_titulo icono="doc"]
https://www.zerbikas.es/wp-content/uploads/2015/07/3.pdf
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ES |
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Hernández, C. - Larrauri, J. - Mendia, R. |
Aprendizaje y servicio solidario y desarrollo de las competencias básicas. Guía Guía Zerbikas 2
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En esta guía se presenta el APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO (AySS) como un recurso eficaz para el desarrollo de las competencias básicas de manera particular las competencias social y ciudadana y la autonomía personal. No se trata de una metodología completamente nueva sino que está muy relacionada, por una parte, con las metodologías activas, de aprendizaje a partir de la experiencia (método de proyectos, prácticas, trabajo de campo...) y, por otra, con la conducta prosocial hacia la comunidad.
This guide presents SERVICE LEARNING as an effective resource for the development of basic competencies, particularly social and civic competences and personal autonomy. It is not a completely new methodology but is closely related, on the one hand, to active methodologies, learning from experience (method of projects, practices, field work ...) and, on the other, with prosocial behavior towards the community.
[recurso_titulo icono="doc"]
https://www.zerbikas.es/wp-content/uploads/2015/07/2.pdf
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ES |
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Puig, J.M. - Martín, x. - Batlle, R. |
Cómo iniciar un proyecto de aprendizaje y servicio solidario. Guía Guía Zerbikas 1
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El siguiente manual presenta, de manera breve y dinámica, las etapas y fases en la elaboración de proyectos de Aprendizaje Servicio.
The following manual presents, in a brief and dynamic way, the stages and phases in the development of Service Learning projects.
[recurso_titulo icono="doc"]
https://www.zerbikas.es/wp-content/uploads/2015/07/1.pdf
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ES |
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Rubio, L. |
Aprendizaje y servicio solidario. Guía de bolsillo - Guía Guía Zerbikas 0
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El siguiente manual presenta, de manera breve y dinámica, la propuesta pedagógica del Aprendizaje Servicio y sus fundamentos.
The following manual presents, in a brief and dynamic way, the pedagogical proposal of Service Learning and its foundations.
[recurso_titulo icono="doc"]
https://www.zerbikas.es/wp-content/uploads/2015/07/0.pdf
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ES |
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GUNi - Global University Network for Innovation |
Higher Education in the World 6. Towards a Socially Responsible University: Balancing the Global with the Local
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El sexto Informe HEIW aborda la doble responsabilidad de las universidades a escala local y global, explorando el conflicto potencial o las dificultades intrínsecas para abordar tanto las demandas locales de la sociedad basadas en la carrera por la competitividad global como las demandas locales y globales para contribuir a una mayor sociedad equitativa y sostenible, a escala local y global. 86 expertos de 28 países han contribuido a una disección del tema y a la identificación de buenas prácticas que pueden ayudar a los líderes académicos y los responsables de la formulación de políticas a realizar los propósitos más elevados de la educación y la investigación.
The 6th HEIW Report deals with the dual responsibilities of universities at local and global scale, exploring the potential conflict, or intrinsic difficulties, in addressing both local demands of society based on the race for global competitiveness and local and global demands to contribute to a more equitable and sustainable society, at local and global scales. 86 experts from 28 countries have contributed to a dissection of the topic and the identification of good practices that can help academic leaders and policy-makers to realize the highest purposes of education and research.
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http://www.guninetwork.org/report/higher-education-world-6
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Pope Francis |
Comisión vaticana COVID-19
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El 20 de marzo de 2020, el Papa Francisco pidió al Dicasterio para el Servicio del Desarrollo Humano Integral (DSDHI) que creara una Comisión, en colaboración con otros Dicasterios de la Curia Romana y otras organizaciones, para expresar la solicitud y el cuidado de la Iglesia por toda la familia humana que se enfrenta a la pandemia del COVID-19. Basándose en una gran experiencia de las comunidades locales, las plataformas mundiales y los expertos académicos, la Comisión busca cambios audaces y amplios: la dignidad en el trabajo, nuevas estructuras para el bien común, la solidaridad en el centro de la gobernanza y la naturaleza en armonía con los sistemas sociales. El objetivo no es sólo aliviar el sufrimiento inmediato, sino también propiciar la transformación de los corazones, las mentes y las estructuras hacia un nuevo modelo de desarrollo que prepare un futuro mejor para todos.
On March 20, 2020, Pope Francis asked the Dicastery for the Service of Integral Human Development (DSDHI) to create a Commission, in collaboration with other Dicasteries of the Roman Curia and other organizations, to express the request and care of the Church for the entire human family facing the COVID-19 pandemic. Drawing on a wealth of experience from local communities, global platforms and academic experts, the Commission seeks bold and broad change: dignity at work, new structures for the common good, solidarity at the center of governance and nature. in harmony with social systems. The objective is not only to alleviate immediate suffering, but also to promote the transformation of hearts, minds and structures towards a new development model that prepares a better future for all.
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https://www.humandevelopment.va/es/vatican-covid-19.html
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ES |
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Sassen, S |
Conferencia de Saskia Sassen en conversación con el filósofo Martín Hopenhayn
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En el marco de la V Conferencia de Puerto de Ideas con el filósofo Martín Hopenhayn, Saskia Sassen, nos invita a reflexionar sobre el mundo de hoy y de mañana, en especial, algunos temas que le preocupan y que tienen que ver con cuáles son los cambios profundos que estamos viviendo, cómo existen y cómo se dan.
In the framework of the V Conference of Puerto de Ideas with the philosopher Martín Hopenhayn, Saskia Sassen, invites us to reflect on the world of today and tomorrow, especially, some issues that concern him and that have to do with what are the profound changes that we are experiencing, how they exist and how they occur.
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https://www.youtube.com/watch?v=Ec-ZMAn6Eas
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ES |
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Pope Francis |
Our Moral Imperative to Act on Climate Change – and 3 Steps We Can Take. TED Countdown
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El Papa Francisco nos invita a comprometernos y actuar frente al cambio climático y proyectar, para la próxima década, un mundo donde poder responder a las necesidades de las generaciones presentes, incluyendo a todos y todas, sin comprometer las posibilidades de las próximas generaciones. Invita a todas las personas de buena voluntad a embarcarse en este viaje. Cada uno, dede su lugar, puede hacer una contribución significativa.
Pope Francis invites us to commit ourselves and act in the face of climate change and to project, for the next decade, a world where we can respond to the needs of present generations, including everyone, without compromising the possibilities of the next generations. Invite all people of good will to embark on this journey. Everyone, in their place, can make a significant contribution.
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https://www.ted.com/talks/his_holiness_pope_francis_our_moral_imperative_to_act_on_climate_change_and_3_steps_we_can_take#t-767967
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ES - IT |
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Sosa Rolón - Armando, J |
Resourcebook for the development of Service-Learning projects
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Este libro de recursos busca facilitar la implementación de proyectos de aprendizaje-servicio basándose en las nociones descritas en el Aprendizaje-servicio (A-S) en Europa central y oriental. Manual para profesores y estudiantes comprometidos. Tiene la intención de complementar el Manual para facilitar y mejorar la implementación del proyecto. Especialmente destinado a Europa Central y Oriental, este libro de recursos presenta los conceptos clave del Aprendizaje-Servicio y proporciona un itinerario para la realización de proyectos que aplican esta pedagogía. Además, describe las actividades y metodologías empleadas por organizaciones e instituciones educativas en la región y en otras partes del mundo que han demostrado ser de gran utilidad en las distintas etapas de los proyectos de A-S y ayudarán a los docentes y educadores en sus propias iniciativas.
This resourcebook seeks to facilitate service-learning project implementation by building on the notions described in the Service-Learning in Central and Eastern Europe. Handbook for Engaged Teachers and Students. It intends to complement the Handbook to make project implementation easier and better. Especially intended for Central and Eastern Europe, this resourcebook introduces the key concepts of Service-Learning and provides an itinerary for conducting projects that apply this pedagogy. Additionally, it describes activities and methodologies employed by organizations and educational institutions across the region and in other parts of the world which have proven to be extremely useful in the various stages of SL projects and will be of help to teachers and educators in their own initiatives.
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https://www.clayss.org.ar/04_publicaciones/SL_EasternEurope_Resourcebook.pdf
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EN |
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Pope Francis |
¿Por qué nuestro único futuro digno debe incluir a todos? Charla TED. / Why the Only Future Worth Building Includes Everyone. TED TALKS
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En esta charla TED el Papa Francisco no invita a reflexionar sobre un futuro hecho por cada uno de nosotros, un futuro hecho de encuentros con el otro, porque la vida corre a través de las relaciones. La existencia de cada uno está ligada a la del otro.
In this TED talk, Pope Francis invites us to reflect on a future made by each one of us, a future made by encounters with the other, because life runs through relationships. The existence of each is linked to that of the other.
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https://www.ted.com/talks/his_holiness_pope_francis_why_the_only_future_worth_building_includes_everyone/transcript?language=es#t-107494
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IT - ES |
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Pushpalata, M |
Spirituality and Service-Learning [Presentation] Training for Trainers Meeting. UNISERVITATE
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En el marco de la Formación de los formadores del Programa Uniservitate, Mercy Pushpalata clarifica el concepto de Espiritualidad desde la mirada de la Educación Superior Católica de Asia cuya misión es el desarrollo integral de la persona.
In the framework of the Formation of the formators of the Uniservitate Program, Mercy Pushpalata clarifies the concept of Spirituality from the perspective of the Catholic Higher Education of Asia whose mission is the whole person development.
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https://www.youtube.com/watch?v=g29t_lnFK8g
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Tapia, M. N. |
An Approach to the Spiritual Dimension of Service-Learning [Presentation] Training for Trainers Meeting. UNISERVITATE
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En el marco de la Formación de los formadores del Programa Uniservitate, Nieves Tapia nos aproxima a la dimensión espiritual del AYSS y nos presenta dos visiones o imágenes acerca de la Educación Católica: instituciones católicas como fortalezas o como fuentes de agua. Propone instituciones donde se invite a la evangelización y la educación integral.
Within the framework of the Formation of the formators of the Uniservitate Program, Nieves Tapia brings us closer to the spiritual dimension of AYSS and presents us with two visions or images about Catholic Education: Catholic institutions as fortresses or as sources of water. It proposes institutions where evangelization and integral education are invited.
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https://www.youtube.com/watch?v=N04dgLuj3AU
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Ochoa, E |
Proceso de institucionalización del Aprendizaje y Servicio Solidario en las instituciones de Educación Superior (Presentación). Espacio de Formación de Líderes. Programa Uniservitate
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En el marco de la Formación de los formadores del Programa Uniservitate, Enrique Ochoa, Director Ejecutivo de CLAYSS, nos comparte cómo se desencadena el proceso de institucionalización del Aprendizaje y Servicio en una institución de educación superior y cómo CLAYSS acompaña ese proceso desde su Programa de Apoyo.
Within the framework of the Training of the trainers of the Uniservitate Program, Enrique Ochoa, Executive Director of CLAYSS, shares with us how the process of institutionalization of Learning and Service is triggered in a higher education institution and how CLAYSS accompanies this process from its Program of Support.
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https://www.youtube.com/watch?v=WvoCSTAQcVM
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ES |
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Capeloa Gil, I - Humphrey McCrabb, B. - Gargantini, D. - Selvam, S. G. - Martínez Odria, A. |
Reflexiones sobre solidaridad y AYSS en la identidad y misión de la Educación Superior Católica (Panel). I Simposio Global Uniservitate
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En el marco del I Simposio Global Uniservitate, diversos miembros e investigadores del Programa Uniservitate nos invitan a reflexionar sobre la solidaridad y la metodología de AYSS como uno de los pilares para las Instituciones de Educación Superior Católicas.
In the framework of the I Global Uniservitate Symposium, various members and researchers of the Uniservitate Program invite us to reflect on the solidarity and methodology of Service Learning as one of the pillars for Catholic Higher Education Institutions.
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https://youtu.be/IcQ2Y8dePkI
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ES - EN |
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Furco, A. |
Evaluation of the SL Institutionalization processes [Presentation]
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En el marco de la Formación de los formadores del Programa Uniservitate, Andrew Furco, nos invita a evaluar las prácticas de Aprendizaje Servicio (A-S) en las propias universidades e identificar una práctica de (A-S) institucionalizada de una práctica de A-S marginada. Entre otros componentes, menciona que una práctica institucionalizada es aquella que se convierte en rutina, es generalizada, legitimada, esperada y permanente.
Within the framework of the Training of Trainers of the Uniservitate Program, Andrew Furco invites us to evaluate the Service Learning (A-S) practices in the universities themselves and identify an institutionalized (A-S) practice from a marginalized A-S practice. Among other components, it mentions that an institutionalized practice is one that becomes routine, is generalized, legitimized, expected and permanent.
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https://www.youtube.com/watch?v=6jqxW2pRIHg
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EN |
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Lence, A. - Oliver, J. |
L’Apprentissage par le Service en contexte universitaire: mise en pratique de projets
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El objetivo de este trabajo es introducir a los profesores universitarios en el método de Aprendizaje Servicio (ApS) que, aunque antiguo, no se aplica en Francia. Muy similar al aprendizaje basado en proyectos, combina el aprendizaje en el aula con el servicio a la comunidad. Es una estrategia pedagógica a través de la cual los participantes aprenden a trabajar a partir de las necesidades en el contexto de la vida cotidiana para mejorarla. Por todas las ventajas pedagógicas que aporta el ApS, por su viabilidad, creemos que es importante mostrarle con ejemplos cómo los profesores pueden poner en práctica el ApS en sus clases, sea cual sea la materia.
The aim of this work is to introduce university professors to the Service Learning (ApS) method, which, although old, is not applied in France. Very similar to project-based learning, it combines classroom learning with community service. It is a pedagogical strategy through which participants learn to work from the needs in the context of daily life to improve it. For all the pedagogical advantages that the SL provides, because of its viability, we believe that it is important to show you with examples how teachers can put the SL into practice in their classes, whatever the subject.
Ce travail a pour but de présenter aux enseignants universitaires la méthode Apprentissage par le Service (ApS) qui, bien qu’ancienne, n’est pas appliquée en France. Très proche de l’apprentissage par projets, elle combine l’apprentissage en classe et le service communautaire. Il s’agit d’une stratégie pédagogique grâce à laquelle les participants apprennent à travailler à partir des besoins dans le contexte de la vie quotidienne afin de l’améliorer. Pour tous les bénéfices pédagogiques que l’ApS apporte, pour sa faisabilité, nous croyons qu’il est important de vous montrer par le biais d’exemples comment les enseignants peuvent mettre en pratique l’ApS dans leurs cours, quelle que soit la matière enseignée.
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https://www.innovation-pedagogique.fr/article5238.html
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FR |
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Alberta Education |
Au cœur de la question : l’éducation civique et la formation aux valeurs. Guide d’enseignement M-12
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Este documento se basa en el trabajo y el esfuerzo de varios socios en el ámbito de la educación, entre los que se encuentran la Society for Safe and Caring Schools and Communities, la Alberta School Boards Association, la Alberta Teachers' Association y el College of Alberta School Superintendents. También es una respuesta a la recomendación nº 5 (2003) de la Comisión de Aprendizaje de Alberta sobre la consecución de valores y resultados claros. También explora cómo la educación cívica y en valores puede ser apoyada por los administradores, el personal escolar, los padres, los estudiantes, los consejos escolares y la comunidad en general. Promueve escuelas solidarias y seguras. Este documento puede ser especialmente útil para los equipos directivos que trabajan juntos para hacer de la escuela un lugar seguro y solidario.
This document is based on the work and efforts of various educational partners, including the Society for Safe and Caring Schools and Communities, the Alberta School Boards Association, the Alberta Teachers' Association, and the College of Alberta School Superintendents. It is also a response to Alberta Learning Commission recommendation # 5 (2003) on achieving clear values and outcomes. It also explores how values and civics education can be supported by administrators, school personnel, parents, students, school boards, and the community at large. It promotes caring and safe schools. This document can be especially useful for management teams working together to make school a safe and supportive place.
Le présent document est fondé sur le travail et l’effort de plusieurs partenaires à l’éducation, y compris : Society for Safe and Caring Schools and Communities, Alberta School Boards Association, Alberta Teachers’ Association et College of Alberta School Superintendents. Il s’agit également d’une réponse à la recomman dation no 5 de la Commission sur l’apprentissage de l’Alberta (2003) portant sur l’atteinte de valeurs et de résultats clairs. Il étudie également la manière dont l’éducation civique et la formation aux valeurs peuvent être prises en charge par les administrateurs, le personnel scolaire, les parents, les élèves, les conseils scolaires et la communauté en général. Il favorise des écoles bienveillantes et sécuritaires. Le présent document peut être particulièrement utile aux équipes d’animation qui travaillent de concert pour faire de l’espri.
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https://education.alberta.ca/media/1626656/education_civique.pdf
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Gimelli, A |
Aprendizaje, solidaridad y ciudadanía: 8 experiencias de aprendizaje-servicio solidario - Uruguay
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Esta publicación recoge ocho experiencias de aprendizaje-servicio solidario (AYSS) que se vienen llevando adelante en el sistema educativo uruguayo. Todas ellas fueron reconocidas en el Concurso Educación Solidaria que CLAYSS Sede Uruguay convocó junto al Ministerio de Educación y Cultura (MEC), la Administración Nacional de la Educación Pública (ANEP) y la Asociación Civil El Chajá entre 2015 y 2017. Breves y ágiles relatos nos presentan a maestros, profesores y estudiantes que día a día usan sus conocimientos y habilidades para contribuir con mejoras concretas a su comunidad
This publication collects eight solidarity service-learning experiences (AYSS) that have been carried out in the Uruguayan educational system. All of them were recognized in the Solidarity Education Contest that CLAYSS Uruguay Headquarters convened together with the Ministry of Education and Culture (MEC), the National Administration of Public Education (ANEP) and the El Chajá Civil Association between 2015 and 2017. Brief and agile stories They introduce us to teachers, professors, and students who use their knowledge and skills every day to contribute concrete improvements to their community.
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https://www.clayss.org.ar/uruguay/8_experiencias_AS_Uruguay.pdf
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CLAYSS. Ochoa, Enrique (Comp.) |
Universidades solidarias. Programa de Apoyo y Fortalecimiento de Proyectos de Aprendizaje-Servicio Solidario para Universidades de América latina. Vol 3
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Con este tercer volumen que reúne buenas prácticas de Aprendizaje Servicio en las Universidades participantes del “Programa de Apoyo y Fortalecimiento para Proyectos de Aprendizaje-Servicio Solidario para Universidades de América Latina”; CLAYSS continúa su compromiso con la difusión y visibilidad de las buenas prácticas en nuestra región.
With this third volume that gathers good practices of Service Learning in the participating Universities of the “Support and Strengthening Program for Learning Projects-Solidarity Service for Universities in Latin America”; CLAYSS continues its commitment to the dissemination and visibility of good practices in our region.
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https://www.clayss.org.ar/04_publicaciones/UniversidadesSolidarias_3.pdf
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CLAYSS. Ochoa, Enrique (Comp.) |
Universidades solidarias. Programa de Apoyo y Fortalecimiento de Proyectos de Aprendizaje-Servicio Solidario para Universidades de América latina. Vol 1
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Desde 2010, CLAYSS (Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario) realiza el Programa de Apoyo y Fortalecimiento de Proyectos de Aprendizaje-servicio Solidario para Universidades de América Latina, con el objetivo de facilitar el acceso de estas instituciones a una capacitación docente y el posterior seguimiento de los proyectos que se lleven adelante, a fin de favorecer su sustentabilidad. El Programa se propone acompañar el proceso de institucionalización de las prácticas de aprendizaje-servicio, que permiten una efectiva articulación del compromiso social de las universidades con la investigación y la formación.
Since 2010, CLAYSS (Latin American Center for Solidarity Learning and Service) has carried out the Support and Strengthening Program for Solidarity Learning-Service Projects for Universities in Latin America, with the aim of facilitating the access of these institutions to teacher training and subsequent follow-up of the projects that are carried out, in order to favor their sustainability. The Program aims to accompany the process of institutionalization of service-learning practices, which allow an effective articulation of the social commitment of universities with research and training
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https://www.clayss.org.ar/04_publicaciones/UniversidadesSolidarias.pdf
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Staiff de Chanes, S. - Gaona, G. - Tapia, M. N. |
Caminos de solidaridad
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El siguiente documento está organizado en cuatro capítulos. El primero introduce en la urgencia de la necesidad de educar a la solidaridad y el lugar que ocupa en esta educación el protagonismo de los niños y adolescentes, el testimonio de los adultos. El segundo nos invita a revisar al Movimiento Guía como movimiento de educación, los valores que sostiene, los objetivos que propone. El tercero presenta el aprendizaje y servicio solidario en la propuesta educativa del guidismo. Define el aprendizaje-servicio y señala la riqueza que aportan ciertas miradas de la psicología. El cuarto ofrece caminos para desarrollar el aprendizaje-servicio en nuestras comunidades.
The following document is organized into four chapters. The first introduces the urgency of the need to educate solidarity and the place that the protagonism of children and adolescents, the testimony of adults, occupies in this education. The second invites us to review the Guiding Movement as an education movement, the values it supports, the objectives it proposes. The third presents the learning and solidarity service in the educational proposal of guiding. It defines service-learning and points out the richness that certain views of psychology provide. The fourth offers pathways to develop service-learning in our communities.
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https://www.clayss.org.ar/04_publicaciones/Caminosdesolidaridad-esp.pdf
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Bridi, G. - Puglisi, S. |
Aprendizaje y Servicio Solidario. Cartilla de acompañamiento para gestores del Programa Nacional de Educación para la Paz
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Este manual está dirigido a gestores y gestoras del Programa EDUCAPAZ, asícomo también a formadores de Educación no Formal y Organizaciones de la Sociedad Civil que acompañen proyectos educativos solidarios que tengan implicancia e impacto social, formen en la ciudadanía a sus estudiantes, den cuenta de aprendizajes curriculares de calidad y mejoren la calidad de vida de los protagonistas y de sus socios comunitarios.
This manual is aimed at managers of the EDUCAPAZ Program, as well as trainers of Non-Formal Education and Civil Society Organizations that accompany solidarity educational projects that have social implication and impact, train their students in citizenship, report learning quality curricula and improve the quality of life of the protagonists and their community partners.
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https://www.clayss.org.ar/04_publicaciones/manual_colombia.pdf
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Tapia, M.N. |
Herramientas prácticas para desarrollar un proyecto de aprendizaje-servicio solidario
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Este Manual está dirigido a los docentes de Educación Media básica, Media Superior y Formación técnico profesional deseosos de trabajar con proyectos educativos solidarios que tengan implicancia e impacto social, formen en la ciudadanía a sus estudiantes, den cuenta de aprendizajes curriculares significativos y mejoren la calidad de vida de los protagonistas y de sus socios comunitarios por medio de la práctica activa de los cuatro pilares de la educación: aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a vivir juntos, tal como lo planteara la UNESCO en el informe Delors1 y la Ley de Educación de Uruguay Nº 18437 del 15/01/2009.
This Manual is aimed at teachers of Basic Secondary Education, Secondary Higher Education and Technical Professional Training wishing to work with solidarity educational projects that have social implication and impact, train their students in citizenship, account for significant curricular learning and improve quality life of the protagonists and their community partners through the active practice of the four pillars of education: learning to be, learning to learn, learning to do and learning to live together, as raised by UNESCO in the report Delors1 and the Education Law of Uruguay No. 18437 of 01/15/2009.
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https://www.clayss.org.ar/uruguay/3_Herramientas.pdf
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Tapia, M.N - Tapia, M.R - Del Campo, G. - Giorgetti, D. - Montes, R. - Shchiffrin, M.L. |
Manual integral para la paticipación solidaria de los jóvenes en proyectos de aprendizaje servicio
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El Programa de Voluntariado Juvenil en las Américas - "PaSo Joven" es una iniciativa del Banco Interamericano de Desarrollo - BID Juventud, junto al apoyo y asistencia de otras organizaciones de Argentina, Bolivia y República Dominicana. El objetivo global de este programa es brindar a los jóvenes de las Américas la oportunidad y capacidad para mejorar su comunidad mediante el trabajo voluntario, el aprendizaje-servicio y la acción cívica.
The Youth Volunteering Program in the Americas - "PaSo Joven" is an initiative of the Inter-American Development Bank - IDB Youth, together with the support and assistance of other organizations from Argentina, Bolivia and the Dominican Republic. The overall objective of this program is to provide the youth of the Americas with the opportunity and ability to improve their community through volunteer work, service-learning, and civic action.
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https://www.clayss.org.ar/04_publicaciones/PaSo_Joven_Completo.pdf
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Gregorová, A. B. - Bariaková, Z - Kubišová, L - Svidroňová, M.M. - Šolcová, J. |
Report from mapping of the educational situation in the Central and Eastern European region with focus on service-learning
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En 2015 CLAYSS (Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario) fue convocado por un donante generoso en Europa Central y Oriental para evaluar la relevancia de este tema en dicha región. Se encontró mucho interés, y desde abril de 2016 hasta la actualidad, CLAYSS ha estado trabajando con socios locales en la región ofreciendo diferentes tipos de actividades: cursos en línea dirigidos a maestros de escuela, profesores universitarios y trabajadores jóvenes / educadores sociales, el desarrollo del Servicio Regional -Aprendiendo. El propósito de este mapeo es conocer el desarrollo del aprendizaje-servicio en Europa Central y Oriental (hasta qué punto la región conoce / ha oído hablar de este enfoque pedagógico innovador y en qué niveles y formas en que lo implementa), comprender las dificultades y desafíos para la implementación de SL en Europa Central y Oriental, así como identificar a los actores clave que ya están trabajando en el campo y los tipos de trabajo relacionado con SL que están haciendo. Esperamos que este material sirva de guía en los esfuerzos futuros que se emprendan a nivel regional.
In 2015 CLAYSS (Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario) was invoked by a generous donor in Central and Eastern Europe to evaluate the relevance of this topic in such region. Much interest was found, and since April 2016 to present, CLAYSS has been working with local partners in the region offering different types of activities: online courses directed to school teachers, university professors and youth workers / social educators, the development of the Regional Service-Learning. The purpose of this mapping is to learn about the development of service-learning in Central and Eastern Europe (to what extent the region knows / has heard about this innovative pedagogical approach and in what levels and ways it implements it), understand difficulties of and challenges for SL implementation in CEE, as well as identify key actors already working in the field and the types of SL-related work they are doing. We expect this material to serve as a guide in future endeavors to be undertaken regionally.
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https://www.clayss.org.ar/04_publicaciones/Report-Mapping-EE.pdf
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Regina, C. |
Service-learning in Central and Eastern Europe handbook for engaged teachers and students
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Este manual tiene como objetivo guiar a los educadores interesados en implementar proyectos de aprendizaje-servicio. Está organizado en tres partes. En la primera parte, la sección “Aprendizaje-servicio y educación para el futuro” reflexiona sobre los desafíos educativos del siglo XXI. En particular, considera la influencia del aprendizaje-servicio en los estudiantes a medida que desarrollan competencias, adquieren autonomía y asumen su ciudadanía activa en las sociedades contemporáneas. En este capítulo, CLAYSS contextualiza su enfoque del aprendizaje-servicio en Europa Central y Oriental, al tiempo que identifica los elementos compartidos que promueven una cultura de encuentro. En la segunda parte, presentamos nuestra definición de aprendizaje-servicio en términos generales con la sección “¿Qué es aprendizaje-servicio?”. La tercera parte guía al lector a través del proceso de desarrollo de un proyecto de aprendizaje-servicio. La sección “Participantes clave en proyectos de aprendizaje-servicio” describe las principales responsabilidades que lleva a cabo cada participante clave.
This handbook is intended to guide educators interested in implementing servicelearning projects. It is organized in three parts. In Part One, the section “Service-Learning and Education for the Future” reflects on the educational challenges of the 21st century. In particular, it considers the influence of service-learning on students as they develop competencies, gain autonomy, and assume their active citizenship in contemporary societies. In this chapter, CLAYSS contextualizes its approach to service-learning within Central and Eastern Europe, while identifying the shared elements that promote a culture of encounter. In Part Two, we present our definition of service-learning in broad terms with the section “What is Service-Learning?”. Part Three guides the reader through the process of developing a service-learning project. The section “Key Participants in Service-Learning Projects” outlines the main responsibilities carried out by each key participant.
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https://www.clayss.org.ar/04_publicaciones/SL-EE_nov17.pdf
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Bridi, G. - Puglisi, S. |
Aprendizaje y Servicio Solidario para una Educación Intercultural: manual para docentes
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Este manual está dirigido a educadores que participan del Programa Nacional de Educación para la Paz – EDUCAPAZ –;también es un material de interés para diferentes actores de la educación no formal y para organizaciones de la sociedad civil que acompañen proyectos educativos solidarios con implicancia e impacto social, que formen en la ciudadanía a sus estudiantes, den cuenta de aprendizajes curriculares de calidad y mejoren la calidad de vida de los protagonistas y de sus socios comunitarios.
This manual is aimed at educators who participate in the National Program of Education for Peace - EDUCAPAZ -; it is also a material of interest for different actors of non-formal education and for civil society organizations that accompany solidarity educational projects with implication and impact. social, that train their students in citizenship, give an account of quality curricular learning and improve the quality of life of the protagonists and their community partners.
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https://www.clayss.org.ar/04_publicaciones/Manual_Colombia.pdf
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Tapia, M.N. |
Guía para desarrollar proyectos de aprendizaje-servicio solidario - Edición Perú
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This manual is aimed at teachers and students of all levels and modalities, both formal education trainers and members of civil society organizations, who wish to work with service learning projects. This manual presents the pedagogical foundations of solidarity learning and service, the stages of a solidarity learning and service project and some tools for its development with updated bibliography.
