M\u00e1s all\u00e1 de la complejidad del contexto global y la diversidad de formas de intervenci\u00f3n social propuestas por las instituciones educativas de nivel superior, en los \u00faltimos a\u00f1os la comunidad acad\u00e9mica ha ido convergiendo hacia algunos consensos b\u00e1sicos en torno a tres rasgos fundamentales o \u201cprogram\u00e1ticos\u201d que distinguen al aprendizaje servicio:<\/p>\n
1. El protagonismo de los y las estudiantes en el planeamiento, desarrollo y evaluaci\u00f3n del proyecto: el aprendizaje servicio es una propuesta de aprendizaje activo, y por lo tanto son los estudiantes, m\u00e1s que los docentes, quienes deben protagonizar y hacer propias las actividades.<\/p>\n
2. El desarrollo de actividades de servicio solidario orientadas a colaborar eficazmente con la soluci\u00f3n de problem\u00e1ticas comunitarias concretas. Intencionadamente, cualificamos al \u201cservicio\u201d como \u201csolidario\u201d, a sabiendas de que ambos t\u00e9rminos pueden implicar diversas interpretaciones y connotaciones. A diferencia del t\u00e9rmino \u201cservicio\u201d, que puede referirse a actividades individuales y puramente asistencialistas, \u201csolidaridad\u201d implica un hacer colectivo y un \u201chacer con\u201d m\u00e1s que \u201chacer para\u201d mucho m\u00e1s cercano al significado m\u00e1s profundo de la pedagog\u00eda del aprendizaje servicio. Sin embargo, tambi\u00e9n el t\u00e9rmino \u201csolidaridad\u201d ha sido bastante devaluado en los \u00faltimos a\u00f1os, y por ello cabe se\u00f1alar que optamos aqu\u00ed por el modelo de solidaridad como \u201cencuentro\u201d, como espacio de transformaci\u00f3n social y de co-protagonismo de quienes son relegados en otros modelos al rol pasivo de \u201cbeneficiarios\u201d o \u201cdestinatarios\u201d. Para el aprendizaje servicio, los \u201cbeneficiarios\u201d no son s\u00f3lo las personas de la comunidad, sino tambi\u00e9n los propios estudiantes, quienes al salir al terreno encontrar\u00e1n oportunidades de formaci\u00f3n como profesionales y ciudadanos que no siempre se pueden ofrecer en los claustros. Los \u201cprotagonistas\u201d o \u201cactores\u201d de un buen programa de aprendizaje servicio no son s\u00f3lo los estudiantes y docentes, sino tambi\u00e9n los l\u00edderes comunitarios y los \u201cbeneficiarios\/co-protagonistas\u201d del proyecto.<\/p>\n
3. La vinculaci\u00f3n intencionada de las pr\u00e1cticas solidarias con los contenidos de aprendizaje y\/o investigaci\u00f3n incluidos en el curr\u00edculo. Aqu\u00ed s\u00ed, el protagonismo de los docentes es fundamental, ya que la planificaci\u00f3n pedag\u00f3gica es precisamente lo que distingue al aprendizaje servicio de otras pr\u00e1cticas de extensi\u00f3n, voluntariado, o responsabilidad social universitaria. Superando viejas antinomias entre el \u201cafuera\u201d y el \u201cadentro\u201d de la instituci\u00f3n, en un buen proyecto de aprendizaje servicio el aula y el laboratorio se convierten en motores de desarrollo local, y las actividades en la comunidad son planificadas en funci\u00f3n de contenidos curriculares y de proyectos de investigaci\u00f3n espec\u00edficos. La reflexi\u00f3n de los estudiantes sobre su propia pr\u00e1ctica, y su participaci\u00f3n en las instancias de planeamiento y evaluaci\u00f3n son otras tantas instancias de aprendizaje que deber\u00e1n ser planeadas intencionadamente.<\/p>\n
En definitiva, podr\u00edamos definir al aprendizaje servicio como una actividad o programa de servicio solidario protagonizado por los estudiantes, orientado a atender eficazmente necesidades de una comunidad, y planificada en forma integrada con los contenidos curriculares en funci\u00f3n de optimizar los aprendizajes.<\/p>\n
PALABRAS CLAVE: institucionalizaci\u00f3n, educaci\u00f3n superior, aprendizaje servicio, rasgos program\u00e1ticos, protagonismo estudiantil<\/p>\n
Tapia, M. N. (2008) \u201cAprendizaje y servicio solidario en la misi\u00f3n de la Educaci\u00f3n Superior\u201d. En El Aprendizaje-Servicio en la Educaci\u00f3n Superior Una mirada anal\u00edtica desde los protagonistas, Ministerio de Educaci\u00f3n, Argentina.<\/em> \u00bfQu\u00e9 rasgos program\u00e1ticos caracterizan las experiencias de AYSS en el \u00e1mbito universitario? \u00bfEn qu\u00e9 se distinguen de otras pr\u00e1cticas de intervenci\u00f3n en la comunidad?<\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":105,"template":"","format":"standard","categories":[],"tags":[],"hub":[],"class_list":["post-159","keys","type-keys","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/repository.uniservitate.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/keys\/159","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/repository.uniservitate.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/keys"}],"about":[{"href":"https:\/\/repository.uniservitate.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/keys"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/repository.uniservitate.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/repository.uniservitate.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/105"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/repository.uniservitate.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=159"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/repository.uniservitate.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=159"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/repository.uniservitate.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=159"},{"taxonomy":"hub","embeddable":true,"href":"https:\/\/repository.uniservitate.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/hub?post=159"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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