This article contributes to a long-standing conversation about the implementation of service-learning by proposing an updated revision for the 21st century: critically engaged civic learning (CECL). The term service-learning is problematic as it invokes inequitable power dynamics that inherently privilege one group over another, with more privileged groups providing “service” to marginalized groups (Bortolin, 2011). CECL shifts service-learning from a student-centered pedagogy to an equity-based framework that views all constituent stakeholders as invested partners in the co-design, implementation, and evaluation of CECL initiatives and is founded on redistributed power and authority to promote civic learning and social change. CECL is structured by six guiding principles: social justice, power dynamics, community, civic learning objectives, reflexivity, and sustainability. Consequently, we argue that CECL can be seen across four overarching outcomes—increased self-awareness, self-efficacy, and self-empowerment; increased awareness of civic agency; better understanding of community; and workforce preparation—which can be assessed through the CECL Inventory for Social Change (CECL-ISC) (Awkward et al., 2021).

Este artículo contribuye a una larga conversación sobre la implementación del aprendizaje-servicio proponiendo una revisión actualizada para el siglo XXI: el aprendizaje cívico críticamente comprometido (CECL). El término aprendizaje-servicio es problemático, ya que invoca dinámicas de poder desiguales que inherentemente privilegian a un grupo sobre otro, con grupos más privilegiados proporcionando «servicio» a grupos marginados (Bortolin, 2011). El CECL cambia el aprendizaje-servicio de una pedagogía centrada en el estudiante a un marco basado en la equidad que considera a todas las partes interesadas constituyentes como socios invertidos en el co-diseño, implementación y evaluación de iniciativas CECL y se basa en el poder y la autoridad redistribuidos para promover el aprendizaje cívico y el cambio social. El CECL se estructura en torno a seis principios rectores: justicia social, dinámica de poder, comunidad, objetivos de aprendizaje cívico, reflexividad y sostenibilidad. En consecuencia, sostenemos que el CECL puede verse a través de cuatro resultados globales -aumento de la autoconciencia, la autoeficacia y el autoempoderamiento; mayor conciencia de la agencia cívica; mejor comprensión de la comunidad; y preparación de la mano de obra- que pueden evaluarse a través del Inventario CECL para el Cambio Social (CECL-ISC) (Awkward et al., 2021).

Cet article contribue à une conversation de longue date sur la mise en œuvre de l’apprentissage par le service en proposant une révision actualisée pour le 21e siècle : l’apprentissage civique engagé de manière critique (CECL). Le terme d’apprentissage par le service est problématique car il invoque une dynamique de pouvoir inéquitable qui privilégie intrinsèquement un groupe par rapport à un autre, les groupes plus privilégiés fournissant un «service» aux groupes marginalisés (Bortolin, 2011). Le CECL fait passer l’apprentissage par le service d’une pédagogie centrée sur l’étudiant à un cadre fondé sur l’équité qui considère tous les acteurs constitutifs comme des partenaires investis dans la co-conception, la mise en œuvre et l’évaluation des initiatives CECL et se fonde sur une redistribution du pouvoir et de l’autorité pour promouvoir l’apprentissage civique et le changement social. La CECL est structurée par six principes directeurs : la justice sociale, la dynamique du pouvoir, la communauté, les objectifs d’apprentissage civique, la réflexivité et la durabilité. Par conséquent, nous soutenons que le CECL peut être perçu à travers quatre résultats primordiaux – augmentation de la conscience de soi, de l’auto-efficacité et de l’autonomisation ; sensibilisation accrue à l’agence civique ; meilleure compréhension de la communauté ; et préparation de la main-d’œuvre – qui peuvent être évalués à l’aide de l’Inventaire CECL pour le changement social (CECL-ISC) (Awkward et al., 2021).