Este manual está dirigido a profesores y estudiantes de todos los niveles y modalidades, tanto formadores de educación formal como miembros de organizaciones de la sociedad civil, con deseos de trabajar con proyectos de aprendizaje servicio. En este manual se presentan los fundamentos pedagógicos del aprendizaje y servicio solidario, las etapas de un proyecto de aprendizaje y servicio solidario y algunas herramientas para su desarrollo con bibliografía actualizada.
[recurso_titulo icono="doc"]
https://www.clayss.org.ar/04_publicaciones/Manual_Peru_para_web.pdf
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ES |
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Tapia, M.N. |
Guia para o desenvolvimento de projetos de aprendizagem solidária - Edição Brasileira
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This manual is aimed at teachers and students of all levels and modalities, both formal education trainers and members of civil society organizations, who wish to work with service learning projects. This manual presents the pedagogical foundations of solidarity learning and service, the stages of a solidarity learning and service project and some tools for its development with updated bibliography.
Este manual está dirigido a profesores y estudiantes de todos los niveles y modalidades, tanto formadores de educación formal como miembros de organizaciones de la sociedad civil, con deseos de trabajar con proyectos de aprendizaje servicio. En este manual se presentan los fundamentos pedagógicos del aprendizaje y servicio solidario, las etapas de un proyecto de aprendizaje y servicio solidario y algunas herramientas para su desarrollo con bibliografía actualizada.
Este manual está dirigido a professores e estudantesde todos os níveis emodalidades, bem como formadores de educação não formal e organizações da sociedade civil, ávidos por trabalhar com projetos educacionais solidários. Neste manual vamos apresentar os fundamentos pedagógicos da aprendizagemserviço solidário, as etapas de um projeto de aprendizagem-serviço solidário e algumas ferramentas para o seu desenvolvimento, bem como bibliografia atualizada e acessível.
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https://www.clayss.org.ar/04_publicaciones/Manual_Brasil_Aprendizagem_Solidaria.pdf
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PT |
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Catibiela, A - Tapia, M. N |
Aprendizagem-serviço solidário nas artes
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En las últimas décadas, tanto Argentina como América Latina han experimentado el desarrollo de un gran número de experiencias educativas que conectan las artes con el desarrollo comunitario y la inclusión social promovidas desde organizaciones comunitarias y de la sociedad civil. Esta rica experiencia rara vez se relaciona o tiene un impacto en la Educación Artística en el contexto de la educación formal, que suele estar encadenada a una visión elitista e individualista de las artes, y su función social, arraigada en las visiones europeas del siglo XIX. En este contexto, las numerosas experiencias de aprendizaje-servicio desarrolladas por instituciones educativas argentinas que han incluido disciplinas del arte en sus proyectos solidarios representan una rica síntesis de innovaciones sociales y pedagógicas que pueden contribuir a renovar la modalidad. Todos estos factores dan un impulso particular a este proyecto: creemos que es un momento especial para desarrollar un Programa que se enfoque no solo en la institucionalización de experiencias educativas solidarias en instituciones de todos los niveles, sino por primera vez, en la articulación entre pedagogía de aprendizaje-servicio y Arte (incluyendo todas sus materias), para permitir el desarrollo de nuevas formas de enseñar a los estudiantes y tener un impacto en sus comunidades a través de la Educación Artística.
In the last decades, both Argentina and Latin America have experienced the development of a great number of educational experiences that connect arts with community development and social inclusion promoted from community and civil society organizations. This rich experience is rarely related to or has an impact on Art Education in the context of formal education, which is usually chained to an elitist and individualistic vision of arts, and its social function, rooted in the European visions from the 19th century. In this context, the numerous experiences of service-learning developed by Argentine educational institutions that have included art disciplines in their solidarity projects represent a rich synthesis of social and pedagogicalinnovations that can contribute to renew the modality. All these factors give a particular drive to this project: we believe this is a special moment to develop a Program that focuses not only on the institutionalization of solidarity educational experiences in institutions of all levels, but for the first time, on the articulation between pedagogy of service-learning and Art (including all its subjects) as well, to allow the development of new ways to teach the students and to have an impact on their communities through Art Education.
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https://www.clayss.org.ar/04_publicaciones/AySS_Artes_Portugues.pdf
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PT |
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Catibiela, A - Tapia, M. N |
Aprendizaje-Servicio Solidario en las artes
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En las últimas décadas, tanto Argentina como América Latina han experimentado el desarrollo de un gran número de experiencias educativas que conectan las artes con el desarrollo comunitario y la inclusión social promovidas desde organizaciones comunitarias y de la sociedad civil. Esta rica experiencia rara vez se relaciona o tiene un impacto en la Educación Artística en el contexto de la educación formal, que suele estar encadenada a una visión elitista e individualista de las artes, y su función social, arraigada en las visiones europeas del siglo XIX. En este contexto, las numerosas experiencias de aprendizaje-servicio desarrolladas por instituciones educativas argentinas que han incluido disciplinas del arte en sus proyectos solidarios representan una rica síntesis de innovaciones sociales y pedagógicas que pueden contribuir a renovar la modalidad. Todos estos factores dan un impulso particular a este proyecto: creemos que es un momento especial para desarrollar un Programa que se enfoque no solo en la institucionalización de experiencias educativas solidarias en instituciones de todos los niveles, sino por primera vez, en la articulación entre pedagogía de aprendizaje-servicio y Arte (incluyendo todas sus materias), para permitir el desarrollo de nuevas formas de enseñar a los estudiantes y tener un impacto en sus comunidades a través de la Educación Artística.
In the last decades, both Argentina and Latin America have experienced the development of a great number of educational experiences that connect arts with community development and social inclusion promoted from community and civil society organizations. This rich experience is rarely related to or has an impact on Art Education in the context of formal education, which is usually chained to an elitist and individualistic vision of arts, and its social function, rooted in the European visions from the 19th century. In this context, the numerous experiences of service-learning developed by Argentine educational institutions that have included art disciplines in their solidarity projects represent a rich synthesis of social and pedagogicalinnovations that can contribute to renew the modality. All these factors give a particular drive to this project: we believe this is a special moment to develop a Program that focuses not only on the institutionalization of solidarity educational experiences in institutions of all levels, but for the first time, on the articulation between pedagogy of service-learning and Art (including all its subjects) as well, to allow the development of new ways to teach the students and to have an impact on their communities through Art Education.
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https://www.clayss.org.ar/04_publicaciones/AySS_Artes_2019.pdf
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ES |
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Catibiela, A - Tapia, M. N |
Solidarity Service-learning in Arts
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En las últimas décadas, tanto Argentina como América Latina han experimentado el desarrollo de un gran número de experiencias educativas que conectan las artes con el desarrollo comunitario y la inclusión social promovidas desde organizaciones comunitarias y de la sociedad civil. Esta rica experiencia rara vez se relaciona o tiene un impacto en la Educación Artística en el contexto de la educación formal, que suele estar encadenada a una visión elitista e individualista de las artes, y su función social, arraigada en las visiones europeas del siglo XIX. En este contexto, las numerosas experiencias de aprendizaje-servicio desarrolladas por instituciones educativas argentinas que han incluido disciplinas del arte en sus proyectos solidarios representan una rica síntesis de innovaciones sociales y pedagógicas que pueden contribuir a renovar la modalidad. Todos estos factores dan un impulso particular a este proyecto: creemos que es un momento especial para desarrollar un Programa que se enfoque no solo en la institucionalización de experiencias educativas solidarias en instituciones de todos los niveles, sino por primera vez, en la articulación entre pedagogía de aprendizaje-servicio y Arte (incluyendo todas sus materias), para permitir el desarrollo de nuevas formas de enseñar a los estudiantes y tener un impacto en sus comunidades a través de la Educación Artística.
In the last decades, both Argentina and Latin America have experienced the development of a great number of educational experiences that connect arts with community development and social inclusion promoted from community and civil society organizations. This rich experience is rarely related to or has an impact on Art Education in the context of formal education, which is usually chained to an elitist and individualistic vision of arts, and its social function, rooted in the European visions from the 19th century. In this context, the numerous experiences of service-learning developed by Argentine educational institutions that have included art disciplines in their solidarity projects represent a rich synthesis of social and pedagogicalinnovations that can contribute to renew the modality. All these factors give a particular drive to this project: we believe this is a special moment to develop a Program that focuses not only on the institutionalization of solidarity educational experiences in institutions of all levels, but for the first time, on the articulation between pedagogy of service-learning and Art (including all its subjects) as well, to allow the development of new ways to teach the students and to have an impact on their communities through Art Education.
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https://www.clayss.org.ar/04_publicaciones/SSLintheArts_english.pdf
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Tapia, M. R |
"Ventanas abiertas al Aprendizaje y Servicio Solidario Virtual. Cómo desarrollar proyectos de aprendizaje-servicio solidario mediados por tecnologías"
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El siguiente cuadernillo nos permite hacer un recorrido a través del aprendizaje-servicio virtual o eService Learning, adaptando el enfoque de aprendizaje-servicio solidario a las nuevas realidades, para desarrollar conocimientos y competencias mediante acciones solidarias desde y para la comunidad. De esta forma, la hoja de ruta propuesta invita al desarrollo de tecnologías digitales que faciliten la reflexión; el registro, la sistematización y la comunicación; y la evaluación procesual o monitoreo, mediante la formulación y desarrollo de proyectos de aprendizaje-servicio virtuales. Cada una de las etapas de los proyectos de aprendizaje-servicio señaladas en el cuadernillo (motivación, diagnóstico, diseño y planificación, ejecución y celebración y cierre) es una invitación a reflexionar sobre nuestros propios procesos de acompañamiento, generando nuevas preguntas e iniciativas en las que la proximidad, la solidaridad, el trabajo en equipo y la empatía se constituyan en principios fundantes de la construcción de la paz.
The following booklet allows us to take a tour through virtual service-learning or eService Learning, adapting the solidarity-based service-learning approach to new realities, to develop knowledge and skills through solidarity actions from and for the community. In this way, the proposed roadmap invites the development of digital technologies that facilitate reflection; registration, systematization and communication; and process evaluation or monitoring, through the formulation and development of virtual service-learning projects. Each of the stages of the service-learning projects indicated in the booklet (motivation, diagnosis, design and planning, execution and celebration and closure) is an invitation to reflect on our own accompaniment processes, generating new questions and initiatives in the that proximity, solidarity, teamwork and empathy become the founding principles of peace building.
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https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/08/ESP_COLOMBIA_Ventanas_abiertas_AYSS_Virtual_TIC_pandemia.pdf
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Perold, H. - Stroud, S. - Sherraden, S. |
Servicio Cívico y Voluntariado en el Siglo XXI / Service Enquiry: Service in the 21st Century
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Service Enquiry se centra en los últimos desarrollos de políticas de servicio, programas y en el impacto del servicio sobre los valores democráticos, la ciudadanía y el desarrollo socioeconómico. Cada edición de esta serie procura desarrollar nuevo conocimiento por medio del análisis de la experiencia del servicio y del voluntariado en diferentes partes del mundo.
Service Inquiry focuses on the latest developments in service policies, programs, and the impact of service on democratic values, citizenship, and socioeconomic development. Each edition of this series seeks to develop new knowledge by analyzing the experience of service and volunteering in different parts of the world.
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https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/07/ESP_Servicio_Civico_Voluntariado_Siglo_XXI.pdf
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CLAYSS - Ministerio de Educación: Programa Nacional Educación Solidaria |
"Actas de los Seminarios Internacionales de Aprendizaje y Servicio Solidario (2010-2016) - Antología Vol 2"
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En este texto se presentan las ponencias destacadas de los últimos Seminarios Internacionales de Aprendizaje y Servicio Solidario. Se presentan aportes al concepto de servicio solidario: fraternidad, prosocialidad, economía solidaria (2011) y fundamentos teóricos y aportes pedagógicos del aprendizaje–servicio en Iberoamérica (2013). También se presentan aspectos referidos a la evaluación de proyectos de aprendizaje–servicio (2014).
This text presents the outstanding papers from the latest International Learning and Solidarity Service Seminars. Contributions to the concept of solidarity service are presented: fraternity, prosociality, solidarity economy (2011) and theoretical foundations and pedagogical contributions of service-learning in Latin America (2013). Aspects related to the evaluation of service-learning projects (2014) are also presented.
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https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/07/ESP_Antologia_Seminarios-Internacionales_2010-2016_vol2.pdfhttps://clayss.org/sites/default/files/material/CLAYSS_Antologia_Vol_2.pdf
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CLAYSS - Ministerio de Educación: Programa Nacional Educación Solidaria |
"Actas de los Seminarios Internacionales de Aprendizaje y Servicio Solidario (2010-2016) - Antología Vol 1"
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Celebrando los primeros 20 años de vida del Seminario Internacional “Aprendizaje y Servicio Solidario”, esta publicación elaborada de manera conjunta entre el Programa Nacional Educación Solidaria y CLAYSS, ofrece una representativa selección de los aportes presentados en las últimas siete ediciones. Es el primer volumen de una antología que esperamos pueda recoger la enorme riqueza de aportes teóricos, experiencias y proyectos institucionales presentados
en cada uno de los seminarios internacionales. Entre las ponencias destacadas de los últimos Seminarios Internacionales de Aprendizaje y Servicio Solidario se presenta: el Aprendizaje y servicio solidario en la experiencia latinoamericana; la formación científica, ciudadanía y aprendizaje-servicio; Aprendizaje-servicio e inclusión educativa; El Cuidado: el nuevo paradigma ético de la educación.
Celebrating the first 20 years of life of the International Seminar “Learning and Solidarity Service”, this publication, jointly produced by the National Solidarity Education Program and CLAYSS, offers a representative selection of the contributions presented in the last seven editions. It is the first volume of an anthology that we hope can collect the enormous wealth of theoretical contributions, experiences and institutional projects presented
in each of the international seminars. Among the outstanding presentations of the last International Seminars of Learning and Solidarity Service are: Learning and solidarity service in the Latin American experience; scientific training, citizenship and service-learning; Service-learning and educational inclusion; Care: the new ethical paradigm of education.
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https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/07/ESP_Antologia_Seminarios-Internacionales_2010-2016_vol1.pdf
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CLAYSS - Red Iberoamericana de Aprendizaje-Servicio. (Comp. Herrero, M. A - Tapia, M. N.) |
Actas de la III Jornada de investigadores sobre Aprendizaje Servcio
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La III Jornada de Investigadores sobre aprendizaje-servicio se realizó el 26 de agosto de 2015. En esta publicación se presentan todos los trabajos aprobados por el comité académico, en la versión presentada por sus autores.
The III Conference of Researchers on service-learning was held on August 26, 2015. This publication presents all the works approved by the academic committee, in the version presented by their authors.
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https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/07/ESP_JIAS_3-jornada_2015.pdf
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CLAYSS - IARSLCE - Red Iberoamericana de Aprendizaje-Servicio. (Comp. Herrero, M. A - Ochoa, E.) |
Actas de la IV Jornada de investigadores sobre Aprendizaje Servcio
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La IV Jornada de Investigadores sobre aprendizaje-servicio se realizó el 23 de agosto de 2017. En esta publicación se presentan todos los trabajos aprobados por el comité académico, en la versión presentada por sus autores.
The IV Conference of Researchers on service-learning was held on August 23, 2017. This publication presents all the works approved by the academic committee, in the version presented by their authors.
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https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/07/ESP_JIAS_4-jornada_2017.pdf
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CLAYSS - IARSLCE - Red Iberoamericana de Aprendizaje-Servicio. (Comp. Herrero, M. A - Ochoa, E.) |
Actas de la V Jornada de investigadores sobre Aprendizaje Servcio
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Con el objetivo de dar visibilidad a las Jornadas de Investigadores en Aprendizaje Servicio y para mejorar la difusión de buenas experiencias en todo el mundo, este nuevo número especial de la revista pone a disposición los resúmenes de los trabajos recibidos para la cuarta edición de estas jornadas, realizadas en la ciudad de Buenos Aires el 28 de agosto de 2019. la investigación académica sobre el impacto del aprendizaje servicio ha crecido exponencialmente en los últimos años y disponemos de libros y revistas en diferentes idiomas. En este contexto, la posibilidad de sostener la organización de unas Jornadas de Investigadores en Aprendizaje Servicio que den cuenta de los avances y progresos es un desafío significativo que se asume desde CLAYSS junto a los aliados de la Red Iberoamericana de Aprendizaje Servicio.
With the aim of giving visibility to the Service Learning Researchers Conference and to improve the dissemination of good experiences around the world, this new special issue of the magazine makes available the summaries of the papers received for the fourth edition of these conferences. , held in the city of Buenos Aires on August 28, 2019. Academic research on the impact of service learning has grown exponentially in recent years and we have books and magazines in different languages. In this context, the possibility of sustaining the organization of a Conference of Service Learning Researchers who report on the progress and progress is a significant challenge that is assumed by CLAYSS together with the allies of the Ibero-American Service Learning Network.
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https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/07/ESP_JIAS_5-jornada_2019.pdf
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Shumer, R. - Ma Hok Ka, C. - Chan Wing Yee, C. |
Food for Thought. Service-Learning Research in Asia
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La investigación sobre aprendizaje-servicio ha ido creciendo y expandiéndose en todo el mundo. Si bien gran parte del trabajo inicial se llevó a cabo en los EE. UU. Y Europa, estos esfuerzos se han desarrollado en Asia durante las últimas décadas. El uso del término 'aprendizaje-servicio' no fue popular, mientras que el uso de la participación comunitaria, el voluntariado y los servicios sociales son más comunes entre los profesionales comunitarios y académicos, con el rápido desarrollo del aprendizaje-servicio, tanto de investigación como de programas comunitarios. han ido creciendo en toda Asia durante la última década. Uno de los principales movimientos en esa parte del mundo ha sido la Service-Learning Asia Network (iniciada en 2005), donde más de 11 países se han unido para compartir sus esfuerzos colectivamente a través de conferencias y revistas. En este nuevo libro tenemos ejemplos de cinco (5) lugares diferentes: China, Singapur, Hong Kong, Indonesia e India. Estos modelos siguen una publicación reciente de una investigación asiática que se encuentra en el Michigan Journal of Community Service Learning, publicado en el verano de 2019 después de la séptima conferencia regional de Asia-Pacífico sobre aprendizaje-servicio en Singapur.
Service-learning research has been growing and expanding around the world. While much of the early work was carried out in the US and Europe, such efforts have been developing in Asia for the past few decades. The use of the term, ‘service-learning’ was not popular, while use of community engagement, volunteerism, social services are more common among community practitioners and academics, with the rapid development of service-learning, both research and community-based programs have been growing throughout Asia over the last decade. One of the major movements in that part of the world has been the Service-Learning Asia Network (started in 2005), where more than 11 countries have unified to share their efforts collectively through conferences and journals. In this new book we have examples from five (5) different places: China, Singapore, Hong Kong, Indonesia, and India. These models follow a recent publication of Asian research found in the Michigan Journal of Community Service Learning, published in Summer 2019 after the 7th Asia Pacific Regional Service-Learning conference in Singapore.
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https://www.infoagepub.com/products/Food-for-Thought
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EN |
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Tapia, M.N. - Giorgetti, D. - Lasida, J. - Migues, F. |
Procesos de instalación del aprendizaje-servicio en las políticas públicas. El caso de Argentina y Uruguay
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Esta investigación se enmarca en el Programa de Promoción del AprendizajeServicio Solidario en Uruguay promovido por el Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario (CLAYSS) y su sede en Uruguay para el período 2019- 2021, como continuidad de las acciones que CLAYSS y sus aliados vienen realizando en el país desde 2002. Se trata de un estudio comparativo orientado a describir el proceso que llevó a la instalación de la práctica del Aprendizaje y Servicio Solidario (AYSS) en las políticas públicas de Uruguay y Argentina, se destacan elementos que permiten un análisis orientado a la comprensión y la identificación de los elementos claves en su evolución. Tiene como objetivo sistematizar los procesos de instalación del aprendizaje-servicio en sistemas educativos nacionales, mostrando su evolución histórica, permitiendo estudios comparativos y la multiplicación de estos procesos en otros contextos.
This research is part of the Program for the Promotion of Solidarity Service Learning in Uruguay promoted by the Latin American Center for Learning and Solidarity Service (CLAYSS) and its headquarters in Uruguay for the period 2019-2021, as a continuity of the actions that CLAYSS and its allies come carried out in the country since 2002. This is a comparative study aimed at describing the process that led to the installation of the practice of Learning and Solidarity Service (AYSS) in the public policies of Uruguay and Argentina. Elements that allow an analysis are highlighted oriented to the understanding and identification of the key elements in its evolution. Its objective is to systematize the processes of installation of service-learning in national educational systems, showing their historical evolution, allowing comparative studies and the multiplication of these processes in other contexts.
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https://www.clayss.org/wp-content/uploads/2023/07/ESP_Procesos_de-_instalacion_AS_politicas_publicas_UY.pdf
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ES |
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Vicerrectoría académica. Centro de desarrollo docente. Pontificia Universidad Católica de Chile |
Encuesta final para socios comunitarios Aprendizaje Servicio
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El siguiente recurso presenta un modelo de evaluación final del curso de metodología Aprendizaje + Servicio de la Universidad Católica de Chile, en formato encuesta para socios comunitarios que participaron de la experiencia. El objetivo de la misma es recolectar información que permita brindar un servicio de mayor calidad a los socios comunitarios con los que trabaja la Universidad.
The following resource presents a final evaluation model of the Service + Learning methodology course of the Catholic University of Chile, in survey format for community partners who participated in the experience. Its objective is to collect information that allows a higher quality service to be provided to the community partners with whom the University works.
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https://drive.google.com/file/d/1jFAj_A3imkun6Xq74AR_zwh_-cr-uhyn/view
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Vicerrectoría académica. Centro de desarrollo docente. Pontificia Universidad Católica de Chile |
Evaluación final A+S: Cuestionario para estudiantes
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El siguiente recurso presenta un modelo de evaluación final del curso de metodología Aprendizaje + Servicio de la Universidad Católica de Chile, en formato encuesta a estudiantes. Presenta un carácter confidencial, y tiene como finalidad levantar datos sobre el diseño, la implementación y la evaluación de este curso con A+S y del proyecto realizado en el que participó el estudiante.
The following resource presents a final evaluation model of the Service + Learning methodology course of the Catholic University of Chile, in a student survey format. It is confidential, and its purpose is to collect data on the design, implementation and evaluation of this course with A + S and the project carried out in which the student participated.
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https://drive.google.com/file/d/1Ts9TjLuGIGyTgjvcUxx-k9oF7zGrTrlw/view
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Manuel Caire Espinoza |
Presentación A+S UC
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Al implementar A+S en un curso, es recomendable realizar una sesión de presentación de la metodología A+S a los estudiantes y contarles sobre qué tratará el proyecto que estarán realizando durante el curso. A continuación, encontrarán la presentación que se utiliza en la Universidad Católica de Chile.
When implementing A + S in a course, it is advisable to hold a presentation session of the A + S methodology to students and tell them about what the project they will be doing during the course will be about. Below, you will find the presentation used at the Universidad Católica de Chile.
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https://drive.google.com/file/d/1Ce8XVuUbmqfq8QBpqOse2LSCxEiD0ZPi/view
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Castro, C. - Reutter, F. - Poblete, X. - Moretti, R. |
Ficha de Orientación para Socios Comunitarios
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Esta es una guía que considera la experiencia de implementación en la UC (2004-2006), en conjunto con el análisis de otras seis guías de orientación, pertenecientes a distintas universidades y organizaciones norteamericanas.
This is a guide that considers the implementation experience at UC (2004-2006), together with the analysis of six other orientation guides, belonging to different North American universities and organizations.
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https://drive.google.com/file/d/1Ydy6M0s11fC6P_Wg28ap9ojrUt9KN6HC/view
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Castro, C. - Reutter, F. - Poblete, X. - Moretti, R. |
Guías de Orientación para Docentes
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Estas guías son una invitación a ver en Aprendizaje Servicio una metodología pedagógica y solidaria. Están compuestas de 5 partes independientes pero a la vez complementarias: (A) Planificación e implementación. (B) Contacto y acuerdos con socio comunitario. (C) Metodologías de reflexión. (D) Metodologías de evaluación y Anexos.
These guides are an invitation to see in Service Learning a teaching and solidarity methodology. They are composed of 5 independent but complementary parts: (A) Planning and implementation. (B) Contact and agreements with community partner. (C) Reflection methodologies. (D) Evaluation methodologies and Annexes.
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https://drive.google.com/file/d/1dpSNyYswS0HnWyHUQ4kNyrvJDiugwgOd/view
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Orellana |
Al servicio del servicio: Análisis y propuestas para el Programa de Aprendizaje y Servicio UC
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El presente artículo realiza un análisis del programa A+S UC, para pensar sus supuestos en fundamentos ético-políticos y teórico-epistemológicos, y las formas de hacer, es decir, las formas dedesplegar sus intervenciones sociales, en cuanto a los modelos para realizar diagnósticos de “necesidades” de una comunidad en específico, la formulación de los objetivos, los sistemas de evaluación proyectados, la forma de nombrar a los diferentes actores con quienes se trabaja, el papel a desempeñar por cada uno de ellos, entre otros aspectos.
This article analyzes the A + S UC program, to think about its assumptions in ethical-political and theoretical-epistemological foundations, and the ways of doing, that is, the ways of deploying its social interventions, in terms of the models to carry out diagnoses of "needs" of a specific community, the formulation of objectives, the projected evaluation systems, the way to name the different actors with whom one works, the role to be played by each one of them, among other aspects.
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https://drive.google.com/file/d/15U8ha2kjpW8jHXfDk6nwdbHlhGlevXN4/view
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Casas Cordero Ibañez, F |
Rúbrica para la Calidad del Servicio: instrumento para la evaluación formativa de proyectos de servicio
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El presente documento se enmarca en el esfuerzo del Programa Aprendizaje Servicio UC por mejorar la calidad de los servicios que prestan los distintos cursos a las organizaciones sociales que actúan como socios comunitarios. En ese sentido la presente rúbrica forma parte del sistema de monitoreo y evaluación del programa hacia los cursos asociados a éste, en conjunto con los otros instrumentos que se vienen aplicando como son las evaluaciones tempranas, y las encuestas finales a estudiantes y socios comunitarios. El presente documento consta de dos instrumentos: “Rúbrica sobre calidad de servicio” y “Guía para docentes sobre calidad del Servicio”.
This document is part of the UC Service Learning Program effort to improve the quality of services provided by the different courses to social organizations that act as community partners. In this sense, this rubric is part of the program's monitoring and evaluation system for the courses associated with it, together with the other instruments that have been applied, such as early evaluations, and final surveys of students and community partners. This document consists of two instruments: "Rubric on service quality" and "Guide for teachers on service quality".
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https://drive.google.com/file/d/1mK7GABvfKiVY3-kUIvoiFw3mMTtnmU7O/view
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Herrada, M |
Presentación de resultados A+S: Análisis de evaluaciones de estudiantes 2006 - 2010
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El programa Aprendizaje-Servicio (A+S) perteneciente al Centro de Desarrollo Docente (CDDOC) ha recolectado información sobre sus actividades a partir del primer semestre del año 2006 hasta el primer semestre del año 2010, a través de www.questionpro.com. El uso que se le ha dado a esta información, al parecer, ha sido más bien específico, para cada una de las facultades, de acuerdo a la organización con la cual este programa trabaja. Este informe marca el fin de una primera etapa de esta propuesta de mejoramiento de la gestión de los datos. Su objetivo es entregar un panorama sobre el comportamiento de las evaluaciones ya realizadas entre los años 2006 y 2010. Principalmente, lo que se expone son los resultados medidos en tres áreas: Evaluación de la actividad de servicio, del socio comunitario y del curso en general. Además, se realizan ciertas agrupaciones en, base a áreas disciplinarias y a año de evaluación, que ofrecerían una aproximación adecuada para la lectura de los datos recolectados.
The Service-Learning (A + S) program belonging to the Center for Teacher Development (CDDOC) has collected information on its activities from the first semester of 2006 to the first semester of 2010, through www.questionpro.com. The use that has been given to this information, apparently, has been rather specific, for each of the faculties, according to the organization with which this program works. This report marks the end of a first stage in this proposal to improve data management. Its objective is to provide an overview of the behavior of the evaluations already carried out between 2006 and 2010. Mainly, what is exposed are the results measured in three areas: Evaluation of the service activity, the community partner and the course in general . In addition, certain groupings are made in, based on disciplinary areas and the year of evaluation, which would offer an adequate approach for reading the collected data.
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https://drive.google.com/file/d/18RZPJXTB-iAeQtebf8TPjYrlIZ4e6ccH/view
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ES |
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Jouannet, C - Montalva, C -Montalva, J - Von Borries, V |
Resumen Estudio Resultados de Aprendizaje Servicio en la UC desde la mirada de sus actores: docentes, estudiantes y socios comunitarios (2005 – 2011)
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El presente documento presenta un resumen del estudio Resultados de la metodología Aprendizaje Servicio en la UC, realizado durante el segundo semestre del 2011 y principios del 2012 en la Pontificia Universidad Católica de Chile.
This document presents a summary of the study Results of the Service Learning methodology at UC, carried out during the second semester of 2011 and early 2012 at the Pontificia Universidad Católica de Chile.
