La formation des candidats et candidates à l’enseignement est enrichie lorsque ceux-ci ont la possibilité de participer à des stages où ils peuvent mettre en pratique la théorie apprise en classe. Généralement, ces stages ont lieu dans une salle de classe et la candidate ou le candidat à l’enseignement interagit avec des enfants d’âge scolaire pour enseigner le programme prévu. Cependant, certains établissements de formation des enseignants et enseignantes offrent aux candidats et candidates à l’enseignement d’autres modèles de stage, dont l’un est le stage d’apprentissage par le service communautaire (ASC). Toutefois, les avantages et difficultés que représente ce modèle pour l’épanouissement professionnel des candidats et candidates qui y participent ne sont pas encore bien compris. La présente étude examine l’expérience de deux groupes de candidats et candidates à l’enseignement qui ont participé pendant 120 heures à l’un ou l’autre de deux modèles de stage d’ASC et décrit leurs perceptions de leur apprentissage. La principale différence entre les deux modèles de stage était la répartition du temps consacré à l’ASC.

The training of teacher candidates is enriched when they have the opportunity to participate in practical experiences in which they can apply the theory learned in the classroom. Typically, these practices take place in a classroom and the teacher candidate interacts with school-age children to teach the intended curriculum. However, some teacher training institutions offer teacher candidates other models of internships, one of which is Community Service Learning (CSL). However, the benefits and challenges of this model for the professional development of participating teacher candidates are still not well understood. This study examines the experiences of two groups of teacher candidates who participated in either CSL model for 120 hours and describes their perceptions of their learning. The main difference between the two practice models was the allocation of time dedicated to the CSL.

La formación de los candidatos a profesores se enriquece cuando tienen la oportunidad de participar en experiencias de prácticas en las que pueden aplicar la teoría aprendida en el aula. Normalmente, estas prácticas tienen lugar en un aula y el candidato a profesor interactúa con niños en edad escolar para enseñar el plan de estudios previsto. Sin embargo, algunas instituciones de formación de profesores ofrecen a los candidatos a profesores otros modelos de prácticas, uno de los cuales es el aprendizaje de servicios comunitarios (CSL). Sin embargo, todavía no se conocen bien los beneficios y los retos de este modelo para el desarrollo profesional de los candidatos a profesores que participan en él. Este estudio examina las experiencias de dos grupos de candidatos a maestros que participaron en cualquiera de los dos modelos de CSL durante 120 horas y describe sus percepciones de su aprendizaje. La principal diferencia entre los dos modelos de prácticas fue la asignación del tiempo dedicado al CSL.

https://heqco.ca/wp-content/uploads/2020/03/Formatted_Part-3-Nipissing-FR.pdf