In recent decades, a plethora of changes have been taking place in the university environment that are serving to rethink the policies, procedures and practices of the university institution. The European Higher Education Area (EHEA) entailed, among other issues, substantive changes in the teaching-learning model: autonomous student work, competency-based learning, reinforcement of academic tutoring and changes in evaluation systems (Rodríguez-Izquierdo, 2014). Another of the changes that have occurred is related to the need to connect the University with the environment in which it is located, in an attempt to shatter the image of this institution. Different policies and methodological strategies are being implemented to promote the development of student competencies and USR. One of the teaching methodologies that is being implemented in many universities in Spain is called service-learning (ApS). This is a pedagogical and political project that combines learning and community service processes in which participants are trained to work on real needs of the environment with the aim of improving it (Puig et al., 2007). As an ivory tower away from the cultural, economic, formative and political beats that emerge on its sides. To this end, it is necessary to continue promoting and fostering university social responsibility (USR) with the purpose of articulating the various parts of the institution (management, teaching, research and extension) in a project of social promotion of ethical principles and equitable and sustainable social development for the production and transmission of responsible knowledge and the training of professionals committed to the common good. Taking into account the framework described above, the purposes of this book, far from conceiving it as a manual, are: a) to propose a road map to be able to exploit it in each of the contexts where it is carried out; b) to offer a conceptual map with the nuclear dimensions that articulate its plot; and c) to disseminate the thoughts and feelings elaborated by experienced and novice teachers who approached for the first time, in unique conditions and circumstances, this experiential educational practice.
En las últimas décadas se está produciendo una plétora de cambios en el ámbito universitario que están sirviendo para repensar las políticas, procedimientos y prácticas de la institución universitaria. El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) supuso, entre otras cuestiones, cambios sustantivos en el modelo de enseñanza-aprendizaje: trabajo autónomo del alumnado, aprendizaje centrado en competencias, refuerzo de la tutoría académica y cambio en los sistemas de evaluación (Rodríguez-Izquierdo, 2014). Otro de los cambios acontecidos está relacionado con la necesidad de conectar a la Universidad con el entorno donde se asienta, intentando resquebrajar la imagen de dicha institución. Para impulsar el desarrollo de competencias del alumnado y la RSU se están llevando a cabo distintas políticas y estrategias metodológicas. Una de las metodologías docentes que se está implementado en numerosas universidades del territorio español es la denominada como aprendizaje-servicio (ApS). Se trata de un proyecto pedagógico y político que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en el que las personas participantes se forman al trabajar sobre necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo (Puig et al., 2007). Como una torre de marfil alejada de los latidos culturales, económicos, formativos y políticos que afloran en sus costados. Para ello, es necesario seguir promoviendo e impulsando la responsabilidad social universitaria (RSU) con el propósito de articular las diversas partes de la institución (gestión, docencia, investigación y extensión) en un proyecto de promoción social de principios éticos y de desarrollo social equitativo y sostenible para la producción y transmisión de saberes responsables y la formación de profesionales comprometidos con el bien común. Teniendo en cuenta el entramado descrito anteriormente, los propósitos de este libro, lejos de concebirlo como un manual, son: a) plantear una hoja de ruta para poder explotarla en cada uno de los contextos donde se lleve a cabo; b) ofrecer un mapa conceptual con las dimensiones nucleares que articulan su trama; y c) difundir los pensares y sentires elaborados por docentes experimentados y noveles que se acercaron por primera vez, en condiciones y circunstancias singulares, a esta práctica educativa experiencial.
Au cours des dernières décennies, l’environnement universitaire a connu une pléthore de changements qui ont permis de repenser les politiques, les procédures et les pratiques de l’institution universitaire. L’Espace européen de l’enseignement supérieur (EEES) a entraîné, entre autres, des changements substantiels dans le modèle d’enseignement et d’apprentissage : travail autonome de l’étudiant, apprentissage centré sur les compétences, renforcement du tutorat académique et changements dans les systèmes d’évaluation (Rodríguez-Izquierdo, 2014). Un autre des changements intervenus est lié à la nécessité de relier l’université à l’environnement dans lequel elle se trouve, dans le but de briser l’image de l’institution. Afin de promouvoir le développement des compétences des étudiants et de l’USR, différentes politiques et stratégies méthodologiques sont mises en œuvre. L’une des méthodologies d’enseignement mises en œuvre dans de nombreuses universités espagnoles s’appelle l’apprentissage par le service (ApS). Il s’agit d’un projet pédagogique et politique qui combine des processus d’apprentissage et de service communautaire dans lesquels les participants sont formés en travaillant sur des besoins réels de l’environnement dans le but de l’améliorer (Puig et al., 2007). Comme une tour d’ivoire à l’écart des rythmes culturels, économiques, formatifs et politiques qui émergent sur ses flancs. A cette fin, il est nécessaire de continuer à promouvoir et à encourager la responsabilité sociale des universités (RSU) dans le but d’articuler les différentes parties de l’institution (gestion, enseignement, recherche et vulgarisation) dans un projet de promotion sociale de principes éthiques et de développement social équitable et durable pour la production et la transmission de connaissances responsables et la formation de professionnels engagés dans le bien commun. En gardant à l’esprit le cadre décrit ci-dessus, les objectifs de ce livre, loin de le concevoir comme un manuel, sont : a) de proposer une feuille de route pour pouvoir l’exploiter dans chacun des contextes où elle est mise en œuvre ; b) d’offrir une carte conceptuelle avec les dimensions nucléaires qui articulent son intrigue ; et c) de diffuser les réflexions et les sentiments élaborés par des enseignants expérimentés et novices qui ont approché pour la première fois, dans des conditions et des circonstances uniques, cette pratique éducative expérimentale.
https://www.researchgate.net/publication/381733240_La_pedagogia_del_aprendizaje-_servicio_en_la_universidad_Hoja_de_ruta_para_el_profesorado
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