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https://drive.google.com/file/d/1m0pRAfk6ps2qQ6bJUxh7Gllh9WZjGpxj/view
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Berrios, V - Contreras, A - Herrada, M - Robles, M - Rubio, X |
Resultados de Aprendizaje Servicio en la UC desde la mirada de sus actores: docentes, estudiantes y socios comunitarios
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Si bien la investigación existente presenta argumentos a favor de la incorporación de la metodología, algunas de las preguntas que susbsisten, o que surgen después de 7 años de implementación son ¿cómo evalúan los estudiantes la incorporación de esta metodología en los cursos?, ¿qué visión tienen estudiantes en etapas terminales que han vivido varias experiencias sobre los aportes de A+S en su formación académica (cognitiva – valórica)?; ¿cómo han evaluado históricamente los socios comunitarios los aportes recibidosdesde los proyectos A+S?; ¿qué percepción tienen los docentes sobre los impactos de A+S en su propio ejercicio? Básicamente, se trata de triangular percepciones de los diferentes actores intentando abarcar experiencias desde el 2005 al 2011, para conocer qué resultados e impactos perciben los diferentes actores que tienen las experiencias A+S. Basados en un primer análisis integrador sobre los resultados percibidos por los distintos actores, y considerando miradas de corto y mediano plazo, será posible responder a la pregunta por los impactos o resultados de la implementación, lo cual podría también considerar variables de desempeño, y trascender la esfera de las percepciones o valoraciones.
Although the existing research presents arguments in favor of the incorporation of the methodology, some of the questions that subsist, or that arise after 7 years of implementation are, how do students evaluate the incorporation of this methodology in the courses? vision have students in terminal stages who have lived various experiences on the contributions of A + S in their academic training (cognitive - value) ?; - How have community partners historically evaluated the contributions received from A + S projects ?; - What perception do teachers have about the impacts of A + S in their own exercise? Basically, it is about triangulating perceptions of the different actors trying to cover experiences from 2005 to 2011, to know what results and impacts the different actors who have the A + S experiences perceive. Based on a first integrative analysis of the results perceived by the different actors, and considering short and medium-term perspectives, it will be possible to answer the question about the impacts or results of the implementation, which could also consider performance variables, and transcend the sphere of perceptions or evaluations.
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https://drive.google.com/file/d/16aFmfV-oY-X5f51zgbqMiX6VsokyJRYE/view
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Contreras, M.A - Jouannet, C - Salas, M. E |
Modelo de implementación de A+S en la UC: una experiencia que impacta positivamente en la formación profesional integral
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Este documento presenta a la comunidad académica la experiencia de la Pontificia Universidad Católica de Chile en la incorporación de la metodología Aprendizaje Servicio (A+S) . La descripción incluye una revisión de las principales características del modelo de incorporación de la metodología A+S en la Pontificia Universidad Católica y los principales resultados en sus nueve añosde implementación.
This document presents to the academic community the experience of the Pontificia Universidad Católica de Chile in the incorporation of the Service Learning methodology (A + S). The description includes a review of the main characteristics of the A + S methodology incorporation model at the Pontificia Universidad Católica and the main results in its nine years of implementation
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https://scielo.conicyt.cl/pdf/caledu/n39/art07.pdf
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Jouannet C. - Ponce, C |
Libro Aprendizaje Servicio 10 años en la UC
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Para celebrar una década de la metodología A+S (Aprendizaje + Servicio) se ha desarrollado un documento que sistematiza casos de éxito en la utilización de esta forma de enseñanza - aprendizaje en donde la UC ha sido pionera en Chile. El libro, que contiene 10 experiencias de A+S, informa del Programa Aprendizaje Servicio en la UC que fue creado a finales del año 2004.
To celebrate a decade of the A + S (Learning + Service) methodology, a document has been developed that systematizes good practices in the use of this form of teaching - learning where UC has been a pioneer in Chile. The book, which contains 10 A + S experiences, reports on the Service Learning Program at UC that was created at the end of 2004.
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https://user-eku1m4o.cld.bz/Aprendizaje-Servicio-UC-10-anos
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Montalva, J, Ponce, C, Llorca, C |
Elementos clave para una reflexión de calidad
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En este trabajo se describe la reflexión como un elemento central de la metodología Aprendizaje Servicio en el modelo de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Se fundamenta cómo este elemento es un catalizador de los aprendizajes profundos de los estudiantes y cuáles son las principales características para que este proceso reflexivo sea de calidad. Para ello, se presenta la definición de reflexión que el Modelo A+S UC tiene y cómo éste se alinea con su foco curricular. Además, se expone cómo se debe diseñar una estrategia que promueva la reflexión en un curso Aprendizaje Servicio UC. Finalmente, se muestran los desafíos que existen para evaluar el diseño e implementación de calidad de una reflexión en la sala de clases.
This paper describes the reflection as a central element of the methodology Service Learning in the model of the Pontificia Universidad Católica de Chile. It is based on how this element is a catalyst for students deep learning and what are the main 2 characteristics for this reflective process to be of quality. For this, the definition of reflection that the Model A + S UC has and how it aligns with its curricular focus is presented. In addition, it is exposed how a strategy that promotes the reflection in a course Learning UC Service should be designed. Finally, the challenges that exist to evaluate the quality design and implementation of a reflection in the classroom are
shown.evaluate the quality design and implementation of a reflection in the classroom are shown.
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https://drive.google.com/file/d/1tTdLd5MaI8I8ub5ND86W6wubpcfLgNv7/view
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Visiting (or Revisiting) Solidarity, in Good Work
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Lynn Barendsen recently had the opportunity to participate in a conference dedicated to Service Learning. The 23rd International Service Learning Conference was hosted by CLAYSS, the Latin American Center for Service Learning. Her fellow panelists addressed “The Importance of Educating in and for Solidarity.” In this blog, she revisit the concept of solidarity as it’s been informed by conversation and reflection.
Lynn Barendsen tuvo recientemente la oportunidad de participar en una conferencia dedicada al aprendizaje de servicio. La 23ª Conferencia Internacional de Aprendizaje en Servicio fue organizada por CLAYSS, el Centro Latinoamericano de Aprendizaje en Servicio. Sus compañeros panelistas abordaron "La importancia de educar en y para la solidaridad". En este blog, revisa el concepto de solidaridad tal como se ha informado a través de la conversación y la reflexión.
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https://www.thegoodproject.org/good-blog/2020/9/11/visiting-or-revisiting-solidarity
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Puig, Josep; Barendsen, Lynn; Croce, Alberto |
La importancia de educar en y para la solidaridad [Plenario]. 23° Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario. Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario (CLAYSS)
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En el marco del 23 Seminario Internacional de Aprendizaje Servicio, Josep Puig Robira, catedrático honorífico de la facultad de Educación de la Universidad de Barcelona, nos recuerda la importancia y urgencia de educar en y para la solidaridad ante un mundo en crisis tanto desde lo ambiental como desde la desigualdad, el ataque a la democracia y, ahora, la crisis de la Pandemia. Ante una crisis es importante y urgente aunar esfuerzos. Debemos trabajar la solidaridad para contrarrestar la lógica del individualismo y la competencia.
In the framework of the 23rd International Service Learning Seminar, Josep Puig Robira, honorary professor of the Education Department of the University of Barcelona reminds us of the importance and urgency of educating in and for solidarity in the face of a world in crisis, climate crisis, the excess of inequalities, attacks on democracies, COVID 19. In the face of a crisis, it is important and urgent to join forces. We must work solidarity to counter the logic of individualism and competition.
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https://youtu.be/K6LYM2E0vss?t=3191
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Tapia, M. N. |
Aprendizaje-servicio solidario: excelencia académica y compromiso social en la Educación Superior [Conferencia]. I Simposio Global UNISERVITATE
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En el marco del I Simposio Global Uniservitate, Nieves Tapia propone reflexionar sobre la misión de la Universidad, una misión en la que la excelencia académica y la producción de conocimiento tienen sentido si transforman la realidad y brindan un servicio a la sociedad.
In the framework of the I Global Uniservitate Symposium, Nieves Tapia proposes to reflect on the mission of the University, a mission in which academic excellence and the production of knowledge make sense if they transform reality and provide a service to society.
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https://youtu.be/_2HWZqhzO58?t=1799
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ES |
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Martínez, Miquel; Culum, Bojana; Ma, Carol; Sánchez Díaz, Ignacio; Stigliano, Daniel |
¿Por qué una Educación Superior comprometida y solidaria hoy? (Panel) I Simposio Global UNISERVITATE
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El rector de la Universidad Católica de Chile, en el marco del I Simposio Global Uniservitate, nos invita a reflexionar acerca de la importancia de una educació superior comprometida y solidaria. Una educación integral que forme al estudiante en el "hacer" desde una mirada inclusiva, con capacidad de acoger y participar en una sociedad plural.
The rector of the Catholic University of Chile, within the framework of the I Global Uniservitate Symposium, invites us to reflect on the importance of a committed and supportive higher education. A comprehensive education that trains the student in "doing" from an inclusive perspective, with the ability to welcome and participate in a plural society.
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https://youtu.be/2P2teqcqQ74
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Cottam, H |
Welfare 5.0: Why we need a social revolution and how to make it happen.
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The UCL Institute for Innovation and Public Purpose (IIPP) launches a radical new report written by social entrepreneur IIPP Honorary Professor, Hilary Cottam OBE. The report 'Welfare 5.0: Why we need a social revolution and how to make it happen' urges that investment is needed to create a new social settlement: one that can address the very different social, economic technological and ecological crises of today. Recognising we are in the midst of a paradigm change, this report sets out a new purpose, vision and new social code that could inform a welfare revolution for our times.
El Instituto de Innovación y Propósito Público de la UCL (IIPP) lanza un nuevo informe radical escrito por la profesora honoraria del emprendedor social IIPP, Hilary Cottam OBE. El informe 'Bienestar 5.0: Por qué necesitamos una revolución social y cómo hacerla realidad' insta a que se necesiten inversiones para crear un nuevo asentamiento social: uno que pueda abordar las muy diferentes crisis sociales, económicas, tecnológicas y ecológicas de hoy. Reconociendo que estamos en medio de un cambio de paradigma, este informe establece un nuevo propósito, una visión y un nuevo código social que podrían informar una revolución del bienestar para nuestro tiempo.
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https://www.ucl.ac.uk/bartlett/public-purpose/events/2020/sep/welfare-50-why-we-need-social-revolution-and-how-make-it-happen
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EN |
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FRANCISCO AMAT, A - MOLINER MIRAVET, L |
"El Aprendizaje Servicio en la Universidad: una estrategia en la formación de ciudadanía crítica"
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El Aprendizaje Servicio (APS) es una propuesta que parte del servicio voluntario a la comunidad y de la adquisición de aprendizajes y los combina en un solo proyecto. El presente artículo tiene como finalidad difundir la experiencia de innovación educativa de APS que se ha desarrollado durante el curso 2009/2010 en la Universitat Jaume I de Castellón de la Plana (España). La iniciativa, que se ha llevado a cabo por un equipo docente interdisciplinar formado por profesorado de Magisterio, Psicopedagogía y Comunicación Audiovisual, buscaba despertar la conciencia crítica y la participación ciudadana entre los miembros de la comunidad universitaria.
Service Learning (SL) is a proposal which emerges from the volunteer service to the community and from skills acquisition, combining them in a single articulated project. The goal of this article is to discuss an SL innovation experience which took place in the academic year 2009–2010 at the Universitat Jaume I in Castelló de la Plana (Spain). This initiative was implemented by an interdisciplinary teaching team formed by the academic staff in the Teaching Education, Psychopedagogy and Audiovisual it sought to awaken critical awareness and citizen participation among members of the university community.
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https://www.redalyc.org/pdf/2170/217015570006.pdf
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ES |
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GONZÁLEZ GERALDO, J. L |
Reseña a "El aprendizaje - servicio en la Educación Superior. Teoría, práctica y perspectiva crítica". Deeley, S. J
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La editorial Narcea nos presenta una pertinente obra de la galardonada Susan J. Deeley, Catedrática en la School of Social and Political Sciences (Univer-sidad de Glasgow), originalmente publi-cada por Palgrave Macmillan en 2014. Pertinente por llegar al castellano en un tiempo razonable, pero también por tratar uno de los temas que más interés están suscitando en el campo educativo: el Aprendizaje-Servicio (ApS). Dirigido específicamente a educación superior, donde la necesaria reflexión crítica que subyace a esta pedagogía puede y debe desarrollarse con mayor soltura, la obra se estructura en ocho capítulos que bien pueden agruparse en tres grandes bloques: un primer bloque en el que se desarrolla el paradigma teórico del ApS prestando especial atención a su relación con la Pedagogía Crítica. Un segundo y tercer bloque en el que nos encontramos un capítulo relacionado con la escritura académica de los estudiantes, específicamente dirigida a la narrativa que pueden contener los diarios como vehículo y resultado del aprendizaje bajo el ApS
The Narcea publishing house presents us with a pertinent work by the award-winning Susan J. Deeley, Professor at the School of Social and Political Sciences (University of Glasgow), originally published by Palgrave Macmillan in 2014. Relevant for reaching Spanish in a reasonable time, but also for dealing with one of the topics that are generating the most interest in the educational field: Service-Learning (SL). Aimed specifically at higher education, where the necessary critical reflection that underlies this pedagogy can and should be developed with greater ease, the work is structured in eight chapters that can well be grouped into three large blocks: a first block in which the paradigm is developed Theory of the SL paying special attention to its relationship with Critical Pedagogy. A second and third block in which we find a chapter related to the academic writing of students, specifically directed to the narrative that diaries can contain as a vehicle and result of learning under the SL.
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https://revistas.usal.es/index.php/1130-3743/article/view/teri.19425/20116
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ES |
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Dirección de Compromiso Social y Extensión. Universidad Católica Argentina |
UCA + Comunidad en épocas de pandemia
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Frente a la situación de pandemia todos tuvimos que reinventarnos. Es por eso que, desde la Dirección de Compromiso Social y Extensión, se desarrollaron propuestas de aprendizaje experiencial junto con diversas cátedras, con el objetivo de brindar soluciones a las problemáticas que debe afrontar la sociedad y continuar formando expertos en humanidad.
El siguiente material demuestra el trabajo interdisciplinario entre las cátedras, los distintos proyectos que se realizaron de forma virtual y el testimonio de los alumnos que fueron parte de las Experiencias Formativas Inclusivas.
Faced with the pandemic situation, we all had to reinvent ourselves. That is why, from the Social Commitment and Extension department, proposals for experiential learning were developed together with various chairs, with the aim of providing solutions to the problems that society must face and continue to train experts in humanity.
The following material shows the interdisciplinary work between the chairs, the different projects that were carried out virtually and the testimony of the students who were part of the Inclusive Training Experiences.
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https://www.youtube.com/watch?v=98R7rY2A4gY
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Tapia, M.N - Blanco, J - Sosa Caballero, M - Massat, E. |
I Global Symposium UNISERVITATE
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La Colección UNISERVITATE es un proyecto editorial de CLAYSS (Centro Latinoamericano de Aprendizaje-Servicio) en articulación con Porticus. Está dirigido a profesores y autoridades católicas de Educación Superior, otras instituciones educativas, especialistas en aprendizaje-servicio, líderes eclesiásticos, así como al público en general interesado en la educación y el cambio social. Con el aporte y colaboración de destacados académicos y especialistas internacionales, su objetivo es ofrecer aportes de diferentes regiones y compartir perspectivas multiculturales sobre temas de interés relacionados con la espiritualidad y la pedagogía del aprendizaje-servicio en el mundo. El siguiente material presenta las Actas del I Simposio Global Uniservitate que se llevó adelante el 29 y 30 de octubre del 2020 en formato virtual. El texto respeta el orden en el que fueron realizadas las presentaciones durante los dos días del Simposio.
The UNISERVITATE Collection is an editorial project of CLAYSS (Latin American Center for Service-Learning) in articulation with Porticus. It is aimed at Catholic Higher Education professors and authorities, other educational institutions, specialists in Service-Learning, ecclesiastical leaders, as well as the general public interested in education and social change. With the contribution and collaboration of outstanding international academics and specialists, its objective is to offer contributions from different regions and to share multicultural perspectives on topics of interest related to spirituality and the pedagogy of Service Learning in the world. This publication collects the proceedings of the I Global Symposium Uniservitate, heldon October 29th-30th, 2020, in virtual form. The texts respect the order of the presentations made during the two days of the symposium.
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English
https://uniservitate.org/resources/01_ENG/01_I Global Symposium UNISERVITATE_COMPLETE_ENG.pdf
https://uniservitate.org/resources/01_ENG/01_I Global Symposium UNISERVITATE_C1_ENG.pdf
https://uniservitate.org/resources/01_ENG/01_I Global Symposium UNISERVITATE_C2_ENG.pdf
https://uniservitate.org/resources/01_ENG/01_I Global Symposium UNISERVITATE_C3_ENG.pdf
https://uniservitate.org/resources/01_ENG/01_I Global Symposium UNISERVITATE_C4_ENG.pdf
https://uniservitate.org/resources/01_ENG/01_I Global Symposium UNISERVITATE_C5_ENG.pdf
https://uniservitate.org/resources/01_ENG/01_I Global Symposium UNISERVITATE_C6_ENG.pdf
https://uniservitate.org/resources/01_ENG/01_I Global Symposium UNISERVITATE_C7_ENG.pdf
https://uniservitate.org/resources/01_ENG/01_I Global Symposium UNISERVITATE_C8_ENG.pdf
Spanish
https://uniservitate.org/resources/01_ESP/01_I Simposio Global UNISERVITATE_COMPLETO_ESP.pdf
https://uniservitate.org/resources/01_ESP/01_I Simposio Global UNISERVITATE_C1_ESP.pdf
https://uniservitate.org/resources/01_ESP/01_I Simposio Global UNISERVITATE_C2_ESP.pdf
https://uniservitate.org/resources/01_ESP/01_I Simposio Global UNISERVITATE_C3_ESP.pdf
https://uniservitate.org/resources/01_ESP/01_I Simposio Global UNISERVITATE_C4_ESP.pdf
https://uniservitate.org/resources/01_ESP/01_I Simposio Global UNISERVITATE_C5_ESP.pdf
https://uniservitate.org/resources/01_ESP/01_I Simposio Global UNISERVITATE_C6_ESP.pdf
https://uniservitate.org/resources/01_ESP/01_I Simposio Global UNISERVITATE_C7_ESP.pdf
https://uniservitate.org/resources/01_ESP/01_I Simposio Global UNISERVITATE_C8_ESP.pdf
French
https://uniservitate.org/resources/01_FRA/01_1er Symposium Mondial Uniservitate_COMPLETE_FRA .pdf
https://uniservitate.org/resources/01_FRA/01_1er Symposium Mondial Uniservitate_C1_FRA.pdf
https://uniservitate.org/resources/01_FRA/01_1er Symposium Mondial Uniservitate_C2_FRA.pdf
https://uniservitate.org/resources/01_FRA/01_1er Symposium Mondial Uniservitate_C3_FRA.pdf
https://uniservitate.org/resources/01_FRA/01_1er Symposium Mondial Uniservitate_C4_FRA.pdf
https://uniservitate.org/resources/01_FRA/01_1er Symposium Mondial Uniservitate_C5_FRA.pdf
https://uniservitate.org/resources/01_FRA/01_1er Symposium Mondial Uniservitate_C6_FRA.pdf
https://uniservitate.org/resources/01_FRA/01_1er Symposium Mondial Uniservitate_C7_FRA.pdf
https://uniservitate.org/resources/01_FRA/01_1er Symposium Mondial Uniservitate_C8_FRA.pdf
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ES |
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Equipo de Aprendizaje Servicio de la Universidad Católica de Chile |
Aprendizaje Servicio UC. Protocolo Ético
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El programa Aprendizaje Servicio (A+S) busca la transformación social a través de la formación de profesionales integrales en colaboración con comunidades. Como metodología de enseñanza-aprendizaje, A+S vela por la excelencia académica por medio de trabajos prácticos y colaborativos, donde el conocimiento se co-construye con la comunidad, integrando los conocimientos disciplinares con la experiencia para dar respuesta a una necesidad genuina (Jouannet, Salas y Contreras, 2013). Para esto es esencial explicitar ciertos lineamientos que permitan facilitar el trabajo colaborativo en un ambiente de horizontalidad, respeto y responsabilidad entre los distintos actores de Aprendizaje Servicio. En este sentido, el presente protocolo busca guiar a docentes, estudiantes y comunidades en los principales elementos éticos que se esperan de una experiencia A+S. Está dividido en 4 partes y al final de cada una se proponen documentos para materializar cada uno de los aspectos.
The Service Learning (A + S) program seeks social transformation through the training of comprehensive professionals in collaboration with communities. As a teaching-learning methodology, A + S ensures academic excellence through practical and collaborative work, where knowledge is co-built with the community, integrating disciplinary knowledge with experience to respond to a genuine need (Jouannet , Salas and Contreras, 2013). For this, it is essential to specify certain guidelines that allow facilitating collaborative work in an environment of horizontality, respect and responsibility between the different Service Learning actors. In this sense, this protocol seeks to guide teachers, students and communities in the main ethical elements expected from an A + S experience. It is divided into 4 parts and at the end of each one documents are proposed to materialize each of the aspects.
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https://twitter.com/AprendizajeUC/status/1422215296773988355?s=08
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UNISERVITATE |
IV Congreso Internacional de Cátedras Scholas "El rol de la Universidad en el Pacto Educativo Global" - Presentación Programa Uniservitate
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El martes 6 de julio, en el marco del VI Congreso Internacional de Scholas Cátedras, académicos de 12 países presentaron sus experiencias en la actividad «Rincón de experiencias a través de murales» (posters) y respondieron a las preguntas de los participantes. En el siguiente recurso, encontrarán el Mural del Programa Uniservitate cuya ponencia se titula: Educación integral con sentido en tiempos de pandemias: programa Uniservitate. CLAYSS – Programa Uniservitate.
On Tuesday, July 6, in the framework of the VI International Congress of Scholas Cátedras, academics from 12 countries presented their experiences in the activity "Corner of experiences through murals" (posters) and answered the questions of the participants. In the following resource, you will find the Mural of the Uniservitate Program whose presentation is titled: Comprehensive education with meaning in times of pandemics: Uniservitate program. CLAYSS - Uniservitate Program
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Gómez Villalba, A. I. |
Educar la inteligencia espiritual. Recursos para la clase de Religión
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En el marco del nuevo paradigma educativo que se está configurando, el desarrollo de las Inteligencias Múltiples es considerado por muchos expertos una aproximación pedagógica que puede colaborar para un desarrollo más integrador del alumnado. Dentro de las inteligencias múltiples, la activación de la Inteligencia Espiritual enlaza con los principios antropológicos de la Educación y con las finalidades perseguidas desde le Enseñanza de la Religión en la Escuela.
El libro aborda una comprensión amplia de la persona, asumiendo que somos don y unidad multidimensional, abierta al infinito, y que es desde estas premisas desde las que debe educarse al alumnado. Para hacerlo posible, se recogen propuestas, herramientas y recursos para trabajar la dimensión espiritual del alumnado.
La autora, profesora de religión en un instituto de educación secundaria, presenta su visión comprometida con la educación de su alumnado para favorecer su desarrollo integral, ofreciendo importantes reflexiones de utilidad para todo educador que quiera contemplar esta dimensión en su enseñanza.
Within the framework of the new educational paradigm that is being configured, the development of Multiple Intelligences is considered by many experts a pedagogical approach that can help offer a more inclusive development of students. Within the multiple intelligences, the activation of Spiritual Intelligence links with the anthropological principles of Education and with the purposes pursued from the Teaching of Religion in School.
The book addresses a broad understanding of the person, assuming that we are a multidimensional gift and unit, open to infinity, and that it is from these premises that students must be educated. To make it possible, proposals, tools and resources are collected to work on the spiritual dimension of the students.
The author, a religion teacher in a secondary education institute, presents her vision committed to the education of her students to promote their integral development, offering important useful reflections for all educators who want to contemplate this dimension in their teaching.
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https://www.edelvives.com/es/Catalogo/p/educar-la-inteligencia-espiritual-recursos-para-la-clase-de
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García, O. y Galli, G |
El aprendizaje y servicio como realización de la extensión universitaria. El caso de las Prácticas Sociales Educativas en la Universidad de Buenos Aires
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A partir del año 2017 las Prácticas Sociales Educativas (PSE) tendrán un carácter obligatorio en la Universidad de Buenos Aires. Esta decisión apunta a promover un importante cambio en la formación universitaria. Analizamos su origen, definición y los problemas relacionados con su incorporación curricular. Planteamos la extensión como una forma de relación entre la universidad y la sociedad, donde la estrategia pedagógica que surge son el aprendizaje y servicio solidario como elementos de formación integral de los futuros profesionales. Será entonces que, mientras el aprendizaje y servicio le dan contenido teórico a la extensión universitaria, las PSE realizan esta tradicional misión del sistema de educación superior en la Argentina. Presentaremos entonces el modelo de implementación de estas prácticas educativas en la Universidad de Buenos Aires.
From 2017, the Educational Social Practices (PSE) will be compulsory at the University of Buenos Aires. This decision aims to promote an important change in university education. We analyze its origin, definition and the problems related to its curricular incorporation. We propose extension as a form of relationship between the university and society, where the pedagogical strategy that arises is learning and solidarity service as elements of comprehensive training for future professionals. It will be then that, while learning and service give theoretical content to university extension, the PSE carry out this traditional mission of the higher education system in Argentina. We will then present the implementation model of these educational practices at the University of Buenos Aires.
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https://bibliotecavirtual.unl.edu.ar/publicaciones/index.php/Extension/article/view/6318/9284
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ES |
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José Alejandro Aguilar S.J. |
Grandes temas en las encíclicas Fratelli Tutti y Laudato Si, las preferencias apostólicas universales de la compañía y los objetivos de desarrollo sostenible
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Este documento integra las dos encíclicas de Francisco, Fratelli Tutti (F.T.) y Laudato Si (L.S.) las Preferencias Apostólicas Universales de la Compañía de Jesús (PAU) y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en seis grandes temas: Espiritual y Ético, Político, Social, Económico, Ambiental y Cultural.
El propósito de organizarlos por temas y, de estos, los énfasis propositivos es inspirar y facilitar las reflexiones y construcciones colectivas de los procesos y proyectos de planeación estratégica e innovación educativa de la Javeriana Cali, en los que estamos involucrados.
This document integrates the two encyclicals of Francisco, Fratelli Tutti (FT) and Laudato Si (LS), the Universal Apostolic Preferences of the Society of Jesus (PAU) and the Sustainable Development Goals (SDG) in six major themes: Spiritual and Ethical, Political, Social, Economic, Environmental and Cultural.
The purpose of organizing them by themes and, of these, the propositional emphasis is to inspire and facilitate collective reflections and constructions of the processes and projects of strategic planning and educational innovation of Javeriana Cali, in which we are involved.
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https://drive.google.com/file/d/1u_JuQi-73Fxyb1U5Yicbj0JyqbK9J2A5/view?usp=sharing
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ES |
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Folmann, J. (Organizador) |
Ecología Integral: Abordajes (Im) Pertinentes Volume 3
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"Ecología Integral: Abordajes (Im)Pertinentes" ya habiamos presentado el volume 2 , ahora tenemos el agrado de compartir el volume 3 que continua acercandonos el concepto de una ecología integral.
"Integral Ecology: Approaches (Im) Pertinent" we had already presented volume 2, now we have the pleasure of sharing volume 3 that continues to bring us closer to the concept of an integral ecology.
Folmann, J. (Organizador),(2021), Ecología Integral: Abordajes (Im)Pertinentes Volume 3, Sao Lepodoldo, Brasil, Casa Leira, http://www.casaleiria.com.br/acervo/follmann/ecologiaintegral/v3/4/index.html
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http://www.casaleiria.com.br/acervo/follmann/ecologiaintegral/v3/4/index.html
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Pope Francis |
Videomensaje del Santo Padre al Congreso de Educación Religiosa patrocinado por la Arquidiócesis de Los Ángeles
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"La pandemia ha marcado la vida de las personas y la historia de nuestras comunidades. Ante esta y otras realidades es necesario construir el mañana, mirar el futuro, y para ello hacen falta el compromiso, la fuerza y la dedicación de todos. Hace falta actuar con el estilo del samaritano, que implica dejarse golpear por lo que veo, sabiendo que el sufrimiento me va a cambiar, y con el sufrimiento del otro me debo comprometer." afirmo el Papa Francisco en su video mensaje dirigido al Congreso de Educación Religiosa organizado por la Archidiócesis de Los Ángeles sobre el tema "¡Proclamad la promesa!", que tiene lugar de forma virtual del 18 al 21 de febrero de 2021.
" The pandemic has marked the lives of people and the history of our communities. Faced with this and other realities, it is necessary to build tomorrow, look to the future, and for this we need the commitment, strength and dedication of all. It is necessary to act in the style of the Samaritan, which implies letting myself be struck by what I see, knowing that the suffering will change me, and with the suffering of the other I must commit myself. " affirmed Pope Francis in his video message addressed to the Congress of Religious Education organized by the Archdiocese of Los Angeles on the theme "Proclaim the promise!", which takes place virtually from February 18 to 21, 2021.
