Drawing on the work of Patrick Saint-Jean, S.J., this article examines the contribution that “possibility thinking” makes to community-engaged learning at three Jesuit universities. The article considers ways in which possibility thinking intersects both Jesuit and secular perspectives on hope and imagination, and their relationship to anti-racist praxis. We then describe three institutional contexts at different stages of enacting community-engaged learning in introductory and upper-level English classes. The article concludes by offering three praxis-oriented directions for community-engaged learning educators to take up in their own institutional contexts: developing faculty capacity and awareness; fostering solidarity not charity; and encouraging reflection not reaction.
Basándose en el trabajo de Patrick Saint-Jean, S.J., este artículo examina la contribución del «pensamiento posibilista» al aprendizaje comprometido con la comunidad en tres universidades jesuitas. El artículo considera las formas en que el pensamiento posibilista se cruza con las perspectivas jesuitas y seculares sobre la esperanza y la imaginación, y su relación con la praxis antirracista. A continuación, se describen tres contextos institucionales en diferentes etapas de la puesta en práctica del aprendizaje participativo en clases de inglés de nivel introductorio y superior. El artículo concluye ofreciendo tres direcciones orientadas a la praxis para que los educadores del aprendizaje comprometido con la comunidad las adopten en sus propios contextos institucionales: desarrollar la capacidad y la conciencia del profesorado; fomentar la solidaridad, no la caridad; y alentar la reflexión, no la reacción.
S’inspirant du travail de Patrick Saint-Jean, S.J., cet article examine la contribution de la «pensée des possibilités» à l’apprentissage communautaire dans trois universités jésuites. L’article examine les façons dont la pensée des possibilités recoupe les perspectives jésuites et séculières sur l’espoir et l’imagination, et leur relation avec la praxis antiraciste. Nous décrivons ensuite trois contextes institutionnels à différents stades de la mise en œuvre de l’apprentissage engagé dans la communauté dans les classes d’anglais d’introduction et de niveau supérieur. L’article conclut en proposant trois orientations axées sur la praxis que les éducateurs de l’apprentissage communautaire peuvent adopter dans leurs propres contextes institutionnels : développer la capacité et la conscience du corps enseignant, favoriser la solidarité et non la charité, et encourager la réflexion et non la réaction.
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