Three large and diverse data sets were used to study the relations among 6th-12th grade students’ community service and service-learning experiences, academic success, and socioeconomic status (SES). Principals in high-poverty, urban, and majority nonwhite schools were more likely to judge service-learning’s impact on student attendance, engagement, and academic achievement as very positive. Students with higher levels of service/service-learning reported higher grades, attendance, and other academic success outcomes. Low-SES students with service/servicelearning scored better on most academic success variables than their lowSES peers with less or no service or service-learning. Service-learning may be especially attractive to principals oflow-SES schools, in part because it may be related to higher achievement generally and to smaller achievement gaps between higher- and lower-income students.

Se utilizaron tres conjuntos de datos amplios y diversos para estudiar las relaciones entre el servicio a la comunidad y las experiencias de aprendizaje-servicio de los alumnos de 6º a 12º curso, el éxito académico y el estatus socioeconómico (SES). Los directores de escuelas urbanas, con altos índices de pobreza y de mayoría no blanca eran más propensos a juzgar como muy positivo el impacto del aprendizaje-servicio en la asistencia, el compromiso y el rendimiento académico de los alumnos. Los estudiantes con mayores niveles de servicio/aprendizaje-servicio informaron de mejores notas, asistencia y otros resultados de éxito académico. Los estudiantes de bajo nivel socioeconómico con servicio/aprendizaje-servicio obtuvieron mejores resultados en la mayoría de las variables de éxito académico que sus compañeros de bajo nivel socioeconómico con menos o ningún servicio o aprendizaje-servicio. El aprendizaje-servicio puede ser especialmente atractivo para los directores de escuelas de bajo nivel socioeconómico, en parte porque puede estar relacionado con un mayor rendimiento en general y con menores diferencias de rendimiento entre los estudiantes de ingresos más altos y los de ingresos más bajos. 

Trois ensembles de données importants et diversifiés ont été utilisés pour étudier les relations entre le service communautaire et les expériences d’apprentissage par le service des élèves de la 6e à la 12e année, la réussite scolaire et le statut socio-économique (SSE). Les directeurs d’écoles très pauvres, urbaines et majoritairement non blanches étaient plus susceptibles de juger très positif l’impact de l’apprentissage par le service communautaire sur l’assiduité, l’engagement et la réussite scolaire des élèves. Les élèves ayant bénéficié d’un niveau élevé de service/apprentissage par le service ont fait état de meilleures notes, d’une plus grande assiduité et d’autres résultats scolaires. Les étudiants de condition modeste ayant bénéficié d’un service/apprentissage par le service ont obtenu de meilleurs résultats pour la plupart des variables de réussite scolaire que leurs homologues de condition modeste n’ayant pas bénéficié d’un service ou d’un apprentissage par le service, ou n’en ayant pas bénéficié. L’apprentissage par le service peut être particulièrement intéressant pour les directeurs d’écoles à faible SSE, en partie parce qu’il peut être lié à de meilleurs résultats en général et à des écarts de résultats plus faibles entre les élèves à revenu élevé et les élèves à faible revenu.