Pope Francis (2021)Videomensaje del Santo Padre al Congreso de Educación Religiosa patrocinado por la Arquidiócesis de Los Ángeles, Rome, Vatican. http://www.vatican.va/content/francesco/es/messages/pont-messages/2021/documents/papa-francesco_20210219_videomessaggio-educazionereligiosa.html
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http://www.vatican.va/content/francesco/es/events/event.dir.html/content/vaticanevents/es/2021/2/19/videomessaggio-educazionereligiosa.html
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Universidad de San Isidro |
Dossier sobre la enciclica "Fratelli Tutti"
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Es esta una presentación múltiple. Estamos presentando con este dossier la
primera publicación del Instituto de Estudios Filosóficos, Teológicos y Sociales "Juan Carlos Scannone". El Instituto nació el día del quinto aniversario de la encíclica Laudato Sí, primer texto pontificio de esa jerarquía que menciona a un intelectual no europeo: nuestro queridísimo Juan Carlos Scannone. Nuestra comunidad de la Universidad de San Isidro consideró que aquel aniversario era la ocasión adecuada para crear formalmente el Instituto, del mismo modo consideró pertinente que su primera actividad pública fuera un coloquio virtual sobre la encíclica Fratelli Tutti. Estas contribuciones, que llena de orgullo a nuestra casa de altos estudios, nos permitirá una más adecuada relectura de esta encíclica tan oportuna y necesaria.
This is a multiple presentation. We are presenting with this dossier the
first publication of the Institute of Philosophical, Theological and Social Studies "Juan Carlos Scannone". The Institute was born on the fifth anniversary of the encyclical Laudato Sí, the first pontifical text of that hierarchy that mentions a non-European intellectual: our beloved Juan Carlos Scannone. Our community at the University of San Isidro considered that that anniversary was the appropriate occasion to formally create the Institute, in the same way it considered pertinent that its first public activity was a virtual colloquium on the encyclical Fratelli Tutti. These contributions, which fills our house of higher studies with pride, will allow us a more adequate rereading of this timely and necessary encyclical.
Universidad de San Isidro, (2020), Dossier sobre la enciclica "Fratelli Tutti", Revista Poliedro, Buenos Ares, Argentina.
[recurso_titulo icono="doc"]
https://www.usi.edu.ar/wp-content/uploads/2020/12/Dossier-sobre-la-enciclica-Fratelli-Tutti.pdf
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Jenkins, I., Ryan, V., Sterk Barrett, M. |
“I will be forever changed”: Encouraging meaning-making in service-learning.
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Jean Twenge (2016), a researcher analyzing generational trends in American youth, points out in her latest book, I Gen, how “every indicator of mental health issues” on the annual Higher Education Research Institute survey of incoming undergraduates reached “all-time highs in 2016” (p. 103). It is apparent from recent mental health trends that we urgently need avenues through which young adults can refect upon life’s bigger questions: who they are, what they believe, and how they
search for meaning. In a frst-year, service-learning course being taught at the College of the Holy Cross entitled “Identity, Diversity, and Community,” we believe we have found one potential approach to help facilitate meaning-making among undergraduates. In a higher education and national landscape that is increasingly anxiety-inducing, difcult to navigate, and isolating, it is critical that meaning-making experiences be offered to students.
Jean Twenge (2016), investigadora que analiza las tendencias generacionales en la juventud estadounidense, señala en su último libro, I Gen, cómo "Todos los indicadores de problemas de salud mental" en la encuesta del Instituto de Investigación Educativa de estudiantes universitarios entrantes alcanzó “máximos históricos en 2016” (p. 103). De las tendencias recientes en salud mental se desprende que necesitamos con urgencia avenidas a través de las cuales los adultos jóvenes pueden reflexionar sobre la vida preguntas más importantes: quiénes son, en qué creen y cómo búsqueda de sentido. En un curso de aprendizaje-servicio de primer año siendo enseñado en el College of the Holy Cross titulado "Identidad, diversidad y comunidad", creemos haber encontrado uno enfoque potencial para ayudar a facilitar la creación de significado entre estudiantes universitarios. En un panorama nacional y de educación superior que es cada vez más inquietante, difícil de navegar y aislar, es fundamental que se ofrezcan a los estudiantes experiencias de creación de significado.
Jenkins, I., Ryan, V., Sterk Barrett, M.(2018), “I will be forever changed”: Encouraging meaning-making in service-learning, New England Faculty Development Consortium Exchange, Volume 31, Pages 4-6
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https://nefdc.org/wp-content/uploads/2019/01/NEFDC-Fall2018Exchange.pdf
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Sterk Barrett, M. |
Fostering the spiritual development of undergraduates through service-learning. (Doctoral dissertation).
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By integrating spiritual development theories with Sanford's theory of challenge and support and study findings, this mixed methods study examines how spiritual development may be occurring through service-learning. The relationship between service-learning participation and spiritual growth is analyzed by addressing the following research questions: 1) Does spiritual growth occur among undergraduates participating in service-learning? 2) Which aspects of the service-learning experience relate to the occurrence of spiritual growth? 3) What role do "challenge" and "support" play in the process of spiritual growth?
The 272 study participants are drawn from the Boston College PULSE Program, a service-learning program that requires 10-12 hours of weekly service for the full academic year while students simultaneously take an interdisciplinary philosophy and theology course entitled, Person and Social Responsibility. The quantitative strand of this study sought to objectively understand the components of the PULSE program that may relate to spiritual development among undergraduates through a pre-test/post-test survey adapted from the College Student Beliefs and Values instrument created by Astin, Astin, & Lindholm (2011). The qualitative strand consisted of semi-structured, one-on-one interviews with eleven study participants whose quantitative survey results demonstrated particularly high or low levels of spiritual change.
Al integrar las teorías del desarrollo espiritual con la teoría del desafío, el apoyo y los hallazgos del estudio de Sanford, este estudio de métodos mixtos examina cómo el desarrollo espiritual puede ocurrir a través del aprendizaje-servicio. La relación entre la participación en el aprendizaje-servicio y el crecimiento espiritual se analiza al abordar las siguientes preguntas de investigación: 1) ¿Se produce el crecimiento espiritual entre los estudiantes universitarios que participan en el aprendizaje-servicio? 2) ¿Qué aspectos de la experiencia de aprendizaje-servicio se relacionan con la ocurrencia del crecimiento espiritual? 3) ¿Qué papel juegan el "desafío" y el "apoyo" en el proceso de crecimiento espiritual?
Los 272 participantes del estudio provienen del programa Boston College PULSE, un programa de aprendizaje de servicio que requiere de 10 a 12 horas de servicio semanal durante todo el año académico, mientras que los estudiantes toman simultáneamente un curso interdisciplinario de filosofía y teología titulado Persona y responsabilidad social. La línea cuantitativa de este estudio buscó comprender objetivamente los componentes del programa PULSE que pueden relacionarse con el desarrollo espiritual entre los estudiantes a través de una encuesta previa / posterior a la prueba adaptada del instrumento College Student Beliefs and Values creado por Astin, Astin y Lindholm (2011). La línea cualitativa consistió en entrevistas semi-estructuradas, uno a uno, con once participantes del estudio cuyos resultados de la encuesta cuantitativa demostraron niveles particularmente altos o bajos de cambio espiritual.
Sterk Barrett, M.(2015),Fostering the spiritual development of undergraduates through service-learning. (Doctoral dissertation),University of Massachusetts-Boston.
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https://scholarworks.umb.edu/doctoral_dissertations/222/
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Sterk Barrett, M. |
Dimensions of spirituality fostered through the PULSE Program for Service Learning
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Cultivating spiritual development is central to the mission of Catholic higher education institutions. Studies demonstrate that service learning is a pedagogical method through which spiritual development can be fostered among undergraduates. This study builds upon prior research to analyze whether spiritual growth occurred and which dimensions of spirituality changed most significantly for students participating in the Boston College PULSE Program for Service Learning. PULSE is a year-long experience integrating weekly service with coursework in philosophy and theology through structured reflection. Quantitative findings indicate that nearly 80 percent of study participants grew spiritually. Results indicate that the most significant change occurred in the dimensions of: 1) believing in the interconnectedness of humanity and a related desire to serve humanity, 2) seeking to better understand oneself and one’s purpose in life, and 3) facing religious/spiritual struggle. Interview excerpts provide detailed descriptions of how students described growth in specific dimensions of spirituality.
Cultivar un ambiente espiritual es central en la misión de las instituciones de educación superior católicas. Los estudios demuestran que el aprendizaje a través del servicio es un método pedagógico mediante el cual se puede propiciar el desarrollo de la espiritualidad entre los estudiantes universitarios. El presente estudio se basa en investigación previa para analizar si hubo crecimiento espiritual y qué aspectos de la espiritualidad cambiaron de manera más significativa para los estudiantes que participaron en el programa PULSE de aprendizaje a través del servicio, de Boston College. PULSE es una experiencia anual que integra servicios semanales con cursos de filosofía y teología mediante una reflexión estructurada. Los hallazgos cuantitativos indican que casi el 80 por ciento de los participantes estudiados crecieron espiritualmente. Los resultado muestran que el cambio más significativo se produjo en los aspectos de: 1) creer en la interconexión de la humanidad y en un deseo relacionado con servir a la humanidad, 2) buscar una mejor comprensión de uno mismo y del papel de uno mismo en la vida, y 3) hacer frente a las dificultades religiosas/espirituales. Algunos fragmentos de entrevistas ofrecen descripciones detalladas sobre cómo los estudiantes describieron crecimiento en aspectos específicos de la espiritualidad.
Le renforcement du développement spirituel est au cœur de la mission des institutions de l'enseignement supérieur catholique. Des études ont montré qu'apprendre à servir constitue une méthode pédagogique qui peut favoriser le développement spirituel des étudiants de premier cycle. Cette étude s'appuie sur des recherches antérieures pour analyser s’il y a eu développement spirituel et quels aspects de la spiritualité ont été le plus affectés pour les étudiants participant au programme PULSE du Boston College pour apprendre à servir. Le programme PULSE dure un an et intègre des cours de philosophie et de théologie par le biais d'une réflexion structurée. Des conclusions quantitatives indiquent que près de 80 % des participants à l'étude ont vu leur spiritualité se développer. Les résultats montrent que les changements les plus substantiels concernent les aspects suivants : 1) la croyance que l'humanité est interconnectée, entraînant un désir de servir ; 2) la recherche d'une meilleure compréhension de soi et du but recherché dans la vie ; 3) la confrontation avec les luttes spirituelles/religieuses. Des extraits d'entretiens décrivent en détail la manière dont les étudiants ont décrit leur évolution dans des aspects précis de leur spiritualité.
Sterk Barrett, M.(2016) Dimensions of spirituality fostered through the PULSE Program for Service Learning, Journal of Catholic Education,Page 114-135.
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http://dx.doi.org/10.15365/joce.2001052016
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Sterk Barrett, M. |
Fostering undergraduate spiritual growth through service-learning.
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Scholars and educational leaders have expressed concern that higher education is not adequately meeting students’ desire for spiritual growth within an academic context. Prior studies have demonstrated a relationship between the pedagogical method of service-learning and spiritual development. This study analyzed the relationship between specific service-learning components and the occurrence of spiritual growth in an effort to better understand how such growth can be fostered within the curriculum. Findings indicated that spiritual growth occurred when students experienced significant challenge balanced with support. Challenge was initiated when students witnessed injustice while simultaneously being exposed to new, diverse perspectives in class. Support emerged from relationships as well as the effective integration of coursework with the service experience.
Los académicos y los líderes educativos han expresado su preocupación de que la educación superior no satisfaga adecuadamente el deseo de los estudiantes de crecimiento espiritual dentro de un contexto académico. Estudios anteriores han demostrado una relación entre el método pedagógico de aprendizaje-servicio y el desarrollo espiritual. Este estudio analizó la relación entre componentes específicos de aprendizaje-servicio y la ocurrencia de crecimiento espiritual en un esfuerzo por comprender mejor cómo se puede fomentar dicho crecimiento dentro del plan de estudios. Los hallazgos indicaron que el crecimiento espiritual ocurrió cuando los estudiantes experimentaron un desafío significativo equilibrado con apoyo. El desafío se inició cuando los estudiantes fueron testigos de la injusticia y al mismo tiempo se vieron expuestos a nuevas y diversas perspectivas en clase.
Sterk Barrett, M.(2016) Fostering undergraduate spiritual growth through service-learning, international Journal of Research on Service-Learning and Community Engagement, 4 (1).
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https://journals.sfu.ca/iarslce/index.php/journal/article/view/188
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Sterk Barrett, M. & Jenkins, I. |
Service-learning: A powerful pedagogy for promoting academic success among students of color.
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This article discusses a mixed-methods study that investigated the service-learning experiences of students of color at College of the Holy Cross to better understand how service-learning may be an effective pedagogical tool for reducing cultural dissonance and addressing related achievement gaps. Quantitative data were collected from over 1,500 students who had enrolled in 59 different service-learning classes. In addition, interviews were conducted with 13 students of color who had participated in service-learning. Findingsindicated that students’ service-learning experiences paralleled study participants’ descriptions of how they learned most effectively. Furthermore, the findings suggest that service-learning may resonate for students of color because of the way in which (1) it enables students to integrate social responsibility with academics; (2) students of color can personally relate to the course content as well as the people and experiences encountered at service-learning sites; (3) service-learning reduces cultural dissonance by empowering students who are struggling to build confidence and feel that they belong in a highly selective, predominantly White college.
Este artículo analiza un estudio de métodos mixtos que investigó las experiencias de aprendizaje-servicio de estudiantes de color en College of the Holy Cross para comprender mejor cómo el aprendizaje-servicio puede ser una herramienta pedagógica eficaz para reducir la disonancia cultural y abordar las brechas de rendimiento relacionadas. Se recopilaron datos cuantitativos de más de 1.500 estudiantes que se habían inscrito en 59 clases de aprendizaje-servicio diferentes. Además, se realizaron entrevistas con 13 estudiantes de color que habían participado en el aprendizaje-servicio. Los hallazgos indicaron que las experiencias de aprendizaje-servicio de los estudiantes coincidían con las descripciones de los participantes del estudio sobre cómo aprendieron de manera más efectiva. Además, los hallazgos sugieren que el aprendizaje-servicio puede resonar entre los estudiantes de color debido a la forma en que (1) permite a los estudiantes integrar la responsabilidad social con lo académico; (2) los estudiantes de color pueden identificarse personalmente con el contenido del curso, así como con las personas y experiencias encontradas en los sitios de aprendizaje-servicio; (3) el aprendizaje-servicio reduce la disonancia cultural al empoderar a los estudiantes que luchan por generar confianza y sienten que pertenecen a una universidad altamente selectiva, predominantemente blanca.
Sterk Barrett, M. & Jenkins, I. (2018), Service-learning: A powerful pedagogy for promoting academic success among students of color, International Journal of Research on Service-Learning and Community EngagementVolume 6, Issue 1, Article 16
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https://ijrslce.scholasticahq.com/article/6964-service-learning-a-powerful-pedagogy-for-promoting-academic-success-among-students-of-color
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Pope Francis |
Video message of the Holy Father - First International Day of the Human Fraternity - Roma 2021
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Somos hermanos y hermanas, nacidos de un mismo Padre. Con diferentes culturas y tradiciones, pero hermanos y hermanas todos. Y es en el respeto de nuestras diferentes culturas y tradiciones, de nuestras diferentes ciudadanías, que esta fraternidad debe construirse. No negociando.
Es el momento de escuchar. Es el momento de una sincera aceptación. Es el momento de tener la certeza de que un mundo sin hermanos y hermanas es un mundo de enemigos. Deseo subrayarlo. No podemos decir: hermanos o no hermanos. Digámoslo claramente: hermanos o enemigos. Porque la indiferencia es una forma muy sutil de hostilidad. No hay necesidad de que la guerra se haga enemigos. La indiferencia es suficiente. Esta técnica basta, se transforma en técnica, basta con esta actitud de mirar para otro lado, sin preocuparse por el otro, como si no existiera.
We are brothers and sisters, born of one and the same Father. With different cultures and traditions, but brothers and sisters all. And it is in respect of our different cultures and traditions, of our different citizenships, that this fraternity needs to be built. Not by negotiating it.
It is the moment for listening. It is the moment for sincere acceptance. It is the moment for certainty that a world without brothers and sisters is a world of enemies. I wish to underscore it. We cannot say: either brothers or not brothers. Let us state it clearly: either brothers or enemies. Because disregard is a very subtle form of hostility. There is no need for war to make enemies. Disregard is enough. This technique suffices — it is transformed into a technique — it suffices with this attitude of looking the other way, not caring for the other, as if he or she did not exist.
Pope Francis, (2021), First Interniational day of human fraternity, Video Message of his holiness Pope Francis, Roma, Vatican. https://www.youtube.com/watch?v=LxbYeaG2rV4&feature=emb_title&ab_channel=VaticanNews-English
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https://www.youtube.com/watch?v=LxbYeaG2rV4&feature=emb_title&ab_channel=VaticanNews-English
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Velasco, R. |
Liderazgo ignaciano y Universidad: lecciones aprendidas y buenas prácticas en España y América Latina.
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Seminario sobre Liderazgo Ignaciano y Justicia Social (Deusto-Loyola, 12-15 de febrero de 2013). Mesa redonda celebrada el 14 de febrero "Liderazgo ignaciano y Universidad: lecciones aprendidas y buenas prácticas en España y América Latina":
- Liderazgo al estilo Ignaciano y formación de directivos (Josep Miralles, ESADE).
- Liderazgo Ignaciano y justicia social: reflexiones y buenas prácticas (Rafael Velasco, Universidad Católica de Córdoba, rector, y Vicepresidente de AUSJAL).
- Liderazgo Ignaciano y formación del personal universitario (José Javier Pardo, Universidad de Deusto, vicerrector). - Liderazgo Ignaciano e investigación (Julio Martínez, UPCO, rector).
Seminar on Ignatian Leadership and Social Justice (Deusto-Loyola, February 12-15, 2013). Round table held on February 14 "Ignatian leadership and the University: lessons learned and good practices in Spain and Latin America":
- Leadership in the Ignatian style and training of managers (Josep Miralles, ESADE).
- Ignatian leadership and social justice: reflections and good practices (Rafael Velasco, Universidad Católica de Córdoba, rector, and Vice-president of AUSJAL).
- Ignatian leadership and training of university personnel (José Javier Pardo, University of Deusto, vice-rector). - Ignatian leadership and research (Julio Martínez, UPCO, rector).
Velazco.R, (2013), "Liderazgo ignaciano y Universidad: lecciones aprendidas y buenas prácticas en España y América Latina", AUSJAL, https://www.youtube.com/watch?v=8gzHu0gOSm0&ab_channel=UniversidaddeDeusto%2FDeustukoUnibertsitatea
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https://www.youtube.com/watch?v=8gzHu0gOSm0&ab_channel=UniversidaddeDeusto%2FDeustukoUnibertsitatea
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Gargantini, D. (Coord) |
Políticas y sistema de autoevaluación y gestión de la responsabilidad social universitaria en AUSJAL. AUSJAL
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El Sistema de Autoevaluación es un esfuerzo de la Red de RSU de las universidades jesuitas de América Latina para aportar herramientas metodológicas y estrategias de institucionalización efectivas que contribuyan a responder objetivamente a preguntas permanentes en las instituciones de educación superior, ¿estamos trabajando en materia de responsabilidad social en la dirección correcta, conforme a la identidad y misión? ¿Cuál es el avance en el trabajo y en la gestión de la RSU, el compromiso y la promoción de la justicia social en las universidades? ¿Estamos mejorando o no en nuestras prácticas cotidianas de formación, investigación, gestión interna e incidencia en la vida nacional?
Con espíritu crítico, la metodología expuesta en esta publicación resulta útil orientación para las universidades que buscan evaluar lo que están haciendo para fortalecer las buenas prácticas, corregir y mejorar lo que sea necesario y así ganar en certeza que el hacer y el quehacer universitario están ordenados para lograr un mejor y mayor servicio.
En resumen, esta segunda edición del Sistema de Autoevaluación y Gestión de la Responsabilidad Social Universitaria en AUSJAL es un valioso instrumento para la gestión universitaria integral.
The Self-Assessment System is an effort of the RSU Network of the Jesuit universities of Latin America to provide methodological tools and effective institutionalization strategies that contribute to answer objectively to permanent questions in higher education institutions, are we working on responsibility? in the right direction, according to the identity and mission? What is the progress in the work and in the management of the RSU, the commitment and the promotion of social justice in the universities? Are we improving or not in our daily practices of training, research, internal management and incidence in national life?
With a critical spirit, the methodology set out in this publication is a useful guide for universities that seek to evaluate what they are doing to strengthen good practices, correct and improve what is necessary and thus gain certainty that university work and activities are ordered. to achieve a better and greater service.
In summary, this second edition of AUSJAL's University Social Responsibility Self-Assessment and Management System is a valuable instrument for comprehensive university management. (Ref. Bibliog) Gargantini, D (Coord), (2014), Políticas y sistema de autoevaluación y gestión de la responsabilidad social universitaria en AUSJAL. AUSJAL, Argentina, Red RSU-AUSJAL,
[recurso_titulo icono="doc"]
https://www.ausjal.org/wp-content/uploads/2021/04/Politicas-y-Sistemas-de-Autoevaluacion-y-Gestion-de-la-RSU-en-AUSJAL-2014.pdf
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Autores Varios |
Compendio de Experiencias Significativas de Responsabilidad Social Universitaria AUSJAL
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Tras una compilación masiva de experiencias en Responsabilidad Social Universitaria (RSU), AUSJAL presenta el Compendio de Experiencias Significativas de RSU mediante un portal en el que se reúnen iniciativas ejecutadas por las universidades en este ámbito.
En el año 2012 la Red de Homólogos de Responsabilidad Social Universitaria de AUSJAL se propuso sistematizar y analizar las experiencias significativas vinculadas a las estrategias de inclusión del Enfoque de RSU.
En primera instancia, los integrantes de la Red definieron los criterios orientadores de lo que se entiende por Experiencia Significativa de RSU en los ejes de Inserción Curricular y Gestión Académica. Posteriormente, se consensuaron los criterios indicativos para la clasificación y selección de estas experiencias y, a partir de estos criterios, se seleccionaron y sistematizaron 63 experiencias provenientes de 12 universidades: 42 del eje de Inserción Curricular y 21 del eje de Gestión Académica. Estas experiencias en conjunto conformaron, en 2015, la versión impresa del Compendio.
La edición virtual permite consultar de manera paralela los fundamentos y criterios de selección, posibilita la reflexión y análisis de cada experiencia, así como la interacción con los textos, videos y registros fotográficos que las documentan. Del mismo modo, hace posible entrar en contacto con las universidades a través de sus páginas web y con los docentes responsables de dichas experiencias.
After a massive compilation of experiences in University Social Responsibility (RSU), AUSJAL presents the Compendium of Significant Experiences of RSU through a portal that brings together initiatives carried out by universities in this field.
In 2012, the AUSJAL University Social Responsibility Peer Network set out to systematize and analyze the significant experiences related to the inclusion strategies of the USR Approach.
In the first instance, the members of the Network defined the guiding criteria of what is understood by Significant Experience of USR in the axes of Curricular Insertion and Academic Management. Subsequently, the indicative criteria for the classification and selection of these experiences were agreed upon and, based on these criteria, 63 experiences from 12 universities were selected and systematized: 42 from the Curricular Insertion axis and 21 from the Academic Management axis. These experiences together formed, in 2015, the printed version of the Compendium.
The virtual edition allows the fundamentals and selection criteria to be consulted in parallel, it enables reflection and analysis of each experience, as well as interaction with the texts, videos and photographic records that document them. In the same way, it makes it possible to contact the universities through their web pages and with the teachers responsible for these experiences. (Ref. Bibliog.) Autores Varios, (2019), Compendio de Experiencias Significativas de Responsabilidad Social Universitaria AUSJAL, Red RSU-AUSJAL, http://compendiorsu.ausjal.net/
[recurso_titulo icono="doc"]
http://compendiorsu.ausjal.net/
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González Ferrari, M; Jouannet Valderrama, Ch; González Larrondo, T |
"Metodología Aprendizaje Servicio (A+S): Una oportunidad de desarrollo de habiliades transversales en estudiantes universitarios."
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Al finalizar un curso con la metodología Aprendizaje Servicio, estudiantes de la Pontificia Universidad Católica de Chile, contestan voluntariamente una encuesta que explora percepciones de diversos elementos de la implementación de la metodología. Se analizan los resultados obtenidos entre los años 2013 y 2015, a 2.841 estudiantes, para explorar el efecto de la implementación de la metodología A+S en el desarrollo de habilidades transversales en los
estudiantes. Se realizó un análisis factorial exploratorio, de confiabilidad y de regresiones
logísticas, que permitieron concluir que las dimensiones resultantes se asocian a la teoría propuesta y potencian el desarrollo de habilidades.
At the end of a course with Service Learning (S+L) methodology, students of Pontificia
Universidad Católica de Chile (UC) answer a survey that explores their perception about its
implementation. This study analyzes the results of this survey, answered between 2013 and 2015
by 2,841 students. The purpose of this study is to explore the effect of the S+L methodology in
the development of generic skills by students. An exploratory factor analysis, reliability analysis,
and logistic regressions were used; it was concluded that the resulting dimensions are related to
the theory that supports the methodology, enhancing the development of this skills. (Ref.Bibliog) María Soledad González Ferrari, Chantal Jouannet Valderrama, Trinidad González Larrondo,(2016), Metodología Aprendizaje Servicio (A+S):
Una oportunidad de desarrollo de habiliades transversales en estudiantes universitarios, Pontifica Universidad Católica de Chile, https://drive.google.com/file/d/1NMX1-Qvixy6ebsrE5LeH0hd4mdDNGIuM/view
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https://drive.google.com/file/d/1NMX1-Qvixy6ebsrE5LeH0hd4mdDNGIuM/view
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Chantal Jouannet, Camila Ponce, José Tomás Montalva, Vincent Von Borries |
Diseño de un modelo de institucionalización de la metodología de aprendizaje servicio en educación superior
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Una de las necesidades a las que deben responder las universidades actuales es la
integración de la dimensión ética en la formación de estudiantes (Tuning América
Latina, 2013). En esta línea, la UC, desde el año 2004, ha incorporado sistemáticamente la metodología Aprendizaje Servicio (A+S) en cursos de las distintas carreras, con el propósito de fomentar el compromiso cívico y la participación activade los estudiantes en sus comunidades. Las evaluaciones de resultados realizadas confirman la efectividad de la metodología para el logro de competencias valóricas y actitudinales (Berríos, Contreras, Herrada, Robles & Rubio, 2012). El programa A+S fue creciendo en la UC, lo que llevó a que se formulara un modelo de incorporación A+S a nivel de cursos, con el propósito de establecer lineamientos y criterios para incorporar A+S en estos (Jouannet, Salas, & Contreras, 2013). Actualmente, la UC se encuentra en una segunda etapa, orientada a institucionalizar la metodología A+S en todas las carreras de la universidad. Para tal efecto, se diseñó un modelo de institucionalización, lo que hace de la UC la primera universidad de América Latina que, explícitamente, pretende institucionalizar la metodología A+S en toda la universidad a nivel curricular de pregrado de manera sostenible. El modelo diseñado busca lograr las tres condiciones de integración institucional –estructural, cultural y procedimental– de la metodología A+S a nivel de carreras UC.
One of the university requirements is the integration of the ethical dimension in their educational programs (Tuning Latin America, 2013). In this line, UC, since 2004, has incorporated the methodology of Learning Service (A + S) in different degrees, in order to foster civic engagement and active participation of students in their communities. Outcome evaluations carried out confirm the effectiveness of the methodology for achieving value-based and attitudinal competencies (Berrios, Contreras, Herrada, Robles & Rubio, 2012). The A + S program was growing at UC, which led to a model of incorporation A + S in order to establish guidelines and criteria to incorporate A + S in them (Jouannet, Salas & Contreras, 2013). Currently, UC finds itself working in the second stage of the implementation of the Service Learning (A+S) program. This stage
is devoted to institutionalize the (A+S) methodology in every study program. To achieve this goal, an institutionalization model, consisting of different phases, was developed. The designed model attempts to achieve and cover the three conditions – structural, cultural and procedural– required for an institutional integration of the A+S methodology within the undergraduate programs that the university offers. (Ref.Biblog) Chantal Jouannet, Camila Ponce, José Tomás Montalva, Vincent Von Borries, (2015), Diseño de un modelo de institucionalización de la metodología de aprendizaje servicio en educación superior, Ridas-Pontifica Universidad Católica de Chile, https://drive.google.com/file/d/10WyS5BL6hwnFF1LCI3w-EJrcuWswQlxj/view
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https://drive.google.com/file/d/10WyS5BL6hwnFF1LCI3w-EJrcuWswQlxj/view
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Paz Jeldes Díaz, Tomás González Cifuentes, Ignacio Villagrán Gutiérrez, Carolina Fouillioux Schalscha, Constanza Márquez Espinoza, Eduardo Fuentes López, Chantal Jouannet Valderrama |
"Diseño, implementación y evaluación de la metodología aprendizaje servicio en la carrera de fonoaudiología"
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El perfil de egreso de la carrera de fonoaudiología de la Pontificia Universidad Católica de Chile (UC) compromete que los estudiantes desarrollen habilidades transversales esenciales para entregar un servicio de excelencia. Para este desarrollo, uno de los elementos claves es que los cursos utilicen metodologías activas con desafíos progresivos y monitoreados. Una de estas metodologías es Aprendizaje Servicio (A+S). El objetivo de este estudio es describir el diseño, implementación y evaluación de la metodología A+S en el plan de estudios de la carrera de Fonoaudiología.
