This paper explores a common understanding ofservice as a term encompassing a continuum from charity to social change and describes the implications this understanding hasfor service-learning in higher education. Based upon a review of alternative theories, a student survey and interviews with practitioners, the author argues that there exists a series of related but distinct community service paradigms-charity, project and social change-each with its own logic, strengths, limitations and vision of a transformed world. Integrity in service-learning, it is suggested, comes not by movingfrom charity to social change, butfrom working with increasing depth in a particular paradigm….an ironic situation occurs when the consequences of an act are diametrically opposed to its intentions, and the fundamental cause of the disparity lies in the actor himself and his original purposes.

Este artículo explora una comprensión común del servicio como un término que abarca un continuo desde la caridad hasta el cambio social y describe las implicaciones que esta comprensión tiene para el aprendizaje-servicio en la educación superior. Basándose en una revisión de teorías alternativas, una encuesta a estudiantes y entrevistas con profesionales, el autor sostiene que existe una serie de paradigmas de servicio comunitario relacionados pero distintos -caridad, proyecto y cambio social-, cada uno con su propia lógica, puntos fuertes, limitaciones y visión de un mundo transformado. Se sugiere que la integridad en el aprendizaje-servicio no se consigue pasando de la caridad al cambio social, sino trabajando con una profundidad cada vez mayor en un paradigma concreto: …. Una situación irónica se produce cuando las consecuencias de un acto son diametralmente opuestas a sus intenciones, y la causa fundamental de la disparidad reside en el propio actor y en sus propósitos originales.

Cet article explore une conception commune du service comme un terme englobant un continuum allant de la charité au changement social et décrit les implications de cette conception pour l’apprentissage par le service dans l’enseignement supérieur. Sur la base d’un examen des théories alternatives, d’une enquête auprès des étudiants et d’entretiens avec des praticiens, l’auteur soutient qu’il existe une série de paradigmes de service communautaire connexes mais distincts – la charité, le projet et le changement social – chacun ayant sa propre logique, ses forces, ses limites et sa vision d’un monde transformé. L’intégrité de l’apprentissage par le service, suggère l’auteur, ne vient pas du passage de la charité au changement social, mais du travail de plus en plus approfondi dans un paradigme particulier : ….. Une situation ironique se produit lorsque les conséquences d’un acte sont diamétralement opposées à ses intentions, et que la cause fondamentale de cette disparité réside dans l’acteur lui-même et ses objectifs initiaux.

http://hdl.handle.net/2027/spo.3239521.0002.102