Background: the graduate profile of the speech and language pathology program at the Pontificia Universidad Católica de Chile (UC) describes that students will develop essential transversal skills that will allow them to deliver excellent care as health professionals. This requires the use of active learning methodologies in its courses, one of which is Service Learning (S+L). This study aims to describe the design, implementation and evaluation of S+L in the curriculum of speech and language pathology program. (Ref.Bibliog) Paz Jeldes Díaz, Tomás González Cifuentes, Ignacio Villagrán Gutiérrez, Carolina Fouillioux Schalscha, Constanza Márquez Espinoza, Eduardo Fuentes López, Chantal Jouannet Valderrama, (2019),Diseño, implementación y evaluación de la metodología aprendizaje
servicio en la carrera de fonoaudiología, Pontificia Universidad Católica de Chile, https://desarrollodocente.uc.cl/programas/aprendizaje-servicio/recursos-as/publicaciones-as-uc/
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https://desarrollodocente.uc.cl/programas/aprendizaje-servicio/recursos-as/publicaciones-as-uc/
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Leonor Palomer, Paulina Humeres, Alejandra Sánchez, Soledad González, Antonieta Contreras |
"Una experiencia de ‘aprendizaje-servicio’: fomentando el desarrollo de valores en estudiantes de odontología chilenos"
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Las universidades tienen el desafío trascendente de fomentar el desarrollo de valores en sus estudiantes. Existen metodologías educativas como 'aprendizaje-servicio' (A+S) que propician, con un objetivo docente, el contacto entre los alumnos y la sociedad. Presentar la experiencia de incorporar A+S en un curso de primer año de la carrera de odontología en la Pontificia Universidad Católica de Chile y describir cómo este hecho influyó en la percepción de los estudiantes en relación con el desarrollo de determinados valores. Se aplicó una encuesta anónima de siete preguntas abiertas a 60 alumnos de odontología de primer año. Los estudiantes autoevaluaron la experiencia vivida, las actividades, las metodologías de enseñanza-aprendizaje y lo que esto significó para su aprendizaje, especialmente respecto al fortalecimiento de actitudes y valores. Los comentarios cualitativos, recogidos por el cuestionario de autoevaluación, se integraron y sistematizaron a partir de categorías emergentes. Los estudiantes percibieron e identificaron los valores intencionados, las situaciones en las que se fomentaron, y también apreciaron el hecho de que durante su formación académica se enfrentaran a situaciones reales y concretas en las que pudieran desarrollar valores y actitudes. Incorporando la metodología A+S y propiciando espacios de reflexión se puede favorecer la formación de valores en los estudiantes de la carrera de odontología, aspecto que ellos consideran importante para su futuro desempeño como odontólogos.
Universities face an important challenge in their aim to develop values in their students. On the other side, there are methodologies that promote, with an educational purpose, the interaction between students and different social actors. One of them is 'service-learning' (S+L). To describe the experience of incorporating the S+L methodology in a first-year course of the career of Dentistry at the Pontificia Universidad Católica de Chile and illustrate how this decision influenced the perception of students regarding the development of certain values. Sixty students from this course answered an anonymous seven-question survey where they evaluated the whole experience and the methodology, as well as the activities performed and how this course had affected their perception of specific attitudes and values. The qualitative comments collected by this questionnaire were also analyzed and systematized. Students perceived and identified the mentioned values, as well as situations in which they were encouraged and appreciated the fact that during their education they were faced with real and concrete situations in which they could develop values and attitudes. Incorporating the S+L methodology and promoting opportunities for reflection can encourage the development of values in students of Dentistry, something they consider important for their future roles as dentists. (Ref.Biblog) Leonor Palomer, Paulina Humeres, Alejandra Sánchez, Soledad González, Antonieta Contreras, (2013),Una experiencia de ‘aprendizaje-servicio’: fomentando el desarrollo de valores en estudiantes de odontología chilenos, http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2014-98322013000200007
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http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2014-98322013000200007
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Thomas Sporer, Philip Meyer, Silvia Hartung |
Using E-Portfolios as an Assessment Instrument within the StudyProgramme “Problem-Solving Competencies
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This paper describes how the extra-curricular project activities of students in informal communities of practice can be embedded into the formal curriculum of higher education via e-portfolios. First we introduce the context of our case study and outline the didactic concept of a study program that aims at fostering key competencies. We then go on to explain the purpose of the portfolio approach within this study program. We present the software tool "e³-portfolio" and illustrate its application by a brief user scenario. Afterwards we argue how our portfolio approach combines reflection on experience and the assessment of learning. We show how we scaffold the student’s reflection process, how we assess the extra-curricular activities in the project groups and explain the assessment criteria and feedback processes that are employed.
Este artículo describe cómo las actividades de proyectos extracurriculares de los estudiantes en
Las comunidades de práctica pueden integrarse en el plan de estudios formal de la educación superior a través de carteras electrónicas. Primero presentamos el contexto de nuestro estudio de caso y esbozamos el concepto didáctico de un programa de estudios que tiene como objetivo fomentar las competencias clave. Luego pasamos a explicar el propósito del enfoque de cartera dentro de este programa de estudios. Presentamos la herramienta de software "e³-portfolio" e ilustrar su aplicación mediante un breve escenario de usuario. Luego discutimos cómo nuestro enfoque de cartera combina la reflexión sobre la experiencia y la evaluación del aprendizaje. Nosotros mostrar cómo apoyamos el proceso de reflexión del estudiante, cómo evaluamos las actividades extracurriculares actividades en los grupos del proyecto y explicar los criterios de evaluación y los procesos de retroalimentación que estan empleados. (Ref.Biblog) Thomas Sporer, Philip Meyer, Silvia Hartung, (2009), Using E-Portfolios as an Assessment Instrument within the StudyProgramme “Problem-Solving Competencies, https://www.researchgate.net/profile/Thomas_Sporer2/publication/262293940_Using_E-Portfolios_as_an_Assessment_Instrument_within_the_Study-Programme_Problem-Solving_Competencies/links/00463537a87ea5f03f000000/Using-E-Portfolios-as-an-Assessment-Instrument-within-the-Study-Programme-Problem-Solving-Competencies.pdf
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Aitziber Mugarra y Ángela García-Pérez |
Aprendizaje-servicio de universitarios para la alfabetización económica: Autoevaluando los propios aprendizajes.
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Reconocidas experiencias a nivel internacional (Kolenko, Porter, Wheatley y Colby, 1996) y nacional (Batlle, 2013) avalan el Aprendizaje y Servicio como un enfoque “exitoso” también en el marco de las titulaciones de las Escuelas de Negocios partiendo desde la formación en ética empresarial, liderazgo y comunicación. Estimamos conveniente que nuestro alumnado practique todo ello más allá de las prácticas de su perfil empresarial, de manera integral en
cuanto a metodología y contenido. Una actividad que reúne todas estas componentes es la alfabetización económica desde el Aprendizaje y Servicio. Por ello, entender la alfabetización económica desde los recursos del Aprendizaje y Servicio (Mugarra, 2013a, 2013b) posibilita aprender enseñando, con todos los procesos de metacognición que ello supone, y revertir dichos aprendizajes en una proyección social inmediata. En concreto, esta comunicación se focaliza en los procesos de reflexión y evaluación del alumnado universitario respecto a su primera experiencia de Aprendizaje y Servicio a nivel universitario
Internationally recognized experiences (Kolenko, Porter, Wheatley and Colby, 1996) and national (Batlle, 2013) endorse Learning and Service as a “successful” approach as well within the framework of Business School qualifications starting from training in business ethics, leadership and communication. We consider it convenient that our students practice all this beyond the practices of your business profile, comprehensively in regarding methodology and content. An activity that brings together all these components is the economic literacy from Learning and Service. Therefore, understanding literacy economic from the resources of Learning and Service (Mugarra, 2013a, 2013b) enables learn by teaching, with all the metacognition processes that this implies, and reverse said learning in an immediate social projection. Specifically, this communication focuses on the processes of reflection and evaluation of the university students regarding their first experience of Learning and Service at the academic. (Ref.Bibliog) Aitziber Mugarra y Ángela García-Pérez, (2015), Aprendizaje-servicio de universitarios para la alfabetización económica: Autoevaluando los propios aprendizajes.,Universidad Nacional de Educación a Distancia, (pp. 289-306), http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:EditorialUNED-aa-EDU-Jgarcia-0001/Garcia_Gutierrez_Juan_aprendizajeservicio.pdf
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García-Pérez, Á. y Mendia, R. |
Acompañamiento educativo: El rol del educador en Aprendizaje y Servicio solidario
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El acompañamiento educativo es una dimensión fundamental en los procesos de crecimiento y desarrollo de individuos y grupos. Educar a través del cuidado de las relaciones, del clima y del
estilo educativo constituye un proceso de apoyo a la construcción de itinerarios personales y sociales, enriquecido por matices experienciales en la planificación de proyectos desde enfoques
metodológicos como el de Aprendizaje y Servicio Solidario (AySS). En concreto, el estilo educativo del AySS y la actitud de la persona acompañante posibilitan conceder el protagonismo pedagógico de cada experiencia al educando. Además, este liderazgo no puede darse sin la participación de todos los agentes implicados. Con todo ello, se realiza un recorrido por el acompañamiento educativo como proceso, dado el liderazgo democrático y prosocial de los educadores, así como el protagonismo pedagógico y liderazgo de los educandos; se presenta el AySS como propuesta educativa que permite “aprender mientras se realiza un servicio a la comunidad” y, finalmente, se ofrecen orientaciones hacia el rol de la persona educadora en los proyectos de AySS. Así, se considera a la juventud (o a cualquier otro colectivo implicado) como sujetos de derechos y responsabilidades; partícipes de un proceso de aprendizaje con funcionalidad y relevancia práctica y en el que puedan realizar aportaciones significativas a la comunidad, consolidando su propia historia personal y colectiva.
Educational accompaniment is a fundamental dimension in the processes of growth and
development of individuals and groups. Educate through the care of relationships, the climate and the educational style constitutes a process of support to the construction of personal itineraries and social, enriched by experiential nuances in project planning from different approaches
methodologies such as the Learning and Solidarity Service (AySS). Specifically, the AySS educational style and the attitude of the accompanying person allow grant the pedagogical role of each experience to the learner. Furthermore, this leadership it cannot occur without the participation of all the agents involved. With all this, a journey through educational accompaniment as a process is carried out, given the democratic and prosocial leadership of educators, as well as pedagogical and student leadership; AySS is presented as an educational proposal that allows “Learn while performing a service to the community” and, finally, they offer
Orientations towards the role of the educator in AySS projects. Thus, youth (or any other group involved) are considered subjects of rights and responsibilities; participants in a learning process with functionality and relevance practice and in which they can make significant contributions to the community, consolidating their own personal and collective history. (Ref.Bibliog) García-Pérez, Á. y Mendia, R., (2015), Acompañamiento educativo: El rol del educador en Aprendizaje y Servicio solidario, Revista e Currícumlum y formación del profesorado., https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/41021
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Donna Fernández Nogueira y Jorge Canarias Fernández-Cavada |
El aprendizaje-servicio como apuesta institucional de la Universidad de Deusto desde la pedagogía ignaciana
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Este proyecto corresponde a un modelo antropológico y pedagógico surgido a partir de la experiencia espiritual de un hombre cuya existencia se desenvolvió casi toda en la primera mitad del siglo XVI, y que se ha mostrado extraordinariamente fecundo a lo largo de más de 450 años para inspirar a nuevas generaciones de hombres y mujeres en su desarrollo personal y en el servicio a los demás. Esa tradición pedagógica propia de los centros educativos de la Compañía de Jesús ha ido adecuándose a las circunstancias de la diversidad de tiempos, lugares y personas, y en ella se inserta la labor de la Universidad de Deusto. Para comprender las razones que han propiciado la institucionalización del aprendizaje-servicio en esa Universidad y la forma en que se ha hecho es preciso entender el modo en el cual la tradición pedagógica ignaciana se concreta en un modelo propio de enseñanza y un contexto institucional cuyos rasgos más destacables hoy son el deseo por desarrollar en esa clave ignaciana la identidad y misión de la Universidad y la adaptación de la docencia al Espacio Europeo de Educación Superior con la implantación de los nuevos estudios de grado a partir del curso 2009-2010.
This project corresponds to an anthropological and pedagogical model that emerged from the spiritual experience of a man whose existence developed almost entirely in the first half of the century XVI, and that has been extraordinarily fertile throughout more than 450 years to
inspire new generations of men and women in their personal development and in service to
others. This pedagogical tradition typical of the educational centers of the Society of Jesus has
adapted to the circumstances of the diversity of times, places and people, and in it
inserts the work of the University of Deusto. To understand the reasons that have led to the
institutionalization of service-learning in that University and the way it has been done is
It is necessary to understand the way in which the Ignatian pedagogical tradition is concretized in a model teaching itself and an institutional context whose most notable features today are the desire to develop in that Ignatian key the identity and mission of the University and the adaptation of the teaching to the European Higher Education Area with the implementation of the new studies degree from the 2009-2010 academic year. (Ref.Bilog) Donna Fernández Nogueira y Jorge Canarias Fernández-Cavada, (2015),El aprendizaje-servicio como apuesta institucional de la Universidad de Deusto desde la pedagogía ignaciana., Universidad Nacional de Educación a Distancia, págs. 593-608, http://itunes.uned.es/000112/tratamiento_diversidad/pdf/ApSU5.pdf
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Folgueiras Pilar,Aramburuzabala, Pilar, Opazo Hector, Mugarra, Aitziber, Ruiz, Antonio. |
Service-learning: A survey of experiences in Spain
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Service-learning is a teaching methodology that promotes students’ learning through active participation in experiences of community service. This methodology allows students to engage directly with those to whom it offers a needs- and context-adapted service, very often outside the classroom. While there are numerous projects that follow the service-learning methodology, surveys of experiences carried out at higher education level remain scarce. We performed a survey study with 424 undergraduate students participating in service-learning projects in order to identify the type and level of student participation, the skills and competences acquired; the characteristics of services provided; and the levels of satisfaction of students taking part. We found that the students had a positive perception of the effects of their participation; that the skills and competences developed were primarily teamwork, ethical commitment, adapting to new situations and problem-solving; and that the usefulness of the service was mainly in moral development and commitment.
El aprendizaje-servicio es una metodología de enseñanza que promueve el aprendizaje de los estudiantes a través de la participación activa en experiencias de servicio comunitario. Esta metodología permite a los estudiantes interactuar directamente con aquellos a quienes ofrece un servicio adaptado a las necesidades y al contexto, muy a menudo fuera del aula. Si bien existen numerosos proyectos que siguen la metodología de aprendizaje-servicio, las encuestas de experiencias realizadas a nivel de educación superior siguen siendo escasas. Realizamos un estudio de encuesta a 424 estudiantes de pregrado que participan en proyectos de aprendizaje-servicio con el fin de identificar el tipo y nivel de participación de los estudiantes, las habilidades y competencias adquiridas; las características de los servicios prestados; y los niveles de satisfacción de los estudiantes participantes. Encontramos que los estudiantes tenían una percepción positiva de los efectos de su participación; que las habilidades y competencias desarrolladas fueron principalmente el trabajo en equipo, el compromiso ético, la adaptación a nuevas situaciones y la resolución de problemas; y que la utilidad del servicio radica principalmente en el desarrollo moral y el compromiso. (Ref. Bibliog) Folgueiras Pilar,Aramburuzabala, Pilar, Opazo Hector, Mugarra, Aitziber, Ruiz, Antonio., ( 29 de Octubre 2018), Service-learning: A survey of experiences in Spain, https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/1746197918803857
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García-Pérez, Ángela., Villa, Aurelio, y Mugarra, Aitziber. |
Procesos de investigación-acción en aprendizaje y servicio solidario: percepciones de los protagonistas pedagógicos en el proyecto Hiri Lagunkoiak
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Ciudades Amigables para todas las personas: investigación-acción en accesibilidad
urbana a través de OpenStreetMapi es un proyecto de aprendizaje y servicio solidario para fomentar la conciencia cívica en el derecho de accesibilidad, protagonizado ya por más de 1000 adolescentes y/o personas con movilidad reducida en el País Vasco. En este artículo compartimos un análisis cualitativo de sus percepciones, desde su rol investigador en su compromiso por la transformación del entorno. Dados los resultados ofrecidos en términos de necesidad, de aprendizaje y de servicio,
proponemos una síntesis de interacción entre el continuum de percepción de las propias emociones-valores-compromiso y su orientación a la acción, en la cogeneración de una ciudadanía competente y solidaria.
Friendly Cities for all people: action research on accessibility Urban through OpenStreetMapi is a solidarity learning and service project to promote civic awareness in the right of accessibility, already led by more than 1000 adolescents and / or people with reduced mobility in the Basque Country. In this article we share a qualitative analysis of his perceptions, from his investigative role in his commitment to the transformation of the environment. Given the results offered in terms of need, learning and service, We propose a synthesis of interaction between the continuum of perception of one's emotions-values-commitment and its orientation to action, in the cogeneration of a competent and supportive citizenship. (Ref.Bibliog) García-Pérez, Ángela., Villa, Aurelio, y Mugarra, Aitziber. (2018), Procesos de investigación-acción en aprendizaje y servicio solidario: percepciones de los protagonistas pedagógicos en el proyecto Hiri Lagunkoiak., Ridas, Revista Iberoamericana de Aprendizaje Servicio, 5, 62-86, https://revistes.ub.edu/index.php/RIDAS/article/viewFile/22142/23641
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Mugarra Elorriaga, A., y Martínez de Bringas, A., |
La Clínica Jurídica Loiola: un proyecto de lucha por la justicia social (Loiola Legal Clinic: a Project to Fight for Social Justice)
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Las clínicas jurídicas son parte de las Facultades de Derecho que utilizan una metodología de enseñanza basada en el aprendizaje-servicio, con un doble objetivo: hacer eficaz el aprendizaje del Derecho en su dimensión más práctica, a la vez que desarrollar una actividad de servicio y compromiso con la sociedad. El objetivo de la Clínica Jurídica Loiola es conformar profesionales comprometidos con la justicia social desarrollando prácticas jurídicas comprometidas, en las que el estudiante se reconoce como agente de transformación, consciente de su capacidad de incidir en la realidad transformándola. Para ello estamos construyendo espacios de formación teórico-práctica, orientados a prestar un servicio a la comunidad desde el compromiso con la justicia social, resaltando la interdisciplinariedad de experiencias y conocimientos. Presentamos los retos y avances realizados a lo largo de los tres años de vida de la Clínica Jurídica Loiola de la Facultad de Derecho en la Universidad de Deusto.
Legal clinics are a part of Law Schools that use a teaching methodology based on service-learning, with a twin goal: to make effective the learning of Law in its most practical dimension, while developing a commitment to society and service activity. The aim of Loiola Legal Clinic is to shape professionals committed to social justice by developing a committed legal practice, in which the student recognizes himself/herself as an agent of transformation, aware of his capacity to influence reality and transform it. To this end, we are building spaces of theoretical and
practical training, oriented to provide a service to the community from the commitment to social justice, highlighting the interdisciplinary nature of experiences and knowledge. We present the challenges and advances made in this path throughout the three years of life of Loiola Law Clinic of the Faculty of Law at the University of Deusto. (Ref.Biblog) Mugarra Elorriaga, A., y Martínez de Bringas, A. (2018), La Clínica Jurídica Loiola: un proyecto de lucha por la justicia social (Loiola Legal Clinic: a Project to Fight for Social Justice),Oñati Socio-legal Series https://pdfs.semanticscholar.org/f2e9/40a1469a50569a168efa2b91b46dacacb9c4.pdf
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Aitziber Mugarra (coord.) et al. |
"Ciudades amigables para todas las personas: Aprendizaje y Servicio Solidario para proyectos innovadores e inclusivos Friendly cities for all: Service-Learning for innovative and inclusive projects"
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A través de los ‘Deusto Social Impact Briefings’ (DSIB) la investigación en Deusto (http://www.deusto.es/) persigue trasladar el impacto de sus resultados más allá del mundo académico e incidir, de acuerdo con la misión de la Universidad, en la transformación de la sociedad actual. La Universidad entiende como investigación con impacto social aquella que contribuye a procesos de transformación hacia sociedades más justas y diversas, en las que prime el desarrollo y bienestar social inclusivos y realizada en diálogo con agentes sociales, entidades y/o empresas.
Through the ‘Deusto Social Impact Briefings’ (DSIB), the investigation in Deusto (http://www.deusto.es/) seeks to transfer the impact of its results beyond the academic world and influence, in accordance with the mission of the University, in the transformation of the actual society. The University understands as research with social impact that that contribute to transformation processes towards more just and diverse societies, in the that prioritizes inclusive development and social welfare and carried out in dialogue with agents social, entities and / or companies. (Ref.Biblog) Aitziber Mugarra (coord.) et al., (2017), Ciudades amigables para todas las personas: Aprendizaje y Servicio Solidario para proyectos innovadores e inclusivos
Friendly cities for all: Service-Learning for innovative and inclusive projects, University of Deusto, https://www.deusto.es
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Díaz-Iso, A., Eizaguirre, A., & García-Olalla, A. |
Extracurricular Activities in Higher Education and the Promotion of Reflective Learning for Sustainability
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The objective of higher education institutions is to integrate reflective learning that contributes to the development of a greater awareness among individuals of the importance of facing the 21st century’s sustainability challenges. This paper analyzes the impact of an extracurricular volunteer activity in Tangier, Morocco in the development of student reflection at a Spanish university. To this end, two objectives were proposed: (1) to explore the students’ primary reflections of the experience, and (2) analyze the students’ perceptions of the importance of participating in the experience in order to develop reflective learning. In the study, in-depth interviews were conducted with 23 students who participated in the volunteer activity.
El objetivo de las instituciones de educación superior es integrar el aprendizaje reflexivo que contribuya al desarrollo de una mayor conciencia entre las personas sobre la importancia de enfrentar los desafíos de sustentabilidad del siglo XXI. Este artículo analiza el impacto de una actividad de voluntariado extraescolar en Tánger, Marruecos, en el desarrollo de la reflexión estudiantil en una universidad española. Para ello, se propusieron dos objetivos: (1) explorar las reflexiones primarias de los estudiantes sobre la experiencia, y (2) analizar las percepciones de los estudiantes sobre la importancia de participar en la experiencia para desarrollar un aprendizaje reflexivo. En el estudio se realizaron entrevistas en profundidad a 23 estudiantes que participaron en la actividad de voluntariado. (Ref.Bibliog) Díaz-Iso, A., Eizaguirre, A., & García-Olalla, A., (2019), Extracurricular Activities in Higher Education and the Promotion of Reflective Learning for Sustainability, University of Deusto, https://www.mdpi.com/2071-1050/11/17/4521
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Neil Oliver T. Penullar |
Learning to Serve,Serving to Learn: A Capacity-Building Program for Higher Education Faculty Members, Curriculum Developers and Extension Officers
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This training program is designed to equip faculty members, extension officers and leaders of higher education institutions on relevant theories, concepts, tools and exemplary models in
community engaged learning and teaching or service-learning (SL). Consistent with service learning’s foundations in experiential learning, participants shall be given first hand experiences in designing and participating in a service-learning activity or project. Upon completion of this training, participants will be able to design and implement a servicelearning course for their taught course / subject.
Este programa de capacitación está diseñado para equipar a los miembros de la facultad, oficiales de extensión y líderes de instituciones de educación superior sobre teorías, conceptos, herramientas y modelos ejemplares relevantes en aprendizaje y enseñanza comprometidos con la comunidad o aprendizaje-servicio (SL). De acuerdo con los fundamentos del aprendizaje-servicio en el aprendizaje experiencial, los participantes deben recibir experiencias de primera mano en el diseño y la participación en una actividad o proyecto de aprendizaje-servicio. Al completar esta capacitación, los participantes podrán diseñar e implementar un curso de aprendizaje en el servicio para su curso / asignatura enseñada.
(Ref. Bibliog) Neil Oliver T. Penullar, (2013), Learning to Serve,Serving to Learn: A Capacity-Building Program for Higher, Education Faculty Members, Curriculum Developers and Extension Officers, De Lasalle University, https://www.dlsu.edu.ph/wp-content/uploads/pdf/ovplm/journal-article/learning-to-serve-serving-to-learn-a-capacity-building-program-for-higher-education-faculty-members-curriculum-developers-and-extension-officers
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Dr. Minie Rose C. Lapinid, Brother Andrew Gonzales, Ms. Lourdes Melegrito, Neil Oliver Penullar, Marietta Guanzon |
Assessing Current SL Practices in DLSU: Towards a Unified Model of Institutionalization
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Institutionalization involves four equally relevant components: infrastructure,
faculty, student and community partnerships. An assessment of DLSU‟s past and current initiatives in relation to service learning can better place it at the core of the whole new system of social responsibility. Thus, significant to ISL is the assessment of current SL practices in DLSU, a metrics is needed to determine to what extent SL is a success in terms of its alignment to the Lasallian pedagogical framework.
La institucionalización involucra cuatro componentes igualmente relevantes: infraestructura, asociaciones entre profesores, estudiantes y la comunidad. Una evaluación del pasado de DLSU y las iniciativas actuales en relación con el aprendizaje-servicio pueden ubicarlo mejor en el centro del sistema completamente nuevo de responsabilidad social. Por lo tanto, importante para ISL es la evaluación de prácticas actuales de SL en DLSU, se necesita una métrica para determinar en qué medida SL es un éxito en términos de su alineación con el marco pedagógico lasaliano. (Ref.Bibliog) Dr. Minie Rose C. Lapinid – Brother Andrew Gonzales, Ms. Lourdes Melegrito, Neil Oliver Penullar n, Marietta Guanzon, (2017), Assessing Current SL Practices in DLSU: Towards a Unified Model of Institutionalization, De Lasalle University, https://www.dlsu.edu.ph/wp-content/uploads/pdf/ovplm/journal-article/assessing-current-service-learning-practices-de-la-salle-university-towards-a-unified-model-of-institutionalization.pdf
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Marco-Gardoqui M, Eizaguirre A, García-Feijoo M |
The impact of service-learning methodology on business schools’ students worldwide: A systematic literature review
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El propósito de esta investigación es realizar una revisión sistemática de la literatura publicada sobre los beneficios de aplicar la metodología de aprendizaje-servicio con estudiantes de negocios. Varios trabajos y estudios identifican aportes significativos que son importantes para el perfil del alumno; sin embargo, aún no se ha realizado una revisión sistemática de los beneficios derivados de la aplicación de la metodología en el perfil descrito anteriormente. El principal objetivo de este estudio es recopilar, identificar y clasificar evidencia de 32 estudios realizados en escuelas de negocios globales sobre los beneficios del aprendizaje-servicio en estudiantes universitarios.
The purpose of this research is to perform a systematic review of the literature published on the benefits of applying the service-learning methodology with business students. Several works and studies identify significant contributions that are important to the student’s profile; however, a systematic review of the benefits derived from the methodology application in the profile previously described has not yet been conducted. The main objective of this study is to gather, identify, and classify evidence from 32 studies conducted across global business schools regarding the benefits of service-learning in university students. (Ref.Bibliog) Marco-Gardoqui M, Eizaguirre A, García-Feijoo M, (Diciembre 2020), The impact of service-learning methodology on business schools’ students worldwide: A systematic literature review, Ivan Barreda-Tarrazona, Universitat Jaume I, https://journals.plos.org/plosone/article?id=10.1371/journal.pone.0244389
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https://journals.plos.org/plosone/article?id=10.1371/journal.pone.0244389
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CLAYSS. Ochoa, E.M. (comp.) |
Universidades solidarias, Programa de Apoyo y Fortalecimiento de Proyectos de Aprendizaje-Servicio Solidario para Universidades de América latina Volumen 2
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A través de esta segunda publicación del “Programa de Apoyo y Fortalecimiento para
Proyectos de Aprendizaje-Servicio Solidario para Universidades de América Latina” queremos
renovar desde CLAYSS nuestro compromiso con la difusión y visibilidad de las buenas prácticas que desarrollan las Universidades de nuestra región.
Through this second publication of the "Support and Strengthening Program for
Learning Projects-Solidarity Service for Universities in Latin America ”we want renew from CLAYSS our commitment to dissemination and visibility of good practices the Universities of our region develop. (Ref.Bibliog) CLAYSS, (Junio 2016), Universidades solidarias, Programa de Apoyo y Fortalecimiento de Proyectos de Aprendizaje-Servicio Solidario para Universidades de América latina Volumen 2, CLAYSS
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http://www.clayss.org.ar/04_publicaciones/UniversidadesSolidarias_2.pdf
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CLAYSS |
Cómo desarrollar proyectos de aprendizaje y servicio solidario en la Educación Inicial y Primaria
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En este manual presentaremos los fundamentos pedagógicos del aprendizaje-servicio solidario, las etapas de un proyecto de aprendizaje-servicio solidario y algunas herramientas para su desarrollo; una breve historia del aprendizaje-servicio en Uruguay, las normativas que lo contemplan y una bibliografía actualizada y accesible.
In this manual we will present the pedagogical foundations of solidarity service-learning, the stages of a solidarity-service learning project and some tools for its development; a brief history of service-learning in Uruguay, the regulations that contemplate it and an updated and accessible bibliography (Ref.Bibliog) CLAYSS, (Noviembre 2016), Cómo desarrollar proyectos de aprendizaje y servicio solidario en la Educación Inicial y Primaria, CLAYSS
[recurso_titulo icono="doc"]
http://www.clayss.org.ar/uruguay/1_Inicial-Primario.pdf
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CLAYSS |
Cómo desarrollar proyectos de aprendizaje y servicio solidario en Educación Media (Secundaria y Enseñanza Técnica)
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Este Manual está dirigido a los docentes de Educación media básica, media superior y Formación técnico profesional deseosos de trabajar con proyectos educativos solidarios que tengan implicancia e impacto social, formen en la ciudadanía a sus estudiantes, den cuenta de aprendizajes curriculares de calidad y mejoren la calidad de vida de los protagonistas y de sus socios comunitarios por medio de la práctica activa de los cuatro pilares de la educación: aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a vivir juntos, tal como lo planteara la UNESCO en el informe Delors1 y la Ley de Educación de Uruguay Nº 18437 del 15/01/2009.
This Manual is aimed at teachers of Basic Secondary Education, Upper Secondary Education and Technical Vocational Training wishing to work with educational projects solidarity that have social implication and impact, train their citizens in students, report quality curricular learning and improve the quality life of the protagonists and their community partners through the practice
active of the four pillars of education: learning to be, learning to learn, learn to do and learn to live together, as proposed by UNESCO in the Delors report1 and the Education Law of Uruguay No. 18437 of 01/15/2009. (Ref.Bibliog) CLAYSS, (Noviembre 2016), Cómo desarrollar proyectos de aprendizaje y servicio solidario en Educación Media (Secundaria y Enseñanza Técnica, CLAYSS)
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http://www.clayss.org.ar/uruguay/2_Secundario.pdf
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CLAYSS |
Universidades solidarias, Programa de Apoyo y Fortalecimiento de Proyectos de Aprendizaje-Servicio Solidario para Universidades de América latina Volumen 1
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El objetivo de este trabajo es dar visibilidad y difusión a proyectos que, en diversas instancias de desarrollo y con distintos niveles de impacto, nos permiten conocer el alcance del aprendizaje-servicio en distintos países de la región. Esperamos que estos proyectos sean también fuente de inspiración para los colegas que se encuentran dando sus primeros pasos y puedan movilizar a los jóvenes estudiantes para seguir trabajando por una región más justa y solidaria.
The objective of this work is to give visibility and dissemination to projects that, in various stages of development and with different levels of impact, allow us to know the scope of service-learning in different countries of the region. We hope that these projects will also be a source of inspiration for colleagues who are taking their first steps and can mobilize young students to continue working for a more just and caring region. (Ref. Bibliog) CLAYSS, (Mayo 2014), Universidades solidarias, Programa de Apoyo y Fortalecimiento de Proyectos de Aprendizaje-Servicio Solidario para Universidades de América latina Volumen 1, CLAYSS
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http://www.clayss.org.ar/04_publicaciones/UniversidadesSolidarias.pdf
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CLAYSS-Red Iberoamericana de Aprendizaje-Servicio |
Actas de la II Jornada de investigadores sobre aprendizaje-servicio
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La II Jornada de Investigadores sobre aprendizaje-servicio se realizó en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Buenos Aires, el 22 de agosto de 2012. En esta publicación se presentan todos los trabajos aprobados por el comité académico, en la versión presentada por sus autores.
The II Conference of Researchers on service-learning was held at the Faculty of Economic Sciences of the University of Buenos Aires, on August 22, 2012. This publication presents all the works approved by the academic committee, in the version presented by their authors. (Ref.Bibliog) CLAYSS-Red Iberoamericana de Aprendizaje-Servicio, (22 de Agosto, 2012), Actas de la II Jornada de investigadores sobre aprendizaje-servicio, CLAYSS
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http://www.clayss.org.ar/06_investigacion/jornadas/Libro_IIJIA-S_COMPLETO.pdf
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CLAYSS-Natura |
Creer para Ver. Siete historias inspiradoras en educación
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En estas páginas se ven escuelas donde se investiga y se estudia no sólo para la nota, sino porque lo que se aprende tiene que servir para los demás. Se encuentran docentes que educan con el ejemplo, que forman ciudadanos activos y responsables no desde los discursos, sino a través de experiencias reales de compromiso con la comunidad.
In these pages you can see schools where you research and study not only for your grade, but also because what you learn has to serve others. There are teachers who educate by example, who form active and responsible citizens not from speeches, but through real experiences of commitment to the community. (Ref. Bibliog) CLAYSS-Natura, (2011), Creer para Ver. Siete historias inspiradoras en educación, CLAYSS.
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http://www.clayss.org.ar/natura/siete_historias_inspiradoras_en_la_educacion/docs/siete_historias_inspiradoras_en_educacion.pdf
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ES |
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PRICEWATERHOUSECOOPERS-CLAYSS |
Premio PriceWaterhouseCoopers a la Educación. Cinco años de compromiso con la educación argentina
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A través de este libro, queremos difundir, celebrar y reconocer a las maravillosas
experiencias de Aprendizaje Solidario que se desarrollan en Argentina.Los invitamos a recorrer estas páginas y a sumergirse en los detalles del concurso, los proyectos ganadores y
descubrir el inmenso valor pedagógico del aprendizaje-servicio solidario. Juntos aprenderemos de una valiosa parte de la sociedad comprometida con la educación, que desarrolla su tarea con coraje, innovación, pasión, empatía y pragmatismo y que además saben ponerse en los zapatos del otro.
Through this book, we want to spread, celebrate and recognize the wonderful Solidarity Learning experiences that take place in Argentina We invite you to visit these pages and immerse yourself in the details of the contest, the winning projects and discover the immense pedagogical value of solidarity service-learning. Together we will learn from a valuable part of society committed to education, who carry out their task with courage, innovation, passion, empathy and pragmatism and who also know how to put themselves in someone else's shoes. (Ref.Bibliog) PRICEWATERHOUSECOOPERS-CLAYSS, (2010), Premio PriceWaterhouseCoopers a la Educación. Cinco años de compromiso con la educación argentina, CLAYSS.
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http://www.clayss.org.ar/04_publicaciones/preedu-librooro.pdf
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ES |
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Autores varios |
TZHOECOEN Nº 5. Número especial dedicado al aprendizaje-servicio
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Esta entrega de TZHOECOEN, revista científica de la Universidad Señor de Sipán
(Lambayeque, Perú), en una edición especial con horizonte internacional preparada coordinadamente con el CLAYSS (Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario, Buenos.Aires-Argentina) y con la OEI (Organización de Estados Iberoamericanos – Oficina Regional,Buenos.Aires-Argentina). El eje temático que se asume en toda la geografía de la presente publicación es el Aprendizaje-Servicio. Por eso se entenderá perfectamente lo de otras voces, otros ámbitos. A las voces de los docentes sipanenses se suman ahora otras voces, las de otros profesores, estudiosos, investigadores que, desde Barcelona, Cataluña, Buenos Aires,
Brasil, Chile, Ecuador, Uruguay, México, Venezuela y Perú se han dado a la hermosa tarea de
construir este mosaico de miradas y experiencias iberoamericanas que desde los mencionados ámbitos lo que hacen es reflexionar y socializar experiencias en torno a la presencia y vigencia actuales de tan importante metodología pedagógica como es el Aprendizaje-Servico.
This issue of TZHOECOEN, scientific journal of the Señor de Sipán University
(Lambayeque, Peru), in a special edition with an international horizon prepared in coordination with CLAYSS (Latin American Center for Learning and Solidarity Service, Buenos. Aires Argentina) and with the OEI (Organization of Ibero-American States - Regional Office, Buenos.Aires-Argentina). The thematic axis that is assumed throughout the geography of this publication is Service-Learning. That is why the other voices will be perfectly understood, other areas. The voices of Sipanense teachers are now joined by other voices, those of other professors, scholars, researchers who, from Barcelona, Catalonia, Buenos Aires, Brazil, Chile, Ecuador, Uruguay, Mexico, Venezuela and Peru have given themselves to the beautiful task of build this mosaic of Ibero-American views and experiences that, from the aforementioned areas, what they do is reflect and socialize experiences around the presence and current validity of such an important pedagogical methodology as Service-Learning.
(Ref.Bibliog) TZHOECOEN, Revista científica, (2010) Nº 5. Número especial dedicado al aprendizaje-servicio,Universidad Señor de Sipán USS Chiclayo-Perú, Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario CLAYSS
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https://www.clayss.org.ar/archivos/TZHOECOEN-5.pdf
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Perold, H. y Tapia, M.N. (editoras) |
Servicio Cívico y Voluntariado en Latinoamérica y el Caribe Volumen 2
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Esta edición de Service Enquiry es la segunda de una serie de libros que documenta
la naturaleza y el alcance del voluntariado y del servicio cívico en distintos lugares
del mundo. Se concentra en el voluntariado y el servicio en Latinoamérica y el
Caribe (LAC) y hace visible un componente de la actividad de la sociedad civil que es
creciente pero con frecuencia, no reconocida.
En 13 capítulos, 24 autores trazan el amplio espectro de las perspectivas que
poseen el voluntariado y el servicio para aportar a la construcción de la sociedad
democrática en la región latinoamericana.
This issue of Service Inquiry is the second in a series of books documenting
the nature and extent of volunteering and civic service in different locations
of the world. It focuses on volunteering and service in Latin America and the
Caribbean (LAC) and makes visible a component of civil society activity that is
growing but often unrecognized.
In 13 chapters, 24 authors trace the broad spectrum of perspectives that
they have volunteering and service to contribute to the construction of society
democracy in the Latin American region. (Ref.Bibliog) PEROLD, Helene. y TAPIA, Maria de las Nieves (editoras), (2007), Servicio Cívico y Voluntariado en Latinoamérica y el Caribe. Service Enquiry/Servicio Cívico y Voluntariado Volumen 2. Buenos Aires, CLAYSS, Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario, Global Service Institue, Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario, Volunteer and Service Enquiry Southern Africa.
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http://www.clayss.org.ar/04_publicaciones/Servicio_Civico_02_espanol.pdf
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PRICEWATERHOUSECOOPERS-CLAYSS |
Premio 90º Aniversario PricewaterhouseCoopers. El rol de la escuela en el escenario futuro argentino
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El presente trabajo describe y analiza el Programa de Acción
Solidaria que desarrolla una escuela de gestión estatal ubicada
en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Un establecimiento
educativo secundario con una matrícula de 2.600 alumnos, ubicado en el
barrio norte de la ciudad. El referido programa fue implementado en el
currículum institucional a partir del año 1996 y se trata de un espacio
curricular obligatorio para todos los alumnos que cursan 1º y 2º año y optativo
para los de 3º, 4º ,5º y 6º año.
This paper describes and analyzes the Action Program
Solidarity that develops a state management school located
in the Autonomous City of Buenos Aires. An establishment
secondary education with an enrollment of 2,600 students, located in the
northern neighborhood of the city. The referred program was implemented in the
institutional curriculum from the year 1996 and it is a space
compulsory curriculum for all students in 1st and 2nd year and optional
for the 3rd, 4th, 5th and 6th year. (Ref.Bibliog) PRICEWATERHOUSECOOPERS-CLAYSS, (2004), Premio 90º Aniversario PricewaterhouseCoopers. El rol de la escuela en el escenario futuro argentino, CLAYSS, http://www.clayss.org.ar/04_publicaciones/preedu-libro1.pdf
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http://www.clayss.org.ar/04_publicaciones/preedu-libro1.pdf
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Jimi D. Caldea |
DLSU Service- Learning Experience: A Story of Hope in Communion
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"Existential existence is far greater than functional existence with others. I will
present the value of communion that shows the importance of service-learning
experience in De La Salle University (DLSU) students. It will be specifically on
students’ SL experience with the persons deprived of liberty (PDL) at the Medium
Security Camp, National Bilibid Prison in Muntinlupa City, Philippines."
La existencia existencial es mucho más grande que la existencia funcional con otros. voy a
Presentar el valor de la comunión que muestra la importancia del aprendizaje-servicio.
experiencia en estudiantes de la Universidad De La Salle (DLSU). Estará específicamente en
la experiencia de SL de los estudiantes con las personas privadas de libertad (PDL) en el Medio
Campamento de seguridad, prisión nacional Bilibid en la ciudad de Muntinlupa, Filipinas. (Ref.Bibliog) Jimi D. Caldea, (2018), DLSU Service- Learning Experience: A Story of Hope in Communion, De Lasalle University, https://www.dlsu.edu.ph/wp-content/uploads/pdf/ovplm/journal-article/dlsu-service-learning-experience-a-story-of-hope-in-communion
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https://www.dlsu.edu.ph/wp-content/uploads/pdf/ovplm/journal-article/dlsu-service-learning-experience-a-story-of-hope-in-communion
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EN |
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Marietta P. Guanzon |
A Faculty Evaluation of Service-Learning Experience: Lessons and Ways Forward
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"In 2012, the De La Salle University (DLSU) Strategic Direction mandates all eight colleges to
integrate service-learning (originally called community service or outreach) in all its academic
programs. The Center for Social Concern and Action or COSCA, being the social development
arm of DLSU, is tasked to assist faculty and students implement their service-learning activities."
En 2012, la Dirección Estratégica de la Universidad De La Salle (DLSU) ordena a las ocho universidades
integrar el aprendizaje-servicio (originalmente llamado servicio comunitario o extensión) en todos sus aspectos académicos
programas. El Centro de Preocupación y Acción Social o COSCA, siendo el centro de desarrollo social
brazo de DLSU, tiene la tarea de ayudar a los profesores y estudiantes a implementar sus actividades de aprendizaje-servicio. (Ref.Biblio) Marietta P. Guanzon, (19 Mayo, 2017), A Faculty Evaluation of Service-Learning Experience: Lessons and Ways Forward,De La Salle University,https://www.dlsu.edu.ph/wp-content/uploads/pdf/ovplm/journal-article/a-faculty-evaluation-of-service-learning-experience
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https://www.dlsu.edu.ph/wp-content/uploads/pdf/ovplm/journal-article/a-faculty-evaluation-of-service-learning-experience
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Marietta P. Guanzon |
An Evaluation of DLSU Students’ Service-Learning Experience with Partner Communities
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"Service-Learning, as a teaching and learning pedagogy, is a curricular form of engagement where students link active service with learning outcomes. At the same time, this curricular engagement enhances the students’ civic education. The De La Salle University (DLSU) incorporates service-learning principles in its vision and mission as well as in its strategic plan where all academic programs are required to have Service-Learning, at all levels. Service-Learning is imbedded and has become an integral part of DLSU’s education as reflected in its teaching, research and social engagement."
El aprendizaje-servicio, como pedagogía de enseñanza y aprendizaje, es una forma curricular de participación donde los estudiantes vinculan el servicio activo con los resultados del aprendizaje. Al mismo tiempo, este plan de estudios el compromete mejora la educación cívica de los estudiantes. La Universidad De La Salle (DLSU) incorpora principios de aprendizaje-servicio en su visión y misión, así como en sus planes estratégicos donde se requiere que todos los programas académicos tengan Aprendizaje-Servicio, en todos los niveles. El aprendizaje está integrado y se ha convertido en una parte integral de la educación de DLSU como se refleja en su docencia, investigación y compromiso social. (Ref.Biblio) Marietta P. Guanzon, (Enero 2020), An Evaluation of DLSU Students’ Service-Learning Experience with Partner Communities, https://www.youtube.com/watch?v=6zXfJ10AJqo&ab_channel=DLSUResearchCongress2020
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Dr. Maria Paquita D. Bonnet |
The two faces of freedom
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"Constitution of the Philippines guarantees to defend the basic right to life, liberty, and property of its citizens. There are also provisions that protect our freedom of speech, of expression, and of the press, among others. But when a citizen wronged society due to breach of another’s freedom, can he be free again? This article is not about constitutional law but is focused on what the erring citizens go through to be free despite the barriers to freedom and how the free learn from the unfree."
"La Constitución de Filipinas de 1987 garantiza la defensa del derecho básico a la vida, la libertad y la propiedad de sus ciudadanos. También existen disposiciones que protegen nuestra libertad de expresión, de expresión y de prensa, entre otras. Pero cuando un ciudadano hizo daño a la sociedad debido a la violación de la libertad de otro, ¿puede volver a ser libre? Este artículo no trata sobre el derecho constitucional, sino que se centra en lo que atraviesan los ciudadanos errantes para ser libres a pesar de las barreras a la libertad y cómo los libres aprenden de los no libres." (Ref. Bibliog) Dr. Maria Paquita D. Bonnet, (12 Enero, 2020), The two faces of freedom, https://www.manilastandardtoday.com/mobile/article/314692
[recurso_titulo icono="link"]
https://www.manilastandard.net/business/business-columns/green-light/314692/the-two-faces-of-freedom.html
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Dr. Maria Paquita D. Bonnet |
Pedagogy in Action: What Really Matters? Service Learning at the Master’s Program of De La Salle University –An Educator’s Perspective
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Service Learning (SL) is an effective Pedagogy of teaching and learning integrating
meaningful community service with instruction and reflection to enrich the learning experience,
teach civic responsibility, and strengthen communities (National Service-Learning
Clearinghouse, 2005). It employs a substantive amount of time spent in and for the needing
community or organization and allows students to “interact with communities while they engage
in active and real-life learning experiences” (Isaacson & Saperstein, 2005; Schoenfeld, 2006;
Buchanan, Baldwin & Rudisil, 2002); provides structured time for thinking, talking, and writing
on the actual service activity (Sawyer, 1991) and utilizes critical reflection on experience.
Service Learning (SL) es una pedagogía eficaz de la enseñanza y el aprendizaje que integra
Servicio comunitario significativo con instrucción y reflexión para enriquecer la experiencia de aprendizaje.
enseñar responsabilidad cívica y fortalecer las comunidades (National Service-Learning
Cámara de compensación, 2005). Emplea una cantidad sustancial de tiempo en y para las necesidades
comunidad u organización y permite a los estudiantes "interactuar con las comunidades mientras se involucran
en experiencias de aprendizaje activas y de la vida real ”(Isaacson & Saperstein, 2005; Schoenfeld, 2006;
Buchanan, Baldwin y Rudisil, 2002); proporciona tiempo estructurado para pensar, hablar y escribir
sobre la actividad de servicio real (Sawyer, 1991) y utiliza la reflexión crítica sobre la experiencia.
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https://www.suss.edu.sg/docs/default-source/default/26-pedagogy-in-action--what-really-matters-service-learning-at-the-masters-program-of-de-la-salle-university-an-educators-perspective.pdf
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Rito Baring, Fides del Castillo, Marietta Guanzon |
Climate change and Service Learning in the light of Laudato Si: Reviewing Teacher’s Perceptions
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'Integral ecology is a concept introduced by Pope Francis in writing “Laudato Si (On Care for Our Common Home).” It is “integral” because the question of global warming that results in climate change is a shared issue of humanity. By integrating service learning in the curriculum, this can bring significant change in the preservation of the environment and reverse the effects of climate change. Service learning (SL) is introduced as an essential component in the formation of students to prepare them for lifelong learning. The aim of this study is to shed light to the understanding of “Laudato Si” and its relevance to climate change and service learning. The study also shows the perceptions of educators in their understanding about climate change and their response to make a better world.
La ecología integral es un concepto introducido por el Papa Francisco al escribir "Laudato Si (Sobre el cuidado de nuestra casa común)". Es "integral" porque la cuestión del calentamiento global que resulta en el cambio climático es un problema compartido de la humanidad. Al integrar el aprendizaje en servicio en el plan de estudios, esto puede generar un cambio significativo en la preservación del medio ambiente y revertir los efectos del cambio climático. El aprendizaje a través del servicio (SL) se introduce como un componente esencial en la formación de los estudiantes para prepararlos para el aprendizaje permanente. El objetivo de este estudio es arrojar luz sobre la comprensión de “Laudato Si” y su relevancia para el cambio climático y el aprendizaje de servicios. El estudio también muestra las percepciones de los educadores sobre su comprensión del cambio climático y su respuesta para hacer un mundo mejor.
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https://www.suss.edu.sg/docs/default-source/default/7-climate-change-and-service-learning-in-the-light-of-laudato-si--reviewing-teachers-perceptions.pdf
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EN |
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Pope Francis |
Videomensaje del Santo Padre - Encuento de la Congregación para la Educación Católica: "Global Compact on Educacion. Together to look beyond"
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El Papa Francisco en este mensaje como motivo del Pacto Global en la Educación nos dice: "Es hora de mirar hacia adelante con valentía y esperanza. Que nos sostenga la convicción de que en la educación se encuentra la semilla de la esperanza: una esperanza de paz y de justicia. Una esperanza de belleza, de bondad; una esperanza de armonía social"
Pope Francis in this message as the reason for the Global Compact on Education tells us: "It is time to look forward with courage and hope. May we be sustained by the conviction that in education there is the seed of hope: a hope of peace and justice. A hope of beauty, of goodness; a hope of social harmony "
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http://www.vatican.va/content/francesco/es/messages/pont-messages/2020/documents/papa-francesco_20201015_videomessaggio-global-compact.html
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José Ivo Folmann (Organizador) |
Ecología Integral: Abordajes (Im) Pertinentes Volume 2
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"Ecología Integral: Abordajes (Im) Pertinentes" ya gana una primera etapa, con el volumne I, que registró la ronda de apertura en nuestras múltiples aproximaciones al concepto de ecología integral. con este libro se está dando un paso más.
“Ecologia Integral: Abordagens (Im) Pertinentes” já vence uma primeira etapa, com o volume I, que registrou a rodada de abertura em nossas aproximacoes multiplas do conceito de ecologia integral. com o presente livro, um passo a mais está sendo dado.
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http://www.casaleiria.com.br/acervo/follmann/ecologiaintegral/v2/8/index.html
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PT |
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María Rosa Tapia, Andrés Peregalli |
Aprender, servir y ser solidarios en tiempos de pandemia
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En tiempos de pandemias se desafía la capacidad de individuos, colectivos sociales, organizaciones, instituciones, políticas y gobiernos, para crear y recrear el aprendizaje, el servicio y la solidaridad. Sustentado en el marco del Aprendizaje y Servicio Solidario (AYSS) y una perspectiva organizacional estratégica, se analiza el mapa “Aprendizaje-servicio en tiempos de pandemia” (Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario [CLAYSS], 2020). Se identifican, exploran y analizan 200 experiencias de AYSS, georreferenciadas en cuatro continentes y 22 países entre marzo y septiembre de 2020. Se utiliza la técnica de análisis de contenido temático y la perspectiva etnográfica digital para sistematizar y categorizar las experiencias. El análisis evidencia el devenir del AYSS en tiempos de pandemias, sus énfasis, acciones y búsquedas, y muestra la permanencia del foco de los proyectos en el protagonismo de quienes aprenden, el vínculo con la comunidad y la integración del servicio solidario en el curriculum. El mapa denota un habitus organizacional (aprender de y con otros); su diseño y desarrollo sustentan la perspectiva de una construcción colectiva, de un conocimiento distribuido que recrea esperanza e invita a (re)construir redes solidarias en tiempos de pandemias.
In pandemic´s time, the ability of individuals, social groups, organizations, institutions, policies and governments to create and recreate learning, service and solidarity is challenged. Supported within the framework of Service Learning and a strategic organizational perspective, the map "Service-learning in pandemic time" is analyzed (Latin American Center for Learning and Solidarity Service [CLAYSS], 2020). 200 SL experiences are identified, explored and analyzed, georeferenced in four continents and 22 countries between March and September 2020. The thematic content analysis technique and the digital ethnographic perspective are used to systematize and categorize the experiences. The analysis shows the evolution of SL in pandemic time emphasis, actions and searches, and shows the permanence of the focus of the projects on the protagonism of those who learn, the link with the community and the integration of solidarity service in the curriculum. The map denotes an organizational habitus (learning from and with others); its design and development support the perspective of a collective construction, of a distributed knowledge that recreates hope and invites us to (re) build solidarity networks in times of pandemics.
[recurso_titulo icono="link"]
https://revistes.ub.edu/index.php/RIDAS/article/view/33106/32706
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ES |
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Preeti Kodancha, Kareena Suresh Sajnani, Aalhad Raut, Smitha Baboo |
Service-Learning in Indian Higher Education: Experiences of Adaptation to the COVID-19 Pandemic
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Service-learning is a pedagogy that allows students to apply theoretical knowledge in practical settings, while serving the needs of their communities. It is a recent introduction in Indian education and has faced multidimensional obstacles in the face of the COVID-19 pandemic. However, by innovatively adapting the pedagogy to suit the needs of the time students have ensured that the service-learning activities do not halt completely. The current study aimed to explore the subjective experiences of undergraduate students who engage in service-learning in an Indian educational institution during the pandemic. Data was collected via in-depth, personal interviews from six undergraduate students who are involved in the central planning and execution committee for service-learning. The transcribed data was analyzed through thematic analysis, and various sub-themes and themes were obtained were obtained under the domains of the various challenges faced while engaging in service-learning during the pandemic, the adaptational strategies employed to overcome them, and also the personal challenges and development of the students while engaging in service-learning. The results of the study allow for a better understanding of the experience of service-learning in the pandemic, paving way for institutional policies that can better equip students and allow for greater preparedness.
El aprendizaje-servicio es una pedagogía que permite a los estudiantes aplicar los conocimientos teóricos en entornos prácticos, mientras atiende las necesidades de sus comunidades. Es una introducción reciente en la educación india y ha enfrentado obstáculos multidimensionales frente a la pandemia COVID-19. Sin embargo, al adaptar de manera innovadora la pedagogía a las necesidades de la época, los estudiantes se han asegurado de que las actividades de aprendizaje-servicio no se detengan por completo. El presente estudio tuvo como objetivo explorar las experiencias subjetivas de los estudiantes de pregrado que participan en el aprendizaje-servicio en una institución educativa india durante la pandemia. Los datos se recopilaron a través de entrevistas personales en profundidad de seis estudiantes de pregrado que participan en el comité central de planificación y ejecución para el aprendizaje-servicio. Los datos transcritos se analizaron mediante análisis temático, y se obtuvieron varios subtemas y temas bajo los dominios de los diversos desafíos enfrentados al participar en el aprendizaje-servicio durante la pandemia, las estrategias de adaptación empleadas para superarlos, y también los desafíos personales y el desarrollo de los estudiantes al participar en sevicio de aprendizaje. Los resultados del estudio permiten comprender mejor la experiencia del aprendizaje-servicio en la pandemia, allanando el camino para políticas institucionales que puedan equipar mejor a los estudiantes y permitir una mayor preparación.
[recurso_titulo icono="link"]
https://journals.sfu.ca/jslhe/index.php/jslhe/article/view/309
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EN |
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CLAYSS |
Manual para Docentes y Estudiantes Solidarios
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El aprendizaje-servicio, una propuesta pedagógica innovadora, permite simultáneamente contribuir con la mejora de la calidad de vida de muchas comunidades, y a mejorar la calidad de la oferta educativa formal y no formal. Los proyectos de aprendizaje-servicio son estrategias educativas planificadas para permitir a niños, adolescentes y jóvenes aplicar lo aprendido al servicio de las necesidades de su comunidad. A la vez, la acción solidaria realizada en contextos reales les permite a los participantes aprender nuevos conocimientos y desarrollar competencias para la vida, el trabajo y la participación ciudadana.
Service-learning, an innovative pedagogical proposal, allows simultaneously contribute to the improvement of the quality of life of many communities, and to improve the quality of the formal educational offer and not formal. Service-learning projects are educational strategies planned to allow children, adolescents and young people to apply what they have learned serving the needs of your community. At the same time, the solidarity action carried out in real contexts allows participants to learn new knowledge and develop skills for life, work and citizen participation.
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http://www.clayss.org.ar/04_publicaciones/manual_docentes_LATAM.pdf
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ES |
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Caire Espinoza, Manuel; González Ferrari, María Soledad; Valderrama Jouannet, Chantal; Montalva Carmona, José Tomás; Ponce Contreras, Camila |
Guía para la institucionalización de aprendizaje servicio de una carrera
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Caire Espinoza, Manuel; González Ferrari, María Soledad; Valderrama Jouannet, Chantal; Montalva Carmona, José Tomás; Ponce Contreras, Camila (2018). Guía para la institucionalización de aprendizaje servicio de una carrera. Centro de Desarrollo Docente. Pontificia Unversidad Católica de Chile. https://cld.bz/skUYaPu
[recurso_titulo icono="link"]
https://cld.bz/skUYaPu/44/
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ZIGLA Consultores |
Programa de aprendizaje-servicio como política educativa nacional en Uruguay. Evaluación de resultados
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El presente documento contiene el Informe de Evaluación del PROGRAMA DE PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE-SERVICIO COMO POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL EN URUGUAY ejecutado por el Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario (en adelante CLAYSS). El mismo se lleva adelante en alianza con la Dirección de Educación del Ministerio de Educación y Cultura (MEC), la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), la Organización de Estados Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura (OEI, oficina Uruguay), la Universidad Católica del Uruguay (UCUDAL), el Centro de Voluntariado del Uruguay (CVU) y organizaciones sociales tales como la Asociación Civil “El Chajá” y el “Movimiento Fe y Alegría” Uruguay.
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Programa de aprendizaje-servicio como política educativa nacional en Uruguay. Evaluación de resultados
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Investigaciones filosóficas
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Las Investigaciones filosóficas dan a la luz en forma de libro observaciones que conforman, en palabras de su autor, «un conjunto de bosquejos de paisajes», fruto de «recorrer en zigzag un amplio ámbito del pensamiento en todas las direcciones». Tratan del concepto de significado, de comprensión, de proposición, reglas y gramática, necesidad, intencionalidad, justificación y experiencia, sobre voluntad y los estados de conciencia, entre otros asuntos. Sobre el trasfondo del Tractatus logico-philosophicus, y en contraste con él, Wittgenstein trata de dilucidar los problemas filosóficos generados por el uso y el abuso del lenguaje ordinario.
Philosophical Investigations bring to light in book form observations that make up, in the words of its author, "a set of landscape sketches", the result of "zigzagging a wide range of thought in all directions." They deal with the concept of meaning, understanding, proposition, rules and grammar, necessity, intentionality, justification and experience, on will and states of consciousness, among other matters. Against the background of the Tractatus logico-philosophicus, and in contrast to it, Wittgenstein tries to elucidate the philosophical problems generated by the use and abuse of ordinary language.
[recurso_titulo icono="link"]
Investigaciones filosóficas
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Watson, Hollister, Stroud, and Babcock |
The Engaged University: International Perspectives on Civic Engagement (International Studies in Higher Education)
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La Universidad Comprometida es un relato empírico integral de la cívica global
movimiento de participación en la educación superior. En universidades de todo el mundo, algo extraordinario está en marcha. Movilizando sus recursos humanos e intelectuales, instituciones de la educación superior están abordando directamente los problemas de la comunidad: combatir la pobreza, mejorar salud pública y restauración de la calidad ambiental. Este libro documenta y analiza esta tendencia emocionante a través de estudios de compromiso cívico y responsabilidad social.
The Engaged University is a comprehensive empirical account of the global civic
engagement movement in higher education. In universities around the world, something
extraordinary is underway. Mobilizing their human and intellectual resources, institutions of
higher education are directly tackling community problems–combating poverty, improving
public health, and restoring environmental quality. This book documents and analyzes this
exciting trend through studies of civic engagement and social responsibility
[recurso_titulo icono="link"]
The Engaged University: International Perspectives on Civic Engagement (International Studies in Higher Education)
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Villa Sánchez y lemke Duqe |
El “paradigma Ledesma-Kolvenvach”: Origen y concreción en el ámbito universitario. Arbor, 192
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El artículo profundiza en el principio de Educación Superior conocido como «paradigma Ledesma-Kolvenbach», que desde los años más recientes ha orientado la identidad y misión de las universidades jesuíticas de todo el mundo. El paradigma distingue cuatro dimensiones interrelacionadas: la humanista, la iustitia, la fides y la utilitas. Mediante análisis de contenido cualitativo y análisis de discurso el artículo analiza, primero, el origen y la génesis del modelo a partir de los discursos universitarios de Peter-Hans Kolvenbach (1928-2016), que fue superior general de la Compañía de Jesús desde 1983 hasta 2008. En segundo lugar, el artículo presenta el traspase del paradigma a un modelo valórico cuatrodimensional y una serie de aplicaciones prácticas. Los resultados de ambas partes de la investigación demuestran que el “paradigma Ledesma-Kolvenbach” significa un impulso importante de innovación pedagógica, no obstante de conservar ciertos rasgos de tradicionalismo.
The article delves into the principle of Higher Education known as the «Ledesma-Kolvenbach paradigm», which since the most recent years has guided the identity and mission of Jesuit universities around the world. The paradigm distinguishes four interrelated dimensions: the humanist, the justitia, the fides and the utilitas. Through qualitative content analysis and discourse analysis, the article analyzes, first, the origin and genesis of the model based on the university speeches of Peter-Hans Kolvenbach (1928-2016), who was superior general of the Society of Jesus from 1983 until 2008. Second, the article presents the transfer of the paradigm to a four-dimensional value model and a series of practical applications. The results of both parts of the research show that the “Ledesma-Kolvenbach paradigm” signifies an important impulse for pedagogical innovation, despite preserving certain traits of traditionalism.
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El “paradigma Ledesma-Kolvenvach”: Origen y concreción en el ámbito universitario. Arbor, 192
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Universia |
¿Conoces las claves del futuro de las universidades?
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El IV Encuentro Internacional Universia de Rectores, celebrado los días 21 y 22 de mayo, ha reunido en Salamanca a las principales autoridades académicas de 26 países para debatir los retos a los que se enfrentan las universidades del Siglo XXI.
Salamanca ha sido testigo del poder de la reflexión, el diálogo y el intercambio de experiencias con el objetivo de acelerar la transformación digital y la modernización de las universidades, concretar medidas y ejecutarlas.
[recurso_titulo icono="link"]
https://www.universia.net/mx/actualidad/orientacion-academica/declaracion-salamanca-mirada-hacia-futuro-universidades-1160026.html
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Universia, F. Agenda de Sevilla, I.I. |
"Encuentro Internacional de Rectores de Universia. Documento de conclusiones"
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El siguiente documento registra lo que se reflexionó y debatió en El Primer Encuentro Internacional de Rectores de Universia, celebrado en Sevilla (España) en donde se ha debatido sobre los rasgos y características necesarios para que la universidad Iberoamericana contribuya, con eficacia, a que nuestras sociedad afronten con éxito los desafíos planteados por la emergente sociedad global del conocimiento.
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Encuentro Internacional de Rectores de Universia. Documento de conclusiones
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Ugalde, Luis |
Conscientes, competentes, compasivos y comprometidos
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En el siguiente artículo podemos observar que el objetivo de la educación ignaciana es formar personas conscientes, competentes,
compasivas y comprometidas. Cuatro cualidades que se complementan y que juntas constituyen lo que entendemos por una educación de calidad. ¿Qué entendemos por cada una de estas características?
In the following article we can observe that the objective of Ignatian education is to train conscious, competent,
compassionate and committed. Four qualities that complement each other and that together constitute what we understand by a quality education. What do we understand by each of these characteristics?
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Conscientes, competentes, compasivos y comprometidos
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Tapia, M.N. |
Aprendizaje-servicio, un movimiento pedagógico mundial En: Rubio, Laura y Escofet, Anna (coord.) Aprendizaje-servicio (ApS): claves para su desarrollo en la Universidad
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Esta obra va dirigida al profesorado universitario que se inicia o tiene la voluntad de profundizar en las posibilidades de la propuesta ApS. Para ello se presenta un trabajo coral que recoge algunas de las múltiples aportaciones que durante los últimos años se han ido realizando en relación con el aprendizaje-servicio en la Universidad. Parte de la idea de que el aprendizaje-servicio mejora la calidad formativa de nuestros estudiantes y, por lo tanto, la calidad de la Universidad.
El libro está estructurado en tres bloques diferentes: «Definición y experiencias», «Elementos clave para el desarrollo de proyectos» y «Para la extensión y mejora». En todos ellos se intentan combinar aportaciones de carácter teórico y práctico, abriendo paso a la reflexión sobre el sentido de los proyectos de aprendizaje-servicio, a la vez que se ofrecen ideas y recursos concretos para su diseño, implementación y evaluación en el ámbito universitario.
This work is aimed at university teachers who are starting or have the will to deepen the possibilities of the Service learning proposal. For this, a choral work is presented that collects some of the multiple contributions that have been made in recent years in relation to service-learning at the University. Part of the idea that service-learning improves the educational quality of our students and, therefore, the quality of the University. The book is structured in three different blocks: "Definition and experiences", "Key elements for project development" and "For extension and improvement". In all of them, they try to combine contributions of a theoretical and practical nature, opening the way to reflection on the meaning of service-learning projects, while offering ideas and concrete resources for their design, implementation and evaluation in the university environment.
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https://octaedro.com/libro/aprendizaje-servicio-aps-claves-para-su-desarrollo-en-la-universidad/
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Tapia, M.N. |
“Calidad académica y responsabilidad social: el aprendizaje–servicio como puente entre dos culturas universitarias.” En: MARTÍNEZ MARTÍN, Miquel (comp.), “Aprendizaje Servicio y Responsabilidad Social de las Universidades”
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La obra que presentamos recoge un conjunto de trabajos que tratan de ofrecer reflexiones y experiencias para la integración de propuestas docentes de aprendizaje servicio, que algunas universidades vienen desarrollando con este nombre o con otros desde hace años, pretenden integrar aprendizaje académico y contribución a la mejora de la sociedad en los contextos docentes –asignaturas, prácticas y prácticum– habituales de
cada titulación. Las propuestas de aprendizaje servicio –APS– son propuestas que quieren dotar de más significado social a los aprendizajes
académicos y formar en la responsabilidad social a los estudiantes universitarios.
The work that we present collects a set of works that try to offer reflections and experiences for the integration of teaching proposals for service learning, which some universities have been developing under this name or with others for years, aiming to integrate academic learning and contribution to improvement of society in the usual teaching contexts - subjects, practices and practicum -
each degree. The service learning proposals –APS– are proposals that want to give more social meaning to learning
academics and train university students in social responsibility.
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“Calidad académica y responsabilidad social: el aprendizaje–servicio como puente entre dos culturas universitarias.” En: MARTÍNEZ MARTÍN, Miquel (comp.), “Aprendizaje Servicio y Responsabilidad Social de las Universidades”
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Tapia, M.N. |
Aprendizaje y servicio solidario en el sistema educativo y las organizaciones juveniles.
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María Nieves Tapia releva el enorme bagaje de conocimientos sobre la pedagogía del aprendizaje-servicio que se ha desarrollado en los últimos años: las nuevas investigaciones no sólo son más numerosas sino también de mayor rigor científico y han contribuido a desarrollar un campo académico cada vez más definido. Además, da cuenta del nuevo contexto de expansión de la práctica del aprendizaje-servicio en América Latina y el Caribe. Esta obra se dirige no sólo a docentes y especialistas en educación, sino también a líderes de organizaciones de la sociedad civil y de grupos juveniles, que en un número creciente comienzan a reconocer sus organizaciones como espacios de aprendizaje articulado con la acción solidaria.
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Aprendizaje y servicio solidario en el sistema educativo y las organizaciones juveniles
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Tamayo -Betancourt, Juan Jose, Raúl Fornet |
Interculturalidad, diálogo interreligioso y liberación. I Simposio Internacional de Teología Intercultural e Interreligiosa de la Liberación
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Este libro recoge las actas del I Simposio de Teología Intercultural e Interreligiosa de la Liberación, celebrado en el marco del Fórum de las Culturas de 2004 en Barcelona. Los ponentes trataron de poner las bases para una teología capaz de responder a las desigualdades de nuestro tiempo y a los fundamentalismos.
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Interculturalidad, diálogo interreligioso y liberación. I Simposio Internacional de Teología Intercultural e Interreligiosa de la Liberación
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Talloires Network |
Procedures of Talloires Network Leaders Conferences
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Conferencia de Líderes de la Red Talloires 2011 tuvo lugar en Madrid, España, en el campus de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM). 215 líderes universitarios, vicerrectores, administradores y otros invitados se reunieron en la universidad para discutir las ideas clave y los temas que dan forma al movimiento de participación cívica seis años después de la fundación de Talloires Network. "La Universidad Comprometida tiene como objetivo motivar y guiar la toma de decisiones y la acción dentro y fuera de la academia, y elevar la conciencia pública y el apoyo al compromiso cívico en la educación superior."
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https://talloiresnetwork.tufts.edu/madrid-2011/
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Talloires Network. |
Talloires Network Leaders Veracruz Declaration
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La Red Talloires tiene sus raíces en la firma de la Declaración de Talloires en 2005. Reunidos en el Centro Europeo Tufts en Talloires, Francia, los líderes que representan a 29 instituciones de educación superior establecieron una visión de colaboración y acción que ha visto crecer y evolucionar a la red. El presente documento es la declaración de dicha en el año 2017 en donde se pone de manifiesto la responsabilidad de las universidades en: promover la educación, promover comunidades y sociedades sostenibles, promover el acceso al conocimiento y la tecnología y promover la erudición productiva con y entre las comunidades.
The Talloires Network traces its roots to the signing of the Talloires Declaration in 2005. Gathered in the Tufts European Center in Talloires, France, leaders representing 29 institutions of higher education set forth a vision for collaboration and action that has seen the network grow and evolve. At the last conference, we took the opportunity to declare our shared values and vision for university civic engagement. The following is the text of the Veracruz Declaration, which was written in collaboration by global university leaders, students, and community leaders. It was signed in Xalapa, Veracruz, Mexico at the 2017 Talloires Network Leaders Conference at the Universidad Veracruzana after a participatory process to gather input and feedback.
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https://talloiresnetwork.tufts.edu/blog/news/2017/06/15/the-veracruz-declaration
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Secretariado para la Justicia Social y la Ecología |
Sanar un mundo herido
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El presente documento pretende ser una ayuda más en este largo camino, que necesita de
un compromiso sincero de nuestra parte. El texto trata con rigor una temática compleja. Ayuda
a comprender la situación actual, nos permite profundizar en nuestra misión y ofrece una serie de recomendaciones valiosas y ponderadas para que las consideremos en nuestras instituciones, comunidades y provincias.
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Sanar un mundo herido
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ES |
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Secretariado para la Justicia Social y la Ecología |
La promoción de la justicia en las universidades de la Compañía.
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Este documento invita al lector a reflexionar sobre el rico trasfondo y significado de la justicia y sobre su papel en una universidad de la Compañía, especialmente cuando esta justicia ha pasado a ser un valor y objetivo cruciales en nuestras instituciones, desde que fuera articulada por primera vez en la Congregación General 32. Las páginas que siguen abordan cuestiones fundamentales en este campo, tales como la identidad y propósito de la educación universitaria en la Compañía, el motivo por el que la justicia constituye un componente esencial en la formación del estudiante, la necesidad de que los esfuerzos en investigación se centren en las situaciones que generan inequidad e impiden la sostenibilidad y la importante contribución que cada uno de nosotros –estudiantes, personal académico, auxiliar y de servicios– podemos realizar a la así llamada “proyección social” de una universidad de la Compañía. El P. Kolvenbach lo decía, tal vez, de un modo más sucinto cuando escribía: “Todo centro jesuita de enseñanza superior está llamado a vivir dentro de una realidad social… y a vivir para tal realidad social, a iluminarla con la inteligencia universitaria, a emplear todo el peso de la universidad para transformarla”.[recurso_titulo icono="link"]
Secretariado para la Justicia Social y la Ecología
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ES |
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Josep Maria, Roser, Carme & Josep |
Aprendizaje servicio. Educar para la ciudadanía.
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El objetivo de este artículo es presentar la metodología del aprendizaje-servicio como
una aportación especialmente relevante para la Educación para la Ciudadanía. El aprendizaje-servicio es una actividad que combina el servicio a la comunidad con el aprendizaje
curricular. Es una propuesta educativa que vincula de una manera circular la participación
en servicios pensados para satisfacer alguna necesidad de la comunidad y el aprendizaje de
conocimientos y valores.
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Español
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ES |
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PROGRAMA NACIONAL EDUCACIÓN SOLIDARIA - Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas. Ministerio de Educación |
Orientaciones para el desarrollo institucional de propuestas de enseñanza socio comunitarias solidarias
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El siguiente libro quiere destacar que La mejor manera de aprender a participar en los destinos de la comunidad es involucrarse activamente en la resolución de los problemas que la aquejan. Éste es un derecho que nuestros jóvenes tienen y que nosotros debemos enseñarles a ejercer.
Esta propuesta en la escuela secundaria responde a la firme convicción de contar con el valor pedagógico que generan el protagonismo juvenil y el ejercicio de una ciudadanía activa entre los pilares fundamentales para la construcción colectiva de una escuela de calidad, más justa, más inclusiva y más democrática que el futuro de nuestros estudiantes reclama y que Argentina se merece.
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http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005012.pdf
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Pope Paul VI |
Message for the celebration of the Day of Peace
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El 1 de enero de 1977 el Papa Paulo VI dió su mensaje para la celebración de la X jornada mundial de la Paz, diciendo entre otras conceptos que : "El concepto de la Paz, como ideal que dirige la actividad efectiva de la sociedad humana, parece sucumbir ante la fatal fuerza superior de la incapacidad del mundo a gobernarse en la Paz y con la Paz. La Paz no es un hecho autógeno, aunque hacia él tienden los impulsos profundos de la naturaleza humana; la Paz es el orden; y al orden aspiran todas las cosas, todos los hechos, como a un destino preconstituido, como a una razón de ser preconcebida, pero que se realiza en concomitancia y en colaboración con multitud de factores. Por eso la Paz es un vértice que supone una interior y compleja estructura de soporte; es como un cuerpo flexible que debe ser sostenido por un esqueleto robusto. Es una construcción que debe su estabilidad y su excelencia al esfuerzo sostenedor de causas y condiciones, que a veces le faltan, y aun cuando las tiene no siempre cumplen la función que les ha sido asignada para que la pirámide de la Paz sea estable, tanto en su base como en su cúspide."
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Pope Francis |
Meeting for Religius Liberty whit the hispanic community and other immigrants
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El Papa Francisco expresa en este mensaje la importancia de vivir la libertad religiosa para vivir una cultura del encuentro: "La libertad religiosa, sin duda, comporta el derecho de adorar a Dios, individualmente y en comunidad, de acuerdo con la propia conciencia. Pero, por otro lado, la libertad religiosa, por su naturaleza, trasciende los lugares de culto y la esfera privada de los individuos y las familias, porque el hecho religioso, la dimensión religiosa, no es una subcultura, es parte de la cultura de cualquier pueblo y de cualquier nación."
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Pope Francis |
Post-synodal Apostolic Exhortation "Querida Amazonía"
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La Exhortación Apostólica "Querida Amazonia" del Papa Francisco es una contribución a la toma de conciencia y responsabilidad con la "Casa Común" y como dice la introducción de la exhortación: "La Amazonia es una totalidad plurinacional interconectada, un gran bioma compartido por nueve países: Brasil, Bolivia, Colombia, Ecuador, Guyana, Perú, Surinam, Venezuela y Guayana Francesa. No obstante, dirijo esta Exhortación a todo el mundo. Por un lado, lo hago para ayudar a despertar el afecto y la preocupación por esta tierra que es también “nuestra” e invitarles a admirarla y a reconocerla como un misterio sagrado; por otro lado, porque la atención de la Iglesia a las problemáticas de este lugar nos obliga a retomar brevemente algunas cuestiones que no deberíamos olvidar y que pueden inspirar a otras regiones de la tierra frente a sus propios desafíos."
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Pope Francis |
Apostolic Constitutions: "Veritatis Gaudium"
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En esta Constitución Apostólica, el Papa Francisco deja bien asentado cual es la intención y finalidad de este mensaje diciendo: "The joy of truth (Veritatis Gaudium) expresses the restlessness of the human heart until it encounters and dwells within God’s Light, and shares that Light with all people. For truth is not an abstract idea, but is Jesus himself, the Word of God in whom is the Life that is the Light of man (cf. Jn 1:4), the Son of God who is also the Son of Man. He alone, “in revealing the mystery of the Father and of his love, fully reveals humanity to itself and brings to light its very high calling”.
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https://press.vatican.va/content/salastampa/en/bollettino/pubblico/2018/01/29/180129c.html
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Pope Francis |
Visit to Sophia University
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El Papa Francisco en su viaje apostólico a Japón realiza una visita a la Universidad Sofía en donde resalta el acompañamiento a los jóvenes diciendo: "Como lo demuestra el Sínodo sobre los jóvenes y sus documentos, la Iglesia universal también mira con esperanza e interés a los jóvenes de todo el mundo. Vuestra Universidad en su conjunto debe centrarse en los jóvenes, que no sólo han de ser receptores de una educación preparada, sino también parte de esa educación, ofreciendo sus ideas, compartiendo su visión y esperanzas para el futuro. Que vuestra Universidad sea conocida por ese modelo de intercambio y por el enriquecimiento y vitalidad que esto genera."
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Pope Francis |
Message of his Holiness Pope Francis for the launch of the Global Compact on Education
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Para el lanzamiento del Pacto Global Educativo, el Papa Francisco destaca que: "Para alcanzar estos objetivos globales, el camino común de la “aldea de la educación” debe llevar a dar pasos importantes..: valentía de colocar a la persona en el centro- valentía de invertir las mejores energías con creatividad y responsabilidad- valentía de formar personas disponibles que se pongan al servicio de la comunidad- "
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Pope Francis |
Post-Synodal Apostolic Exhortation. Christus Vivit
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La Exhortación post Sinodal "Cristo Vive" es fruto del proceso sinodal que se realizó desde 2016 cuando el Papa Francisco anunció la realización del Sínodo de los Obispos "Los Jóvenes, la fe y el discernimiento vocacional" que se efectuó en 2018. Esta Exhortación quiere ser una carta cercana para toda personas y en especial para los jóvenes, este gran mensaje quiere invitar a "rejuvenecer" a la Iglesia.
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Pope Francis |
Visit to the Pontifical Catholic University of Chile
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En su viaje apostólico a Chile el Papa Francisco dirigió un mensaje en la Universidad Pontifica de Chile remarcando que: "La comunidad educativa guarda en sí un sinfín de posibilidades y potencialidades cuando se deja enriquecer e interpelar por todos los actores que configuran el hecho educativo. Esto exige un mayor esfuerzo en la calidad y en la integración, pues el servicio universitario ha de apuntar siempre a ser de calidad y de excelencia, puestas al servicio de la convivencia nacional. Podríamos decir que la Universidad se vuelve un laboratorio para el futuro del país, ya que logra incorporar en su seno la vida y el caminar del pueblo superando toda lógica antagónica y elitista del saber."
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Pope Francis |
Speech of Pope Francis to the participants in the World Congress on Education, organized by the Congregation for Catholic Education
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El Papa Francisco en su mensaje a los participantes de la asamblea plenaria de la congregación para la educación católica descata algunos conceptos para llevar a delante el Pacto Educativo Global: movimiento ecológico - movimiento inclusivo- movimiento en equipo- alianza educativa
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Pope Francis |
Apostolic journey to Ecuador. Meeting with educators
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El Papa Francisco en su viaje apostolico a Ecuador en al año 2015, realiza un encuentro con los educadores en la universidad católica de Ecuador en donde en su mensaje deja dos preguntas muy bien concretas: "Como Universidad, como centros educativos, como docentes y estudiantes, la vida nos desafía a responder a estas dos preguntas: ¿Para qué nos necesita esta tierra? ¿Dónde está tu hermano?"
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Pope Francis |
Encyclical Letter “Laudato Si”
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Laudato Si, es la segunda encíclica del Papa Francisco en donde realiza su aporte a la Doctrina Social de la Iglesia, invitando a cuidar la "Casa Común" a todos los cristianos y cristianas y hombres y mujeres de buena voluntad.
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Pope Francis |
Address for the closing of the IV World Congress sponsored by "Scholas Occurrentes"
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En su mensaje a Scholas, El Papa Francisco destaca que lo que busca Scholas es: "armonizar la misma educación de la persona del chico, del muchacho, del educando. No es solamente buscar información, el lenguaje de la cabeza. No basta. Scholas quiere armonizar el lenguaje de la cabeza con el lenguaje del corazón y el lenguaje de las manos, que una persona, que un chico, que un muchacho piense lo que siente y lo que hace, sienta lo que piensa y lo que hace, haga lo que siente y lo que piensa."
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Pope Francis |
Message of his Holiness Francis for the celebration of the World Day of Peace
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El Papa Francisco para el mensaje de la XLVII JORNADA MUNDIAL DE LA PAZ resalta el valor de la fraternidad como camino a construir y vivir la paz y por eso nos dice que la fraternidad es: fundamento y camino para la paz, premisa para vencer la pobreza, El redescubrimiento en la economía, extingue la guerra, la corrupción y el crimen organizado y ayuda a proteger y a cultivar la naturaleza.
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Pope Francis |
Celebration of Vespers with the university students of the Roman Athenaeums
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El Papa Francisco dirigiéndose a los jóvenes estudiantes universitarios de Roma les dice:" estáis llamados a afrontar con fortaleza interior y audacia evangélica. Fortaleza y audacia. El contexto socio-cultural en el cual estáis insertados, a veces está cargado de mediocridad y aburrimiento. ¡No hay que resignarse a la monotonía del vivir cotidiano, sino cultivar proyectos de amplio respiro, ir más allá de lo ordinario: ¡no os dejéis robar el entusiasmo juvenil! Sería un error también dejarse aprisionar por el pensamiento débil y por el pensamiento uniforme, el que homologa, así como por una globalización entendida como homologación."
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Pope Francis |
Vigil of Pentecost with the Ecclesial Movements
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El Papa Francisco en la vigilia de Pentecostés responde las preguntas que los participantes le realizan y marca tres palabras importantes: Jesús: si vamos adelante con la organización, con otras cosas, con cosas bellas, pero sin Jesús, no vamos adelante; la cosa no marcha. Oración:Mirar el rostro de Dios, pero sobre todo sentirse mirado. El Señor nos mira: nos mira antes. Testimonio: la comunicación de la fe se puede hacer sólo con el testimonio, y esto es el amor
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Pope Francis |
Apostolic Exhortation Evangelii Gaudium
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La Exhortación Apostolica "Evangelii Gaudium" la presento el Papa Francisco en el año 2013 y marca el camino de lo que su Papado quiere colocar a la Iglesia Católica "en salida" y en clave de una verdadera conversión pastoral y social.
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Address of his holiness Benedict XVI to the participants in the first european meeting of university lecturers
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El Papa Benedicto XVI dirige tres cuestiones claves para el rol de las universidades en este mensaje: 1. En primer lugar la necesidad de un estudio exhaustivo de la crisis de la modernidad 2. Implica el ensanchamiento de nuestra comprensión de la racionalidad y 3. La naturaleza de la contribución que el cristianismo puede dar al humanismo del futuro.
Pope Benedict XVI, during the first European Meeting of University Lecturers, mention three clues for University role. 1. the need for a comprehensive study of the crisis of modernity. 2. the broadening of our understanding of rationality. 3. the nature of the contribution which Christianity can make to the humanism of the future.
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Humana Communitas en la era de la Pandemia
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La pontificia academica para la Vida con motivo de lo que estamos atravesando como comunidad global a causa de la pandemia Covid-19 ha emitido un mensaje para realizarnos preguntas que nos permitan pensar que acciones debemos realizar posterior a la pandemia:"¿Qué hacer con ello? Seguramente, estamos llamados a tener valor para resistir. La búsqueda de una vacuna y de una explicación científica completa de lo que desencadenó la catástrofe habla de ello. ¿También estamos llamados a una mayor conciencia? Si es así, ¿cómo ésta evitará que caigamos en la inercia de la complacencia, o peor aún, en la connivencia de la resignación? ¿Existe un “paso atrás” reflexivo que no sea la inacción, un pensamiento que pueda mutarse en agradecimiento por la vida recibida, por lo tanto, un pasaje para el renacimiento de la vida?"
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Rito solemne de clausura del año santo. Homilía del santo padre
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El Papa Paulo VI en su mensaje de Navidad de 1975 nos recuerda que el amor es lo que nos une a servir: "Non l'odio, non la contesa, non l'avarizia sarà la sua dialettica, ma l'amore, l'amore generatore d'amore, l'amore dell'uomo per l'uomo, non per alcun provvisorio ed equivoco interesse, o per alcuna amara e mal tollerata condiscendenza, ma per l'amore a Te; a Te, o Cristo scoperto nella sofferenza e nel bisogno di ogni nostro simile."
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Pope Francis |
I Jornada Mundial de los Pobres 2017: «No amemos de palabra sino con obras»
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El Papa Francisco deja muy claro en este mensaje para la jornada mundial de los Pobres de 2017, cuál es la actitud que como cristianos debemos tener sobre nuestro acompañamientos con los más humildes y descartados de nuestras sociedades: "No pensemos sólo en los pobres como los destinatarios de una buena obra de voluntariado para hacer una vez a la semana, y menos aún de gestos improvisados de buena voluntad para tranquilizar la conciencia. Estas experiencias, aunque son válidas y útiles para sensibilizarnos acerca de las necesidades de muchos hermanos y de las injusticias que a menudo las provocan, deberían introducirnos a un verdadero encuentro con los pobres y dar lugar a un compartir que se convierta en un estilo de vida. En efecto, la oración, el camino del discipulado y la conversión encuentran en la caridad, que se transforma en compartir, la prueba de su autenticidad evangélica."
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Pope Francis |
Visita Pastorale a Loppiano (Firenze): Incontro con i membri della Comunità del Movimento dei Focolari - Attività del Santo Padre Francesco
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Encuentro del Papa Francisco con la comunidad del movimiento de los Focolares en el Atrio del Santuario María Theotokos de Loppiano, Florencia. La comunidad le realiza una serie de preguntas en donde el Papa Francisco responde con mucha claridad y cercanía acerca de varios temas y para concluir el encuentro y en el contexto en donde se desarrolla el encuentro les realiza una invitación sobre la persona de la Virgen María: "Y no olvidéis que María era laica, era una laica. La primera discípula de Jesús, su madre, era laica. Hay una gran inspiración aquí. Y un hermoso ejercicio que podemos hacer, os desafío a hacerlo, es tomar [en el Evangelio] los episodios más conflictivos de la vida de Jesús y ver, como —en Caná, por ejemplo—, cómo reacciona María. María toma la palabra e interviene. “Pero, padre, [estos episodios] no están todos en el Evangelio...”. E imagina , tu imagina que la Madre estaba allí, que vio aquello... ¿Cómo habría reaccionado María a esto? Esta es una verdadera escuela para ir adelante. Porque ella es la mujer de la fidelidad, la mujer de la creatividad, la mujer del valor, de la parresia, la mujer de la paciencia, la mujer que soporta las cosas. Mirad siempre esto, esta laica, primera discípula de Jesús, cómo reaccionó en todos los episodios conflictivos de la vida de su Hijo. Os ayudará mucho."
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Pope Francis |
Encuentro con la escuela italiana
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El Papa Francisco les realiza un pedido concreto a los maestros en este encuentro con la escuela Italiana: "Los maestros son los primeros que deben permanecer abiertos a la realidad —he escuchado los testimonios de vuestros maestros; me ha gustado oírlos tan abiertos a la realidad— con la mente siempre abierta a aprender. Porque si un maestro no está abierto a aprender, no es un buen maestro, y ni siquiera es interesante; los muchachos lo perciben, tienen «olfato», y son atraídos por los profesores que tienen un pensamiento abierto, «inconcluso», que buscan «algo más», y así contagian esta actitud a los estudiantes. Este es uno de los motivos por el que amo la escuela."
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Pope Francis |
Encuentro con el mundo de la cultura en el Aula Magna de la Pontificia Facultad Teológica de Cerdeña, en Cagliari
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El Papa Francisco en su visita pastoral a Cagliari, deja tres conceptos bien marcados para que se viva en la universidad, estos tres son: la Universidad como lugar del discernimiento, a Universidad como lugar en el que se elabora la cultura de la proximidad y la Universidad como lugar de formación a la solidaridad.
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Pope Francis |
“No se puede hablar de educación católica, sin hablar de humanidad”, el Papa a los educadores católicos
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El Papa Francisco deja un mensaje concreto acerca de las Insitutciones Educativas Catolicas al recordar que "No se puede hablar de educación católica sin humanidad" y que "la realidad se entiende mejor desde las periferias que desde el centro."
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Pope Francis |
XXIX Jornada Mundial de la Juventud, 2014: «Bienaventurados los pobres de espíritu, porque de ellos es el reino de los cielos»
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El Papa Francisco se dirige a los Jóvenes con cuatro conceptos claros y profundos desde el texto del Evangelio de las Bienaventuranzas: 1. La fuerza revolucionaria de las Bienaventuranzas 2. El valor de ser felices 3. Bienaventurados los pobres de espíritu 4. Porque de ellos es el Reino de los cielos.
Pope Francis speech for youth about four deep concepts: 1. The revolutionary power of the Beatitudes. 2. The courage to be happy. 3. Blessed are the poor in spirit. 4. For theirs is the kingdom of heaven.
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Pope Francis |
Mensaje del Santo Padre al Meeting por la amistad entre los pueblos
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El Santo Padre dirige a los responsables y participantes en el Meeting dos atenciones particulares: Ante todo, invita a no perder nunca el contacto con la realidad, es más, a ser amantes de la realidad. También esto forma parte del testimonio cristiano: en presencia de una cultura dominante que pone en primer lugar la apariencia, lo que es superficial y provisional, el desafío consiste en elegir y amar la realidad.
The Holy Father calls the attention of the leaders and participants of the Meeting to two particular points: never to lose touch with reality, rather, to love reality. Additionally, his invitation is to always keep one’s gaze focused on the essential.
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Pope Francis |
Mensaje a los miembros de la Orden de los Clérigos Regulares pobres de la Madre de Dios de las Escuelas Pías - Escolapios
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En el mensaje que el Papa Francisco le dirige a los miembros de la orden de los clerigos regulares pobres de la Madre de Dios de las escuelas Pias, los invita a poder realizar tres aspectos fundamentales para el desarrollo educativo evangelizador:Educar, anunciar y transformar, educación completa y el de los chicos que llegan a las instituciones sin raices.
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Pope Francis |
Chiusura del Congresso Mondiale Educativo delle “Scholas occurrentes”
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El Papa Francisco en su mensaje en la clausura el IV Congreso Mundial Educativo de Scholas Ocurrentes les solicita que: "reintegrar el esfuerzo de todos por la educación, quiere rehacer armónicamente el pacto educativo, porque solamente así, si todos los responsables de la educación de nuestros chicos y jóvenes nos armonizamos, podrá cambiar la educación."
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Pope Francis |
Viaje apostólico - Bolivia: Participación en el II Encuentro Mundial de los Movimientos Populares en el centro Expocruz
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El siguiente discurso del Papa Francisco lo realizó en el marco del II Encuentro Mundial de Movimientos Populares llevado a cabo en Bolivia en el año 2015. En dicho mensaje el Papa Francisco propone tres tareas: la primera tarea es poner la economía al servicio de los pueblos, la segunda tarea es unir nuestros pueblos en el camino de la paz y la justicia y la tercera tarea, tal vez la más importante que debemos asumir hoy, es defender la madre tierra.
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Pope Francis |
Discorso ai partecipanti al Congresso Mondiale promosso dalla Congregazione per l'Educazione Cattolica
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Este discurso del Papa Francisco esta dirigido a los participantes del congreso mundial promocionado por la congregación para la educación católica y remite a la importancia de: una una educación que mire y escuche a la humanidad, ha de crear el pacto educativo y llevarlo adelante y a vivir las obras de misericordia.
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Pope Francis |
Mensaje a la Asociación Italiana de Maestros Católicos
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El Mensaje del Papa Francisco a la Asociación Italiana de Maestros Católicos se centra en tres aspecto concretos: "la cultura del encuentro, la alianza entre escuela y familia y la educación ecológica." para que realmente se pueda transmitir y vivir una educación católica en salida y en dialogo con el mundo.
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Pope Francis |
Documento sobre la fraternidad humana por la paz mundial y la convivencia común
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El Papa Francisco en su viaje a los Emiratos Arabes firma un documento junto a Gran Imán de Al-Azhar Ahmad Al-Tayyeb sobre la fraternidad humana por la paz mundial y la convivencia común en donde "Esta Declaración, partiendo de una reflexión profunda sobre nuestra realidad contemporánea, valorando sus éxitos y viviendo sus dolores, sus catástrofes y calamidades, cree firmemente que entre las causas más importantes de la crisis del mundo moderno están una conciencia humana anestesiada y un alejamiento de los valores religiosos, además del predominio del individualismo y de las filosofías materialistas que divinizan al hombre y ponen los valores mundanos y materiales en el lugar de los principios supremos y trascendentes."
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Pope Francis |
Mensaje a los participantes en la Conferencia de la Federación Internacional de Universidades Católicas
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El siguiente discurso del Papa Francisco esta dirigido a los participantes del foro anual "Nuevas fronteras para lideres universitarios" de la federación internacional de universidades católicas. Su mensaje se centra en "que la Universidad Católica sea el lugar donde las soluciones para el progreso civil y cultural de las personas y de la humanidad, caracterizado por la solidaridad, se persigan con constancia y profesionalidad, considerando lo que es contingente sin perder de vista lo que tiene un valor más general."
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Pope Francis |
Momento straordinario di preghiera presieduto dal Santo Padre
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El Papa Francisco ha realizado una oración en tiempos de Pandemia desde el Evangelio de Marcos 4, 35-41 y ha puesto el acento en lo que esta situación global de pandemia nos ha hecho a toda la humanidad, destacando que estamos todos en esta "tempestad" y que nadie se salva solo. Que la Universidad Católica sea el lugar donde las soluciones para el progreso civil y cultural de las personas y de la humanidad, caracterizado por la solidaridad, se persigan con constancia y profesionalidad, considerando lo que es contingente sin perder de vista lo que tiene un valor más general.
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Pope Francis |
Mensaje a los participantes en la Plenaria de la Congregación para la Educación Católica
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El Papa Francisco realiza este discurso a los particpantes de la asamblea plenaria de la congregación para la educación católica en febrero de 2020, centrandose en su discurso en los siguientes temas relevantes: Movimiento ecológico, movimiento inclusivo, movimeinto pacificador, movimiento de equipo y alianza educativa.
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Pope Francis |
XXXV Jornada Mundial de la Juventud, 2020: «¡Joven, a ti te digo, levántate!» (cf. Lc 7,14)
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El 5 de abril de 2020 en el marco del Domingo de Ramos el Papa Francisco le dirigió un mensaje a los jóvenes como motivo de celebrar la XXXV jornada mundial de la juventud. Su mensaje se centro en el proceso que se comenzó por medio del Sinodo de los Obispos "Los Jóvenes, la fe y el discernimiento vocacional", ver el dolor y la muerte, tener compasión, acercase y "tocar" al hermano sufriente y resaltó la palabra de Jesús cuando dijo: "¡Joven, a ti te digo, levante!" para terminar su mensaje sobre la vida nuevas de "resucitados".
(Ref. Bibliográficas)
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Pete, Judith (Coord.) |
Spirituality for Service Learning
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This document is the result of a workshop organized in mid-October 2020 to brainstorm about service-learning. The goal of these activities was to discern the spirituality for service-learning in Tangaza. Participants were fast to recognize that our college has a spirituality geared to service. This was simply never systematized, however, it is a living experience for students, staff and faculty.
Este documento es el resultado de un taller organizado a mediados de octubre 2020 para intercambiar ideas sobre el aprendizaje-servicio. El objetivo de estas actividades fue discernir la espiritualidad para el aprendizaje-servicio en Tangaza. Los participantes reconocieron rápidamente que nuestra universidad tiene una espiritualidad orientada al servicio. Esto simplemente nunca fue sistematizado, sin embargo, es una experiencia viva para estudiantes, personal y profesores.
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Pete, Judith (Coord.) (October, 2020), Spirituality for Service Learning, Tangaza University College.
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Pope Francis |
Discurso a los participantes del Seminario: "Nuevas formas de solidaridad"
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El mensaje que encontramos del Papa Francisco a los participantes del seminario "Nuevas formas de Solidaridad" organizado por la Pontificia Academia de Ciencias Sociales se centra en: construir puentes que favorezcan el desarrollo de una mirada solidaria desde los bancos, las finanzas, los gobiernos y las decisiones económicas, con el fin de estimular voces capaces de pensar, desde una perspectiva poliédrica, las diversas dimensiones de un problema global que afecta a nuestros pueblos y a nuestras democracias.
Papa Francisco (Febrero 5, 2020). Discurso a los participantes en el seminario “Nuevas Formas de Solidaridad”. Pontificia Academia de las Ciencias Sociales.
http://www.vatican.va/content/francesco/es/speeches/2020/february/documents/papa-francesco_20200205_nuoveforme-disolidarieta.html
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Pope Francis |
Address to Members of The Italian Union Of Catholic School Teachers, Managers, Educators And Trainers [UCIIM]
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"El Papa Francisco se dirige a los miembros de la Unión Católica Italiana de Profesores, Dirigentes, Educadores y Formadores con un mensaje de cercanía por la situación que deben afrontar al ejercer el trabajo bellísimo de la enseñanza.
Pope Francis (March 14, 2015). Address to Members of The Italian Union Of Catholic School Teachers, Managers, Educators And Trainers [UCIIM]. http://www.vatican.va/content/francesco/en/speeches/2015/march/documents/papa-francesco_20150314_uciim.html
Papa Francisco (Marzo 14, 2015). Discurso a los miembros de la unión católica italiana de profesores, dirigentes, educadores y formadores [UCIIM]. http://www.vatican.va/content/francesco/es/speeches/2015/march/documents/papa-francesco_20150314_uciim.html
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Pope Francis |
"Educación: el Pacto mundial"
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El siguiente mensaje fue realizado por el Papa Francisco en ocasión del seminario promovido por la Pontificia Academia de Ciencias Sociales sobre “Educación: el Pacto Mundial”. El Santo Padre reafirma cuatro aspectos fundamentales para esta alianza educativa: formar personas maduras, capaces de reconstruir, reconstruir el tejido relacional y crear una humanidad más fraterna.
Pope Francis (February 7, 2020). Education: The Global Compact. [Adress]. Seminar organized by the Pontifical Academy of Social Sciences. http://www.vatican.va/content/francesco/en/speeches/2020/february/documents/papa-francesco_20200207_education-globalcompact.html
Papa Francisco (Febrero 7, 2020). Educación: El pacto global. [Discurso]. Seminario organizado por la Pontificia Academia De Ciencias Sociales. http://www.vatican.va/content/francesco/es/speeches/2020/february/documents/papa-francesco_20200207_education-globalcompact.html
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Nirenberg, Olga |
Un método para la autoevaluación y la mejora de la calidad educativa. Sistematización de experiencias en escuelas primarias argentinas 2006-2012
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El documento sintetiza el proceso iniciado por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y el Centro de Apoyo al Desarrollo Local (CEADEL) en el año 2006, cuando ambas entidades decidieron buscar alternativas dirigidas a la mejora de la calidad educativa, ante el vacío de prácticas de autoevaluación en las escuelas primarias.
Nirenberg, Olga (2012). Un método para la autoevaluación y la mejora de la calidad educativa. Sistematización de experiencias en escuelas primarias argentinas 2006-2012. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), CEADEL. http://www.ceadel.org.ar/IACEunicef/Archivos/IP_SIstematizacion_IACE_2012.pdf
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Padre Adolfo Nicolás |
Misión y Universidad: ¿Qué futuro queremos?”
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El paradigma Ledesma Kolvenbach hace referencia a cuatro componentes relevantes de la pedagogía jesuítica, que están especialmente vinculados con la identidad de la Universidad. Tiene sus orígenes en el pensamiento del teólogo y pedagogo jesuita, Diego de Ledesma, quien aducía en el siglo XVI cuatro razones por las que la Compañía de Jesús debía asumir bajo su responsabilidad instituciones educativas.
Padre Adolfo Nicolás (Noviembre 12, 2008). Misión y Universidad: ¿Qué futuro queremos? [Extracto de la Conferencia], en Copetti, M. (2011), El Paradigma Ledesma-Kolvenbach. Identidad y Misión para las UniversidadesJesuitas. Universidad Católica del Uruguay.
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Menin, Ovide |
El ensayo de «escuela serena» realizado por las hermanas Cossettini en la República Argentina
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El objetivo de este estudio es describir y analizar los el trabajo de las hermanas Cossettini en Argentina, pensandolo en terminos del Movimiento de la Escuela Nueva. El articulo hace un pequeño recogido acerca de los aportes de la Escuela Nueva en Argentina, presenta la experiencia de la "escuela serena" y discute la importancia de las "missiones culturales" que la misma escuela hacia en las comunidades barriales.
This article intends to describe and analyse sisters Cossettini work in Argentina inside the New School Movement. In the first part, it explores some New Scholl issues in Argentina. Next, it describes the experience of « serena school». Finnaly, it discuss the importance of «cultural missions» created by the school in the communities.
Menin, Ovide (1998). El ensayo de «escuela serena» realizado por las hermanas Cossettini en la República Argentina. Revista da Faculdade de Educação, 24(1), 160-176. https://www.scielo.br/scielo.php?pid=s0102-25551998000100011&script=sci_arttext
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https://www.scielo.br/scielo.php?pid=s0102-25551998000100011&script=sci_arttext
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García, Xus Martín, Puig Rovira, Josep Maria y Gijón Casares Mónica |
Reconocimiento y don en la educación social
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El artículo se acerca a la pedagogía desde la idea de altruismo y ayuda mutua en contextos de vulnerabilidad. Una propuesta que, más allá de la lógica clásica de asistencia y acompañamiento a las personas en situación de exclusión, les reconoce su capacidad de ayudar a otros. El artículo describe cómo una pedagogía que apunta al reconocimiento se construye por medio de un dinamismo de doble don: la relación y las prácticas de altruismo. La pedagogía requiere relaciones de confianza y exigencia que empoderen a las personas, así como prácticas que promuevan la colaboración y permitan contribuir a la comunidad, como el aprendizaje servicio.
The article approaches pedagogy from the idea of altruism and mutual help in contexts of vulnerability. A proposal which goes beyond the classical logic of assistance and support to the people who are socially excluded, and which recognises their ability to help others.The article describes how a pedagogy aimed at recognition is built through a double-gift dynamism: the relationships and the practices of altruism. It requires trusting and demand-ing relationships that empower people, and practices that promote collaboration and enable contributions to the community, such as service learning.
García, Xus Martín, Puig Rovira, Josep Maria y Gijón Casares Mónica (Julio 2018). Reconocimiento y don en la educación social. EDETANIA 53, 45-60. https://revistas.ucv.es/index.php/Edetania/article/view/336/359
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https://revistas.ucv.es/index.php/Edetania/article/view/336/359
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Saint John Paul II |
Ex Corde Ecclesiae
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La siguiente Consitución Apostólica del Sumo Pontífice Juan Pablo II sobre las universidades católicas considera a la Universidad "Nacida del corazón de la Iglesia, la Universidad Católica se inserta en el curso de la tradición que remonta al origen mismo de la Universidad como institución, y se ha revelado siempre como un centro incomparable de creatividad y de irradiación del saber para el bien de la humanidad. Por su vocación la Universitas magistrorum et scholarium se consagra a la investigación, a la enseñanza y a la formación de los estudiantes, libremente reunidos con sus maestros animados todos por el mismo amor del saber".
BORN FROM THE HEART of the Church, a Catholic University is located in that course of tradition which may be traced back to the very origin of the University as an institution. It has always been recognized as an incomparable centre of creativity and dissemination of knowledge for the good of humanity. By vocation, the Universitas magistrorum et scholarium is dedicated to research, to teaching and to the education of students who freely associate with their teachers in a common love of knowledge
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http://www.vatican.va/content/john-paul-ii/es/apost_constitutions/documents/hf_jp-ii_apc_15081990_ex-corde-ecclesiae.html
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International Federation of Catholic Universities (IFCU) - International Center for Research and Decision Support (CIRAD) |
Cross Views on Catholic University Social Responsibilities
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CIRAD-FIUC has prepared a report on social responsibility of universities (USR) with a view to feeding the debates of the IFCU General Assembly (Ireland, July 2018).
The report includes a simplified version of the provisional reference framework and a review of the existing literature in the field of USR, which includes work done in different regions of the world, especially in Europe, North America and Latin America.
El CIRAD-FIUC ha preparado un informe sobre la responsabilidad social de las universidades (RSU) con miras a alimentar los debates de la Asamblea General de la FIUC (Irlanda, julio de 2018.
El informe incluye una versión simplificada del marco de referencia provisional, que se ha elaborado durante la primera fase del proyecto RSU, y una revisión de la literatura existente sobre el tema, que incluye trabajos realizados en distintas regiones del mundo sobre la RSU, especialmente en Europa, Norteamérica y América latina.
International Federation of Catholic Universities (IFCU) - International Center for Research and Decision Support (CIRAD) (2018). Crossviews on Catholic University Social Responsibility. http://www.fiuc.org/bdf_document-111_en.html
Federación Internacional de Universidades Católicas - Centro Internacional de Investigación y de Apoyo a la Decisión (2018). Miradas cruzada sobre la responsabilidad de las universidades católicas. http://www.fiuc.org/bdf_document-113_es.html
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Ierullo, Martín |
Informe de Evaluación del Programa de apoyo a escuelas solidarias Natura-CLAYSS “Creer Para Ver”.
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En el año 2008 Natura Cosméticos Argentina en colaboración con CLAYSS (Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario) crea el Programa “Creer para Ver”, desde el cual se desarrollan acciones destinadas al fortalecimiento de experiencias de aprendizaje-servicio desarrolladas por escuelas de todo el país. En el presente informe de evaluación se presentan los principales resultados del trabajo de investigación y sistematización realizado desde CLAYSS, el cual apunta a analizar las experiencias educativas solidarias que desarrollan estas escuelas y el impacto que tuvo en las mismas la participación en el “Programa Creer para Ver”.
Ierullo, Martin (2012). Programa de Apoyo a Escuelas Solidarias Creer para Ver, Natura Argentina CLAYSS: Informe de Evaluación 2012. CLAYSS.
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http://www.clayss.org.ar/06_investigacion/descargas/CLAYSS-Informe_Creerparaver2012.pdf
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Amazonia: New Paths for the Church and for an Integral Ecology
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Synod of Bishops (October 6-27, 2019). Amazonia: New Paths for the Church and for an Integral Ecology. Special Assembly of the for the Pan-Amazon Region. http://www.synod.va/content/sinodoamazonico/en.html
Sínodo de Obispos (Octubre 6 - 27, 2019). Amazonía: nuevos caminos para la iglesia y para una ecología integral. Asamblea Especial para la región Panamazónica. http://www.synod.va/content/sinodoamazonico/es/documentos/documento-final-de-la-asamblea-especial-del-sinodo-de-los-obispo.html
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Synod of Bishops |
Young People, Faith and Vocational Discernment. Final Document
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Synod of Bishops (October27, 2918). Young People, The Faith And Vocational Discernment. Final Document. XV Ordinary General Assembly. http://www.vatican.va/roman_curia/synod/documents/rc_synod_doc_20181027_doc-final-instrumentum-xvassemblea-giovani_en.html
Sínodo de los obispos (octubre 27, 2018). Los jóvenes, la fe y el discernimiento vocacional. Documento final. XV Asamblea General Ordinaria. http://www.vatican.va/roman_curia/synod/documents/rc_synod_doc_20181027_doc-final-instrumentum-xvassemblea-giovani_sp.html
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Furco, Andrew & Root, Susan |
Research Demonstrates the Value of Service Learning
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Significant studies point to to the value of service learning, but the field needs more experimental research to firmly establish the value of this approach.
Anthony Furco and Susan Root (February, 2010). Research Demonstrates the Value of Service Learning. Phi Delta Kappan, Vol. 91 (5), 16-20. https://www.researchgate.net/publication/261774877_Research_Demonstrates_the_Value_of_Service_Learning
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Furco, Andrew |
El estado de la investigación de A-S: ¿Hacia dónde vamos desde aquí? Ponencia presentada en la V Jornada de Investigación en Aprendizaje Servicio (CLAYSS)
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Furco, Andrew (Agosto 28, 2019). El Estado de la Investigación de Aprendizaje-Servicio: ¿Hacia dónde vamos desde aquí? [Primera parte de la conferencia magistral]. V Jornada de Investigadores sobre Aprendizaje-Servicio, Centro de Altos Estudios Universitarios (CAEU), Organización de los Estados Iberoamericanos (OEI).
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ES |
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Furco, Andrew |
Self-assessment Rubric for the Institutionalization of service-learning in Higher Education
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Furco, Andrew (1999). Rúbrica de autoevaluación para la institucionalización del aprendizaje-servicio en la educación superior. Centro de Investigación y Desarrollo de Aprendizaje-Servicio de la Universidad de California, Berkeley.
Furco, Andrew (1999). Self-Assessment Rubric for the Institutionalization of Service-Learning in Higher Education. Service-Learning Research & Development Center University of California, Berkeley. https://talloiresnetwork.tufts.edu/wp-content/uploads/Self-AssessmentRubricfortheInstitutionalizationofService-LearninginHigherEducation.pdf
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Delors, Jaques |
La educación encierra un tesoro
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Delors, Jaques (1996). Learning: the treasure within; report to UNESCO of the
International Commission on Education for the Twenty-first Century. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000109590
Delors, Jaques (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000109590_spa
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Congregation for Catholic Education (CCE) |
Educating to Fraternal Humanism. Building a "Civilization of Love". 50 Year after Populorum Progressio
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(Ref. Bibliográfica) Congregation for Catholic Education (CCE) (April 16, 2017). Educating to Fraternal Humanism - Building a "Civilization of Love" 50 Years after Populorum progression. http://www.vatican.va/roman_curia/congregations/ccatheduc/documents/rc_con_ccatheduc_doc_20170416_educare-umanesimo-solidale_en.html
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Pérez Sayago, Óscar Armando (Comp.) |
Congregation for Catholic Education (CCE)
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Congregación para la Educación Católica (CCE) (7 de abril de 2014). Educar hoy y mañana: una pasión renovadora (Instrumentum laboris). http://www.vatican.va/roman_curia/congregation/ccatheduc/documents/rc_con_ccatheduc_doc_20140407_educare-oggi-e-domani_en.html
Congregation for Catholic Education (CCE) (April 7, 2014). Educating Today and Tomorrow: A Renewing Passion (Instrumentum laboris). http://www.vatican.va/roman_curia/congregations/ccatheduc/documents/rc_con_ccatheduc_doc_20140407_educare-oggi-e-domani_en.html
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Pérez Sayago, Óscar Armando (Comp.) |
El Proyecto Educativo de Francisco
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Pérez Sayago, Óscar Armando (Comp.) (2018). El proyecto educativo de Francisco. CONFEDERACIÓN Interamericana de Educación Católica – CIEC y Santillana. http://ciec.edu.co/wp-content/uploads/2018/11/PROYECTO-EDUCATIVO-FRANCISCO.pdf
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http://ciec.edu.co/wp-content/uploads/2018/11/PROYECTO-EDUCATIVO-FRANCISCO.pdf
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Concilio Vaticano II |
Gravissimum Educationis
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Paul VI. II Vatican Council (October 28, 1965). Gravissimum Educationis. Declaration on Christian Education.
Pablo VI. Concilio Vaticano II (Octubre 28, 1965). Gravissimum educationis. Declaración sobre la educación cristiana.
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Consejo Episcopal Latinoamericano (CELAM) |
V Conferencia General del Episcopado Latinoamericano y del Caribe - Documento conclusivo
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Latin American Episcopal Council (May 13-31, 2007). Fifth General Conference of Bishops of Latin America and the Caribbean. Final Document.
Consejo Episcopal Latinoamericano (CELAM) (Mayo13-31, 2007). V Conferencia General del Episcopado Latinoamericano y del Caribe.
Documento conclusivo.
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EN, ES |
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Casaldáliga, P y Vigil, J.M. |
Espiritualidad de la Liberación
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Casaldáliga, P. & Vigil, J.M. (1992). Spirituality of the Liberation. Get out Terrae. http://www.proyectojesus.es/pjesus_4/biblioteca/espirtua_libera.df.pdf
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ES |
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Cardenal Giuseppe Versaldi |
The Role of the Catholic Universities in a Pluralist and Secular Society
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Cardinal Giuseppe Versaldi (October 13, 2017). The Role of Catholic Universities in a Pluralistic and Secular Society [Opening Conference]. National Congress of Catholic Higher Education. Pontifical Catholic University of Chile.
Cardenal Giuseppe Versaldi (Octubre 13, 2017). El papel de las Universidades Católicas en una sociedad pluralista y secular [Conferencia inaugural]. Congreso Nacional de Educación Superior Católica. Pontificia Universidad Católica de Chile.
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ES |
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Tapia, M.N. |
El compromiso social en el currículo de la Educación Superior
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Contents
Social mission of Higher Education. Institutional frameworks and organizational models. Service-learning pedagogy. Forms of AYSS curricular insertion in Higher Education.
Contenidos
Misión social de la Educación Superior. Los marcos institucionales y modelos de organización. Pedagogía del aprendizaje-servicio solidario. Formas de inserción curricular del AYSS en la Educacion Superior.
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Tapia, María Nieves (2018). El compromiso social en el currículo de la Educación Superior. Ediciones CLAYSS. http://www.clayss.org.ar/04_publicaciones/CompromisoSocialEdSup.pdf
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ES |
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Office of Service Learning, Lingnan University |
Student handbook: a student's guide to service-learning
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This handbook serves as a guide for Service-Learning (S-L) students, whether you are newcomers or experienced participants. In this handbook, you will find out the answers and get the supporting resources.
Este manual sirve con una guía de aprendizaje-servicio solidario para estudiantes, sean novatos o participantes experimentados. En este manual, encontrarás respuestas y obtendrás recursos de apoyo.
[recurso_titulo icono="doc"]
Office of Service Learning, Lingnan University (2016). Student handbook: a student's guide to service-learning. Hong Kong: Office of Service Learning, Lingnan University. https://commons.ln.edu.hk/osl_book/25/
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EN |
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Pope Francis |
Fratelli Tutti
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Encyclical Letter of the Holy Father Francis on Fraternity and Social Friendship
Holy Father Francis says in the introduction of his Encyclical Letter:
“Issues of human fraternity and social friendship have always been a concern of mine. In recent years, I have spoken of them repeatedly and in different settings. In this Encyclical, I have sought to bring together many of those statements and to situate them in a broader context of reflection.”
Inspired by Saint Francis of Assisi, Bartholomew, the Orthodox Patriarch, the Grand Imam Ahmad Al-Tayyeb and many individuals and groups throughout the world, he offers this social encyclical as an invitation to dialogue among all people of good will:
“The following pages do not claim to offer a complete teaching on fraternal love, but rather to consider its universal scope, its openness to every man and woman. I offer this social Encyclical as a modest contribution to continued reflection, in the hope that in the face of present-day attempts to eliminate or ignore others, we may prove capable of responding with a new vision of fraternity and social friendship that will not remain at the level of words.”
Carta encíclica del Santo Padre Francisco sobre la fraternidad y la amistad social
El Santo Padre Franciso dice en la introducción de su Carta encíclica:
“Las cuestiones relacionadas con la fraternidad y la amistad social han estado siempre entre mis preocupaciones. Durante los últimos años me he referido a ellas reiteradas veces y en diversos lugares. Quise recoger en esta encíclica muchas de esas intervenciones situándolas en un contexto más amplio de reflexión.”
Inspirado por el Santo San Francisco de Asís, Bartholomew, el patriarca ortodoxo, el gran imán Ahmad Al-Tayyeb y muchas personas y grupos de todo el mundo, ofrece esta encíclica social como una invitación al diálogo entre las personas de buena voluntad:
Las siguientes páginas no pretenden resumir la doctrina sobre el amor fraterno, sino detenerse en su dimensión universal, en su apertura a todos. Entrego esta encíclica social como un humilde aporte a la reflexión para que, frente a diversas y actuales formas de eliminar o de ignorar a otros, seamos capaces de reaccionar con un nuevo sueño de fraternidad y de amistad social que no se quede en las palabras.”
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Congregation for Catholic Education / Congregación para la Educación Católica |
Global Compact on Education - Instrumentum Laboris
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The Instrumentum Laboris is the basic document that guides the work of the Global Compact on Education, clarifying the project, the context, the vision and the mission.
Congregation for Catholic Education (2020). Global Compact on Education. Instrumentum Laboris. https://www.educationglobalcompact.org/resources/Risorse/instrumentum-laboris-en.pdf
Instrumentum Laboris es el documento básico que guía la labor del Pacto Educativo Global, clarificando el proyecto, el contexto, la visión y la misión.
Congregación para la Educación Católica (2020). Pacto Educativo Global. Instrumentum Laboris. https://www.educationglobalcompact.org/resources/Risorse/instrumentum-laboris-sp.pdf
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